Está en la página 1de 127

Apuntes para su elaboración y consistencia

metodológica

1

DEDICATORIA:
Al SER SUPREMO que lo da todo:
 La vida
 La salud
 El bienestar y felicidad
Que me una segunda oportunidad de
continuar mis proyectos y servir al
prójimo, bajo sus designios.
Que guía mis pasos, y me da inteligencia
y sabiduría.
A MI MAMA, QUE ESTA CON DIOS: y
que siempre está conmigo.
2

AGRADECIMIENTOS:
- A Zule, mi esposa; mis hijos F.
Irving y Yawar, por su apoyo y
comprensión.
- A MIS PROFESORES, por su
legado intelectual.
- A MIS COLEGAS: Por ser
consejeros todo el tiempo.
- A MIS ALUMNOS: a todos,
muchas gracias porque fueron la
inspiración para emprender la
elaboración del presente libro.
(Gestiones 1998 al 2003 (UMSA);
2011-2012 (UBI); 2007-2008 y
2014-2015 (UPEA). Otra vez,
GRACIAS…
3

INDICE Pág. CIENCIA. GENERALIDADES 1. LOS PARADIGMAS CIENTIFICOS 5. EL OBJETO DE ESTUDIO 3. 8 12 EL PROBLEMA DE INVESTIGACION 13 1.1 EL ROL INVESTIGATIVO DE LAS 5 UNIVERSIDADES PÚBLICAS 3. ROL INVESTIGATIVO DE LA “TRIPLE HELICE” 3.2 ESTEREOTIPOS SOBRE LA CIENCIA 2 TEORIA Y CIENCIA: EN BUSQUEDA DE SOLUCIONES PRÁCTICAS 1.1 1. LA PRODUCCION CIENTIFICA 4 3.3 EL AMBITO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA 1.4 3 ETIMOLOGIA Y OBJETIVO DE LA CIENCIA 2.1 EL ROL INVESTIGATIVO DEL ESTADO 7 4.2 EL ROL INVESTIGATIVO Y PRAGMÁTICO DE 6 LAS EMPRESAS 3. DE LA IDEA AL PROBLEMA 2. LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN GENERAL II. EL PROBLEMA: PUNTO DE PARTIDA DE LA 14 INVESTIGACION 4 . I. CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y 1 TECNOLOGIA 1.

4.1 IDENTIFICACION DEL 20 PROBLEMA 4.1 LA FORMULACION DEL 22 PROBLEMA 4. LOS OBJETIVOS “MACRO” DE LA 24 INVESTIGACIÓN 6. SELECCIÓN Y DELIMITACION DEL TEMA 15 4.4.4. 3.5 EJEMPLOS DE PROBLEMAS CIENTIFICOS 4.3 DELIMITACION DEL TEMA 19 4. PREGUNTAS DE INVESTIGACION III.1 SELECCIÓN DEL TEMA 4. 30 FUNDAMENTO TEORICO CONCEPTUAL 3.1 25 OBJETIVO GENERAL 6.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 26 7.4 PARTES DE UN PROBLEMA 4.3 PLANTEAMIENTO DEL 21 PROBLEMA 4.2 REGLAS PARA LA ELECCION DEL TEMA 18 4. OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS 6.6 23 ELEMENTOS DEL PROBLEMA 5.1 EL MARCO TEORICO 31 FUNCIONES DEL MARCO TEORICO 32 5 .2 EL TITULO 4. MARCO TEORICO CONCEPTUAL 29 LA OBTENCION DE INFORMACION Y EL ANALISIS DOCUMENTAL 2. 1.4.

1 5.3 PROCEDIMIENTO PARA LA CONSTRUCCION DEL 34 MARCO TEORICO 4. FORMULACION DE LA HIPOTESIS 45 7. RELACION ENTRE LA HIPOTESIS. EL PLANTEAMIENTO DEL 44 PROBLEMA Y LA REVISION DE LA LITERATURA. TRABAJO CON MULTIPLES AUTORES 37 c. 40 LA HIPOTESIS 41 1. LAS VARIABLES DE INVESTIGACION 46 7. TIPOS DE HIPOTESIS 4. 7.2 47 CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES SELECCIONADAS. LA CONSTRUCCION DE LA HIPOTESIS 45 6.1 RELACION DE LAS VARIABLES CON LA HIPOTESIS DE INVESTIGACION.2 PROCEDIMIENTO EN LA REVISION DE 33 LITERATURA 3. 5. GENERALIDADES 42 2. EJEMPLO DE REFERENCIAS (FICHAS) 38 REDACCION DEL MATERIAL RECOLECTADO IV. USO DE LAS NORMAS “APA” b.3. CARACTERISTICAS DE LAS HIPOTESIS 43 3. LAS FICHAS Y CITAS 36 a. CITA CON MAS DE 40 PALABRAS 3.1 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES 48 6 . 7.

49 EL MARCO METODOLOGICO 1. DISEÑO DE INVESTIGACION 1.2.2 1.1 1.3 50 POBLACION O UNIVERSO PLAN DE MUESTREO 51 TIPOS DE MUESTREOS 2.2 52 EL ENFOQUE METODOLOGICO TECNICAS USADAS EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO 2. ASPECTOS METODOLOGICOS Y TECNICOS 2.V.1 2. TIPOS DE PREGUNTAS UTILIZADAS EN UN CUESTIONARIO EJEMPLO Nº 1 (ELABORACIÓN DE UNA - 57 ENCUESTA) - - EJEMPLO Nº 2 (EJEMPLO DE GUÍA DE ENCUESTA) 59 EJEMPLO Nº 3 (GUÍA DE OBSERVACIÓN) 62 EJEMPLO Nº 4 (CUESTIONARIO) 65 - EJEMPLO Nº5 (PRUEBA DE PRE TEST Y 66 POST TEST) - EJEMPLO Nº 6 (GUÍA DE ENTREVISTA 67 SEMIESTRUCTURADA) DIARIO DE CAMPO - 69 EJEMPLO Nº 7 70 TEST 72 7 .1 CUESTIONARIOS: 54 a.

PROYECTO DE GRADO.- EJEMPLO Nº 8 74 TEST DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA - EJEMPLO Nº 9 75 MATRIZ DE CONSISTENCIA METODOLÓGICA - 77 EJEMPLO Nº 10 ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: TESIS. TRABAJO DIRIGIDO. - 79 EJEMPLO Nº 11 UNA PROPUESTA DE INVESTIGACION: PERFIL DE TESIS 81 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 99 ANEXOS 8 .

TABLA DE CUADROS DETALLE Pág. CUADRO Nº 4: UNIVERSIDADES CON MAYOR ACTIVIDAD INVESTIGATIVA 10 11 CUADRO Nº 5 ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA FORMULACION DEL PROBLEMA CUADRO Nº 6 EJEMPLO DE LA RELACION: PROBLEMA E HIPOTESIS CUADRO Nº 7 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES DE INVESTIGACION CUADRO Nº 8 ALGUNAS DIFERENCIAS SUSTANCIALES ENTRE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO 23 45 48 53 9 . CUADRO Nº 1 INVERSION ECONOMICA EN LA INVESTIGACION Y DESARROLLO EN EL MUNDO 9 CUADRO Nº 2 PRODUCCION MUNDIAL DE ARTICULOS CIENTIFICOS 9 (OCDE – cifras estimadas) CUADRO Nº 3 % DE PARTICIPACION MUNDIAL DE LOS PAISES LATINOAMERICANOS EN LA PRODUCCION DE ARTICULOS CIENTIFICOS.

GRAFICO Nº 1 18 PROCESO DE ELECCION DEL TEMA DE TESIS GRAFICO Nº 2: TITULO 21 GRAFICO Nº 3: POBLACION O UNIVERSO 50 GRAFICO Nº 4: TIPOS DE MUESTREO 52 10 .TABLA DE GRAFICOS DETALLE Pág.

Entonces. sugerimos pasar a la determinación y explanación del problema. se sugiere trabajar de forma transversal en la revisión bibliográfica de materiales publicados. tanto en formato físico como digital. que comience por lanzar muchas ideas que podrían convertirse en un tema de investigación.INTRODUCCION El presente libro está dedicado a los estudiantes universitarios. solo queda comenzar el desafío. No debemos olvidar que la problemática debe ser delimitada para hacerla manejable y abordable. 11 . pasamos a escribir los objetivos en función de lo que queremos investigar y hasta donde queremos llegar. Para ello. especialmente a los que estudian las Ciencias de la Comunicación Social. evitando plantearse problemas complejos que solo retrasarán el objetivo final del estudiante: concluir la tesis para lograr la licenciatura. hasta llegar a determinadas conclusiones y recomendaciones. que es nada más el resultado de todo lo anterior. Una vez determinado claramente la problemática. Para ello. ordenarlos lógicamente en función de los objetivos de investigación y la hipótesis. Una vez precisado la idea que mejor se acomoda con nuestros intereses. analizarlos. ya sea en lo cognitivo o vivencial (experiencia). Es preciso justificar el estudio y trabajar cuidadosamente en la elaboración de la hipótesis. comenzaremos por diseñar un PERFIL DE INVESTIGACION. tabularlos. interpretarlos. a quienes propongo un conjunto de actividades cognitivas y metodológicas. hemos descrito algunas técnicas e instrumentos que ayudarán a ejecutar la recolección de datos. para iniciar esa gran aventura que se llama TESIS DE GRADO. del área social. Luego. a efectos de construir el soporte teórico y conceptual que ayudará a explicar razonablemente el problema en cuestión. es preciso trabajar un diseño metodológico que nos ayudará a confirmar o refutar la hipótesis de investigación. Primeramente.

II. CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y TECNOLOGIA 12 . CIENCIA.

2 TEORIA Y CIENCIA: EN BUSQUEDA DE SOLUCIONES PRÁCTICAS Si asumimos que la ciencia es la base del conocimiento científico. anteojos y unos cabellos desaliñados.6. por cuanto inclusive. cuando se tiene la capacidad de lograr nuevos conocimientos basados en la metodología científica. la invención de máquinas para enseñar. todo investigador o investigadora. y agregarlo a los ya existentes. por lo común mal interpretada. sin duda que se está haciendo ciencia y con ello. consiste en que son individuos brillantes que piensan.1 ESTEREOTIPOS SOBRE LA CIENCIA Convengamos que el concepto de “Ciencia” es. el mejoramiento de Se percibe a los científicos como individuos que trabajan en laboratorios. 1995:7-8) En esta línea de pensamiento. usan equipo complicado. aportando a la sociedad y su desarrollo. El primer estereotipo está representado en la bata blanca – estetoscopio – laboratorio. El tercer y último estereotipo. automóviles y misiles. lo cual en la práctica deviene en tres estereotipos populares que dificultan la comprensión de lo que significa la actividad científica. sin duda que se tiene una concepción errónea de lo que implica ser científico. simplemente está haciendo “ciencia”. GENERALIDADES 2. y el ámbito en el que se buscan las soluciones prácticas en beneficio de la humanidad. (Kerlinger. equipara erróneamente a la ciencia con la ingeniería y la tecnología: la construcción de puentes. 2. De ello se desprende que. la automatización de la industria. se cree que llegar a ese nivel prácticamente es imposible. que base su trabajo en metodologías reconocidas por el ámbito científico. con bata blanca. elaboran teorías complejas y pasan el tiempo en torres de marfil alejados del mundo y sus problemas. Según este mismo autor. entonces convendremos con Popper (1980:258) que: 13 . El segundo.

considera que “una teoría es un conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados. dar respuesta a las necesidades y problemas que tiene la sociedad en su conjunto: sea en el ámbito de la industria. dirige su actividad a responder a los problemas y necesidades sociales del momento histórico. si no busca o no se ocupa de satisfacer las necesidades de la gente. y que deriva del latín “scientia”. y otros. el objetivo central de la ciencia es explicar los fenómenos naturales.3 EL AMBITO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA De acuerdo a Kerlinger (2002:10) no hay la menor duda de que el objetivo básico de la ciencia es la teoría. no queda otra que explicar la teoría y su rol en el proceso de la investigación científica. definiciones y proposiciones que presentan una visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables con el propósito de explicar y predecir los fenómenos”. equivale a saber. El fin último. 2. tales teorías pueden indicar el camino hacia un experimento crucial.…solo las teorías que se proponen con una pretensión de resolver los problemas a la vista del momento… establecen un contacto con la ciencia de la época: al proponer una solución para tales dificultades. está convencido que “la ciencia. o sea. la salud. El mismo autor. 2. El ámbito de la aplicabilidad está en el campo de la tecnología. es pues. Dicho en otras palabras. que tiene su fundamentado en los dos anteriores. o. y su desarrollo tiene un enfoque práctico. y buscando reflejar lo más fielmente posible el pensamiento de Popper. no ayuda a descubrir soluciones prácticas para la sociedad.4 ETIMOLOGIA Y OBJETIVO DE LA CIENCIA Etimológicamente. consideramos que ambos están interrelacionados. la producción agropecuaria. y no así el progreso de la humanidad. tiende a 14 . Si es así. debido a que la teoría no tendría sentido sin el desarrollo de la ciencia. podríamos asegurar que la ciencia no tiene razón de existir. pues. Bunge (1987:46). el vocablo “ciencia”. Entendiendo esta posición. Al final.

ya sea el incremento de nuestro conocimiento (objetivo intrínseco o cognitivo). 2) la Empresa y 3) el Estado. sistemática y basada en paradigmas reconocidos y vigentes dentro las comunidades o sociedades científicas. teorías fácticas”. LA PRODUCCION CIENTIFICA Podemos conceptualizar a la producción científica como el conjunto de conocimientos que se generan. bajo protocolos rigurosos establecidos previamente. hasta presentarlo en forma de teoría. esto quiere decir. etc. la formulación de nuevos métodos y técnicas en el campo educativo y social. Para ambos autores. o para aumentar nuestro bienestar y nuestro poder (objetivos extrínsecos o utilitarios). mejoren nuestras condiciones de vida. donde el fin último sea la solución de problemáticas sociales que. deben ser asumidos por la comunidad científica como verdaderos desafíos. Esa actividad especializada en la producción de conocimientos científicos. Tamayo (2003:15) por su lado. la identificación de diversas patologías o enfermedades. o sea.construir reproducciones conceptuales de las estructuras de los hechos. Este desafío es asumida el día de hoy. para el respectivo análisis y posterior aprobación y difusión. de forma organizada. Cada uno de ellos actúa en el marco de su desafío institucional para el emprendimiento de tareas investigativas que buscan la solución a determinadas necesidades o problemáticas 15 . el objetivo de la ciencia es conocer el mundo y sus fenómenos de forma ordenada. asegura que no hay forma de ignorar la ciencia por cuanto se nos presenta como un cuerpo de conocimientos respecto de la realidad y de los hechos y fenómenos que en ella acontecen. al final. que tiene como objetivo final satisfacer las necesidades de una u otra naturaleza. tiene la misión fundamental de dar una respuesta efectiva a las necesidades más sentidas del conjunto de la sociedad. por tres entes reconocidos al presente como la “Triple Hélice”: 1) la Universidad. que el ámbito de la producción de fármacos. deben ser presentados al cuerpo colegiado de científicos. Esta producción de conocimientos. es aplicado por todos los miembros de la comunidad científica. 7. y que inclusive.

democrática. cultural y política a favor de los intereses de las naciones originarias y clases populares. territorial. “El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta. ROL INVESTIGATIVO DE LA “TRIPLE HELICE” 3. 8. donde se “…priorizará la INVESTIGACION CIENTIFICA en todos los campos del conocimiento. referido en el art. de condiciones y jerarquía con las restantes universidades estatales autónomas… El Art. bajo situaciones y objetivos muy particulares. lo cual es concordante con las disposiciones y normas universitarias en la que priorizan el campo de la ciencia y la investigación científica y tecnológica. Unos más que otros. pública. manifiesta la VISION de la UPEA. es taxativo al señalar lo siguiente: La Universidad Pública de El Alto (UPEA). como ser: la investigación académica (en el caso de la Universidad). que forma parte del Sistema de la Universidad Boliviana en igualdad de derechos. es una institución de Educación Superior.3 EL ROL INVESTIGATIVO DE LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS En el marco de lo establecido por el art. 4. social. de la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. 5. y finalmente. laica. humanista. crítica y solidaria”. que es propugnada desde el Estado. productiva. En la MISION. la investigación aplicada con fines comerciales o de lucro (la Empresa). gratuita. En el caso de la UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO. científica. el art. liberadora y revolucionaria. técnica y tecnológica. cumplen ese rol. científica productiva. aplicando la teoría a la práctica para la transformación económica.de la sociedad. multinacional y pluricultural. dice: “Formar profesionales altamente calificados en todas las disciplinas del CONOCIMIENTO CIENTIFICO – TECNOLOGICO…” 16 . la investigación con fines militares. 78. teórica y práctica. 1 de su Estatuto Orgánico. autónoma.

inclusive. “el carácter científico y tecnológico” – “la libertad de estudio e investigación”. en contraste con lo que se hace en los Estados Unidos. Lo anterior implica que el desarrollo de las investigaciones derivadas del trabajo en equipo.a pesar de esas disposiciones universitarias. donde las Universidades son parte fundamental de la actividad científica. bajo principios de ética y transparencia en el quehacer científico. nuestras Universidades de América Latina. Es de prever. En contrapartida. se involucran en el campo de la investigación científica. tendrán un enfoque inter y transdisciplinario. donde gozan de protección a través de las 17 . Además. los alimentos. Asimismo.4 EL ROL INVESTIGATIVO Y PRAGMÁTICO DE LAS EMPRESAS Las empresas privadas. 3.es lamentable que en nuestro país todavía no se priorice las inversiones en el campo de la investigación científica. la industria. promover y apoyar directamente la investigación científica. Un requisito básico para ese propósito sería dejar atrás esa mentalidad meramente extractivista de la materia prima. 6 incs. en coordinación directa con las diferentes carreras e Institutos de Investigación. y establecer las bases para una transformación científica y tecnológica. especialmente las consideradas “transnacionales”. es un deber moral. Australia y otros países del llamado primer mundo. g) y n) son taxativos al señalar que son principios de la Universidad Pública de El Alto. ético y académico de las autoridades universitarias. Sin embargo . donde se de paso al pluralismo de ideas entre docentes y estudiantes investigadores.El art. tecnología cibernética. con el único objetivo de generar utilidades económicas. están obligados a concebir un paradigma investigativo que responda a las necesidades más apremiantes de su población. han dirigido sus actividades científicas en rubros altamente lucrativos como la producción de medicamentos. que se diseñen políticas de fomento a la investigación con la implementación de BECAS a estudiantes y profesionales que asuman el desafío.

en el propósito de reducir los costos de producción y abaratar el precio para el consumidor final. Esta tendencia. con sus implicaciones que ello representa. Esos privilegios obtenidos legalmente y que les garantiza financiar actividades científicas de forma permanente y sostenida. como es el caso de Rusia. En ese propósito. inviertan en la creación de empresas estatales para la fabricación de medicamentos y/o alimentos. No se debe olvidar que toda transformación o “cambio” en el campo 18 . 3. Por el momento. Parafraseando a este autor. Para Thomas Khun.patentes. y es cuestionado por nuevos “paradigmas” emergentes. son cuestionados por los países en desarrollo ya que se constituyen en verdaderos atentados al bienestar de los más débiles. hay la idea de que los países en desarrollo. se da con mayor énfasis en los países de “corte” socialista. diremos que desde el momento en que un “paradigma” entra en crisis. asimismo. el Estado piensa más en temas de seguridad interna y externa. (1971:84) “los paradigmas podrían determinar la ciencia normal sin intervención de reglas descubribles”. que les garantiza utilidades millonarias y el monopolio de la actividad por determinado tiempo.5 EL ROL INVESTIGATIVO DEL ESTADO Por lo general. especialmente los sectores sociales de escasos recursos económicos. ni que se dé paso a lo nuevo de forma automática. respondan a las grandes necesidades de la población. que en el caso de la investigación tendría que ser un horizonte a seguir. tendrían que establecer mecanismos de cooperación y coordinación con las Universidades Públicas. De acuerdo al Diccionario Larousse significa “modelo”. LOS PARADIGMAS CIENTIFICOS Comencemos aclarando lo que significa el vocablo “paradigma”. su prioridad es generar recursos y apoyar actividades científicas que estén traducidos en la producción de armamento militar para garantizar la soberanía del Estado. Para ello. para que éstas se comprometan con la creación de riqueza y. 9. no quiere decir que los debates sobre la ciencia normal desaparecen por completo.

nacional e internacional. El desarrollo de la investigación científica en esos países ha permitido generar nuevos conocimientos y tecnología de “punta” aplicadas en la medicina. Por tanto. El siguiente cuadro es elocuente al respecto. CUADRO Nº 1 19 . Es común que lo nuevo sea resistido al principio.6%. afirma que la ALC en conjunto contribuyeron solo el 1. en el año 2000. debe seguir un proceso natural. Como una muestra de que no hay la inversión suficiente para la I + D. los países que brindan cobertura y sostén económico a la investigación científica son los países desarrollados. y otros. a pesar del manejo cotidiano de protocolos preestablecidos aceptados por la comunidad científica. en tanto que a la Unión Europea le correspondió casi una cuarta parte y Japón superaba el 15%.6% a la inversión mundial. América Latina tiene tan solo una inversión del 1. en el documento editado por la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos) afirma que en América Latina y el Caribe (ALC) se invirtieron en I + D (Investigación y Desarrollo) un poco más de 9000 millones de dólares en el año 2000. la ingeniería genética. De acuerdo a este mismo autor. LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN GENERAL Tal como se conoce en la actualidad en diferentes ámbitos de la sociedad local. 10. Jaramillo (2004:45).del conocimiento y la investigación científica. solo tenemos en la región al 3% del total mundial. que representa al paradigma vigente. donde entren en confrontación ambos paradigmas que demuestran una especie de “crisis” que. se soluciona con el paso del tiempo y la imposición de lo “nuevo”. es sinónimo de estabilidad y alta credibilidad. con un alto grado de coherencia y sustentabilidad teórica y científica. la aparición de nuevos paradigmas emergentes. El presupuesto que asignan estos países al desarrollo tecnocientífico es muy superior al que asignan los países “en desarrollo”. En el caso de los investigadores. por cuanto la ciencia normal. comienza a cuestionar la validez y vigencia del paradigma “tradicional”. la inversión de los Estados Unidos y Canadá en I + D representó más del cuarenta y dos por ciento del total mundial. la cibernética.

La fuente citada refiere que la información lo obtuvo del Institute for Scientific Information 2010.76 4. Ante esta realidad.41 3.85 0.. Estados Unidos. y otros.28 0. Pág. Entre los países sudamericanos que tienen una participación activa en la producción de artículos científicos. como referente del desarrollo tecnológico de punta en la actualidad.1 RESTO DE EUROPA 4 AMERICA LATINA 1. como un verdadero desafío para las futuras generaciones de científicos que se vienen formando en el país.El presente cuadro fue elaborado en base a la fuente citada por www./4_INFORME_2010_CAPIII.gob.24 7.5 OCEANIA 1.mx/siicyt/docs/.80 3.. Chile (29). 68.61 7.INVERSION ECONOMICA EN LA INVESTIGACION Y DESARROLLO EN EL MUNDO PAIS INVERSION EN % EEUU Y CANADA 42.40 3.2 CUADRO Nº 2 PRODUCCION MUNDIAL DE ARTICULOS CIENTIFICOS (OCDE – cifras estimadas) N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 22 29 PAIS EUA Reino Unido Alemania Japon Francia Canada Italia España Corea Australia México Chile PARTICIPACION % 2011 28. 20 .34 4.5 UNION EUROPEA 24 JAPON 15.6 RESTO DE ASIA 10. lo único que queda es promover la investigación en los Centros Universitarios. están México (puesto 22). se encuentra en el primer lugar respecto de la producción de artículos científicos.6 AFRICA Y MEDIO ORIENTE 1.30 5. en los que no figura nuestro país.42 NOTA.34 6.siicyt.

