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Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles

Escuela de Educación,
Departamento de Didáctica, Curriculum y Evaluación

‘’Funciones básicas’’
Informe Evaluado

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Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles
Escuela de Educación,
Departamento de Didáctica, Curriculum y Evaluación

Índice

Págs
Introducción_______________________________________________________ 3
Psicomotricidad_____________________________________________________4 – 12
Percepción_________________________________________________________13- 15
Lenguaje__________________________________________________________16-17
Conclusión__________________________________________________________18

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estructuración espacial y estructuración espacial. escritura. En este trabajo describiremos las distintas dimensiones en donde se desarrollan las funciones básicas que son: La psicomotricidad que se divide en 3 dimensiones - La dimensión de la función motriz. en este trabajo explicaremos las ‘’funciones básicas’’ en donde nos referiremos la posibilidad que el niño posea cierto nivel de desarrollo físico. visual y auditiva. que comprende áreas de coordinación dinámica global y equilibrio. cálculo. se logra capturar. muchos de los niños con bajo rendimiento académico no han sido estimulados adecuadamente por lo que no poseen la madurez necesaria y no se encuentran listos para el aprendizaje de la lectura. - La dimensión cognitiva que se subdivide en las siguientes áreas: Esquema corporal.Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. Curriculum y Evaluación Introducción En el momento que el niño ingresa al sistema escolar se espera que posea la madurez para el aprendizaje escolar necesaria para la adquisición del conocimiento. El lenguaje: El desarrollo del lenguaje en el niño y su plan de estimulación. para ello. psíquico y social que le permita adaptarse y enfrentar adecuadamente los requerimientos y exigencias de dicha situación. 3 . La percepción: Percepción háptica. Departamento de Didáctica. relajación y eficiencia motriz. interiorizar y consolidar todo conocimiento recibido en los esquemas de conocimiento. Al darle un valor personal y emotivo a un estímulo de aprendizaje. - La dimensión afectiva emocional durante el aprendizaje es la principal fuente de retención para un aprendizaje significativo.

implica la toma de conciencia del cuerpo ¿Cómo ejercitar? Marchar: Constituye una de las actividades del desplazamiento. Gatear y arrastrarse: Ambas actividades sirven para un mejor control de los movimientos. Implica 3 dimensiones: La dimensión de la función motriz. patologías. que se refiere a: I. aprendizaje. lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto. estimulación. incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones. etc. por lo tanto su perfeccionamiento. Curriculum y Evaluación Psicomotricidad La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices. 4 .Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. Equilibrio: En su aspecto tanto dinámico como estático se integra al trabajo de coordinación global y constituye parte indispensable de ella. percepción) Esta dimensión comprende tres áreas: 1) Coordinación dinámica global y equilibrio: Es la flexibilidad en el control motor. permite ejercitar la coordinación global.  La evolución de la tonicidad muscular  El desarrollo de las funciones de equilibrio. expresivas y creativas a partir del cuerpo. Departamento de Didáctica. control y disociación del movimiento  El desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez.

Curriculum y Evaluación Juegos de adiestramiento motor .Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación.Salto del conejo .Marcha de pato .Saltar el cordel .Marcha del elefante 5 . Departamento de Didáctica.Jugar a la pelota .

controlarlo. utilizar pinzas.youtube. nuca y el cuello Juegos de adiestramiento motor -Juegos de marionetas -Juego mono porfiado 3) Eficiencia motriz: Estudia el desarrollo de la rapidez y precisión al nivel de la motricidad fina. desarrollo de letras) 6 .com/watch?v=SP5p1gLUOHI Existen distintos ejercicios de relajación en esta área: - Ejercicios de los miembros superiores e inferiores - Ejercicios a nivel del tronco - Ejercicios a nivel de los músculos del rostro. ¿Cómo ejercitar? http://www. etc. modelar con plasticina. ejercicios combinados. guirnaldas. verticales y oblicuas. círculos y semicírculos. se clasifica en: - Técnicas no gráficas: recortar con tijeras. plegar.Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. Curriculum y Evaluación 2) Relajación: La relajación le permite al alumno a través de la disminución de la tensión muscular sentirse más cómodo en su cuerpo. manejarlo. hacer móviles. conocerlo. bordar en cartulina. Departamento de Didáctica. etc - Técnicas gráficas: pintura y dibujo libre. apresto (líneas rectas. horizontales.