40 0. donde. El cuadro describe con claridad.gob.11 0.79 0.CUADRO Nº 3 % DE PARTICIPACION MUNDIAL DE LOS PAISES LATINOAMERICANOS EN LA PRODUCCION DE ARTICULOS CIENTIFICOS.03 0. la participación de los países latinos con relación a la producción de artículos científicos./4_INFORME_2010_CAPIII.20 0. otra vez.. CUADRO Nº 4 UNIVERSIDADES CON MAYOR ACTIVIDAD INVESTIGATIVA N° PAIS UNIVERSIDAD 1 BRASIL UNIVERSIDADE DE SAO PAOLO (USP) 2 CHILE PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE 3 BRASIL UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS 4 COLOMBIA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES 5 CHILE UNIVERSIDAD DE CHILE 21 . La fuente citada refiere que la información lo obtuvo del Institute for Scientific Information 2010. N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 PAIS Brasil México Argentina Chile Colombia Venezuela Perú Uruguay Costa Rica Ecuador Panamá 2011 % 2.El presente cuadro fue elaborado en base a la fuente citada por: www. tendría que estar relacionada con el bajo nivel de crecimiento económico y.06 0. Una forma de explicar este hecho fáctico.siicyt. Pág. el significativo nivel de pobreza que hay en Bolivia. tecnología e investigación.06 0.04 0. no aparece nuestro país.59 0.85 0.mx/siicyt/docs/. no se refleja todavía en el fomento y priorización de una verdadera política de fomento a la ciencia.02 NOTA. 68. Si bien en la actualidad hay datos económicos alentadores..

com/university-rankings/latin-americanuniversity-rankings/2013) 22 .6 MEXICO UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO (UNAM) 7 MEXICO TECNOLOGICO DE MONTERREY (ITESM) 8 BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DE RIO DE JANEIRO 9 COLOMBIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA 10 BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS FUENTE: (http://www.topuniversities.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION 23 .VI.

DE LA IDEA AL PROBLEMA De las muchas ideas que se generan en un momento y lugar de determinado. el investigador debe estar atento a todo lo que pasa a su alrededor. No debemos olvidar que una idea no necesariamente debe ser nueva. El primer paso –y el más importante. por lo cual. o experiencias vividas. Es recomendable. 2003:120-121) Esa necesidad surge en cualquier momento de la vida. previa indagación o averiguación de un conjunto de fuentes bibliográficas o documentales. y se la considera interesante e importante. diremos que “todo problema surge a raíz de una dificultad. 24 . debe ser reflexionada y sopesada prudentemente. la cual se origina a partir de una necesidad. tal cual se acostumbra decir en el “argot” periodístico. expresar el problema de alguna forma razonablemente manejable… La idea es que el problema por lo general se inicia con un pensamiento vago o no científico. y consulta a expertos en el tema o problema. su relevancia. o con presentimientos no sistemáticos. en la cual aparecen dificultades sin resolver…” (Tamayo. su pertinencia y actualidad. que ante la identificación de algunas ideas (propias o ajenas). cuando el problema se torna inmanejable. surgen un conjunto de “posibles problemas” que podrían pasar a la categoría de “problema de investigación”. Una vez que se elige el problema. aunque sí novedosa. Esto quiere decir. abandonar la idea.4. Esas ideas –a decir de Hernández. (Kerlinger. o después de navegar en el Internet. lo mejor que puede hacer un investigador es el de sopesar su importancia.es tener que sacar a la luz una idea. complejo y falto de material bibliográfico. pues solo así podría identificar una problemática que luego se convertiría en un problema de investigación. Fernández y Baptista (2010:26). pueden generarse a partir de la observación de diferentes lugares. 2002:14) Desde otra óptica. Después serán pasos más refinados. ante la eventualidad de iniciar esa “gran aventura” investigativa. o revisar libros. etc.

El problema de investigación refleja un vacío del conocimiento científico. podría servir como aporte para el desarrollo de otras investigaciones aplicadas que ayuden a profundizar una determinada disciplina científica. principios éticos y otros. EL OBJETO DE ESTUDIO Al determinar nuestro objeto de estudio. EL PROBLEMA: PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACION El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador encuentra una laguna teórica. su relevancia. en tanto cumpla determinados requisitos. tenemos la “necesidad de acercarnos a la realidad” (Rojas. debe partir de la identificación de un tema o problema que requiere una solución. 6. etcétera. la hipótesis. alguna deficiencia social. existencia de investigaciones empíricas sobre el tema. 5. toda investigación que pretende ser abordada. 2011:21-22). (Batthyany. 2003:120-121). Por lo dicho. quizá. como ser: su asequibilidad.Por tanto. el tipo de preguntas. selección de los indicadores a investigar y la selección y pertinencia de las teorías e instrumentos para la recolección de datos. la experticia o conocimiento previo del tema. 1992:73-75) y precisar sus características. un problema de investigación será abordable. las preguntas planteadas no han sido contestadas por otras investigaciones o los resultados de las mismas no son satisfactorias desde el enfoque teórico de quien va a realizar la investigación. o un hecho no abarcado por una teoría. disponibilidad de teoría sobre el tema. Parte como una necesidad donde aparecen dificultades sin resolver (Tamayo. 25 . objetivos. dentro de un conjunto de datos conocidos. Consecuentemente. No debemos olvidar que todo problema de investigación tiene su origen en una necesidad que ha sido identificada o. la cual casi nunca se resuelve de forma automática. Por ejemplo. Cabrera.

que es expresado de alguna forma razonablemente manejable. en especial.. Otra parte está en entender qué es un problema y. 7. Existen tres criterios de buenos problemas y enunciados de problemas.1 SELECCIÓN DEL TEMA 26 . 2010:40). la relevancia social. Nunca o rara vez el problema surgirá por completo en esta etapa. Por otro lado. el valor teórico y la utilidad metodológica. Segundo: el problema debe ser enunciado de manera clara y sin ambigüedades.. (2002:14) diremos que. El tercer criterio…demanda que el problema y su enunciado impliquen la posibilidad de ser sometidos a una prueba empírica. al. descriptivo. podemos tomar otros criterios para evaluar la importancia potencial de una investigación. Este mismo autor sostiene que gran parte de la solución estriba en conocer lo que se trata de hacer. 2002:23) Lo anterior puede ser ejemplificada de la siguiente manera: ¿Cuál es la incidencia de la basura en la aparición de nuevas patologías en los niños y niñas de los centros educativos que se encuentran próximos al Botadero Municipal de la zona Alto Lima de El Alto?.. Hay otros ejemplos: ¿De qué manera incide la serie televisiva Pokemon en el comportamiento agresivo de los niños de entre 6 y 12 años?. todo parte de una idea. tanto espacial como temporal. SELECCIÓN Y DELIMITACION DEL TEMA 4. correlacional y explicativo). (Kerlinger. las implicaciones prácticas. en el marco de su alcance investigativo (exploratorio. a efectos de constituirse en un problema científico.Parafraseando a Kerlinger. (Hernández. et. El primero: el problema debe expresar una relación entre dos o más variables… ¿A está relacionada con B? ¿Cómo están relacionadas A y B con C? ¿Cómo esta A relacionada con B bajo las condiciones C y D?. así por ejemplo: la conveniencia (o quizá pertinencia). un problema científico. A ello se podría sumar la identificación de variables como un componente fundamental para explicar la problemática.

que el tesista debe concentrarse lo más posible en temas o problemas vinculados a su actividad laboral y capacidad cognitiva (conocimientos adquiridos en el tiempo). lo mejor es olvidar esa “idea” y redireccionar nuestro esfuerzo en otra dirección. se aconseja partir de lo conocido y asequible en tanto material informativo. Por lo mismo. (Salkind. si no es así. no sería una mala idea adelantarse a los hechos y ver si el tema elegido está en el marco de nuestras capacidades. si resulta desconocido y algo inmanejable. y asuma el desafío de abordarla. apoyado en su experiencia personal y profesional. 1998:53). intereses y/o inquietudes personales. incluso si es un proyecto interesantísimo… Segunda. la investigación ocupa una buena cantidad de tiempo y energía. es decir. tienen una buena oportunidad de dar buen resultado también. cual es concluir la investigación. Primera. (Salkind. ayudará mucho analizar el contexto en el que desarrolla sus actividades. Si las cosas van bien aquí. La selección del problema sobre el que desea trabajar tiene una importancia tremenda por dos razones. la selección del problema es sólo el primer paso del proceso de investigación. Esto quiere decir. quienes podrían sugerirnos algunas ideas sobre problemáticas emergentes que ayudarían a lograr el éxito en la investigación planteada. los demás pasos. para hacer esta inversión es crucial el interés personal. No hay que olvidar la importancia que tiene el buscar consejo en expertos o profesionales experimentados que conocen la temática. Usted trabajará tan arduamente durante todo el proyecto que a veces podría hacérsele cuesta arriba continuar los trabajos. ya sea sobre teorías o documentos relacionados al problema. que no son ni más ni menos importantes. 1998:53) 27 . por cuanto allí se estarán definiendo el éxito o el fracaso de todo el trabajo de investigación. es posible que enfrente un conjunto de problemas que probablemente le hagan desistir de su objetivo. la selección de un problema es muy importante. Además. En el caso de que tome la decisión de elegir una temática desconocida. Además.No hay la menor duda que.

habrá que reflexionar y hacerse algunas preguntas: ¿Cuál es el problema en sí que requiere una solución. ¿es posible abordar el problema y concluirla en un tiempo prudente?. un importante investigador boliviano y Responsable del Observatorio Nacional de Medios (ONADEM): Si la comunicación es la generalidad. que la realización de un trabajo de grado. entonces no queda más que comenzar a trabajar el proyecto de tesis. ¿Tenemos el tiempo. finalmente. una descripción o análisis? ¿Cuál es su relevancia y pertinencia en el marco de la realidad que vivimos?. respecto del proceso de elección sobre el tema de tesis. a uno que sea la teoría crítica en la investigación comunicacional boliviana. tal como nos lo presenta a continuación. ya sea en el ámbito nacional o internacional? ¿Hace falta mayor investigación en ese campo?. 28 . es preciso afinar la selectividad del problema en el marco del campo temático elegido. rumbo a la titulación. (Torrico.En virtud de lo afirmado líneas arriba. En el caso de las Ciencias de la Comunicación Social. lo que nos obliga a identificar el tema o problema que realmente es de nuestro interés. ¿Tenemos las habilidades y condiciones técnicas para el efecto?. el dinero y la capacidad para concluir el trabajo?. se podrá llegar luego a un ámbito como las teorías de la comunicación. a uno como la teoría crítica de la comunicación en Latinoamérica o tal vez. el campo temático es una sub generalidad…En el proceso deductivo de la delimitación si se parte de la comunicación (como escenario principal). casi siempre guía nuestro accionar futuro en el campo laboral. 1993:81-82) En función de esta afirmación. Para mejorar nuestra comprensión presentamos el gráfico del autor Sierra Bravo (2005:142). jamás. No debemos olvidar. Si la respuesta es positiva. la diversidad de posibilidades con respecto a una temática relevante es amplia. ¿qué aspectos de ese problema deseamos investigar? ¿Cuáles son las investigaciones previas relacionadas al tema. o por lo menos. después a otros más preciso como la teoría crítica de la comunicación y.

CONSULTAS. sus lecturas.GRAFICO Nº 1 PROCESO DE ELECCION DEL TEMA DE TESIS ANOTACION DE TEMAS DE INTERES A LO LARGO DE LA CARRERA BUSQUEDA ACTUAL DE TEMAS MEDIANTE LECTURA. 3) Que las fuentes a que se recurra sean manejables. tomamos prestado las cuatro reglas para la elección del tema. su mundo político. al alcance cultural del doctorando 29 . es decir. ETC. al alcance físico del doctorando. que presenta el prestigioso autor Umberto Eco (1984:25): 1) Que el tema corresponda a los intereses del doctorando (que esté relacionado con el tipo de exámenes rendidos. cultural o religioso) 2) Que las fuentes a que se recurra sean asequibles.2 REGLAS PARA LA ELECCION DEL TEMA Para fundamentar y apoyar esta parte. ANALISIS DE LOS TEMAS HALLADOS Y ELECCION INICIALL DE UNO CONCRETO PROSPECCION Y REDUCCION DEL TEMA ELEGIDO INICIALMENTE ELECCION FORMAL DEL TEMA PRESENTACION AL DIRECTOR DE LA TESIS DISCUSION Y AJUSTE EN SU CASO DEL TEMA CON EL DIRECTOR INICIO DE LA INVESTIGACION 4. es decir. REFLEXION.

por lo que es preciso delimitar el objeto de estudio. Es necesario reflexionar y comprender que la realidad es muy compleja. Si bien es cierto que una determinada problemática es compleja y concurrente con otras problemáticas de orden social. es preciso comprender. un ejemplo de tema de investigación. A riesgo de ser repetitivos. que lamentarlo después. política. debido a las complejidades del mismo y porque. precisamente por haber comenzado su trabajo sin medir las consecuencias. de 2000 al 2014”.3 DELIMITACION DEL TEMA En el campo de la investigación científica. y manejable”. sugerimos ver en el ANEXO. nadie puede darse el “lujo” de abarcar un tema demasiado general o amplio. Las consecuencias de malas decisiones. A modo de lanzar una idea. debemos recomendar a los tesistas desistir de elegir un tema de “moda”. Parafraseando a Rojas (1992:27) es preciso fraccionar la realidad. a efectos de garantizar su conclusión en un tiempo razonable. procesos y objetos orgánicamente interrelacionados. se reflejan en los miles y miles de egresados que no han logrado titularse. 4. que demanda un criterio selectivo y puntual. que además tenga la calidad de “abordable. Es mejor. tratable. la imposibilidad de conocerlo “todo”. muy diversa. titulado: “Evaluación de radioemisoras legales en la ciudad de El Alto. económica. por haber tomado una decisión racional.4) Que el cuadro metodológico de la investigación esté al alcance de la experiencia del doctorando. 30 . cultural. pero muy poco manejable y complejo. que en esencia está compuesta de múltiples fenómenos. debemos ser lo suficientemente “maduros” y sensatos a la hora de enfocar un aspecto relevante para el contexto del momento. ser criticado por los colegas. donde lo ideal es concentrarse en el tratamiento de un tema o problema lo más específico posible.

la redacción es un poco más complicado. 4. Tamayo (2003:124-125) plantea tres maneras para la formulación de un título. el tema de estudio y las variables correspondientes. de organización. el título debe concentrar lo más posible. Por otro lado. podría darse por muchas razones. provisional hasta que llega un momento en que creemos que contiene la sustancia de lo que se está proponiendo. porque representa un serio riesgo para gran parte de la población. Sin duda que la realidad nos presente un sinnúmero de problemas o necesidades que requieren atención y solución a través de la actividad investigativa. cuando se presenta todo lo contrario de lo que va a tratar la investigación. la averiguación teórica en diferentes documentos científicos o de otra índole. añadiremos la formulación del problema.2 EL TITULO En general. casi siempre. etc. 3. por cuanto el título es. de prácticas culturales que pueden afectar al medio ambiente. La selección de un problema. cuando. Por asociación: cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigación.5. si es que concentran la idea central de la investigación. ya sea por el interés personalísimo del investigador.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA Identificamos un problema cuando “…podemos expresar que un problema de investigación científica existe.5. A esa tríada.4. como científicos.5 PARTES DE UN PROBLEMA El problema – a decir de Tamayo. o porque es un tema de actualidad o. En la práctica. Por antítesis: o sea. 2. GRAFICO Nº 2 31 . tal vez. sin duda que podría ayudar mucho a definir la problemática de investigación. somos conscientes de que en el conocimiento de la realidad percibimos un vacío o una dificultad que nos demanda una respuesta para colmarla o resolverla…”. Estos son: 1.(2003:121-122) tiene tres partes: 1) la identificación del problema. Por síntesis. 2) el título y 3) el planteamiento del problema. 4. Temas sociales.

permite fraccionar la realidad en nuestra mente. 1992:35). las respectivas conclusiones.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una vez que se ha profundizado en el tema. (Rojas. y por supuesto. 1992:85) Un aspecto fundamental a tomar en cuenta.FUENTE: Elaboración propia en base al argumento teórico de Tamayo (2003). está relacionado con la averiguación de fenómenos investigados en otras realidades o contextos sociales. Un buen planteamiento del problema. al. Un proceso investigativo es hacer una pregunta (…que sucedería si…) o identificar una necesidad (tenemos que encontrar una manera de…) que surge como consecuencia de la curiosidad y que nos obliga a encontrar una respuesta.. 2010:36). 1998:06). plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación…un problema bien planteado está parcialmente resuelto…” (Hernández.5. Como ejemplo de un planteamiento de problema claro y completo señalaría: ¿Cuáles fueron las características del contenido. la hipótesis planteada. el abordaje al objeto de estudio. los recursos lingüísticos y los propósitos comunicacionales de las revistas musicales de las radioemisoras rurales de Tarija en 1993? (Torrico. el tesista investigador está en condiciones de plantear el problema de investigación. 32 . 4. especificándolo hasta donde sea posible y nos permita hallar la solución buscada. “…En realidad. et. (Salkind. a efectos de conocer sus particularidades.

donde inclusive se han colgado un conjunto de documentación e investigaciones realizadas a través del tiempo. 2003:131) Según este autor. se cuenta con bastante información en las páginas del Internet. El científico entonces revisa la literatura y busca en su propia experiencia y en la de otros”. 2002:17). especialmente las que son oficiales. sin duda que la formulación será todo un reto. Debemos asumir que en el proceso de la formulación del problema.4 LA FORMULACION DEL PROBLEMA “La primera etapa en la formulación de la investigación es reducir el problema a términos concretos y explícitos” (Tamayo. (Kerlinger. la consulta con expertos o conocedores del tema. incluido el país ibérico de España. Hay un esfuerzo por formular el problema aunque sea de forma inadecuada. No estaría mal revisarlas y tomar la información relevante para los objetivos que tenemos en nuestra calidad de investigadores. (1998:11ss. lo cual podrá superarse en la medida en que se adquiera la mayor cantidad de información bibliográfica posible. el análisis del mismo. A ello se agrega. Basándonos en Hernández. y finalmente.Al presente. (p. 2) las preguntas de investigación y 3) la justificación del estudio.5. 4. que permita lograr un planteamiento 33 .) los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí: 1) los objetivos que persigue la investigación. y la escasa formación investigativa. “… el científico experimenta dudas vagas. En el caso de los universitarios. la redacción persistente y continua. 133) esto implica el encuadre del problema en un contexto teórico determinado y el marco conceptual apropiado apoyado en bibliografía especializada. et. Está claro que el problema se formula con base en las necesidades descritas y su relación con los elementos que se han detectado y tanto elementos como hipótesis tiene que ser compatibles entre sí en relación con la investigación. la posibilidad de ingresar a páginas oficiales de las diferentes Universidades Públicas y Privadas de los países vecinos en todo el continente americano. ya sea de Instituciones Públicas o Privadas. al. o entidades supranacionales. disturbios emocionales e ideas incipientes.

¿Qué aspectos del problema . tanto a Libros.Es preciso identificar las responden a nuestros objetivos.Revisar toda la documentación respecto del problema? ¿Qué inherente al tema en cuestión. .El problema identificado: ¿Es . (2005:89) en su Guía propedéutica para la epistemología y la investigación. El problema de investigación puede formularse de diversas formas: a) ya sea como una o más preguntas. revistas. 4. nos cita algunos ejemplos de problemas científicos que lo consideramos pertinente para el presente trabajo. su incidencia en determinado ámbito. d) como propósito. indicadores y su estudiados? conceptualización. lo que significa en el entorno social. c) como una o más hipótesis.Es preciso delimitar el problema relevante e importante para su de acuerdo a los objetivos estudio y plantear su solución? planteados. artículos científicos.del problema coherente en la que estén reflejados de manera clara el objeto de estudio con sus respectivas variables. y otros. sus por lo que deben ser dimensiones.6 EJEMPLOS DE PROBLEMAS CIENTIFICOS Eid. Lo fundamental es identificar plenamente la problemática. (Briones.¿Cuánto se ha explanado . b) como un objeto de indagación. CUADRO Nº 5 ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA FORMULACION DEL PROBLEMA INTERROGANTES ACCIONES INVESTIGATIVAS . 1) El efecto de una droga en el sistema nervioso 2) Evitar el rechazo del cuerpo humano a los órganos trasplantados 3) Demostrar un teorema 4) Explicar hechos mediante teorías. se conoce del problema. sus características. al cual me adhiero. periódicos. Como afirma Briones. etc. . variables del problema. 34 . el problema puede ser enfocado a partir de la formulación de una o más preguntas de investigación. 1996:20).

4. hasta donde se pretende abarcar a efectos de responder a los objetivos del estudio? - La solución puede ser parcial o total. diremos que una vez identificado el problema. en base a documentos revisados durante la producción de este documento. 1992:29) En otros términos. formular las preguntas pertinentes y expresar las razones que han motivado la investigación (el para qué y/o por qué del estudio).- nivel local. lo cual evitará plantearlos en términos difíciles de alcanzar. Los objetivos se afinan en un proceso que comienza con ideas a veces vagas.7 ELEMENTOS DEL PROBLEMA De acuerdo a Hernández. el investigador debe preguntarse: ¿para qué realizar la investigación? ¿Qué se quiere lograr con esta investigación? Es posible que el tesista se plantee solucionar un problema o 35 . 2) Las preguntas. De todas maneras. hay que expresar concretamente hasta dónde abarcará el estudio. nacional e internacional? ¿Qué tipo de solución se busca. elaborar el marco teórico y conceptual. 8. (Rojas. LOS OBJETIVOS “MACRO” DE LA INVESTIGACIÓN Desde antes que se inicie el proceso de investigación se tiene una idea general de lo que pretende alcanzarse al término del mismo. y 3) La justificación. al. se precisan. es preciso establecer lo que pretende la investigación. et. (2010:39-40). son tres los elementos que conforman el problema de investigación: 1) Los objetivos. De esta manera. los objetivos permiten orientar el desarrollo de la investigación para evitar que nos perdamos en la búsqueda del conocimiento científico. En ese marco. Ello se debe a que en esas etapas surgen diversas necesidades o limitaciones teórico-prácticas que obligan a afinar los objetivos. los objetivos de investigación se ajustan. Esto será delimitado en los objetivos planteados. poco precisas. FUENTE: propia. Al avanzar en la recopilación de información teórica y empírica para plantear el problema. o. además de las hipótesis. que son parte de las referencias bibliográficas.

debemos tomar en cuenta que “constituye el propósito central del proyecto”. Su redacción debe contener el qué queremos lograr con el desarrollo y ejecución de la investigación.S. OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS 6. deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema de investigación. (Ej. busque conocer una determinada situación problémica en función de su interés particular o gremial. contrastar) Además. Conocer. capacidades y habilidades. Deben ser claros y precisos. Es por demás imprudente el plantearse objetivos imposibles de alcanzar. Es el “todo” que queremos lograr con la investigación. et. determinar. para una 36 . De acuerdo a la Oficina de Tesis de Grado de la U. identificar. valorar.T. Deben seguir un orden metodológico y deben ser expresados en verbo en infinitivo.U.A. la “determinación de cierta patología en una población X. No se recomienda que los jóvenes investigadores pretendan superar a sus propias fuerzas. ya que nos ayudará a lograr congruencia entre los objetivos específicos. no debe olvidarse que los objetivos son una especie de guías de estudio durante todo el desarrollo de la investigación. Podría ser. o quizá por el contrario. 1998:11) 9. Otro objetivo sería: “Identificar los factores organizacionales y cohesionadores de la C. (Hernández. Los verbos en infinitivo son aquellos que denotan acción y terminan en ar. podría referirse a los factores intervinientes para el comportamiento colectivo bajo situaciones conflictivas en torno a demandas sociales desatendidas por el gobierno de turno.B.S.D.1 OBJETIVO GENERAL Al redactar esta parte del trabajo. deberán ser alcanzables a través de la logística e instrumentos de recolección de datos. y menos querer abarcar aspectos que no puedan ser probados. er. por ejemplo. (2007:11-12) Los objetivos.necesidad. Esos objetivos planteados.C. ir. En el campo de las Ciencias Sociales. primero en el imaginario del investigador y luego en la realidad. Deben ser medibles y observables. al. en un tiempo determinado”.

no perdiendo de vista lo que significará la ejecución de la investigación concreta. 6. describir..D. los objetivos específicos deben estar desagregados del objetivo general. comprobar. nos ayudaran a lograr nuestro objetivo general. evaluar. Entre los verbos más empleados están: determinar. valorar. y su función es puntualizar y especificar objetivos concretos. en el marco de las demandas sociales insatisfechas”. Lo recomendable es redactar un “buen objetivo general”. Poseen un mayor nivel de exactitud y permiten delimitar los métodos que se emplean para conseguirlo. establecer. son corroborados con las preguntas de investigación. De hecho. verificar. se puede y debe trabajarse los objetivos específicos. PREGUNTAS DE INVESTIGACION Los objetivos de investigación. identificar. En ningún caso el objetivo general debe ser diferente de los objetivos específicos. Estas. que: Son precisiones o pasos ulteriores que permiten alcanzar o consolidar el objetivo general. 37 . presentamos primeramente los ejemplos de preguntas muy generales: - ¿Por qué algunos matrimonios duran más que otros?. 10. por cuanto uno es dependiente del otro en cuanto a los logros que se pretende con la investigación.A.S.negociación sectorial positiva frente al gobierno de turno. que en la práctica constituyen los objetivos parciales.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Convenimos con la U. que sumados todos ellos. deben ser redactadas de forma específica. demostrar. A efectos de diferenciar la redacción de preguntas de investigación muy generales con otros de carácter específico. (2007:11-12). y en función de ese propósito.

tendremos preguntas mucho más específicas y mejor abordables y comprensibles para el investigador.- ¿Por qué hay personas más satisfechas en su trabajo que otras?. lograr que las preguntas formuladas sirvan de guía para abordar la problemática y. Por ejemplo: - ¿Por qué la mayoría de los matrimonios celebrados en la ciudad de El Alto. La idea de todo este ejercicio.. ¿Qué tipo de factores son determinantes para la adopción de patrones culturales extra nacionales. comprendidos entre 16 y 25 años de edad? 3. et. concluimos el presente capítulo con los siguientes ejemplos: 1. en horario nocturno. por parte de jóvenes y señoritas universitarias. se permite la difusión de escenas sexuales explicitas? A esas interrogantes. nacerán otras sub-preguntas que buscarán precisar con mayor detalle la problemática a investigar. - ¿En qué tipo de programas de televisión emitidos en la ciudad de La Paz. ¿Cuáles son los mensajes latentes y manifiestos que se difunden en los programas televisivos infantiles de fin de semana. 1998:12). en la ciudad de La Paz. en año par. precisar con mucho cuidado el ámbito de investigación identificado... es precisamente. - ¿En qué programas de televisión hay muchas escenas sexuales?. duran más que los celebrados en la ciudad de La Paz?. ¿De qué manera influye el uso de las TICs en el rendimiento académico de los universitarios matriculados en la carrera Ciencias de la Comunicación Social de la Universidad Mayor de San Andrés? 2. - ¿Cómo se relacionan los medios de comunicación colectiva con el voto? (Hernández. Si ajustamos un poquito. 38 . al. Finalmente. durante la época de primavera.

relacionados con la violencia física y psicológica en los núcleos familiares? 4. ¿Cuál es el enfoque educativo que promueven los medios televisivos pertenecientes a la Red Universitaria de Bolivia. en los programas de entretenimiento de fin de semana? 39 .

VII. MARCO TEORICO CONCEPTUAL 40 .

2. al ajuste necesario en el planteamiento del problema. para no extraviarse y perder el “hilo conductor” del trabajo. documentos relacionados a la temática y otros. que además nos ayudará a lograr una mejor comprensión de la temática y. que sin duda son fundamentales en la primera etapa investigativa. el receptor accede a la información no directamente. la precisión en la redacción de los objetivos generales y específicos. identificar los lugares y el conocimiento o información que desea obtenerse. se requiere ordenar las ideas. Su almacenamiento. Sierra (2005) es taxativo al señalar que el análisis documental permite identificar los documentos. sino a través de esta tarea de documentación previa. (Sierra. En el caso de la información obtenida de fuente indirecta o de fuente secundaria. además de la formulación correcta de la hipótesis. la obtención de información de fuente directa o primaria. En ello. se obtendrá de libros. sin ningún otro intermediario. sintetizarlos e insertarlos en los ficheros para tomarlos en cuenta en la redacción del contenido. En todo caso. EL CARÁCTER EPISTOMOLOGICO DE LA INVESTIGACION 41 . se realiza normalmente en el proceso investigativo. también. 2005:149) En ambos casos. resumen y custodia sistemática permitirá que en su momento pueda ser recuperado sin ningún problema y servir a los propósitos que se tiene en la investigación. Puede ser también resumido en los términos que convenga a nuestros intereses. En esa dirección.1. En el primer caso. LA OBTENCION DE INFORMACION Y EL ANALISIS DOCUMENTAL La obtención de información puede tener lugar de forma directa o indirecta. se transmite del que emite al que la recibe por algún medio o canal. previa selección temática. En el segundo caso. la obtención de información por el receptor requiere una labor previa de documentación o de recopilación de fuentes donde se puede encontrar la información científica buscada.

Otros autores suelen llamarlo marco de referencia. los métodos empleados en la investigación y en la explicación o interpretación de sus resultados y la confirmabilidad y refutabilidad de sus teorías. El segundo. Nos interesa sobremanera la comprensión del fenómeno estudiado. y utilizarlos para comprender con mayor amplitud el fenómeno estudiado. que luego nos permitirá instrumentalizarlo para la comprensión cabal del fenómeno a investigar: es una manera racional de aproximarnos de mejor manera al tema o problema. estado de arte y otros. esta disciplina analiza los supuestos filosóficos de las ciencias. nos ayuda a precisar los conceptos inherentes a la investigación del fenómeno estudiado. se refiere a toda la información y conocimiento científico obtenido a través de la investigación sistemática basada en un protocolo y metodología definida en un determinado marco contextual. El primero. (Briones. perspectiva teórica. es fundamental. En términos más específicos. Sea el término que fuera. que al final. y su explicación 42 . la estructura lógica de sus teorías. los valores implicados en la creación del conocimiento. En el presente trabajo haremos una diferenciación sustancial entre marco teórico y marco conceptual. De todas maneras.En términos generales. su uso e instrumentalización para fines investigativos. 2002:13) 3. marco práctico. FUNDAMENTO TEORICO CONCEPTUAL Toda información precedente al inicio de una nueva investigación es catalogada como “marco teórico” y/o “marco conceptual”. lo fundamental es comprender el sentido del concepto. salvando la diferencia del contexto. la información colectada ayudará a explicar teóricamente el fenómeno en cuestión. Esto último. la epistemología se define como el análisis del conocimiento científico. conocerlos en detalle. y por supuesto. representa un material informativo fundamental para la comprensión de la problemática planteada. porque nos permite conocer cada concepto. su objeto de estudio. aunque no sea un referente directo o igual en cuanto a sus características.

para utilizarlos en beneficio del nuevo estudio que se está realizando. podríamos decir que. En palabras más sencillas. sugerimos cotejar información. que nos permiten tener certeza respecto al tema. Asimismo. EL MARCO TEORICO De acuerdo a Kerlinger.correspondiente para mejorar nuestra capacidad cognitiva en el marco de la realidad contextual en el que se produce el problema de investigación. Por supuesto. 4. para evaluarlos e identificar el material informativo que mejor se ajuste al propósito del tema de investigación elegido. y por supuesto. nos permite adentrarnos en el tema y mejorar nuestra capacidad de plantear el problema.. y evitar repeticiones innecesarias. el material recopilado nos ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripción del problema. las teorías nos ayudan a explicar el problema tentativamente. El marco teórico se constituye en una especie de antecedente previo al asunto o problema a investigar. y determinar qué tan bien predice los nuevos hallazgos. En ese propósito. Tamayo y Hernández et. (2003:143) es fundamental darse cuenta que “…En una investigación nunca partimos “en blanco”. de 43 . Para Tamayo. El marco teórico es una especie de soporte necesario para la investigación realizada en un contexto definido. y con base en ella llegamos nuevamente al objetivo de toda investigación: generar un conocimiento válido y generalizable”. Ella guía todo el proceso. nos permite explicar con mayor amplitud el fenómeno investigado. Esto quiere decir. y el debido argumento teórico y científico. al. escribir la hipótesis y sus variables con pleno conocimiento del tema. el marco teórico es un conjunto de datos y referencias sobre el objeto de estudio planteado. que el investigador debe tomar en cuenta las conclusiones o datos obtenidos por otros investigadores. En otras palabras. sino que partimos de una base teórica y conceptual determinada. o indagaciones e investigaciones que ya fueron desarrollados anteriormente.

3) Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. “el marco teórico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprehender la realidad. (SAUTU. El uso de las 44 . et. Todas estas funciones.1 FUNCIONES DEL MARCO TEORICO De acuerdo a Tamayo. (2010) nos dan a conocer un conjunto de funciones del marco teórico. como las siguientes: 1) Delimitar el área de investigación. al. comprensión y análisis profundo. 6) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. De hecho. 2005:34). 7) Inspira nuevas líneas y áreas de investigación. et. análisis e interpretación de los datos colectados. tiene estrecha relación con el enfoque cuantitativo. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas”. 2) Sugerir guías de investigación. (2003:144) “El marco teórico nos amplía la descripción del problema. con coherencia y profundidad. operacionalizar variables y esbozar teoría de técnicas y procedimientos a seguir. marcos de referencia. lo cual servirá para interpretar los resultados del estudio. donde la investigación está basada en técnicas e instrumentos que toman como herramienta fundamental a la estadística descriptiva e inferencial. las que se van a servir como base para formular hipótesis. sino en la lectura. consiste en la precisión de su comprensión. postulados. no consiste para nada en un “collage” simplemente. al. 5) Expresar proposiciones teóricas generales. 4) Compendiar conocimientos existentes en el área que se va a investigar.tal forma que lo comprendamos y expliquemos luego. En síntesis. Su consistencia y utilidad teórica en la investigación. Conjuntamente con Hernández. para luego usarlos en la lectura del fenómeno investigado. que nos capacitará y ayudará a comprender mejor la temática investigada. 4.

la revisión bibliográfica debe ser selectiva. al. (2010:53) sugiere tomar en cuenta la constante actualización de la información. fenómenos. la función del marco teórico es una manera de ampliar el horizonte de comprensión para el investigador. Esta parte del trabajo es el que exige mucho esfuerzo y dedicación. 45 . hechos. puesto que cada año en diversas partes del mundo se publican miles de artículos en revistas académicas. consultar. vinculados o no directamente al tema.técnicas e instrumentos de investigación para la recolección de datos. procesar la información.2 PROCEDIMIENTO EN LA REVISION DE LITERATURA La revisión de la literatura implica buscar. para luego analizar el contenido. y organizar de acuerdo al tema en cuestión. documentos. A pesar de la advertencia. es común que muchos tesistas prefieran “su conocimiento primario” y descuiden la búsqueda de información relevante en fuentes bibliográficas como ser los libros. periódicos. que ayudan a reflexionar la problemática en cuestión y mejora sustancialmente el enfoque adoptado. y otros. En todo caso. por cuanto se explanan un conjunto de datos. está limitado a los objetivos planteados (el qué queremos lograr) y la verificación de la hipótesis de investigación (probar o negar lo afirmado). Todo material bibliográfico obtenido de diversas fuentes debe ser registrado en fichas de trabajo. revistas científicas. Por tanto. reflexionarlo y utilizarlo para los fines y objetivos de nuestro trabajo de investigación. seleccionar y obtener la bibliografía relacionada al tema en cuestión. podríamos afirmar que. quienes no siempre tienen el adiestramiento suficiente para lograr una buena redacción que se constituya en el soporte teórico de la investigación. Hernández et. especialmente de los investigadores jóvenes y de los estudiantes de pre grado. libros y otras clases de materiales en las diferentes áreas del conocimiento. ordenar por temas y subtemas. 4. que podría hacer la diferencia entre un buen soporte teórico y otro bastante limitado.

el material recolectado y organizado lógicamente. Por lo general es una actividad bastante morosa y hasta sacrificada. por cuanto ayuda a mejorar nuestra capacidad explicativa o reflexiva. debe practicarse a lo largo de la investigación.Por otro lado. Esta tarea. y tomando en cuenta algunos consejos de expertos en metodología. nos ayudará a comprender ampliamente la problemática. una vez que se ha tomado la decisión de comenzar la investigación. una vez leído y reflexionado en las fichas de trabajo. es pertinente la búsqueda de información especializada o relacionada con el tema y/o problema. direccionar el tema de nuestro estudio. paciencia y. que tenga relación directa con el tema o problema de investigación. Este constructo se caracteriza por relacionar los conceptos con los cuales se elabora la teoría para explicar la realidad del problema. Esta explicación se estructura a partir de la consulta en fuentes documentales. debería sugerir una respuesta a la pregunta o preguntas de investigación. En todo caso. consultas con expertos y a partir de información tomada de bases de datos. 4. Ese material bibliográfico.3 PROCEDIMIENTO PARA LA CONSTRUCCION DEL MARCO TEORICO Coincidimos plenamente con Tamayo (2003:142) en que la revisión de la literatura nos permitirá analizar y discernir si la o las teorías existentes son pertinentes al tema o problema de investigación. por lo cual requiere de mucho tiempo. del apoyo directo o indirecto de personas especializadas en la problemática o tutores profesionales que nos ayuden a identificar los centros de documentación y alguna literatura específica. analizarla profundamente y lograr una explicación previa y tentativa al objeto de estudio. y también. lo que por cierto nos permitirá tener un mejor manejo conceptual y teórico. por supuesto. 46 . la cual debe ser interiorizada por el investigador y a partir de un proceso serio de reflexión realizar su constructo teórico que explica el problema.

que tiene su sede en los Estados Unidos de América. En el caso del presente trabajo. audiotecas. centros de documentación. de tal forma que se lo ordene y reflexione cuidadosamente para lograr un buen documento que sea la base que sustente el trabajo de investigación que pretendemos desarrollar. 5. En el caso específico del uso de fichas y las citas correspondientes. es preciso registrar los datos relevantes que tengan relación directa con el tema de investigación. 47 .Al final. diseñado por el “American Psychological Association”. Si bien conocemos el uso y administración de las fichas de registro (bibliográficas).). y por supuesto. en el caso de determinadas instituciones. - Que solamente existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. o. Todo lo anterior. la anotación detallada de la información recolectada. etc. videotecas y otros. La idea es que. Vancouver. de tal forma que sea aprovechada en el trabajo de construcción del marco teórico. adoptaremos el Sistema APA. Hemerotecas. o personajes conocedores de la temática. nos demuestra que la construcción del marco teórico ciertamente requiere de bastante tiempo y paciencia en la ubicación de lugares (bibliotecas. sea el Sistema APA. recomendamos utilizar un sistema que sea de su preferencia. todo el material recopilado deberá estar organizado coherentemente. podremos saber si: - Existe una teoría completamente desarrollada - Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema - Que hay “piezas o trozos” de teoría con apoyo empírico moderado o limitado. y una vez concluida la revisión exhaustiva de las fuentes consultadas. etc. LAS FICHAS Y CITAS Sea el Centro de Información que fuere. ya puede ser una o más Bibliotecas. hay ciertas preferencias por uno en especial. también podemos usar las matrices que pueden ser elaboradas en función del objetivo general y los específicos.

E. Cuando un trabajo tenga tres. la abreviación Ed. el nombre del Editor. despliéguela en un bloque independiente del texto. Esta forma de cita mostrará que respeta ampliamente el texto y al autor. cite todos los autores la primera vez que aparezca la referencia y en las citas subsecuentes incluya solo el apellido del primer autor. al.  Dar el número de páginas en paréntesis después del título del libro.1 Instrucciones para citar un capítulo de un libro editado  Después del título del capítulo escribir EN. En M. (2008). seguido de la abreviatura et. Quispe (Eds. con un margen de 2. Ejemplo: ROCAS. Examinemos primeramente un caso particularmente famoso de cambio de paradigma.3  CITA CON MAS DE 40 PALABRAS Si las citas tienen menos de 40 palabras se incorporan en el texto entre comillas (“…”)  Si tienen más de 40 palabras. 5. (pp. Volver a vivir en la selva. al.R. y luego el título del libro. cite únicamente el apellido del primero de ellos. 5. el surgimiento de la astronomía de Copérnico.P. y el año para la primera cita y también para las subsecuentes. cite ambos nombres cada vez que aparezca la referencia en el texto. Laura & L. 48 .) La África de los años 60.2  TRABAJO CON MULTIPLES AUTORES Cuando un trabajo tenga dos autores. En paréntesis. cuatro o cinco autores. seguido por et.  Cuando un trabajo tenga seis o más autores. Ej.54 cm y omita las comillas. 17-45) Quito – Ecuador: Naturalista Corpus.USO DE LAS NORMAS “APA” 5.

alterar sustancialmente la opinión o posición del autor. aunque algunas veces es necesario por cuanto se quiere respetar el espíritu total y la redacción del autor. 1971:115) Recuerde que la cita precedente es sólo un ejemplo. como manual de aproximación de ingeniería. (Khun. la astronomía de Tolomeo es utilizada todavía en la actualidad.Colombia.Cuando su predecesor. con bastante amplitud. en lo que quiso decir y no en lo que se quiere “hacerle decir”. tuvo un éxito admirable en la predicción de los cambios de posición tanto de los planetas como de las estrellas. con respecto a los planetas. fue desarrollado durante los dos siglos anteriores a Cristo y los dos primeros de nuestra era. el sistema de Tolomeo. En serie: Aprender a Investigar Santa Fé Bogotá . las predicciones de Tolomeo eran tan buenas como las de Copérnico. pudiendo inclusive “mal interpretarlo” y. con respecto a las estrellas. 3a Edición. Ningún otro sistema antiguo había dado tan buenos resultados. Lugar de publicación Editorial 49 . La investigación. 5. Este tipo de citas no son utilizadas con frecuencia. ICFES. (1999). Mario.4 EJEMPLO DE REFERENCIAS (FICHAS) EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA LIBRO Autor Fecha de publicación Título TAMAYO Y TAMAYO.

529 -556 Título de la Revista Volumen Páginas Número o Fascículo 50 . 24-56). (pp. Voluntades colectivas. (2da. EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA CAPITULO DE UN LIBRO Autor de un Fecha de capítulo publicación Título del Capítulo Quispe. Caciques y facciones en República Dominicana.B.Bolivia. (2014). Juan. ICFES. Revista Méxicana de Sociología. Editor del libro Título del libro páginas Lugar de publicación Editorial EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA ARTICULO DE REVISTA Autor de un capítulo Título del Artículo Fecha de publicación BENITO SANCHEZ. ANDINA PRODUCCIONES. 76 (4). Ed.) 2010. La misión elemental de la vida: amar a todos. La Paz .. A. O SIN EDITOR Título Fecha de publicación Edición ANDINA PRODUCCIONES.EJEM PLO DE REFER EN CIA BIBLIOGR AFIC A LIBRO SIN AUTOR. DICCIONARIO. utilice pocas palabras para el título o el título completo si éste es corto. En la cita del texto.Bolivia. La Paz . Mario. Lugar de publicación Editorial NOTA.Alfabetice los libros sin autor o editor por la primera palabra importante del título. En Roque. (1999).

especialmente cuando se quiere elaborar documentos con cierta coherencia lógica. todo lo relacionado a redacción y lenguaje. (2000). donde no siempre se dan los instrumentos y técnicas apropiadas para construir mensajes. Conferencia técnica 1968:actividades de nutrición en el nivel local de un servicio general de salud. quizá la mayoría) de estudiantes en proceso de graduación. U. En parte. Lugar de publicación Editorial EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA LIBRO ELECTRONICO Baker. EEUU: O.S. esa información tendría que haber sido obtenida en el marco de determinados enfoques epistemológicos y 51 .pdf 6. (1969).EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA LIBRO CON AUTOR CORPORATIVO Autor Corporativo Fecha de publicación Título ORGANIZACION PANAMERICANA DE LA SALUD. REDACCION DEL MATERIAL RECOLECTADO Para algunos (o. De hecho. Evaluación del impacto de los proyectos de desarrollo en la pobreza: Manual para profesionales.worldbank. J. Recuperado de http://siteresources. Washington.S.L.A.org/INTISPMA/Resources/ImpactEvaluation-Handbook--Spanish-/manual. pareciera ser un escollo difícil de superar. se atribuye esas dificultades a las falencias que se arrastran desde la secundaria.P. basados en un conjunto de documentos que tengan relación directa con el tema o problema en cuestión.

que la revisión de documentación requiere paciencia. acuciosidad y bastante rigurosidad. pero sí es posible identificar algunos tópicos relevantes que podemos incorporar al documento principal o sustento teórico. que no podemos abarcarlo todo y menos revisar el total de la documentación obtenida. Esto quiere decir. un párrafo. Lo importante es rescatar ideas y el conocimiento pertinente que tenga relación directa con la temática investigada.paradigmáticos no contradictorios. un capítulo. en el proceso mismo de la obtención de información relevante que al final producirá una perspectiva teórica afín al trabajo de investigación. etc. se sugiere tomar “prestado” sólo lo necesario. Por tanto. No debe olvidarse jamás. ya sea una línea. 52 .

LA HIPOTESIS 53 .VIII.

“si ocurre tal y tal. o por lo menos. 2005: 348) Este mismo autor. tendremos finalmente un documento “guía” que dará 54 . Después de intelectualizar el problema. de observar fenómenos relevantes. donde más que la misma hipótesis está planteado la “idea a defender”. muy próximo a la generación de nueva teoría. o se supone. a explicar el mismo. entonces resultará tal y tal”. el científico puede formular una hipótesis. Hay que tener claro lo siguiente: la hipótesis no es simplemente una conjetura que nace de la reflexión o idea del investigador. Hernández et. los que. Sabemos que la investigación cualitativa tiene sus propias características. necesita el basamento teórico y la redacción de los objetivo. ayuda a visualizar la solución. citado por Hernández. 2002:14) No obstante esa posición. Finalmente. corrobora lo dicho. et. Nuestro científico dirá. (2010:92) las hipótesis “son las guías para una investigación o estudio… indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. además de sustentar el trabajo investigativo. que significa lo que se pone. al. Pasa lo mismo con la investigación de enfoque cualitativo. al. una vez realizados los reajustes necesarios y la coherencia entre los tres.8. donde no es preciso plantearse una hipótesis por cuanto ella aparecerá al final de la investigación. Se derivan de la teoría existente y deben formularse a manera de proposiciones”. de referirse a experiencias pasadas para posibles soluciones. GENERALIDADES “Etimológicamente. (2010:92) afirma que “no todas las investigaciones cuantitativas plantean hipótesis”. e hipo. cuando dice que literalmente se refiere a lo que se pone debajo. una proposición tentativa acerca de la relación entre dos o más fenómenos o variables. (2003). Para Williams. (Kerlinger. Esa explicación o fundamentación tentativa debe tener un basamento teórico producto de los aportes teóricos previos. Una hipótesis es una declaración conjetural. la palabra hipótesis tiene su origen en los términos griegos thesis. partícula que equivale a debajo” (Sierra Bravo.