esta dimensión se manifiesta a nivel de la función tónica. y percibe los motivos del aprendizaje como propios. ¿Cómo ejercitar? Se puede ejercitar a través de la motivación: Motivación intrínseca: El alumno motivado intrínsecamente actúa por motivos internos relacionados con la tarea de aprendizaje. Departamento de Didáctica. coordinación.Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. La Dimensión Afectiva. la actitud y también al nivel del estilo motor.Emocional: considera al cuerpo como relación. Curriculum y Evaluación Ambas ejercitan el gesto fino. 7 . ll. la rapidez y el control de los movimientos de dedos y manos. Tiene un sentido de autonomía. la precisión.

no se ha logrado que nazca en él el interés hacia el aprendizaje. Curriculum y Evaluación Motivación extrínseca se mueve por motivos externos. Esta dimensión comprende 3 áreas: 1) Esquema corporal: El esquema corporal es la imagen corporal o representación de cada quien tiene de su propio cuerpo. - Concepto corporal: es el conocimiento intelectual y funcional que una persona tiene de su propio cuerpo. - Esquema corporal: regula la posición de los músculos y partes del cuerpo en relación mutua y varía de acuerdo a la posición del cuerpo. el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso. el equilibrio de una persona depende de su esquema corporal.Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. más artificiales. depende de la maduración neurológica como también de las experiencias que el niño tenga. sea en un estado de reposo o en movimiento. exige el control de las relaciones espaciales. este esquema está compuesto por 3 elementos: - Imagen corporal: Es la experiencia subjetiva de la percepción de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a él. lll. Según los especialistas. Departamento de Didáctica. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años. 8 . no es el característico de la dimensión afectivo-emocional. La dimensión cognitiva: esta dimensión considera el movimiento.

9 . etc. Curriculum y Evaluación ¿Cómo ejercitar? La marcha: se dan instrucciones de distintas modalidades de marchas como por ejemplo -Marcha normal -Marcha rápida -Marcha silenciosa -Marcha hacia adelante y hacia atrás -Marcha sobre los talones. etc Gateo Completación de la figura humana Colagge de la figura humana. Departamento de Didáctica.Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación.

tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición. tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición.Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. se comprenden 3 áreas: - Orientación: Podemos entender la Orientación Espacial como la aptitud para mantener la constante localización del propio cuerpo. comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio. Departamento de Didáctica. Curriculum y Evaluación 2) Estructuración Espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del propio cuerpo. 10 . en el tiempo o en ambos a la vez.

- En el cálculo. ‘’3’’ y ‘’5’’ - Igualmente. temporales o espacio – temporales. es decir. etc. en el tiempo o en ambos a la vez. la forma de establecer relaciones espaciales. confundirá las letras de similar disgrafía como por ejemplo: la ‘’d’’ y ‘’b’’. confundirá la lectura como la escritura de cifras tales como ‘’6’’ y ‘’9’’ . Un niño que presenta dificultades de orientación tendrá dificultades en: - La lectura. manifestará dificultades para reconocer izquierda. la ‘’p’’ y ‘’q’’. Departamento de Didáctica. ¿Cómo ejercitar? 11 .Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. derecha y para situar días de la semana en relación al tiempo. esta relación implica la independencia de los elementos constitutivos del conjunto en una situación espacio . Curriculum y Evaluación - Organización: se reconoce como la manera de disponer los elementos en el espacio.temporal determinada. - Estructuración: s la capacidad para establecer una relación entre los elementos elegidos para formar un todo.

Departamento de Didáctica. Curriculum y Evaluación 12 .Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación.

Dentro de la estructuración temporal se pueden distinguir dos elementos: - La estructuración rítmica: capacidad para interiorizar y ejecutar series rítmicas. ¿Cómo ejercitar? 13 . Departamento de Didáctica.Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. y que es consecuencia de la asimilación cognoscitiva del tiempo. y que es consecuencia de la asimilación perceptivo-motriz del tiempo. objetos o pensamientos dentro de una serie sucesiva. - La ordenación temporal: capacidad de ordenar sucesos o situaciones dentro de una serie sucesiva. Curriculum y Evaluación 3) Estructuración temporal: Se puede definir la estructuración temporal como la capacidad de situar hechos.