(1998:77-78) hay cinco características que debe tener una hipótesis: 1) Las hipótesis deben referirse a una situación social real. et. 9. A partir de ese conocimiento previo. la precisión. claridad y la posibilidad de ser observables y medibles. CARACTERISTICAS DE LAS HIPOTESIS Para Hernández. o sea tener referentes en la realidad. TIPOS DE HIPOTESIS Conocemos cuatro tipos de hipótesis: 1) hipótesis de investigación. podrían definirse como proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables. La hipótesis de investigación. 2) hipótesis nulas. son “posibilidades alternas” ante las hipótesis de investigación y nula. y finalmente 5) Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas. es decir. precisos y lo más concretos posible. Si la investigación propone que “los adolescentes le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las mujeres”. la hipótesis nula postularía: “los jóvenes NO le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las adolescentes”. deben ser observables y medibles. al. a través de técnicas apropiadas que permitan recolectar la información y luego procesarla para conocer los resultados. 3) hipótesis alternativas y 4) hipótesis estadísticas. son el reverso de las hipótesis de investigación. previa recolección de información vinculada a la problemática. 3) La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil (lógica). 2) Los términos (variables) de la hipótesis deben ser comprensibles. Las hipótesis nulas. Esto muestra que una hipótesis debe partir del entorno real en el que se investiga. Como ejemplo diríamos lo siguiente: si la hipótesis de 55 .paso al diseño metodológico para la obtención de datos y la verificación de la hipótesis de investigación. se debe redactar la hipótesis tomando en cuenta la realidad circundante. que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación. 10. Las hipótesis alternativas. 4) Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos.

Todo ese material.”. del cual derivamos las hipótesis. Por ejemplo. después ampliamos la revisión de la literatura y afinamos o precisamos el planteamiento. Las hipótesis estadísticas. nos permiten formular de forma más directa y eficiente el problema. una relación estrecha entre el planteamiento del problema. Al formular las hipótesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del problema. La revisión inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con el problema de estudio nos lleva a plantearlo. otros contextos a nivel regional o nacional. et. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y LA REVISION DE LA LITERATURA. pues. 1998:79-90) 11. si queremos abordar el problema del sexismo en los programas de televisión. nos pueden dar un soporte teórico que seguramente ayudará mucho en la formulación de la hipótesis. al. o amarilla. periodistas. Podría ayudar mucho el consultar a expertos en el tema. la hipótesis alternativa será: “esta silla es azul. En función a esta triangulación. podemos hacer algunas reflexiones respecto de los tres elementos que son interdependientes en el objetivo de la investigación.investigación establece que “esta silla es roja” y la nula indica que “esta silla NO es roja”. etc. lo cual como sabemos. No olvidemos que la revisión de la literatura. Existe. et. son la transformación de las hipótesis de investigación. sociólogos. nulas y alternativas en símbolos estadísticos. la revisión de la literatura y las hipótesis. más otros que colectaremos posteriormente. se desprende algunas ideas que bien puede ayudarnos a desarrollar nuestra o nuestras hipótesis. o. es roja. 2010:94) De lo anterior. asociado a la evidencia empírica que puede estar conformado por los expertos y sujetos involucrados en el tema o problema. al. guía el horizonte de nuestro trabajo de investigación. 56 . RELACION ENTRE LA HIPOTESIS. como ser. deberíamos en principio abocarnos a buscar material teórico respecto de la problemática en otros países. (Hernández. y otros. (Hernández. psicólogos.

sus características. 13. la construcción de la hipótesis surge a partir de los objetivos y preguntas de investigación. Lo importante de todo es que este material nos ayude a comprender la problemática en sus alcances. hemerográfico y documentación pertinente. la formulación de la hipótesis es la redacción final de lo afirmado o negado respecto de la problemática en cuestión. que para un buen planteamiento de la hipótesis. que lo hemos reelaborado en función de la presente obra. CUADRO Nº 6 EJEMPLO DE LA RELACION: PROBLEMA E HIPOTESIS PROBLEMA Me parece que hay varias cosas que podrían hacerse para ayudar a nuestros empleados a disminuir su elevada tasa de ausencias. Kerlinger ((1998:27) lo define como una “conjetura educada” que refleja el planteamiento general del problema o pregunta que motivó que se emprendiera el estudio de investigación. seguro que habrá que realizar una buena indagación y revisión teórica de “todo” el material relacionado al tema. ¿Qué tal si se iniciara un programa aquí en la fábrica que pudiera proporcionar supervisión y actividades para los niños? HIPOTESIS Los padres que inscriben sus hijos en programas después de la escuela faltan menos días al trabajo en un año y tienen una actitud 57 . basados en una revisión minuciosa del material bibliográfico. Esto quiere decir. FORMULACION DE LA HIPOTESIS. Este mismo autor nos presenta un ejemplo concreto respecto de la relación “problema – hipótesis”. LA CONSTRUCCION DE LA HIPOTESIS Por lo general. su complejidad. En términos prácticos. para luego plantearnos una hipótesis que tendrá que ser contrastada con la realidad circundante.12. Después de hablar con varios de ellos me di cuenta de que les preocupa el cuidado de sus niños después de la escuela. ya sea que tenga un origen extranjero o haya sido desarrollado en el ámbito nacional.

La variable se aplica a un grupo de personas u objetos.3 RELACION DE LAS VARIABLES CON LA HIPOTESIS DE INVESTIGACION. no todas las personas poseen el mismo nivel de inteligencia. Siguiendo a Hernández et. medida según alguna técnica de encuesta laboral estandarizada. En el caso de que sea exploratorio. dependientes e intervinientes. Es decir. podríamos definir a la variable como la propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse. que los padres que no inscriben a sus hijos en tales programas. En los otros tres. En cierta forma es la relación directa que tiene la variable independiente con la variable dependiente. nos permite plantearlo en forma de hipótesis. Por tanto. descriptivo. 14. LAS VARIABLES DE INVESTIGACION Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando pueden ser relacionadas con otras.más positiva hacia el trabajo.. aunque es difícil determinar su aparición y su posible influencia. adelantando una afirmación que tendría que corroborarse en el transcurso de la 58 . Por ejemplo. correlacional o explicativo. varían en ello. que afectará la relación entre las variables presentes en la hipótesis. sí tenemos la posibilidad de manejar variables. (2010) es preciso diferenciar si la investigación tendrá un carácter exploratorio. no tenemos basamento teórico ni empírico que nos ayude a formular la hipótesis. los cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la variable. La variable interviniente se constituye en una variable independiente más. 7. al. que la manipulación de la variable independiente en la variable dependiente. La variable independiente tendrá el carácter causal y la variable dependiente sufrirá las consecuencias (efecto). por cuanto desconocemos muchos datos y hechos colaterales al tema o problema. Las variables se refieren a las propiedades que se van a estudiar y responder a la pregunta: ¿Qué medimos o estudiamos? ¿Qué aspectos o dimensiones podemos observar?. la inteligencia: las personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia. tanto independientes.

con el propósito de contrastar la hipótesis. dan consistencia a la investigación y son los elementos centrales de la hipótesis. 7. En este ejemplo se manipula el método para enseñar a leer. La variable dependiente. según Salkind (1998:25) es la que refleja los resultados de un estudio de investigación. 7. definiremos a la operacionalización de variables como la desagregación conceptual y operacional de las variables de la hipótesis. Este experimento incluye tres niveles de una variable independiente y una variable dependiente. Las variables. se puede hablar de la variable interviniente. Por ejemplo. podríamos querer probar la efectividad de tres diferentes programas de lectura sobre las habilidades de lectura de los niños. si medimos la diferencia entre dos grupos de adultos en cuanto a qué tan bien puede recordar una serie de 10 dígitos individuales después de un periodo de 5 horas. Las variables independientes también se denominan variables de tratamiento. Las calificaciones de lectura son la variable resultante. medirlo y manipularlo. El método A incluye tutoría.investigación. o dependiente. y es tal vez dentro de este contexto que más se usa el término. representa los tratamientos o condiciones que el investigador controla para probar sus efectos sobre algún resultado. Una variable independiente se manipula en el curso de un experimento a fin de entender los efectos de tal manipulación sobre la variable dependiente. que no es otra cosa que el o los factores presentes en el desarrollo de las variables que pueden influir directamente en el desarrollo del estudio. y el método C no incluye ni tutoría ni recompensas (estos niños simplemente pasan tiempo con el maestro). el número de dígitos recordados es la variable dependiente. La variable independiente. Ejemplo: CUADRO Nº 7 59 .5 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES A modo de una mejor comprensión.4 CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES SELECCIONADAS. el método B incluye tutoría y recompensas. pasando de un nivel abstracto a un nivel concreto y específico a efectos de poder observarlo. En algunos casos. Por ejemplo. y es la variable independiente.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES DE INVESTIGACION VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL APRENDIZAJE COGNITIVO PROCESO DE CONSTRUCCION DE REPRESENTACION MENTALES.com/doc/3275096/variables-y-operacionalización. está relacionado positivamente con las estrategias didácticas utilizadas por los docentes. MTEAD HIPOTESIS: El aprendizaje cognitivo de los alumnos del colegio “Mercedes Indacochea Lozano” de Huacho. (Elaborado por el MTEAD).scribd. 60 . PERSONALES Y CON SENTIDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEFINICION OPERACIONAL ASPECTOS/ DIMENSIONES PROCESOS COGNITIVOS INDICADOR ITEMS SIMPLES COMPLEJOS ¿QUE PROCESOS COGNITIVOS SIMPLES SE DESARROLLA EN EL COLEGIO TIPO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO RECEPTIVO POR DESCUBRIMIENTO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS METODOS TECNICAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOS TECNICAS PROCEDIMIENTOS ¿CUALES SON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MAS UTILIZADOS POR LOS PROFESORES? FUENTE:http://es.

EL MARCO METODOLOGICO 61 .IX.

(2010:120). (2010:175) 3. la construcción del marco teórico y conceptual. donde lo principal radica en la o las ideas a defender. que tienen la calidad de hipótesis transitorias hasta la conclusión del trabajo investigativo. Es un grupo de posibles participantes al cual se desea generalizar los resultados del estudio. el siguiente paso es el diseño de la investigación a efectos de responder de manera práctica y concreta a las preguntas de investigación y la verificación de la hipótesis. Ej.1 POBLACION O UNIVERSO O. también conocida como el Universo.3. “en el enfoque cuantitativo. el investigador utiliza su o sus diseños para analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular…”. se ha justificado la pertinencia de la investigación. permitirá que se avance hacia la construcción de teorías y el aporte científico correspondiente. está relacionado con la investigación cualitativa. En el caso que no tenga hipótesis. Su verificación. representa el total de los sujetos de estudio. Esto último. seguro que aportara un conjunto de datos o evidencia que ayudará a los lineamientos de investigación pre establecidos. Estudiantes de la Universidad Pública de El Alto. al. FUENTE: Diseño propio en base a la figura 8. se han definido los objetivos generales y específicos. misma que debe ser tomada en cuenta a la hora de definir el muestreo. además de la operacionalización de las variables. Para Hernández et. et. y la respectiva hipótesis. DISEÑO DE INVESTIGACION Una vez que se ha explanado ampliamente el planteamiento del problema y su respectiva formulación.2 PLAN DE MUESTREO 62 .3 de Hernández. al. 3.

al. o simplemente hacerla insostenible. sino. Podrá ser.Si tenemos como ejemplo el estudio del Rendimiento Académico en una X Facultad o Área de alguna Universidad del Sistema. deben evitarse errores que pueden falsear la información. 2) incluir a casos que no deberían estar porque no forman parte de la población y 3) seleccionar casos que son verdaderamente inelegibles…Por ejemplo. el cómo se podrá demostrar la hipótesis de investigación. diremos que “básicamente categorizamos las muestras en dos grandes ramas: las muestras no probabilísticas y las muestras probabilísticas. es pertinente señalar que en el proceso de definición de la muestra poblacional. En estas últimas. lo cual quiere decir. o quizá varias. pero sus respuestas se incluyeron. una Facultad.3 TIPOS DE MUESTREOS De acuerdo al mismo autor. Por tanto. es nuestra obligación tener cuidado y evitar los errores. Esto se obtiene definiendo las características de la población. todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidas. el tamaño de la muestra y a través de una selección aleatoria y/o mecánica de las unidades de análisis… 63 . dos o tres. esto. utilizar el muestreo probabilístico estratificado. evidentemente es un error). muchas veces involuntarios. solamente con las unidades de muestreo que derivan del tipo de muestreo elegido. por cuanto no se han tomado en cuenta aspectos fundamentales que hagan generalizable los resultados obtenidos. et. 2010:175) 3. y allí. quizá. seguro que la unidad de muestreo responderá a los objetivos planteados previamente. y siempre en el propósito de realizar un buen trabajo de investigación científica. en una encuesta o Survey sobre preferencias electorales entrevistar a individuos que son menores de edad y no pueden votar legalmente (no deben ser agregados a la muestra. y además. (Hernández. Asimismo. Al seleccionar la muestra debemos evitar tres errores que pueden presentarse: 1) desestimar o no elegir a casos que deberían ser parte de la muestra (participantes que deberían estar y no fueron seleccionados). que no tendremos que trabajar con todos los estudiantes.

En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las características del investigador o
del que hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico, ni con base en
fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de
una persona o grupo
de personas, y desde
luego las muestras
seleccionadas

por

decisiones subjetivas
tienden

a

sesgadas.

estar
Elegir

entre una muestra
probabilística o una
no

probabilística

depende

de

los

objetivos del estudio,
del

esquema

de

investigación y de la
contribución que se
piensa

hacer

con

ella. Para ilustrar lo
anterior, planteamos
el GRÁFICO Nº 4.
4.

ASPECTOS

METODOLOGICOS
Y TECNICOS
4.1

EL ENFOQUE METODOLOGICO

De acuerdo a Hernández, et. al. (2010:03) podemos reconocer tres tipos de
investigación, denominados “enfoques”: 1) cuantitativo, 2) cualitativo y 3) mixto. El
primero, se refiere a la investigación de tipo positivista, que tiene un conjunto de

64

características como ser: 1. Mide fenómenos, 2. Utiliza estadística, 3. Prueba
hipótesis, 4. Hace análisis de causa – efecto. Además, es secuencial, deductivo y
generaliza resultados, además de tener control sobre los fenómenos estudiados.
En cambio, el enfoque cualitativo, está caracterizado por: 1) Explorar los fenómenos
en profundidad, 2) Se conduce básicamente en ambientes naturales, 3) Los
significados se extraen de los datos, 4) No se fundamenta en la estadística.
Además, es inductivo, recurrente, no tiene secuencia lineal, analiza múltiples
realidades subjetivas, tiene riqueza interpretativa y contextualiza el fenómeno.
En el caso de la investigación “mixta”, hay mucho debate, por cuanto unos se
aferran a considerar que no puede haber investigación bajo el enfoque mixto por
cuanto afirman preferir uno u otro, pero no ambos. Por el otro lado, hay quienes
sostienen que es mejor conocer el objeto de estudio con los dos enfoques, ya que
ambos aportarán con sus técnicas de recolección de datos y permitirán una mejor
aproximación al mismo, al tiempo que ayudará a conocer y explicar de mejor manera
la problemática.
CUADRO Nº 8
ALGUNAS DIFERENCIAS SUSTANCIALES ENTRE LOS ENFOQUES
CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
DEFINICIONES
(DIMENSIONES)
Paradigmas
investigativos
El marco contextual de
la investigación
Realidad a estudiar

Naturaleza de la
realidad
Perspectiva
Lógica
Relación entre ciencias
físicas/naturales y
sociales
Posición personal del
investigador

ENFOQUE CUANTITATIVO

ENFOQUE CUALITATIVO

Positivismo, neopositivismo, post
positivismo.
Hay una realidad que conocer…

Fenomenológico, constructivismo,
naturalismo, interpretativismo.
Hay una realidad que descubrir, construir e
interpretar…
Existen varias realidades subjetivas
construidas en la investigación, las cuales
varían en su forma y contenido entre
individuos, grupos y culturas…
La realidad si cambia por las observaciones
y la recolección de datos.

Existe una realidad objetiva
única…
La realidad no cambia por las
observaciones y ediciones
realizadas
Busca ser objetivo
Se aplica la lógica deductiva…
Las ciencias físicas/naturales y
las sociales son una unidad…
Neutral…la posición del
investigador es “imparcial”.

Admite subjetividad
Se aplica la lógica inductiva…
Las ciencias físicas/naturales y las sociales
son diferentes…
No es neutral. El investigador se hace
parte del estudio.

65

Relación entre el
investigador y el
fenómeno estudiado
Planteamiento del
problema
Uso de la teoría
Generación de la teoría
Hipótesis
Población – muestra
Naturaleza de los datos

De independencia y neutralidad.
No se afectan. Se separan

De interdependencia, se influyen. No se
separan

Delimitado, específico. Poco
flexible.
La teoría se utiliza para ajustar
sus postulados al mundo
empírico
La teoría es generada a partir de
comparar la investigación previa
con los resultados de estudio…
Se prueban hipótesis

Abierto, libre, no es delimitado o acotado.
Muy flexible.
La teoría es un marco de referencia

El objetivo es generalizar datos
de una muestra a una
población…
La naturaleza de los datos es
cuantitativa (datos numéricos)

La teoría no se fundamenta en estudios
anteriores, sino que se genera a partir de
los datos empíricos obtenidos y analizados.
Se generan hipótesis durante el estudio o al
final de este.
No se pretende generalizar resultados
obtenidos en la muestra a una población.
La naturaleza de los datos es cualitativa
(textos, narraciones, significados, etcétera).

FUENTE: Relaboración/selección propia, en base al libro de Hernández et. al. (2010:11-13)

4.2
4.2.1

TECNICAS USADAS EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO
CUESTIONARIOS:

Tomando como referente el trabajo de Briones (2002:61-62) la elaboración
de este instrumento, debe cumplir un conjunto de requisitos a efectos de
garantizar su valor en el proceso de recolección de datos. Estos son:
-

Las preguntas del cuestionario deben derivarse de los objetivos del
estudio y, por lo tanto, del problema de investigación planteado.

-

El cuestionario debe comenzar con preguntas generales simples, al
alcance de cualquier persona, con el fin de establecer un clima favorable,
de armonía entre el entrevistado y el entrevistador.

-

Las preguntas deben organizarse en una secuencia lógica, como
siguiendo el hilo de una conversación.

-

Debe evitarse utilizar preguntas que puedan inducir la respuesta.

a. TIPOS DE PREGUNTAS UTILIZADAS EN UN CUESTIONARIO
Hay un conjunto de formas de elaboración de las preguntas, que deben estar
elaboradas de forma coherente, lógica y secuencial, en función de los
objetivos planteados en la investigación. Para fines del presente trabajo, solo

66

nos referiremos a las preguntas cerradas y abiertas. o alternativas de respuestas.  PREGUNTAS CERRADAS En este tipo de preguntas. Ejemplo: En casos de un resfrío: ¿Qué tipo de medicamentos consume? 1. por lo que se espera una respuesta específica. Aspirina 2. colocando la palabra “otro”. - DICOTOMICAS Son las que sugieren dar como respuesta una de dos posibles respuestas. Ejemplos: - ¿Cuáles son los factores sociales y económicos que influyen en el incremento de la inseguridad ciudadana? - ¿De qué manera se pueden evitar los contenidos sexistas de los canales de televisión de La Paz. Ejemplo: ¿Tiene intenciones de viajar en estas vacaciones? RESPUESTA: SI - NO RESPUESTAS MULTIPLES El entrevistado tiene la oportunidad de dar una o más respuestas. fuera de las cuales no hay la posibilidad de que el entrevistado sugiera uno diferente. es posible abrir una respuesta diferente de la sugerida por el entrevistador. como ser el SI o el NO. amoxicilina 3. con ciertos detalles. aunque con ciertas variantes. Tapsin 6. ampicilina 4. Wira wira  PREGUNTAS ABIERTAS Son preguntas que se formulan sin ningún tipo de restricción. cada una de las formulaciones tiene sus propias respuestas. Vitamina C 5. en horarios diurnos? - ¿Cuál es su opinión respecto del matrimonio entre parejas del mismo sexo? 67 . Sin embargo. de acuerdo a lo sugerido por el entrevistador.

un test.- ¿Qué tipo de políticas o programas municipales. Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4. que seguro servirán como base a los futuros profesionales. es un pequeño aporte a efectos de que el tesista adquiera una “idea” del cómo debería construirse un instrumento de investigación. una Guía de Observación. que este material no pretende mostrarse totalmente acabado. De acuerdo 3. 68 . En desacuerdo 5. pues podría ser reformulado en función de los objetivos de investigación. departamentales o nacionales se puede aplicar en el control de la reproducción de perras callejeras? - ¿Le parece adecuado la decisión del gobierno de apoyar la aprobación vía parlamento de la legalización de la marihuana?  PREGUNTAS DE ESCALAMIENTO Basados en la Escala de Likert. daremos a conocer un conjunto de instrumentos a modo de ejemplo. De todas maneras. ya puede ser un cuestionario. se propone calificar un hecho o situación a través de una gradación. y otros. Sin duda. Muy en desacuerdo A continuación. que hoy enfrentan el desafío de concluir su trabajo de investigación. en la que se colocan opciones extremas y posiciones intermedias para reflejar la opinión del entrevistado. Ejemplo: Bolivia debe negociar directamente con Chile para lograr una salida al mar. RESPUESTAS: 1. Muy de acuerdo 2.

. INSTRUMENTO DE LA ENCUESTA: EL CUESTIONARIO DATOS GENERALES EDAD:……. SEXO:……… ESTADO CIVIL:………………………………. 69 ..I.

¿SE SIENTE c) UN POCO MOTIVADO POR ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS AL INTERIOR DEL AULA? a) SI b) NO c) UN POCO 4. DATOS REFERIDOS A SU FORMACION SECUNDARIA.. ¿SE SIENTE CANSADO EN CLASES? a) SI b) NO c) UN POCO 2.CARRERA:……… … CURSO:………… … ZONA/CIUDAD:………………………………. ¿VIVE CON SUS PADRES?: a) SI b) NO 4. PRIVADO: PROMOCION:…………………………………. DATOS SOBRE SU SITUACION EN CLASE.. DATOS SOBRE SU SITUACION PERSONAL 1. PUBLICO: COLEGIO:………………………………. II. .. ¿LE PROVOCA FATIGA LOS TRABAJOS QUE DA EL DOCENTE EN AULA? a) SI b) NO 3. ¿TRABAJA? a) NO (pasa a la siguiente pregunta) b) SI 3. LUGAR DE ESTUDIOS SECUNDARIOS:……………… II. 1. LA CASA DONDE VIVE: a) ES ALQUILADA b) ES PROPIA 2. ¿CONSIDERA USTED QUE TIENE UN NIVEL ACEPTABLE DE APROVECHAMIENTO ACADEMICO EN EL AULA? a) SI b) NO 70 . ¿RECIBE AYUDA ECONOMICA DE SUS PADRES? a) SI b) NO III.

2. a efectos de operacionalizar en la posteridad. DEFINICION DEL OBJETIVO: Averiguar los factores limitantes que impiden un buen rendimiento académico en los estudiantes del Área Social de la UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO. EJEMPLO DE “GUIA DE ENCUESTA” TEMA: FACTORES QUE LIMITAN UN MEJOR RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL AREA SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO. EJECUCION DE LA ENCUESTA: Se hará en la forma multietápica. ¿CUAL ES LA PRINCIPAL DIFICULTAD QUE TIENE USTED. ASPECTOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE GRADO I. DISEÑO MUESTRAL: Se aplicará el muestreo probabilístico estratificado (un paralelo por nivel/año) 3. - …………………. nuevos instrumentos didácticos y pedagógicos. ¿QUE TIPO DE SUGERENCIAS PODRIA DAR A LOS DOCENTES PARA MEJORAR LA MOTIVACION EN CLASE? - ………………….5. DISEÑO DE LA ENTREVISTA: Tomará en cuenta la percepción y aspecto cognitivo de los entrevistados. EJEMPLO Nº 2 B. 1. 6. en el propósito de corroborar el cuestionario aplicado. además de comprender aspectos externos que influyen en el fenómeno en cuestión. 4. El total de las preguntas formuladas contará con la participación y el consenso de los estudiantes. 71 . debido a que no siempre se puede ubicar un paralelo en el horario y el día establecido. LE DIFICULTAN LA ELABORACION DEL PERFIL O PROYECTO DE TESIS? …………………………………………………………………….

DIFUSION DEL RESULTADO: A través del Investigaciones de la Carrera de Ciencias de la Comunicación de la UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO. LA CASA DONDE VIVE: a) ES ALQUILADA b) ES PROPIA c) OTRO:…………. 2. - INSTRUMENTO: EL CUESTIONARIO a. utilizando el paquete estadístico PASW statistics 18 (SPSS) 6. ¿CREE USTED QUE SU TRABAJO AFECTA EN SU GRADO DE APRENDIZAJE? a) MUCHO b) POCO c) NADA d) NS/NR 72 . M/T T/H ¿EN QUE?:………………… 3. ¿TRABAJA USTED?: a) NO b) SI (En este caso. 7.5. además de la redacción de Instituto de conclusiones y recomendaciones. se hará un vaciado de datos. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION RECOLECTADA: Se hará.. el análisis y la interpretación de los resultados.. AÑO/SEMESTRE: ZONA/CIUDAD: COLEGIO:………………………………………… AÑO DE EGRESO DEL BACHILLERATO:……… LUGAR:………………… FISCAL: PRIVADO: b. DATOS GENERALES EDAD:…………………. SEXO:…………………… ESTADO CIVIL:…………………………………. pase a la pregunta 4) 1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA: Una vez conocidos los resultados. DATOS SOBRE SU SITUACION PERSONAL 1. T/C 2.. CARRERA:…………….

BAJOS RECURSOS ECONOMICOS 3. ¿RECIBE APOYO ECONOMICO DE SUS PADRES? a) SI b) NO c. ¿SE SIENTE MOTIVADO POR PARTE DEL DOCENTE DURANTE LA CLASE? 73 . LA CARRERA QUE ELIGIÓ: ¿CUMPLE CON SU EXPECTATIVA ACADÉMICA? a) SI b) NO c) UN POCO d) NS/NR 8. ¿LE PROVOCA FATIGA LOS TRABAJOS QUE DA EL DOCENTE EN AULA? a) SI b) NO c) UN POCO 13. 10. ¿SE SIENTE CANSADO EN CLASES? a) SI b) NO c) UN POCO ¿Por qué?:…………………………………… 11. ESTÁ SATISFECHO CON SU RENDIMIENTO ACADÉMICO? a) SI b) NO c) UN POCO d) NS/NR 9.FALTA DE TIEMPO 5....LIMITADA Y/O BAJA FORMACIÓN ACADÉMICA PREVIA 4. PODRIA IDENTIFICAR EL FACTOR O LOS FACTORES QUE LE PERJUDICAN EN LOGRAR UN BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO? (Escoja uno o varios) 1. 7.. ¿POR QUÉ ELIGIÓ LA CARRERA? a) POR VOCACIÓN b) POR OBLIGACIÓN c) POR INTERÉS (económico / estatus) d) OTRO: ……………………………….. DATOS SOBRE SU SITUACION ACADEMICA 6..OTRO (S):………………………………………………………………… d. VIVE JUNTO A SUS PADRES?: a) SI b) NO 5. ¿CUAL ES EL NIVEL DE APROVECHAMIENTO ACADEMICO QUE TIENE EN AULA? a) MUY BUENA b) BUENA c) REGULAR d) MALA 12.4.DEDICACION PERMANENTE A LA FAMILIA (Hijos – esposa) 2. DATOS SOBRE SU SITUACION EN CLASE.

pase a la pregunta 15) c) UN POCO b) NO d) A VECES e) NS/NR 14. 15. ¿QUE TIPO DE ACTIVIDADES DEBERIA DESARROLLAR EL DOCENTE PARA MEJORAR LA MOTIVACION EN CLASE? 1.…………………………………………………………………………………………………………………………… . GUIA DE OBSERVACION 74 .…………………………………………………………………………………………………………………………… . 3. EJEMPLO Nº 3: C.a) SI (en este caso. 2. AFECTAN A SU RENDIMIENTO ACADEMICO? a) SI b) NO c) UN POCO 16. ¿CREE USTED QUE LA FALTA DE ACCESO DIRECTO AL INTERNET Y LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….. 4. ¿IDENTIFIQUE USTED.…………………………………………………………………………………………………………………………… .……………………………………………………………………………………………………………………………. CUALES SON LAS DIFICULTADES QUE LE IMPIDEN AVANZAR EN LA ELABORACION DEL PERFIL DE TESIS O PROYECTO DE GRADO / DIRIGIDO? R. ¿OTRO?……………………………………………………………………………………………………………… ….

OBJETIVO: Queremos conocer cuáles son los factores limitantes que impiden un buen rendimiento académico en los estudiantes de la carrera Ciencias de la Comunicación Social.  Se puede advertir un diálogo ameno y permanente entre estudiantes (varones y mujeres) que tienen cierta afinidad. 4. LEVANTANDO LA MANO Y PIDIENDO LA PALABRA. MOTIVACION POR PARTICIPAR EN LA CLASE. y es común que algunos alumnos (50%) degusten algunos alimentos o bebidas. 2. y demuestran actitud colaborativa entre los miembros del grupo. 2015 DESCRIPCION DE ASPECTOS OBSERVADOS 1. entre dos o tres personas. ACTIVIDADES EN Todo lo relacionado al comportamiento dentro el aula que están OBSERVACION: relacionados al rendimiento académico. SUJETOS OBSERVADOS: Estudiantes de la Carrera Ciencias de la Comunicación Social de la . No es común. para así aportar al desarrollo de nuevos instrumentos didácticos y pedagógicos. 3. (pre – durante y post exposición) FECHA: Enero. Universidad Pública de El Alto. COMENTARIOS  Casi siempre. mientras conversan y miran al docente de vez en cuando. especialmente en los estudiantes que están ubicados en el fondo del curso. o alguna bebida. HAY PERSONAS QUE ESTAN COMIENDO O SIRVIENDOSE ALGUN APERITIVO.   En la participación de los estudiantes y la atención que muestran a un video. 75 . pero sucede. HAY COLABORACION ENTRE LOS MIEMBROS DEL GRUPO A LA HORA DE REALIZAR EL TRABAJO.  Muy pocas veces. CONVERSATORIOS ENTRE ESTUDIANTES DURANTE LA EXPOSICION DEL VIDEO. Hay ocasiones.  Son horas de la tarde. en que un estudiante pide una aclaración sobre un aspecto que desconoce. Por lo general. Unos comen algunas galletas.  TIEMPO DE OBSERVACION: Durante la primera parte de la clase (13:30 a 15:00) Durante la actividad de trabajo en grupo.

Al final.  Tardan un poquito. LUEGO DE VER EL VIDEO.  Muestran un poco de desinterés por aportar a la reflexión. SON CAPACES DE ORGANIZARSE Y ELEGIR UN VOCERO PARA REALIZAR LAS CONSULTAS PERTINENTES AL TRABAJO DE GRUPO. DEMUESTRAN COMPLEMENTARIEDAD DE CRITERIOS A LA HORA DE ELABORAR EL DOCUMENTO O TRABAJO SOLICITADO. en tanto “pasivos”. HAY PERSONAS QUE NO COOPERAN Y PREFIEREN GUARDAR SILENCIO A LA HORA DE APORTAR CON SUS CONOCIMIENTOS AL GRUPO. y esperar la opinión de los demás. ya que aparece por “inercia” un estudiante que sobresale y representa al grupo. cooperan con los materiales y buscan solucionar el problema o resolver la práctica en clase. 9.son los mismos alumnos que comen en clase. LOS MIEMBROS DEL GRUPO APORTAN CON SUS IDEAS Y SON CAPACES DE REDACTAR EL INFORME. están atentos ante cualquier “error” que pueda cometerse. Hay varios estudiantes que prefieren escuchar. vez tras vez. quizá porque ya se conocen y saben sus competencias y habilidades. Se puede advertir en los estudiantes un poco de nerviosismo y 76 .  6. ya sea por parte del estudiante o del docente. No se pudo observar discusiones fuertes entre los integrantes de grupos. no están al margen de la clase en tanto “activos”. Es decir. 8.  Por lo general. pero sí lo están. Hay una especie de tolerancia entre todos. 5. No tienen problemas. APORTAN CON SU REFLEXION Y GENERAN POLEMICA QUE AYUDA A LA DISCUSION PROPOSITIVA. No hay problemas si el vocero es varón o mujer.  Siempre. Hay puntos de vista no siempre parecidos y al final. siempre logran redactar el informe. SI. Si bien no participan directamente. logran un acuerdo que es fruto del trabajo colectivo. 10. HAY DISCUSION PROPOSITIVA EN EL GRUPO PARA TRABAJAR LO SOLICITADO POR EL DOCENTE.  Si. 7. discusión y análisis de lo planteado en el VIDEO.

prefieren agachar la cabeza y
esperar que no los convoque el
docente.
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
FECHA: 5 noviembre, 2014

EJEMPLO Nº 4:
D. CUESTIONARIO

I.

DATOS GENERALES

EDAD:………………………

SEXO:……………………………………

PROFESION:…………………………..
MATERIA QUE
REGENTA:…………………….

ZONA DOMICILIO:……………………….
AÑOS DE EJERCICIO
DOCENTE:……………..

II.

SEÑALE USTED SU OPINION, UTILIZANDO LA ESCALA DE LIKER.

1. CREE USTED EN LA IMPARCIALIDAD DE LA EVALUACION DOCENTE EN LA
GESTION 2014?

2. ¿SE SIENTE MOTIVADO EN LA ACTIVIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA?

3. ¿ADVIERTE MOTIVACION EN LOS ESTUDIANTES DURANTE LAS HORAS DE
CLASE?

4. EN FUNCION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO PEDAGOGICO, ¿COMO
EVALUARIA EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES?

77

EJEMPLO Nº 5:
PRUEBA DE PRE TEST Y POST TEST
(Grupo experimental y grupo control)
Objetivo: Recoger información para la elaboración de los cuadros estadísticos en el campo
del RENDIMIENTO ACADEMICO, de los estudiantes del Área de Ciencias Sociales de la
Universidad Pública de El Alto.

INDICADORES
1. Buena alimentación

SATISFACTORIO NO SATISFACTORIO

2. Tiempo de recreación

No

3. Puntualidad docente

No

4. Satisfacción académica

5. Cansancio en clases

6. Internet wi fi

No

7. Nivel de comprensión

8. Recursos didácticos

9. Nivel colaborativo
10. Suficiencia docente

4.3

No

TECNICAS USADAS EN EL ENFOQUE CUALITATIVO

1) FOCUS GROUP Y GRUPOS DE DISCUSIÓN
De acuerdo a Gordo y Serrano (2008:101-102), el grupo focal (Focus group) tratará
de superar el ámbito de la entrevista a través del cuestionario aplicado de forma
general. Esto quiere decir, que superará a la entrevista colectiva por cuanto habrá

78

cierto tipo de contradicciones, que deberán contraponerse transitoriamente, hasta
que en algún momento habrá una especie de “consenso” por los datos o evidencias
aportadas por la mayoría de los presentes. De hecho, el resultado obtenido será un
producto “colectivo” que será usado como fuente primaria para el trabajo
investigativo.
Según estos mismos autores, el grupo de discusión se diferencia totalmente del
anterior, por cuanto su característica principal es que no tienen una dirección o
control de ninguno de los siete u ocho integrantes. Este instrumento permite al
investigador proponer un tema determinado a un grupo con conocimiento previo, de
tal manera que salga algún tipo de conclusión.
Por tanto, podemos decir que, en el caso del Focus Group, se entiende que hay un
control en el caso de las preguntas; en el caso de los grupos de discusión, hay
cierta “libertad” en el tratamiento, análisis y conclusiones del tema en cuestión.
2) ENTREVISTAS:
a. LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Este tipo de entrevistas se utiliza en la investigación cualitativa, y se caracterizan
por contener una secuencia de temas y preguntas sugeridas. Esto quiere decir,
que, la formulación de las preguntas puede ser modificada de acuerdo al momento
en que se realiza la entrevista, siempre y cuando responda a los objetivos del trabajo
de investigación.

Ejemplo Nº 6:
GUIA DE ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA
TEMA: Rendimiento académico en los FECHA: ………………. 2015
estudiantes de la carrera de COMUNICACIÓN
SOCIAL de la UNIVERSIDAD PUBLICA DE
EL ALTO.
FASE DE RECOLECCION: Post prueba OBJETIVOS: Colectar información sobre la
piloto
percepción docente respecto del rendimiento
académico de los estudiantes.
79

¿ADVIERTE USTED ATENCION E INTERES DE APRENDER POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES? a) SI b) NO c) UN POCO 3. SI b) NO 2.:…………… UNIVERSIDAD:…………………………………… PREVISIONES TECNICAS: DESCRIPCION DE LOS PUNTOS A TRATAR: 1.ENTREVISTADOR: ENTREVISTADO: …………………………………. AL HACERSE CARGO DE LA DOCENCIA: ¿APLICO USTED UN DIAGNOSTICO PREVIO A LOS ESTUDIANTES PARA CONOCER EL NIVEL COGNITIVO EN QUE SE ENCUENTRAN? 2. Un bolígrafo. Nivel de atención al docente 3. 5. 3. Compañerismo grabación. 1. Actitud colaborativa en el curso 4. FELIX CHAMBI CARI SEXO: F M EDAD:…… UNIVERSIDAD DE EGRESO:………………… PROFESION:……………………………………… ASIGNATURA QUE IMPARTE:…………………… AÑOS DE EJERCICIO DOCENTE. ¿HAY INTERES DE LOS ESTUDIANTES POR PARTICIPAR EN CLASE? (Marcar de forma vertical) 4. Una grabadora (reportera). 2. Hacer las pruebas previas del equipo de 4. Llevar libreta de anotaciones. EN EL DESARROLLO DE LA EXPOSICIÓN Y EXPLICACIÓN DE LOS TEMAS EN CLASE. Resultados de las evaluaciones. Valoración de la autoestima 5. Elaboración de trabajos prácticos (en grupo e individuales) 7. Otros utensilios 6. EN EL DESARROLLO DE LOS TRABAJOS EN GRUPO: ¿OBSERVA USTED UNA ACTITUD COLABORATIVA Y DE COMPAÑERISMO EN LOS ESTUDIANTES? 80 . CUESTIONARIO 1. Participación estudiantil en clase 2.

81 . ¿CUÁL ES EL PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN UN BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO. analizar e interpretar la información que está recogiendo. EN BASE A LOS TRABAJOS ELABORADOS EN CLASE: ¿CREE USTED QUE SE ESTÁ CUMPLIENDO LOS OBJETIVOS ACADÉMICOS DE LA CLASE? 10. ¿CUAL ES EL NIVEL DE CALIDAD QUE TIENEN LOS TRABAJOS PRACTICOS? a) MUY BUENO b) b) BUENO c) c) REGULAR d) d) MALO e) e) MUY MALO 8. EN BASE A LAS EVALUACIONES TEÓRICO – PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES. ¿CUAL ES EL GRADO DE CUMPLIMIENTO EN LA ENTREGA DE LOS TRABAJOS PRACTICOS? a) OPTIMO b) BUENO c) REGULAR 9. de tal forma que esté en condiciones de registrar todo lo concerniente al tema de su interés. Según Bonilla y Rodríguez.-…………………………………………………………………………. podemos decir que este instrumento debe acompañar al investigador “todo el tiempo”. DIARIO DE CAMPO. REFLEJADO EN LAS NOTAS OBTENIDAS? RESPUESTA. ¿NOTA USTED CANSANCIO Y DISTRACCION EN CLASE EN LOS ESTUDIANTES? a) SIEMPRE b) NUNCA c) A VECES 6. citado por Martínez (2007:77). ¿QUE GRADO DE AUTOESTIMA DEMUESTRAN LOS ESTUDIANTES? a) BAJA b) MEDIA c) ALTA 7. b.5. En todo caso. el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación…se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar.

CEREALES Y TOMAN ALGUNA BEBIDA O REFRESCO: Están - - Pareciera que los alumnos están aburridos respecto de la información que se proporciona en clases El hecho de buscar “afines” puede significar varias cosas: 1. 3.EJEMPLO Nº 7 DIARIO DE CAMPO FENOMENO OBSERVADO: Estudiantes Universitarios que participan de una clase Nº Estudiantes: 25 FECHA: 25 octubre. Es posible que ambas compañeras no hayan tenido el tiempo de almorzar o comer. Félix Chambi Cari ASIGNATURA: Taller de Grado I LUGAR: UPEA TEMA: Rendimiento Académico CONVERSACIONES ENTRE COMPAÑEROS DE CLASE: Hay cambio de opiniones. - DOS COMPAÑERAS DE LADO IZQUIERDO DE LA CLASE. 4. El que conoce al amigo o amiga.45 82 . El que sabe que “no sabe” y debe arrimarse al que “sí sabe”. quién no acostumbra a esforzarse. COMEN ALGUNAS GALLETAS. buscar al compañero o compañera que “sabe” hará el trabajo. donde uno y otro hablan y sonríen. y sabe que no tendrá problemas a la hora de concertar ideas o de buscar consensos. y por HORA 14:50 15:00 - - De horas 14:45 a 15. El que. 2. El que. y solo hay que acompañarle. CUANDO SE PIDE LA FORMACION DE GRUPOS PARA UNA ACTIVIDAD ACADEMICA (TRABAJO PRACTICO): inmediatamente los estudiantes empiezan a levantar la cabeza y buscan a sus “afines”. realmente quiere un compañero o compañera que incremente la calidad del trabajo y debe ser alguien responsable. 2014 HORA: 14:30 – 17:30 COMENTARIOS FENOMENO OBSERVADO - - - DOCENTE: Lic.

todos tratan de ocultar la cabeza. Ante la emergencia de la necesidad de encontrar un libro. Pocas veces se dan las previsiones en este caso. - - - A LA PETICION DEL DOCENTE PARA PARTICIPAR EN CLASE Y HACER OIR SU OPINION: por lo general. Teníamos que desarrollar una clase hablando y reflexionando sobre la utilidad del marco teórico y la redacción del mismo. Unos. conforme lo establece el reglamento de elaboración de tesis. hace que siempre muestren algún tipo de inseguridad y eso les obliga a evitar por todos los medios. se hacen los desentendidos. El hecho de que hayan algunas deficiencias en cuanto a los conocimientos fundamentales. detrás de la humanidad del estudiante que se encuentra adelante. es posible que tengan la costumbre de comer en clase. será mejor que no le pidan su opinión o posición y eso permitirá seguir adelante sin mayores problemas. y siempre conversando con la compañera de al lado. lo hagan por cuestiones de dieta o de algún otro motivo. mirando su cuaderno. Se ve que muchas veces no toman en cuenta las sugerencias del docente. - tanto. Se ve actividad colaborativa y de correspondencia entre todos. pero siempre buscando evadir la responsabilidad como estudiante. Hay colaboración. o simplemente buscan pasar la clase con los materiales que el docente pueda dar. Por tanto.haciendo algún tipo de bulla. otros se quedan quietos. y otros comienzan a conversar de otros temas afines. e inclusive buscan la manera de salvar la ocasión. - Horas: 15: 50 - 15:55 83 . - - TRABAJO EN GRUPO: Hay participación efectiva de los alumnos. es posible que. Finalmente. no tienen otra que almorzar en clase. el hecho de participar y que ello devenga en la develación de que realmente NO SABE. inmediatamente piden permiso para ir a la biblioteca y solicitar un libro. Por otro lado.

Según este mismo autor. (Salkind. el test es aplicado para conocer un antes. Por lo general. 2) USO Y ADMINISTRACION DEL TEST De acuerdo a Mejía. 3) PRUEBAS DE PERSONALIDAD Estas pruebas. Su aplicación es diversa y muy difundida en los centros de educación secundaria. evalúan los patrones individuales de conducta estables y son el tipo de prueba más común. 1998:134).c. una actitud o una capacidad determinada en un momento determinado. la relación del pre test con el post test. y un después. Universidades y Consultoras de evaluación pre y post laboral. y con la intervención de algunos factores que pueden mostrar resultados diferentes. Las pruebas proyectivas presentan al encuestado un estímulo un tanto ambiguo y luego piden a la persona formular algún tipo de respuesta. Existen dos tipos de prueba de personalidad: proyectivas y estructuradas. precisamente este hecho. tal vez usted deseará evaluar que tanto conocen los adolescentes sobre cómo se contrae el SIDA. “Por ejemplo.) La administración de test está relacionada con el post test. En estas pruebas se pide a los sujetos indicar su acuerdo o desacuerdo con un reactivo que describe sus sentimientos hacia ellos mismos. debido a que recordará algunos ítems. opción múltiple o sí-no. un comportamiento. el que motiva al investigador aplicarlo y conocer el antes y el después en cuanto a un determinado comportamiento o conocimiento sobre un tema o problema: Ej: El rendimiento académico en los estudiantes de la Carrera Ciencias de la Comunicación Social de la Universidad Pública de El Alto. entre uno y otro. por cuanto su influencia sobre el segundo es evidente. (2005:163 y ss. Las pruebas estructuradas utilizan un formato que tienen una característica dicotómica como verdadero – falso. lo cual motivará su respuesta y lo mejorará. se explica por cuanto el sujeto que respondió el pre test tendrá mejor predisposición a responder el post test. O bien podría interesarle las diferencias que hay en alguna medida de la personalidad…” (Salkind. lo cual de alguna manera sirve para determinar algunos cambios que pudieran suceder en un transcurso del tiempo. 1998:146) 84 . En el plano práctico es. EL TEST 1) SU APLICACIÓN EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA El test o prueba es un instrumento que permite medir una característica.

Puntualidad docente No 4. Suficiencia docente No Sí d. 5) PRUEBA DE PRE TEST Y POST TEST (Grupo experimental y grupo control) Objetivo: Recoger información para la elaboración de los cuadros estadísticos en el campo del RENDIMIENTO ACADEMICO. puede aplicar el test en el marco de un estudio transversal o sincrónico. Buena alimentación EJEMPLO Nº 8 SATISFACTORIO NO SATISFACTORIO Sí 2.4) APLICACIÓN DEL TEST EN TRANSVERSALES O SINCRONICOS ESTUDIOS En el caso de que el investigador no tenga el tiempo suficiente para estudiar los efectos de una variable a lo largo del tiempo. (Mejía. 2005:41). Nivel colaborativo 10. Satisfacción académica Sí 5. de los estudiantes del Área de Ciencias Sociales de la Universidad Pública de El Alto. Cansancio en clases Sí 6. Es posible que en algún momento se quiera medir el grado memorístico o algún tipo de competencias en algún área técnica. TEST DE EVALUACION DIAGNOSTICA EJEMPLO Nº 9 85 . Internet Wi Fi No 7. Nivel de comprensión Sí 8. que el estudio a desarrollarse obliga al investigador a plantearse objetivos de resultados inmediatos en función a la necesidad que se tenga. Este instrumento le permitirá obtener datos casi inmediatos respecto del comportamiento de una variable en el sujeto de estudio. que bien puede ser el manejo de equipos y la relación que pueda haber con el producto comunicacional que se pretende lograr. Recursos didácticos Sí 9. Tiempo de recreación No 3. INDICADORES 1. Esto quiere decir.