En suma. a través del tacto activo.Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. Se puede responder a esto usando estímulos por medio de la vista. integración y asimilación de sensaciones. 14 . la percepción háptica es la base del desarrollo y aprendizaje de los alumnos con discapacidad visual. especialmente de los que presentan ceguera total. lo que se siente (ya sea por tacto o por gusto). Por medio de ésta el niño/a le puede dar significado a la información que recibe por parte del medio. de lo que se escucha. se divide en 3 modalidades: 1) Percepción Háptica (o táctil): Es un sistema de percepción. Curriculum y Evaluación Percepción La percepción es la base para todo aprendizaje. Departamento de Didáctica.

discriminar e interpretar los estímulos auditivos asociándolo a experiencias previas. 3) Percepción auditiva: La percepción auditiva constituye un prerrequisito para la comunicación. implica la capacidad de reconocer. Curriculum y Evaluación 2) Percepción Visual: Implica la capacidad para reconocer y discriminar estímulos visuales e interpretarlos asociándolo con experiencias previas. Departamento de Didáctica. ¿Cómo ejercitar? Discriminación figura-fondo Esquemas punteados: 15 .Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación.

Departamento de Didáctica.Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. Curriculum y Evaluación Laberintos: 16 .

Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. Departamento de Didáctica. Curriculum y Evaluación Lenguaje 17 .

Departamento de Didáctica. que abarca el primer año de vida.Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo. Sin embargo. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. Etapa pre-lingüística Denominada también como la etapa preverbal. ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos. Durante esta etapa. 18 . cuándo se puede hablar de la "primera palabra". Etapa lingüística Este período se inicia con la expresión de la primera palabra. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro. sintácticas y semánticas a medida que el niño crece. 1. especial y particularmente con su madre. a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación. cuándo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma. junto con el lenguaje afectivo y gestual. Curriculum y Evaluación Dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales: • Etapa Prelingüística • Etapa Lingüística Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonéticas. comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. tal como describiremos a continuación. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar. no se puede decir con precisión cuándo comienza. Por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada. 2. la comunicación que establece el niño con su medio (familia). es de tipo afectivo y gestual.

Departamento de Didáctica.Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. Curriculum y Evaluación ¿Cómo ejercitar? Ejercicios articulatorios básicos: - Para los labios (muecas) Para las mejillas (inflar) Para agilizar la lengua (movimiento) 19 .

puede que se produzca entonces una pérdida de oportunidades y experiencias para que siga enriqueciéndose. Es necesario que tanto los padres como los maestros estén al tanto del nivel de madurez escolar que presenta el niño. de conducta. Estos son imprescindibles cuando de los primero aprendizajes escolares hablamos. ya que serán la base para la correcta adquisición de los posteriores. Por esto es la importancia de que el maestro que atiende este ciclo o etapa del niño este preparado e informado para realizar bien su función como guía y orientador el niño en desarrollo. El conocer al niño y sus factores emocionales. La falta de motivación también puede hacerse presente. debemos asegurarnos que el niño está recibiendo la atención necesaria para poderle dar las herramientas que le permita desarrollar sus funciones básicas. Departamento de Didáctica. es necesario determinar cuáles son los factores que están impidiendo u obstaculizando el desarrollo esperado y así ejecutar un plan de acción que le permita enfrentar las distintas tareas que exige el aprendizaje escolar. que la variable del tiempo. Curriculum y Evaluación Conclusión Podemos afirmar que la madurez es desarrollada por el niño al compartir con sus compañeros y maestros diferentes actividades en las que el niño no se sienta excluido. nos permitirá acertar el plan de acción. En el caso de un niño inmaduro.Universidad de Concepción – Campus Los Ángeles Escuela de Educación. En estos casos el alumno puede llegar a sentir un estancamiento o una zona de comodidad que lo desmotive ante los estudios. más bien se sienta con seguridad en lo que hace y pueda lograr. Tenemos que estar claro. debido a que si éste se encuentra en un nivel más avanzado de madurez y no es detectado. afianzar una buena base para su futuro desarrollo escolar y social. 20 . no soluciona por si sola estas situaciones. Las destrezas que una persona adquiere son producto de los procesos básicos de aprendizaje. pero en este caso se relaciona con autoestima e inseguridad. intelectuales y psicológicos.

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