12. partiendo de lo general a lo particular? ¿El problema planteado es RELEVANTE? ¿Es importante para la sociedad? La JUSTIFICACION que hace de la investigación ¿realmente explica el por qué Ud. 7. 25. 21. 8. que ayuda a dar fundamento a la investigación? ¿Revisó una suficiente cantidad de fuentes bibliográficas que están directamente relacionados con el tema? ¿Hay precisión en los términos que corresponden a la redacción del MARCO CONCEPTUAL? ¿Utiliza correctamente las referencias bibliográficas de acuerdo al SISTEMA APA? HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION ¿Está relacionado con los problemas y objetivos planteados? ¿Es coherente con el MARCO TEORICO? ¿Es susceptible de ser verificado empíricamente? ¿Ha operacionalizado las variables de investigación? METODOLOGIA ¿Se señala y explica el tipo de investigación? ¿Se describe la población y la muestra? ¿Se describe las técnicas e instrumentos a analizar? ¿Se describen los procedimientos de cómo se procesarán y analizarán los datos? CRONOGRAMA Y RECURSOS DE LA INVESTIGACION ¿Se especifican la fecha y las actividades que debe realizar para ejecutar la investigación? ¿Se hace un detalle de los recursos humanos. 3. 18. las bases teóricas de forma lógica. 26. apropiado para la investigación que realiza? REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ¿Cita correctamente a los autores? ANEXOS ¿Incluye Ud. 5. 2. ir) ¿Está seguro de que con los OBJETIVOS ESPECIFICOS. 27. se alcanzará el OBJETIVO GENERAL? MARCO TEORICO ¿Contiene antecedentes y datos de investigaciones nacionales e internacionales relacionados con el problema de investigación? ¿Organizó Ud. 13. 17. 20. 6.(ASPECTOS QUE PUEDEN TOMARSE EN CUENTA EN LA EVALUACION DEL PERFIL DE INVESTIGACION) PREGUNTA A RESPONDER 1. 16. 14. 9. 28. 24. 19. 15. la MATRIZ DE CONSISTENCIA METODOLOGICA? ¿Incluye otros ANEXOS que están relacionados con el TRABAJO DE INVESTIGACION? 86 . 10. 23. er. SI NO TITULO DEL PROYECTO ¿Está claro la IDEA del problema que desea investigar? Su proyecto: ¿incluye las VARIABLES de investigación? PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Describe la realidad problemática. 11. 4. materiales y económicos que se utilizarán en la investigación? REDACCION DEL PROYECTO DE TESIS ¿Está redactado el proyecto en tiempo futuro y en tercera persona? ¿Utiliza un lenguaje científico. 22. 29. ha tomado la decisión de investigar la problemática planteada? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION ¿Hay claridad y precisión en la redacción en las VARIABLES DE ESTUDIO? ¿Los objetivos tienen relación con el PROBLEMA o problemas planteados? ¿Están redactados en verbo infinitivo? (ar.

etc. es y continúa siendo un aporte útil de los metodólogos para conocer los pormenores del trabajo en ejecución. si hemos identificado un X problema. no podemos plantearnos objetivos de otro tipo. En otros casos. MATRIZ DE CONSISTENCIA METODOLOGICA El diseño de este instrumento ha sido. y de colaborar con las observaciones al postulante. que no logran mantener un grado lógico en su trabajo. A continuación damos a conocer al amable lector. o la inmediata corrección del documento que debe estar estructurado bajo coherencia lógica y el debido sustento metodológico. especialmente cuando ha sido planteado por el tesista. sea usado con criterio. este tipo de fallas son recurrentes entre los jóvenes investigadores. y la defensa del mismo. de tal forma que se aminore el tiempo en la elaboración del informe de aprobación. Por ejemplo. Esperamos que la presentación de este INSTRUMENTO DE EVALUACION DIAGNOSTICA.Este instrumento de evaluación diagnóstica es usado por los asesores GUIA de los diferentes trabajos presentados por los estudiantes en el proceso de elaboración de la tesis de grado u otro documento que es requisito para la titulación. su aplicación ayudará al ajuste correspondiente. Su principal utilidad está en identificar algunos errores de coherencia y la relación que debe haber entre ellos. o relacionados a otra problemática. EJEMPLO Nº 10 TITULO: ANALISIS DE LAS PUBLICACIONES SENSACIONALISTAS DE CRONICA ROJA Y SU INFLUENCIA EN LA GENERACION RECURRENTE DE TEMOR EN LA POBLACION ALTEÑA” (El Caso de los periódicos Alarma y Extra) EL PROBLEMA Y SU OBJETIVOS MARCO TEORICO HIPOTESIS DISEÑO METODOLOGICO 87 . Recientemente. para “acelerar” la culminación del trabajo. el ejemplo respectivo para su consideración. como una especie de ejemplo. para construir uno propio relacionado al tema de investigación elegido. lo cual les causa dificultades que muchas veces les confunde y provoca desánimos. Ciertamente. Lamentablemente. los cursos de Post Grado. la presentación a la Universidad. están incidiendo bastante en el uso de este instrumento que tiene el objetivo de ayudar a los revisores. e. se redacta la hipótesis sin haber tomado en cuenta el soporte teórico o ni siquiera haber relacionado con los objetivos.

DIMENSIONES LA VARIABLE: GENERACION RECURRENTE TEMOR. ANALISIS DE CONTENIDO CUANTITATIVO: ENFOQUE CUALITATIVO ENTREVISTA PROFUNDIDAD: EN 88 . incluso para el transeúnte ocasional que. Conocer los niveles de temor en lectores ocasionales y habituales de los periódicos Extra y Alarma. lo cual tiene su grado de influencia en los lectores y todos quienes tienen acceso a dicho material periodístico. Esa influencia está íntimamente relacionado con la generación de temor en las personas que los leen en los puestos de venta o los compran para una lectura un poco más detenida. fotografías. especialmente cuando se refieren a la comisión de actos contrarios a la ley (delitos penales). debe cruzar a pie la ciudad de El Alto. Camilo Andrés (2006: 145). METODOS: ANALITICO SINTETICO TIPO DE INVESTIGACION: TEORIA FUNDAMENTADA ENFOQUE CUALICUANTITATIVO TIPO DE MUESTRA EN LA POBLACION: Muestreo al Azar Sistemático aplicado en conglomerados. también llamada Agenda Setting. hay que averiguar el papel que cumplen los medios en el establecimiento de la Agenda Pública sobre la violencia. Analizar el contenido del titular principal en el marco de su importancia y el seguimiento periodístico. está reflejado en los autores Bonilla Vélez. en la generación recurrente de temor en los habitantes de la ciudad de El Alto. influye en la generación recurrente de temor en la población alteña que tiene acceso directo o indirecto a la lectura de esos materiales periodísticos. infografías y recursos icónico verbales publicados por los periódicos sensacionalistas de Alarma y Extra. LOS DE La pregunta básica que deberíamos responder. ROL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA PRODUCCION DE CONTENIDOS Y MENSAJES SENSACIONALISTAS.DELIMITACION TEMATICA No hay la menor duda del rol fundamental que tienen los titulares de portada. - - - VARIABLE DEPENDIENTE: generación recurrente de temor. son: DE I. como los niños y los jóvenes. MUESTREO DEL MATERIAL HEMEROGRAFICO : Muestreo al Azar simple de todo el material publicado durante el II semestre de la gestión 2014. ese material informativo se traduce en un sentimiento de inseguridad. TECNICAS E INSTRUMENTOS A USAR EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO . LOS MEDIOS Y LOS MIEDOS DE LA CIUDADANIA Las publicaciones sensacionalistas de crónica roja en las portadas de los periódicos Alarma y Extra. - VARIABLE INDEPENDIENTE: Las publicaciones sensacionalistas de crónica roja. ANÁLISIS MORFOLÓGICO: Se aplicará una técnica de medición por cm/col. A la pregunta realizada. Jorge Iván y Tamayo Gómez.LA ENCUESTA A través de la aplicación de un cuestionario. por diversos motivos. y dice: “¿Son los medios de comunicación agentes generadores de la violencia en la sociedad o son apenas otra expresión del problema social de la violencia?”. Al final. DE - Miedo a violencia - Inseguridad en las calles y en las viviendas. PREGUNTA DE INVESTIGACION - - - - GENERAL Determinar el grado de influencia de las publicaciones sensacionalistas de crónica roja en las portadas de los periódicos Alarma y Extra. Ambos autores reafirman lo anterior cuando dicen que “…se observa con inquietud que los contenidos de violencia en la televisión no solo llegan a los sectores más vulnerables de la población. sino que pueden contribuir a la aceptación y el incremento de la violencia en la población”. - la Niveles de desconfianza entre las personas. OBJETIVOS ESPECIFICOS Analizar la morfología de la portada de los periódicos Alarma y Extra. VIOLENCIA EN MEDIOS COMUNICACIÓN.

TEMPORAL: I semestre/2015 - Elaboraremos una MATRIZ DE DOBLE ENTRADA. Usaremos la Estadística Descriptiva. REVISION BIBLIOGRAFICA Revistas. FUENTE: Propia (tomado del perfil de investigación elaborado por el autor) EJEMPLO Nº 11 ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION TESIS DE GRADO - a TITULO PROVISIONAL AREA TEMATICA EL PROBLEMA 89 . ESPACIAL: Ciudad El Alto D. artículos. presentan el mundo como algo hostil y la violencia como socialmente deseable. D. 2006:153). el delito y el castigo tendría una consecuencia mayor: la objetivación del miedo ciudadano que se proyecta en una minoría. (Bonilla y Tamayo. memorias. Se aplicará especialistas. la de los portadores del miedo y la sospecha…” (Bonilla y Tamayo. produciendo efectos. libros. otros PLAN DE TABULACION INFLUENCIA DE LOS MEDIOS EN LAS PERSONAS “…la idea de que vivimos en un mundo más violento…es una clara muestra de la influencia de los medios en las emociones. repitiéndola hasta hacerla parecer inocua. las creencias y las preocupaciones de las personas…la percepción de que vivimos en sociedades muy violentas se debe a que los medios.El hecho de que los medios de comunicación social le den “…alta visibilidad mediática otorgada al crimen. generan temor en la población alteña? DELIMITACION TEMATICA: La influencia del material periodístico de portada de los Periódicos EXTRA Y ALARMA en los lectores ocasionales y habituales de la ciudad de El Alto. sobre todo la televisión. 2006:149) ¿De qué manera las publicaciones sensacionalistas de crónica roja de los periódicos Extra y Alarma. bien sea de miedo o de insensibilización en los públicos que más se exponen a los medios”.

DISEÑO METODOLOGICO .TITULO PROVISIONAL .CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES BIBLIOGRAFIA 90 .BASES TEORICAS .CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES BIBLIOGRAFIA TRABAJO DIRIGIDO (en base al Libro verde) .- PLANTEAMIENTO – FORMULACION – DELIMITACION – JUSTIFICACION OBJETIVOS – GENERAL – ESPECIFICOS MARCO TEORICO CONCEPTUAL o ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .MARCO INSTITUCIONAL .MARCO TEORICO CONCEPTUAL .TITULO PROVISIONAL .DISEÑO METODOLOGICO .JUSTIFICACION E IMPORTANCIA . ANALISIS E INTERPRETACION DE INFORMACION METODOS. .PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .MARCO CONCEPTUAL HIPOTESIS (Investigación cuantitativa) .OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS .AREA TEMATICA Y SU DELIMITACION .MARCO TEORICO CONCEPTUAL . TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION MARCO ADMINISTRATIVO RECURSOS Y PRESUPUESTO CRONOGRAMA BIBLIOGRAFIA PROYECTO DE GRADO (en base al Libro verde) .PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.AREA TEMATICA Y SU DELIMITACION .JUSTIFICACION E IMPORTANCIA .IDEA A DEFENDER (Investigación cualitativa) – VARIABLES (Dependiente – Independiente – Interviniente) MARCO METODOLOGICO TIPO DE INVESTIGACION POBLACION Y MUESTRA DE LA INVESTIGACION OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES PLAN DE RECOLECCION DE LA INFORMACION PLAN DE PROCESAMIENTO.PRESUPUESTO .DIAGNOSTICO Y MARCO INSTITUCIONAL .OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS .

UNA PROPUESTA DE INVESTIGACION 91 .

que en términos sencillos significa identificar sus cualidades de pertinencia. relevancia y otros. nos preguntamos: ¿Cuál es el rol sociocomunicacional de la prensa escrita?. ya sean permanentes u ocasionales. Este tipo de publicaciones periodísticas. II.. generan incertidumbre y un marcado nerviosismo en la población. 92 . que sin duda. por la creciente actividad delincuencial.EJEMPLO Nº 11 “PERFIL DE TESIS” TITULO: INFLUENCIA DE LAS PUBLICACIONES SENSACIONALISTAS DE CRONICA ROJA EN LA GENERACION RECURRENTE DE TEMOR EN LA POBLACION ALTEÑA (Alarma y Extra) I. y que se traducen en la generación de temor. ¿Existen niveles de análisis previo. actualidad. que es el motivo principal del presente estudio. nos referiremos a la identificación del problema. municipales. en los lectores. la Agenda Setting es utilizada por las empresas periodísticas para determinar el material publicable y el seguimiento a cada hecho informativo? La problemática que tratamos en el presente proyecto de investigación. y que es reflejada a diario por los medios de comunicación en general. se caracterizan básicamente por el modo sensacionalista de “informar”. las autoridades de gobierno. donde intervienen varios actores. lo cual genera un impacto social muy importante. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En este acápite. y la permanente difusión de material periodístico respecto de los mismos. etc. la delincuencia en la ciudad de El Alto se ha incrementado de tal manera que ha puesto en vilo a toda la población alteña. INTRODUCCION De acuerdo a informes oficiales de autoridades gubernamentales y municipales. Frente a esta problemática de interés social. importancia. incluidos la policía. y por la prensa escrita especializada en “Crónica Roja”. es de atención urgente. respecto del contenido periodístico que se publica? ¿Hasta qué punto.

y que tiene su incidencia en las personas. (Poyetton. En esta perspectiva. como ya se señaló. 2013). que puede comprometer su seguridad personal. su influencia en los y las ciudadanas de la ciudad de El Alto. su poder para crear agendas e influir en la opinión pública es indudable”. responden por lo general. siempre existirá el factor de censura o autocensura. el contenido de las informaciones de crónica roja publicada en los periódicos Alarma y Extra. (Delgadillo. Un rápido conteo de las publicaciones en estos periódicos. Asimismo. especialmente en el sentimiento de inseguridad en gran parte de la población alteña. y la relación intrínseca con la aplicación de la Agenda Setting. que provocara su curiosidad. Por lo que conocemos. sería absurdo ignorar el poder que tienen los medios para imponer agenda. o en su defecto. a efectos de conocer los límites que tendrá el mismo. la redacción de los titulares emite un determinado mensaje que responde a una política editorial definida. por el impacto mediático y la supuesta invencibilidad de la delincuencia. No sería nada raro. que el titular publicado buscara generar en el lector una reacción directa. El hecho de que la sociedad manifieste la evidencia de que existe “… predominancia de los medios de difusión como principal fuente informativa” (Torrico.además de ver sus elementos y la formulación del mismo. nos parece pertinente conocer en detalle. que deviene en mayores ingresos económicos. no podemos olvidar y menos desconocer que en el trabajo periodístico referido a la crónica roja. pues. o los y las periodistas que trabajan en un determinado caso. la morbosidad manifiesta. tanto en la cobertura del hecho noticioso. la redacción de esos titulares. en cualquier situación compleja como la tratada en el presente estudio. que responde a diversas situaciones difíciles que podrían enfrentar los medios. 2013:13-15) Por otro lado. “…queda claro que los medios de comunicación juegan un rol que no nos es posible soslayar. generaría cierto tipo de anomia o excesivo temor en las personas. o la del medio en sí. 93 . a la necesidad de lograr un rating elevado. Además. como en su reflejo periodístico. la generación de cierto grado de temor y estrés. 2014:49) nos hacen ver que hay un importante rol de los medios de comunicación. nos permite apreciar cierto grado de sensacionalismo y una forma tendenciosa de reflejar las noticias referidas a la comisión de delitos penales. que no puede ser controlada y menos combatida por las fuerzas del orden público.

autocensura. 2. nos indicará el grado de compromiso o de importancia que se le asigna a la temática en cuestión. los medios masivos de comunicación social producen un conjunto de géneros periodísticos.Por esta razón. Esos delitos que están tipificados en el Código Penal sustantivo.1 ANALISIS DEL PROBLEMA Partiendo de una posición axiológica. bajo un enfoque particular del hecho noticioso (cualitativo). Hoy. Desde la invención de la imprenta por Guthemberg en Alemania (alrededor de 1450). En ese rol mediatizador. su rol mediático siempre ha sido la difusión masiva de mensajes y el relato de hechos y acontecimientos sociales. grado de censura. y su rápido crecimiento en la Europa de entonces. En el caso presente. Esta actividad comunicacional. donde se lesionan bienes jurídicos protegidos como el derecho a la vida y la integridad física. que direcciona su enfoque. Santa Cruz y Cochabamba) tienen los índices más altos de criminalidad. su rol ha sido muchas veces determinante para el desarrollo de ciertos hechos históricos. y el respectivo seguimiento. en el marco del derecho constitucional. nos parece fundamental conocer cada uno de los elementos intervinientes en esta problemática. Luego apareció la radio. al grado que quien no está conectado prácticamente “no existe”. y. 2. y tiempo después la televisión.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA Desde que los medios masivos de comunicación social irrumpieron en la sociedad moderna. en el marco del espacio físico que se le brinda (cuantitativo). que pretendía socializarlos para el conocimiento y reflexión colectiva. estamos en la era del Internet que cada día se masifica más. lo que ayudará a conocer esa relación entre la “publicación y su impacto negativo/positivo en la población”. que es una 94 . es previsible que los medios de comunicación reflejen en sus publicaciones los más importantes hechos noticiosos para ponerlos a consideración de la colectividad. la intensidad en el tratamiento periodístico. por supuesto. además de desentrañar los móviles que conlleva el mismo. las ciudades más pobladas de este país (La Paz. el seguimiento del caso que de alguna manera. poniendo en entredicho la función tutelar del Estado. responde a la política institucional del medio. son reflejados cotidianamente por los medios de Comunicación Social. entre los que se destaca la nota informativa o el reportaje.

- Índices de criminalidad en la ciudad de el alto. - Bienes jurídicos tutelados por el estado. es posible que determinada noticia sea considerado de mucha importancia para un determinado medio de comunicación. - Delitos contra la vida y la integridad corporal.3 ELEMENTOS DEL PROBLEMA A efectos de abordar el problema desde sus elementos básicos. por lo menos en teoría. tiene sus matices y características muy particulares en cada medio de comunicación. Cada titular. tenemos los siguientes: - Publicación de notas periodísticas y el mensaje intrínseco. - Rol educativo de los medios de comunicación social. - Análisis de contenido (manifiesto y latente) y su influencia en la población alteña. de acuerdo a la composición y el enfoque del mismo. y cierto grado de orientación en temas donde intervienen profesionales o especialistas. - Política institucional de los medios de comunicación social. donde la redacción particular de cada periodista puede informar. o nota informativa. En general. Esa dinámica comunicacional. o quizá desinformar. lo cual de alguna forma refleja la identidad periodística y su posición concreta y definida sobre el tratamiento informativo de cada hecho noticioso. En esa perspectiva. 2. y no lo sea para los demás. tendrían que darse las condiciones fácticas para cierto tipo de escenarios de debate. 95 . hay un compromiso implícito y explícito de los medios masivos de comunicación para responder a las necesidades comunicacionales y/o informativas de la sociedad. análisis. Cada medio periodístico tiene una política definida respecto a los productos comunicacionales que se van a publicar. conlleva un sentido manifiesto y latente a la vez.especie del reflejo de lo acontecido el día anterior. Asimismo.

5 FORMULACION DE LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS - ¿Cuál es la política editorial de los periódicos Extra y Alarma. - ¿Cuál es el contenido principal de portada de los periódicos Alarma y Extra. - ¿Existe un grado tendencioso sensacionalista en la relación icónico verbal en el contenido principal de portada? - ¿Cuál es el grado de influencia que ejercen el titular y la foto principal de portada? 2. - ¿Qué factores inciden para la publicación y seguimiento de hechos noticiosos de crónica roja.4 FORMULACION DEL PROBLEMA PRINCIPAL - Influencia de los titulares tendenciosos y sensacionalistas de crónica roja. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL - Determinar el grado de influencia que ejerce el titular y la foto principal de portada de los periódicos Extra y Alarma. 2.6 PREGUNTA DE INVESTIGACION: ¿Cuál es el grado de influencia que ejerce el titular y la foto principal de portada en los periódicos Extra y Alarma.- Generación de temor en el público. por parte de los titulares tendenciosos y sensacionalistas de la crónica roja. referidas a hechos delictivos (crónica roja)?. en la generación de temor en la población alteña. con relación a los hechos noticiosos de crónica roja?. 2. en la generación de temo en la población alteña. en la generación de temor en la población alteña? III. OBJETIVOS ESPECIFICOS 96 .

su contenido y la forma cómo influye en las personas que leen ese material. la gobernación de La Paz. sino también el rol que juegan diferentes instituciones públicas y privadas. quienes nos ayudarán a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripción del problema. las teorías nos ayudan a explicar el problema tentativamente. Kerlinger. JUSTIFICACION El presente estudio está plenamente justificado. y el Gobierno Municipal de la ciudad de El Alto. - Realizar un análisis de contenido del titular de portada y la foto principal respecto del grado tendencioso y sensacionalista de las publicaciones de crónica roja. Parafraseando a Tamayo diremos que ese marco teórico “… guía todo el proceso. en el bienestar común que está enlazado con la persecución al delito. Tamayo. por cuanto nos permitirá conocer en detalle el hecho noticioso. (Tamayo. V. Fernández y Baptista. su presentación a través de los titulares. que inclusive puede provocar cierto grado de “psicosis colectiva”. Hernández. Convenimos en que. no solamente el producto periodístico. y determinan la predicción de nuevos hallazgos. en el marco del aporte teórico metodológico de Salkind. ya sea como lectores habituales o casuales. Los resultados obtenidos en el proceso de investigación. y con base en ella llegamos nuevamente al objetivo de toda investigación: generar un conocimiento válido y generalizable”.- Aplicar un análisis morfológico y relación icónico-verbal entre el titular y la foto principal de portada en relación al seguimiento de cada hecho periodístico. el reflejo que hacen los medios de comunicación escrita del hecho criminal. y el trabajo sistemático que realiza el gobierno central. El contenido de crónica roja debería prever un conjunto de mecanismos que permitan cualificar ese trabajo periodístico y evitar lo más posible. 2003:143) 5. IV. - Conocer los niveles de temor que provocan los titulares sensacionalistas y la foto principal en lectores ocasionales y habituales de los periódicos Extra y Alarma.1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA VIOLENCIA 97 . permitirán analizar al detalle. la generación de temor en la población alteña. MARCO TEORICO Basamos este acápite.

Entre estos tenemos: 1) exceso de información que no permite distinguir entre ellos y menos hacerles un seguimiento riguroso. la violencia. llevaría a la instigación de comportamientos violentos. se han identificado varios aspectos negativos en la difusión de la información sobre la seguridad o inseguridad ciudadana. sin duda que pone en alerta a todos y todas. lo cual es reflejado por los medios de Comunicación Social y particularmente por los periódicos de crónica roja. está relacionado muy estrechamente con el sobredimensionamiento que hacen los medios de comunicación de los hechos violentos. 7) la sobrevaloración de lo inseguro.La problemática recurrente en las sociedades latinoamericanas es. 4) los crecendos emocionales de las narraciones. 6) la criminalización del “otro” (especialmente de los sectores vulnerables).f. lo cual de forma derivada. 5. muchas veces incontrolada por parte de las autoridades políticas del gobierno de turno. que no siempre es real o corresponde al nivel observado de violencia. 2) los acontecimientos sin memoria. pueden generar un clima de temor y una fuerte sensación de vulnerabilidad en la población.:101). asegura que los medios de Comunicación son uno de los lugares de representación y narración de la inseguridad a través de la figuración del delito y los delincuentes de la expresión de las reacciones de las instituciones del Estado y la Sociedad Civil. que “…el tratamiento “sensacionalista” por parte de la prensa de crónica roja. Su importancia está vinculada estrechamente a las lesiones físicas y psicológicas que sufre la víctima con la consumación del hecho delictivo. No hay la menor duda. 5) la falta de transparencia. 1999:10) 98 . muy “terroríficas”. s. En esas publicaciones y representaciones. produciendo un efecto de imitación en la audiencia. 3) la ausencia de contextos.:98) Este autor. Esa interpretación de la relación medios – sociedad.f.” (Arriagada. respecto de los hechos informativos sobre violencia y delincuencia. muchas veces. en el sentido de mejorar o adecuar racionalmente el reflejo de las informaciones violentas en los distintos periódicos de crónica roja.2 VIOLENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Un aspecto fundamental que hace a la generación de temor en las personas. y que atentan contra el bien jurídico de la vida y la integridad corporal. (Rey. Rey (s. dada su influencia sobre determinada población que se siente afectada por el miedo y temor generado en los titulares y las fotografías.

una información poco o nada precisa. de activar una demanda contra los periodistas o los medios que están cometiendo una especie de difamación y/o calumnia. especialmente aquellos provenientes de la delincuencia convencional. por cuanto. La pregunta es: ¿Cómo se produce la violencia que ejercen determinados medios de comunicación sobre los sectores más pobres o vulnerables? La respuesta reside en que gran parte de los medios de comunicación. sabiendo y conociendo que harán poco por defenderse por algún tipo de sindicación o acusación pública.5. podría constituirse en una querella penal en contra del o los periodistas o el mismo medio de comunicación. también. pertenecen a sectores populares. Esto quiere decir. focalizan su trabajo en los sectores más vulnerables. de las autoridades de gobierno y.3 LA VIOLENCIA EJERCIDA POR LA PRENSA CONTRA LOS MAS DEBILES Como en casi cualquier otra actividad humana. El rol que ejercen los medios de comunicación sobre la delincuencia corrobora el estereotipo social donde se estigmatiza determinados tipos de delitos y ciertos grupos de delincuentes. en muchos casos. (Leal. 99 . por lo cual. 1999:397). y que por su condición vulnerable. mucho menos. los profesionales de la comunicación y/o periodistas. Por cierto.4 TEORIAS COMUNICACIONALES SOBRE LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Partiendo de la premisa de que los medios de comunicación masiva tienen un nivel de influencia significativo en los públicos. prefieren autocensurarse y así. hay dos teorías que deberían ser tomados en cuenta para una mejor comprensión de los mismos. que publican datos o fotografías de presuntos “delincuentes” que por lo general. parág. evitarse problemas que podrían hacerle comparecer ante la autoridad jurisdiccional. que pueda afectar directamente la imagen y el honor de un “presunto delincuente”. no tienen la capacidad de cuestionar aquello y. La pregunta es: ¿Qué de los delitos de cuello blanco? Y que por lo general es cometido por individuos que pertenecen a sectores dominantes de la sociedad. I. por los presuntos delitos contra el honor. de la Constitución Política del Estado. se garantiza la presunción de inocencia mientras no se haya dictado una Sentencia Condenatoria Ejecutoriada. los sectores más vulnerables son víctimas de los delincuentes. de acuerdo al Art. una gran parte de los medios de Comunicación Social. 116. 5. que no necesariamente tendría que estar corroborándose en la realidad.

5 INFLUENCIA DE LOS MEDIOS EN EL COMPORTAMIENTO VIOLENTO DE LOS CIUDADANOS Algunos autores intentan explicar la influencia que los medios pueden tener en los comportamientos violentos. mediante la predisposición a tener comportamientos violentos. para lograr ese tipo de efectos en la ciudadanía. Spencer. Este tipo de afirmaciones deben ser contrastadas en su momento para determinar el grado de participación directa del medio en la organización. Efecto Priming y Efecto Framins. destaca del poder que tienen los medios de comunicación para llamar la atención sobre ciertos temas y crear marcos o contextos de interpretación. las relativas al establecimiento de la Agenda. Saez.Tenemos a las teorías de los efectos ideológicos. Muzzopappa. que gracias a la penetración sistemática de los mensajes homogéneos que entregan los medios. (Dastres. se produce un fenómeno de “cultivo” o “aculturación” en el que la ciudadanía se forma imágenes determinadas sobre el entorno. 2005:13-14) 5. En las teorías de los efectos a largo plazo se afirma que los cambios de actitudes se producen como efecto de la acumulación. s. enfoque y presentación de los hechos noticiosos.f. 5. No se trata de la influencia directa en las opiniones de las personas. explicados y analizados. Este autor. Damián Fernández (citado por Rey) habla de teorías de efectos a largo plazo y teorías de efectos a corto plazo. selección. sino de su poder para “definir los temas acerca de los cuales una sociedad debe pensar y debatir” y para definir los parámetros a partir de los cuales los distintos acontecimientos deben ser comprendidos.:91) En esta misma línea. Respecto al segundo grupo de teorías. sostiene que la teoría de los efectos generalizados del estímulo que propone una relación causal. “…Se trata entonces de observar a los medios como potenciales generadores de violencia…Se podría afirmar que en un polo explicativo estarían quienes defienden la influencia y en otro quienes sostienen su inocuidad” (Rey. de tipo conductista entre comunicación y violencia y que sostiene que la exposición a estímulos agresivos pueden elevar la susceptibilidad de una persona. Esta agenda tiene 3 procesos: Agenda Setting.6 EL ESTUDIO DE LOS MEDIOS ANTE LA VIOLENCIA DESDE TRES PERSPECTIVAS 100 .

…busca mejorar la calidad del tratamiento que dan los medios de comunicación a las noticias de violencia y criminalidad. En una segunda. En un segundo lugar. En una tercera. como por ejemplo.7 TIPOS DE ACCIONES QUE INFLUYEN EN LA PERCEPCION CIUDADANA DE LA REALIDAD Son dos tipos de acciones los que podrían influir en la percepción ciudadana de la realidad: La primera acción. sus prácticas de consumo. las estructuras narrativas utilizadas. El segundo tipo de acción. (Dastres. las fuentes de legitimación de lo dicho. la mirada se posa en las prácticas periodísticas. de percibir sus formas de representación del conflicto. las rutinas periodísticas.:99) 5. et. Muzzopappa. los procedimientos de decisión interna de la noticiabilidad. por tanto. Quienes han sufrido un delito normalmente se sentirán vulnerables a que les vuelva a ocurrir…” (Dastres. pues son éstos los que influencian las imágenes de la realidad que existen e influyen en la conversación cotidiana que tienen los individuos con sus círculos cercanos o intermedios. 2003:10) 101 . s. los textos periodísticos son la unidad de análisis: se trata. se exploran las percepciones de los lectores y las audiencias.8 PERSONAS QUE EXPRESAN MAYORES NIVELES DE TEMOR “En términos generales las mujeres y las personas de mayor edad expresan en las encuestas mayores niveles de temor. (Rey. En este tipo de acción se contemplan las campañas de seguridad ciudadana y la incorporación de “noticias” en formato entrevista o reportaje que apunten directamente a entregar una visión equilibrada de la realidad. al. 2003:10) 5. las diferencias entre la agenda real y la agenda deseada. se encuentra la experiencia de victimización previa que han sufrido. consiste en la difusión sistemática de información relativa a violencia y criminalidad que vaya directamente dirigida a educar a la ciudadanía. las relaciones con los editores y los dueños.…En una primera. las asignaciones dentro de la redacción. es decir en los procesos que están presentes en la construcción de la información sobre la violencia.f.

Esa re-victimización permanente en las personas se produce cuando tienen conocimiento de
nuevos hechos delictivos que, de forma indirecta, le afectan y se constituyen en una especie
de amenaza contra su integridad personal.
En el contexto actual de la ciudad de El Alto, esta problemática de inseguridad ciudadana es
permanentemente abordado y publicado por los medios de comunicación televisivo, escrito y
radiofónico, lo cual tendría que generar cierto tipo de reacciones o algún tipo de actitudes que
muchas veces se traduce en temor o miedo.
5.9 ROL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN TORNO A LA
SEGURIDAD CIUDADANA
Sin duda que los Medios de Comunicación cumplen un rol muy importante en casi todos los
campos de la sociedad donde se mediaticen los mensajes, teniendo como principal actor a
los diversos sectores sociales. En el caso presente, está claro que la presencia mediática en
nuestro medio no pasa desapercibida y ello se replica en otras realidades como la de España
donde –a decir de Jesús Duva de España- la prensa española ha presionado mucho para que
los gobiernos asuman la obligación de garantizar la seguridad ciudadana. A pesar de esa
presión, por lo general, “el gobierno trata de eludir su responsabilidad” evitando solucionar
definitivamente el problema. Lo máximo que lograron, fue hacer que “los políticos aprueben
una Ley Integral contra la violencia de género”. (Duva, 2008:55)
5.10 ROL DE LOS MEDIOS EN LA DIFUSION DE HECHOS DELICTIVOS
La importancia de los medios de comunicación en torno a la difusión de hechos delictivos
“…tienen la función de representar los conflictos que se viven en la sociedad” (Rey, s.f.:89) a
partir de la visibilización de los sujetos que intervienen en lo cotidiano, desde individuos hasta
grupos e instituciones sociales, creando contextos en el que se ubican los acontecimientos
dentro los imaginarios sociales, a partir del material publicado que es base para la
comprensión e interpretación de los fenómenos que se presentan a diario.
Esa representación mediática, responde a las políticas editoriales de cada medio, lo cual de
alguna manera demuestra el grado de compromiso con el seguimiento, el tratamiento y la
profundidad en que se analiza el fenómeno de la seguridad ciudadana.
5.11 INFLUENCIA DE LA PRENSA ESCRITA EN EL SENTIMIENTO DE
INSEGURIDAD CIUDADANA
102

Está claro que “…la difusión de los niveles altísimos de hechos delictivos, que atentan contra
la vida y patrimonio de las personas, por parte de los medios de comunicación y sobre todo
de la prensa escrita, es pieza esencial en el sentimiento de inseguridad…” (Leal, 1999:393)
Ese tipo de publicaciones pueden tener objetivos que no necesariamente respondan a los
intereses de la sociedad, y su uso podría ser promovido por el mismo gobierno, con la
complicidad del medio, a efectos de distraer a la sociedad cuando se está enfrentando un tipo
de crisis política.
Hay muchas razones para que se utilicen los medios de comunicación en situaciones críticas,
donde los gobiernos se ven obligados a distraer con diversas medidas políticas, para sofocar
situaciones que puedan afectar su gestión gubernamental. Una forma de lograr sus objetivos
de gobierno, es el de promover la difusión de hechos noticiosos que denoten la inseguridad
ciudadana, lo cual les serviría para 1.- “desviar la atención pública de acontecimientos
nacionales más importantes. 2.- Para movilizar la actividad pública y formalizar la reacción en
leyes o decreto. 3.- Para que la opinión pública acepte medidas autoritarias para el
aseguramiento del orden político”. (Leal, 1999:393)
Según este mismo autor, lo anterior devela que en determinados casos, los medios de
comunicación pueden en cierta forma “manipular” la presentación y el enfoque de ciertos
hechos noticiosos, que inclusive “…producen distorsiones en el proceso de aprehensión y
concepción de determinados valores que son generalmente aceptados…pero que sufren una
seria fractura cuando la desinformación informativa crea en la audiencia social determinados
estereotipos…”. Aquí está, precisamente el aspecto que cuestionan diversos sectores
sociales, especialmente cuando en la presentación de una determinada nota periodística
sienten que no han sido debidamente reproducidos ante la opinión pública en general.
VI.

DISEÑO METODOLOGICO
6.1 LA HIPOTESIS

Las publicaciones sensacionalistas de crónica roja en la portada de los periódicos Alarma y
Extra, influyen en la generación recurrente de temor en los habitantes de la ciudad de El Alto.
6.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Tenemos los siguientes:

103

-

VARIABLE DEPENDIENTE: Generación recurrente de temor.

-

VARIABLE INDEPENDIENTE: Las publicaciones sensacionalistas de crónica
roja.
6.3 DIMENSIONES, INDICADORES Y MEDIDORES DE LA VARIABLE: Son
los desagregados de las anteriores, a efectos de comprenderla mejor,
operativizarla y hacerla más manejable y comprensible en el objetivo de
identificar los mecanismos e instrumentos de investigación que harán
posible colectar la información y procesar la misma en función de los
objetivos planteados al principio y la misma hipótesis que debe ser probada.
DIMENSIONES DE LA VARIABLE

DIMENSIONES
-

Miedo

a

INDICADORES

MEDIDORES

la La manifestación individual de los sujetos Resultado de la encuesta
respecto de la influencia de los medios, con aplicada a pobladores de la

violencia

referencia a las publicaciones de hechos ciudad de El Alto.
delictivos.
-

Inseguridad

en Casos de hechos delictivos publicados por

-

las calles y las los medios de comunicación, teniendo como
fuente a las autoridades policiales y de los

viviendas

gobiernos

municipales,

gobierno

oficiales
-

Niveles

-

de

desconfianza en

Datos de la cifra
“negra”

departamental y del gobierno central.
-

Datos estadísticos

Evita el contacto verbal con otras Entrevistas y aplicación de
personas.

cuestionarios a personas

las personas

6.4 ASPECTOS METODOLOGICOS Y TECNICOS
El tipo de investigación será la TEORIA FUNDAMENTADA. El enfoque será cuali-cuantitativo.
6.4.1

TECNICAS A USAR EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO
LA ENCUESTA

La aplicación del cuestionario a la población determinada en la muestra nos permitirá conocer el
grado de influencia que ejercen las publicaciones sensacionalistas de los periódicos Alarma y
Extra, en la generación de temor en los habitantes de la ciudad de El Alto.
104

La Estadística Descriptiva nos ayudará a determinar la cantidad de notas periodísticas publicadas en cada medio. tanto del ámbito nacional. además del seguimiento que se hace al hecho noticioso. periodistas. tanto por la ubicación como por el espacio que ocupa. lo cual permitirá establecer el número apropiado de sujetos encuestados. será analizado en base a la definición del universo. De todas formas.. departamental y municipal. La medición se hará por cm/col. la ubicación de las notas periodísticas y la determinación sobre su grado de importancia. ya sea en blanco y negro o colores. con las variables del espacio que ocupa cada nota periodística. policías y autoridades políticas.4. ya que la representación de imagen respecto de la nota periodística y la concordancia entre ambos tiene que ser tomado en cuenta. el espacio o lugar en que está publicado. 105 .  ANÁLISIS MORFOLOGICO Y DE CONTENIDO CUANTITATIVO Se aplicará una técnica de medición rápida del material publicado. dibujos. y luego. esperamos que el cuadro sea tomado como una sugerencia que el investigador puede modificarlo o cambiarlo totalmente en función de los sus objetivos investigativos. - PROCESO DE RECOLECCION DE DATOS En el cuadro que presentamos a continuación vaciaremos los datos bajo la técnica del análisis morfológico. que en cierta forma ayudan a determinar la valoración que se da desde la posición editorial. que nos permitirá colectar información relevante para la presente investigación. La valoración de la misma también será tomada en cuenta. se hará un análisis de contenido del titular principal y la o las fotos que se presentan. su ubicación y el apoyo de fotografías. la zona geográfica donde ocurrió el delito. Los entrevistados serán: especialistas en el tema de Seguridad Ciudadana. y también la construcción de los titulares.2  TECNICAS A USAR EN EL ENFOQUE CUALITATIVO ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Al momento de identificar y coordinar directamente con los informantes clave. TIPO DE MUESTRA: Para la aplicación de la encuesta se aplicará el tipo de muestreo probabilístico estratificado y por racimos. infografías. cuadros. el tipo de redacción y el mensaje emitido. el tipo o tipos de delitos cometidos. Todo el material relevante. se hará una relación entre ambas. Asimismo. el espacio que ocupa cada nota periodística en el periódico 6. propietarios de medios escritos. las unidades y las categorías de análisis. etc. se aplicará la entrevista semi-estructurada y en profundidad. a efectos de lograr resultados generalizables.

En todo caso. tanto de los periódicos como de los cuestionarios. (ESPECIALISTAS EN EL TEMA: SEGURIDAD CIUDADANA. ya sea en forma de cuadros o gráficos que nos ayudarán a corroborar la investigación y probar la hipótesis formulada en el presente trabajo de investigación. se podrá describir los resultados a través de las medidas de tendencia central. CRONOGRAMA GESTION 2015 ACTIVIDAD/MESES REVISION BIBLIOGRAFICA FEB MAR ABR MAY MAY JUN 2015 2015 2015 2015 2015 2015 X REVISION DE LA HEMEROTECA DE LOS PERIODICOS: X ALARMA. EXTRA./col) SEGUIMIENTO DE LA NOTA PERIODISTICA PLAN DE ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS Una vez concluido el vaciamiento de datos. utilizaremos el programa computarizado SPSS. procederemos a la valoración correspondiente en base a una matriz. mediana y moda.FECHA PERIODICO 1 ABR 2015 ALARMA 1 ABR 2015 EXTRA 6. ya sean de tipo semi-estructurado o en profundidad.4. como son la media. AUTORIDADES POLITICAS. - PLAN DE TABULACION Con relación a las entrevistas. POLICIAS Y PERIODISTAS QUE CUBREN EL AREA) PROCESADO Y TABULACION DE ENCUESTAS (SPSS) X 106 . en la que conoceremos un conjunto de información relevante que nos permitirá conocer en detalle el aporte de información relevante sobre el tema. APLICACIÓN DE ENCUESTAS ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS X Y EN X PROFUNDIDAD.3 TITULAR PRINCIPAL DE PORTADA (cm/col) DESCRIPCION DE LA FOTOGRAFIA PRINCIPAL (cm. para conocer los resultados.

(estudiantes y docente) VACIAMIENTO DE DATOS DE LOS CUESTIONARIOS Material de oficina. nos sirve de guía para emprender la tarea investigativa. Félix Chambi Cari. PRESUPUESTO (Provisional) ACTIVIDAD INSUMOS Y/O MATERIALES PREPARACION Y ADECUACION PREVIA DE LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION (Investigador y asistentes de investigación) APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO A LA POBLACION MUESTREADA. AUTORIDADES NACIONALES. PSICOLÓGOS. debe aclararse que el presupuesto que presentamos a continuación. DEPARTAMENTALES. (Bs.- REFRIGERIO – PASAJES 1000. es nada más. ENTREVISTA A ESPECIALISTAS (POLICIAS. Asimismo. ANALISIS DE RESULTADOS E INTERPRETACION X CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES X PRIMER BORRADOR DEL DOCUMENTO X ENTREGA FINAL DE LA INVESTIGACION X  RECURSOS HUMANOS La presente investigación tendrá como principal responsable al Lic. Comunicador Social de profesión y con formación post gradual en metodología de la investigación científica.- 350. que uno de carácter tentativo y que puede ser modificada en función de las variables económicas.- REFRIGERIO Y PASAJES 2000. lápices. De todas formas. a los estudiantes motivados y capacitados en la investigación científica. LOCALES Y PERIODISTAS) COLECTA DE INFORMACION DE LAS HEMEROTECAS DE PERIODICOS: EXTRA Y ALARMA. y de los cambios que pudieran darse en el transcurso de la investigación.) 350. marcadores. Material de oficina. refrigerio. especialmente a los que cursan las asignaturas de Métodos de Investigación. COSTO APROX. portahojas.- 107 .ANALISIS DE CONTENIDO A LAS ENTREVISTAS X SEMIESTRUCTURADAS Y EN PROFUNDIDAD. y como asistentes de investigación. Taller de Grado I y II de la Carrera Ciencias de la Comunicación de la UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO.- REFRIGERIO 500. refrigerio.

DUVA.6450. Bolivia. 54 8. BAPTISTA. 6. Espacio abierto Vol. NACIONES UNIDAS – CEPAL. Irma. Editorial ENS. 56 3. rutas y sentidos. 7. (2006) Medios de comunicación y violencias en América Latina: preocupaciones.oa?id=12208306 10.redalyc. Bolivia. CINEP. Carlos. 4. BAEZ. (2003) La comunicación como estrategia para orientar a la ciudadanía frente a la violencia y la criminalidad. 5. IPC. En panel debate: Analizando el rol de los medios en la seguridad ciudadana. TAMAYO GOMEZ. 8 núm. ANEXOS: 1.ANALISIS ESTADISTICO DE LA INFORMACION COLECTADA OBTENCION DE RESULTADOS. En panel debate: Analizando el rol de los medios en la seguridad ciudadana. REDALYC. CERBINO.org. IMPRESIÓN Y EMPASTADO 750. (2010) Metodología de la Investigación. Tribunal Supremo Electoral. (2013) Censura y autocensura periodística en Bolivia. TORRICO VILLANUEVA. POYETTON. ANALISIS Y CONCLUSIONES REDACCION DEL PRIMER BORRADOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACION TOTAL REFRIGERIO 500. 12.f. (2005) La violencia en los medios de comunicación. FLACSO. 5ª edición. HERNANDEZ. Disponible en: http://www. Luisa. DASTRES & MUZZOPAPPA. Fundación UNIR. Quito – Ecuador. McGraw – Hill. Lorena. PNUD Pág. Germán. (1999) El papel de los medios de comunicación en la construcción de las representaciones sociales en torno a la seguridad ciudadana. DELGADILLO. PNUD Pág. (1999) Seguridad ciudadana y violencia en América Latina: diagnóstico y políticas en los años noventa. s.ECLAC. LEAL SUAREZ. Pilar. GODOY. generación noticiosa y percepción ciudadana.) La relación seguridad ciudadana y medios de comunicación. Una perspectiva desde la profesión misma.- TRANSCRIPCION. Mauro. 1ª edición.- BIBLIOGRAFIA 1. FUNDACION UNIR. Santiago de Chile. 2009 – 2013. Virginie. (s.org/articulo.- REFRIGERIO 1000. Jorge Iván. BONILLA VELEZ. (2013) Descolonización: medios de comunicación y democracia intercultural en Bolivia.e. En el documento: Seguridad ciudadana y medios de comunicación. Universidad del Zulia. UNIVERSIDAD DE CHILE. Tania. En el documento: Seguridad ciudadana y medios de comunicación. Camilo Andrés. Instituto de Asuntos Públicos. 3. MAPA DE LA CIUDAD DE EL ALTO 108 . SIFDE. Erick R. LIZARRAGA. México. Jesús. REY. Bogotá – Colombia. Friedrich Ebert Stiftung. FERNANDEZ. 11. Venezuela. 2. SANTIAGO – CHILE. 9. (2014) Tras las huellas del DIC en Bolivia. Experiencias y lecciones. Experiencias y lecciones. ARRIAGADA.

Corporación Escenarios.A. Karina. 2ª edición. Universidad de la República del Uruguay. México. Org. 9. GEDISA. Mariana. Su estrategia y su 2ª edición corregida. 6. BRIONES. Madrid – España. Mario. Roberto. BAPTISTA.A. (Coord.) (2011) Metodología de la investigación en Ciencias Sociales. Coord. BAPTISTA LUCIO. Ángel J. 4. 7. 8. México: Mc Graw-Hill /INTERAMERICANA.. Edit. 5ª edición. Editorial ARIEL S. 3. (1984). método y técnicas de investigación social. (informes de relatoría). Volumen II. (2004) Síntesis y reflexiones. (2006) Epistemología.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Bogotá – Colombia. (1998) Metodología de la investigación.Colombia. Pilar. SERRANO PASCUAL. Carlos. BATTHYANY. OEI. Ciencia. Apuntes para un curso inicial. HERNANDEZ SAMPIERI. filosofía. Luis Javier. (1987) La investigación científica. 6ª Edición. 2. Roberto. 5. HERNANDEZ. Raúl Gustavo. GORDO LOPEZ. ECO. (1996) Metodología de la investigación cuantitativa. ICFES. BUNGE. JARAMILLO. Guillermo (2002) Epistemología de las Ciencias Sociales. ICFES. FERNANDEZ COLLADO. EID AYALA. BRIONES. La Paz – Bolivia. (2010) Metodología de la Investigación. Como se hace una tesis. 10. Bogotá . Pearson Prentice Hall. S. CABRERA. tecnología y globalización en Iberoamérica. (2008) Estrategias y prácticas cualitativas de investigación social. MEXICO. Araceli. Guía propedéutica para la epistemología y la investigación. Umberto. s/e. María del Pilar. FERNANDEZ. En: Globalización. Programa de especialización en teoría. Carlos. Guillermo. 4ª reimpresión. s/f. 109 . Ciencia y Tecnología.

110 . (2007) La observación y el diario de campo en la definición de un tema de investigación. MEJIA MEJIA. Elías. Editorial Plaza y Valdés. Mc Graw Hill 4ª edición. Volumen II. Restituto. 18. Karl. La investigación del comportamiento. (1992) Las estructuras de las revoluciones científicas. México. Raúl. 19. Fred N. DF. Incluye evaluación y administración de proyectos de investigación. THOMAS S. Pablo. R. Ciencia y Tecnología. 15. 12. México. (2004) En: Globalización. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (2003) El proceso de la investigación científica. SALKIND.clacso. Métodos para la investigación social. ROJAS SORIANO. Ruth. 20. (2005) La construcción del marco teórico en la investigación social. MARTINEZ R. 16. Buenos Aires – Argentina. 3ª edición. La lógica de la investigación científica. Ciencia y tecnología en América Latina: una posibilidad para el desarrollo. (1992). Thomson. TAMAYO Y TAMAYO. 4ª Edición. POPPER. 17. Neil J. University of Kansas. 5ª reimpresión. KHUN. Una proposición dialéctica. Disponible en la Web: 14.A. Mario. Fondo de cultura económica. 13. CLACSO. BONIOLO.. Colección Campus Virtual. Editorial TECNOS S. KERLINGER. ELBERT. Prentice Hall Hispanoamericana.ar/ar/libros/campus/metodo/RSCapitulo1. (1998) Métodos de investigación. LIMUSA – Noriega Editores. (1980). (2005) Tesis doctorales y trabajos de investigación científica. Francisco. SIERRA BRAVO. Edit. Paula. México. Org. México. 1ª edición.org. OEI. DALLE. Rodolfo. Corporación Escenarios. (1995). Disponible en la WEB: http://bibliotecavirtual. Facultad de educación. Unidad de Post Grado. PIÑON. 21.11. FCE – Argentina. Madrid – España.p df. SAUTU. Luis Alejandro. (2005) Metodología de la investigación científica. Madrid – España. Edit. 5ª edición.

ORIENTACION METODOLOGICA BASICA PARA EL PROCESO DE ELABORACION DE TESIS DE GRADO. TORRICO VILLANUEVA. La Paz – Bolivia. TAMAYO Y TAMAYO. Universidad Autónoma de Santo Domingo. Artes Gráficas Latina. 2do. (2014) Tras las huellas del DIC en Bolivia. 24. (2007). Estatuto Orgánico. Santa Fe Bogotá – Colombia. OFICINA DE TESIS DE GRADO. TORRICO VILLANUEVA.S. Ciudad Universitaria. 23. Bolivia. 111 . (1999).A. REPUBLICA DOMINICANA. ICFES. Erick R. Erick. Facultad Ciencias de la Salud. 25. 3ª edición. U. Elementos para elaborarla. Mario. (1993) La tesis en comunicación.22. 26. 2009 – 2013. La Investigación. En serie: Aprender a investigar. FUNDACION UNIR. UPEA.D. Congreso Ordinario.

ANEXOS 112 .

trabajadores de apoyo en la producción radiofónica. Entre esos aspectos que deberían ser parte de la investigación. Su ubicación geográfica específica. PROCEDIMIENTO EN LA OBTENCION DE DATOS 1. DE 2000 AL 2014”. Con relación a la ubicación geográfica. y eventualmente con ex trabajadores que podrían aportar mayores elementos al trabajo de investigación. Horario de emisión. Tipo de radioemisora 9. sino de otros aspectos inherentes a su tipología y en el marco de sus objetivos institucionales. D entro del ámbito radiofónico. Estructura organizativa. Esta labor investigativa. tanto externa como interna 4. podemos elegir un tipo de investigación descriptivo.. 6. y el conjunto de características que son parte inherente de cada una de ellas. que estén legalmente registrados en la ATT. Su alcance o su potencia medida en kilowatts (AM – FM) 3. propietario (s) del medio. Programación diaria (y semanal) 7. La dimensión de su infraestructura.ANEXO Nº 1 EJEMPLO DE UN TEMA DE INVESTIGACION “EVALUACION DE RADIOEMISORAS LEGALES EN LA CIUDAD DE EL ALTO. están: la realización de entrevistas con los periodistas. económica y jurídica 10. están: 1.Si bien es posible que el domicilio legal de la radioemisora está fijada en determinado lugar y 113 . que se refiera al total de radioemisoras asentadas en la ciudad de El Alto. implica una investigación de campo. Su equipamiento (modernizado o nó) 5. no solo de tipo documental con referencia a su legalidad. Staff de trabajadores 8. Dentro de los posibles aspectos que debemos tomar en cuenta.Tipo de publicidad y/o propaganda. 2.

7. Algunos tienen la capacidad de emitir la señal radiofónica 24 horas continuas. lo que ayudará a determinar si existe relación entre la calidad de producción radiofónica y la tecnología utilizada. y la tipología de la empresa..Esto nos permitirá saber la cobertura de las ondas hertzianas en un ámbito geográfico. 8. entretenimiento o de otra índole. económica y legal. ya sea como un programa informativo.Este aspecto podrá develar si el medio radiofónico cuenta con equipos analógicos o digitales. Programación.registrado ante la autoridad competente... Estructura organizativa.Tanto diaria o fines de semana. 4.Aquí se conocerá el organigrama. la forma como se administra. Equipamiento. nada nos asegura que ello tenga un correlato con el domicilio donde funciona la radioemisora 2. Infraestructura. Publicidad.- Su dimensión. ya sea que tengan una licenciatura. 3.. o cultural. Se podrá evaluar la relación que existe entre el programa producido y el nivel de audiencia que alcanza. 114 . o periodismo o producción radiofónica. Horario de emisión..Donde se conozca el tiempo que dura cada una de ellas. Su alcance o potencia medida en Kilowatts (AM – FM). educativo. En este acápite se puede identificar a productores de programas que no necesariamente cuentan con una formación académica en Ciencias de la Comunicación. puede ser un factor importante para un buen rendimiento laboral. pero también sobre la potencia del mismo. 6. sin duda que mostrará el material producido. 5. el número de ambientes y la comodidad de los mismos.Aquí nos interesa conocer la relación nominal de los trabajadores en general. su contenido y la empresa que lo promueve.Se podrá determinar las horas que el medio radiofónico está en el aire. su frecuencia. o de técnico medio o superior... su calidad. Staff de trabajadores. o finalmente que sea personal empírico. 9.

we have a regular performance. Academic performance in college students depends on several factors or variables that condition. according to the studied variables. los varones manifiestan que están optimistas en cuanto a la aprobación de la materia y el hecho de que no tienen la fatiga al igual que las mujeres. mujeres. misma que puede ser explicada por el hecho de que 2 de ellas trabajan y por tanto. por lo que se sienten fatigadas y hasta con bajo rendimiento académico. men. PALABRAS CLAVE. women. KEY WORDS Academic performance. universitarios.com RESUMEN El rendimiento académico en estudiantes universitarios depende de varios factores o variables que lo condicionan. so feel fatigued and even with low academic performance. men. college. female students are more problems in terms of academic performance.nin37@gmail. INTRODUCCION 115 . By contrast. I. In fact. estudiantes. AÑO DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO”. De hecho. las estudiantes mujeres tienen mayores problemas en cuanto al rendimiento académico. Rendimiento académico. Academic performance. women.ANEXO Nº 2 PAPER O ARTICULO CIENTIFICO TITULO: “FACTORES QUE AFECTAN UN BUEN RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE 4TO. it can be explained by the fact that 2 of them are working and therefore have not made a detailed follow-up to the subject. students. In this case. based on a survey in the classroom. Por el contrario. varones. Félix Chambi Cari – Email: felix. men say they are optimistic about the approval of the matter and the fact that no fatigue like women. college. ABSTRACT. students. en base a una encuesta en aula. En el caso presente. de acuerdo a las variables estudiadas. tenemos un rendimiento regular. no han conseguido hacer un seguimiento pormenorizado a la asignatura.

Hay varios autores. 2012) Los factores asociados al rendimiento académico son: 1) los factores contextuales y 2) los factores personales. 2008). estrategias de evaluación. que tiene su medidor en variables como la tasa de abandono. 2007) A objeto de hacer más visible las variables anotadas previamente. 2) Personales y 3) Socioeconómicas. (TEJEDOR. tenemos que el “rendimiento académico es un indicador de eficacia y calidad educativa…” (ARTUNDUAGA. y la deserción. Las causales son difíciles de establecer. Este conjunto de variables tiene una incidencia directa o indirecta en el estudiante universitario. rendimiento previo. deserción y rezago académico. 2007) Las manifestaciones del bajo rendimiento académico es sinónimo del fracaso escolar. y varias investigaciones sobre el fenómeno que hoy tratamos. profesión. Así por ejemplo. (ARTUNDUAGA. la regularidad académica o las calificaciones obtenidas. Entre los factores contextuales tenemos a: a) las variables socioculturales. misma que estaría determinada por la nota de aprobación. b) variables cognoscitivas. etc. reprobación o una nota que representa un aprovechamiento regular. existe el problema del bajo rendimiento en sus sistemas universitarios.) 5) Variables socio-familiares (estudio de los padres. nivel de ingresos. motivación. mismas que se manifiestan a través de los índices de reprobación. En todos los países de nuestro entorno económico – cultural.) 3) Variables académicas (tipos de estudios cursados. personalidad.No hay la menor duda que el rendimiento académico es un asunto de suma importancia en ámbitos universitarios. (TEJEDOR. ALCANTAR. b) las variables institucionales y c) las variables pedagógicas. 2008). etc. 2008) Las tres dimensiones del rendimiento académico son: 1) Institucionales. nos parece necesario descomponer las mismas para hacerla más digerible por parte del lector: 1) Variables de identificación: (género. que se manifiesta a través de la repitencia. etc. Estas dimensiones deben ser contrastadas con las variables que benefician el éxito y las que incrementan el riesgo al fracaso. Entre los factores personales tenemos a las a) variables demográficas. (MARQUEZ.) 4) Variables pedagógicas (definición de competencias de aprendizaje. edad) 2) Variables psicológicas (aptitudes intelectuales. PONCE. etc. FACTORES QUE INTERVIENEN PARA EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO Son varios los factores que tienen su incidencia para el bajo rendimiento académico.) II. (ARTUNDUAGA. y c) variables actitudinales. aunque estamos de acuerdo en que ese 116 . metodologías de enseñanza. estrategias de aprendizaje.

CUADRO N° 1 VARIABLES RELACIONADOS AL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO (TEJEDOR. 2014) Es precisamente este aspecto el que tendrá que ser develado a través de la recopilación de datos y el trabajo estadístico para el respectivo análisis. pues estudiantes de bajos recursos económicos tienen un rendimiento académico bajo que origina abandono de estudios. Otros aspectos que tienen que ver con el rendimiento académico. 2007) INSTITUCIONALES - Número de asignaturas - Extensión de los programas - Dificultad de las materias - Coordinación entre los programas de las materias - Recursos para la docencia - Ratio profesor/alumno - Horario de clase - Número de clases prácticas - Número de exámenes y trabajos - RELACIONADOS CON EL ALUMNO - Número de opción en la elección de la titulación. el origen del sostén económico de los estudiantes. NIVEL SOCIOECONOMICO Y RENDIMIENTO ACADEMICO Existe influencia entre los factores socioeconómicos y el rendimiento académico. (GARBANZO. si trabaja o no. (ARTUNDUAGA.fracaso no solo es responsabilidad del estudiante. son: posesión de vivienda propia con servicios básicos. presupuesto alimentario del estudiante. 2008) III. sino que puede ser también responsabilidad de la institución educativa. - Orientación recibida hacia los estudios - Aptitud del alumno - Dominio de técnicas de estudio - Responsabilidad y nivel de exigencia del alumno - Nivel de motivación hacia los estudios - Ausentismo - Participación – asistencia - Clima de clase - Desinterés / perspectiva laboral - Falta de esfuerzo Clima institucional RELACIONADO CON EL PROFESOR - Excesiva exigencia - Tipo de examen - Adecuación de las pruebas de evaluación - Subjetividad corrección exámenes - Escasa información - Sobre los criterios de evaluación - Estrategias de motivación - Comunicación profesor/alumno en de la los 117 . además de estudiar.

61249 . Backof. que existe relativo optimismo en aprobar la materia. de asimetría . 2008). (ARTUNDUAGA. precisamente 23 años.0000 3. 118 . Por lo mismo.550 . lo cual quiere decir.0000 23.550 Curtosis 14. contexto económico y político. Larrasolo y Rojas (1997) señalan que los conocimientos y habilidades con que cuentan los estudiantes al entrar a la universidad tienen un papel muy importante en el éxito escolar en estudios de educación superior.500 . V.6471 Mediana 23. lo cual indica que el promedio de edad del curso está entre 23 y 24 años. Y no solo eso.479 Error típ. tenemos que en el curso 4to. Factores asociados a la misma formación dentro del ámbito universitario. INVESTIGACION APLICADA: PRESENTACION DE LOS RESULTADOS Datos Estadísticos EDAD APROBACION N Válidos 17 17 Perdidos 0 0 Media 24. entre bueno y regular. C. podría ser considerada un aspecto determinante para un rendimiento académico no acorde a las expectativas de los estudiantes.063 Moda ANALISIS DEL RESULTADO: VARIABLE EDAD: con referencia a la edad.310 Error típ. tenemos una media de edad de 24 años. 5. podemos ver que los estudiantes creen que tienen posibilidad de aprobar la materia.60634 Varianza 31.IV.368 Asimetría 3.647 . podemos decir que la posibilidad de que exista un alto rendimiento en el estudiante universitario. de curtosis 1.00 Desv.063 1. pero también de los docentes o de las autoridades académicas de la carrera de Comunicación Social de la Universidad Pública de El Alto. está vinculado a superar los factores que causan el bajo rendimiento. La mediana está en 23 años y la moda es. típ. de la Carrera de Comunicación Social. el alto rendimiento se puede analizar a partir de cuatro aspectos: el contexto escolar.0000 2.244 -. VARIABLE APROBACION DE LA MATERIA: de acuerdo a los resultados.00 3. el social. ALTO RENDIMIENTO ACADEMICO En contrapartida. Tirado.

00 1 5.5 24.00 1 5.9 5.2 41.0 Total 17 100. Los 16 restantes.9 100.9 5.2 41.9 88.00 3 17.9 94.3 23.00 1 5.0 ANALISIS: De acuerdo a los resultados.9 5.9 21.00 1 5.9 82.0 ANALISIS: Hay una relación directa entre la MEDIA y la MODA. da como resultado 23.9 52.2 REGULAR 9 52.8 35.9 100.1 45.9 5.9 94. APROBACION Válidos Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado BUENA 7 41.9 5. 119 .00 1 5.2 26.0 Total 17 100.00 7 41. precisamente porque es la edad que más se repite.00 2 11. creen que si tienen posibilidades de aprobar la materia.6 17. La moda es 23.EDAD Válidos Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado 20.0 100.9 5.2 76.6 23.9 5. que el 94% de los estudiantes tiene posibilidades de aprobar la materia. La media.5 22.8 11. aunque un número de 9 estudiantes tiene cierta duda.4 25. Solo el 6% no cree que pueda aprobar la materia.2 41.1 MALA 1 5.0 100. solo hay una persona que cree que no tiene posibilidades de aprobar la materia. como resultado de la suma de la edad de todos los estudiantes y divididos entre el número de sujetos encuestados. Esto quiere decir.

Un poco cansados están ambos géneros. En conclusión. los varones están menos cansados que las mujeres.Tabla de contingencia SEXO * CANSANCIO CANSANCIO SEXO SI NO UN POCO Total 2 1 6 9 MASCULINO 0 2 6 8 2 3 12 17 FEMENINO Total ANALISIS: Por los resultados obtenidos. Tabla de contingencia SEXO * TRABAJA TRABAJA SEXO Total SI TC SI TP Total 2 7 9 MASCULINO 0 8 8 15 17 FEMENINO 2 120 . la mujer tiene la tendencia a estar un poco más cansada. debido quizá a que 2 de ellas están trabajando a tiempo completo. al contrario de las mujeres que en número de 2 personas si manifiestan estar cansadas. podemos decir que no hay ningún varón que manifieste estar cansado. Esto indica que en general. No están cansados. 2 varones y 1 mujer.

los varones tienen la tendencia a trabajar tiempo parcial. Por el contrario.ANALISIS: Tenemos 2 mujeres que trabajan tiempo completo. Es decir. Tabla de contingencia SEXO * APROCHAMIENTO APROCHAMIENTO SEXO Total MUY BUENA BUENA REGULAR Total 1 4 4 9 MASCULINO 0 4 4 8 1 8 8 17 FEMENINO 121 . o por lo menos estar poco cansados. lo cual explicaría también el hecho de que no estén cansados. dedican mucho tiempo en el trabajo y por ello manifiestan estar cansadas. lo cual estaría aclarando el hecho de que manifiesten cansancio. las que están cansadas.

1 UN POCO 8 47.0 100.4 29.6 17.ANALISIS: Llama la atención el hecho de que una mujer cree que su nivel de aprovechamiento en el aula es MUY BUENA.1 94.4 NO 3 17.9 100.4 29.0 Total 17 100.9 5.0 ANALISIS: Entre los que están motivados y los que están un poco motivados. están 13 encuestados entre varones y mujeres.1 NS/NR 1 5. Esto significa que el 76.1 47. llama la atención que ambos sexos estén empatados y manifiesten que su aprovechamiento es bueno y regular por igual. Tabla de contingencia SEXO – MOTIVACION MOTIVACION SEXO Total SI NO UN POCO NS/NR Total 1 3 5 0 9 MASCULINO 4 0 3 1 8 5 3 8 1 17 FEMENINO 122 .6%. en contraste con los que NO están motivados que alcanza a un 17. En cuanto al aprovechamiento entre bueno y regular.5% está un poco motivado y si esta motivado.6 47. MOTIVACION Válidos Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado SI 5 29.

hay 3 mujeres desmotivadas. llama la atención el hecho de que. Hay 5 mujeres que están POCO MOTIVADOS. Llama la atención el hecho de que de un total de 9 mujeres encuestadas. porque la base de la hipótesis es precisamente el marco teórico. lo cual es curioso. lo cual muestra que hay un interés de regular para arriba. 123 . Tabla de contingencia SEXO * DIFICULTADES DIFICULTADES SEXO Total MARCO REDACCION Y FALTA MARCO FALTA PROBLEMA TEORICO DATOS LIBROS LOGICO HIPOTESIS TIEMPO Total FEMENINO 2 5 1 1 0 0 0 9 MASCULINO 2 1 0 1 1 2 1 8 4 6 1 2 1 2 1 17 ANALISIS: Hay una falencia en la comprensión y aplicación del marco teórico. que junto a la redacción de la hipótesis es otro problema que impide la elaboración del perfil. En cuanto al planteamiento del problema hay 2 personas por cada sexo. lo cual es llamativo. Hay 4 varones que estas MOTIVADOS y una sola mujer motivada. si bien los varones tienen menos problemas con la redacción del marco teórico. y en contraste. hay un número de 7 personas. lo cual les dificulta a proseguir la elaboración de su perfil de tesis. Entre los que están motivados y poco motivados entre los varones. y 3 varones con esa misma poca motivación. un tercio esta DESMOTIVADA. lo cual quiere decir. si los tengan con la redacción de la hipótesis.ANALISIS: No existe ni un varón que esté desmotivado. Llama la atención de que más mujeres (5) tengan problemas con el marco teórico y solo un varón tenga ese problema. En contraste.

que es de sexo femenino. Solo una persona. lo cual hace más complicado un estudio objetivo sobre este fenómeno. corroborado por el método de investigación por encuesta. la mayoría está un poco fatigada.Tabla de contingencia SEXO * FATIGA FATIGA SEXO SI NO UN POCO NS/NR Total FEMENINO 1 4 4 0 9 MASCULINO 0 4 3 1 8 1 8 7 1 17 Total ANALISIS: En general. se puede afirmar que hay un rendimiento académico de regular para arriba. y también hay ocho personas que no están fatigadas. y la explicación correspondiente apoyados en el data show y la presentación correspondiente. y con todas esas limitantes. Si bien se puede inferir que el rendimiento académico solo depende de la responsabilidad docente y las metodologías o didáctica empleada. indica estar fatigada con el número de trabajos que se da en el aula. en la práctica existen otros factores que pueden afectar ese rendimiento. y que se alcanzaría un 124 . y el material proporcionado a los estudiantes con la debida anticipación. METODOLOGIA - Se utilizó el método analítico – sintético y bibliográfico. De acuerdo a la metodología empleada en clases. De todas maneras. lo cual estaría demostrando que se ha trabajado en función del estudiante. DISCUSION El presente trabajo se aplicó en mérito a la necesidad de conocer algunos aspectos o variables relacionadas al rendimiento académico. podemos inferir que hay otros factores intervinientes que influyen para un rendimiento poco satisfactorio.

mayor tiempo de estudio. etc.geologia. 5. las mujeres manifiestan estar más cansadas que los varones. 125 .mayor rendimiento si se mejora el aspecto motivacional y el reforzamiento de las capacidades estudiantes. analizada y explicada en su contexto. la respectiva reflexión. misma que fue tabulada. la mayoría manifiesta que no esta fatigada. 2. 4. apuntes. 3. que permitirá a estudiantes y docente. que es la base de la formulación de la hipótesis. (2008) Variables que influyen en el rendimiento académico en la universidad. En términos prácticos. tales como lectura de comprensión. En general. lo cual llama la atención en razón al horario un tanto inconveniente. manifiesta que su aprovechamiento en aula es MUY BUENA. Por factores. Por lo demás. lo cual demuestra que hay una sana competencia entre ambos sexos en su formación profesional. cree que tiene posibilidades de aprobar la materia. aunque algunos indican estar poco motivados. manifiestan estar desmotivadas. lo cual tendría su incidencia directa en el rendimiento académico. los varones no manifiestan estar DESMOTIVADOS. de la carrera de Ciencias de la Comunicación Social. 9 de cada 10 estudiantes cree que aprobará la asignatura de TALLER DE GRADO I. Contrariamente a lo que se podría creer. análisis y ajuste de los factores que limitan un pleno rendimiento académico. APLICACIÓN PRÁCTICA La aplicación de este estudio. Un porcentaje mayor al 90% de los estudiantes. y ello también estaría manifestado en la poca comprensión o poco tiempo para trabajar su marco teórico. o que está poco fatigada. El resto de los encuestados manifiesta que su aprovechamiento en aula es bueno y regular.efn. CONCLUSIONES 1.edu/wp-content/uploads/2013/05/variables-en-el-rendimientoacadmico-universitario.pdf. lo cual es un indicativo de buen RENDIMIENTO ACADEMICO. España.uncor. fichas bibliográficas. una estudiante mujer del 4to. BIBLIOGRAFIA - Artunduaga Murillo. En: http://www. que estarían vinculados a las labores recargadas en el trabajo. tiene su basamento en la encuesta realizada en aula. en contraste con las estudiantes mujeres que en número de 3.esc. hay una sola persona fatigada por los trabajos que se da en aula. curso C. Finalmente. y pese al horario de clases que se da en horas de la tarde. Martha.

pdf 126 .- Garbanzo Vargas. Revista electrónica Educare. Salvador.es/re342/re342_21. Francisco Javier.org. Victor Manuel. Ma. Ana.una.mx/docs/publicaciones/09/seguimiento_evaluacion_y_retroalimentacion/Ma_De l_Rosario_Marquez_Velazquez_Salvador_Ponce_Ceballos-Victor_Manuel_Alcantar_Enriquez. (2012) Propuesta metodológica para la identificación de los factores del rendimiento escolar en estudiantes de educación superior. García-Valcárcel Muñoz-Repiso.php/EDUCARE/article/viewFile/5566/5399 - Márquez Velázquez. (2007) Causas del bajo rendimiento del estudiante universitario (en opinión de los profesores y alumnos).pdf - Tejedor Tejedor.ride. Ponce Ceballos. Propuestas de mejora en el marco del EEES. Del Rosario. (2014) Factores asociados al rendimiento académico tomando en cuenta el nivel socioeconómico: Estudio de regresión múltiple en estudiantes universitarios.ac. Universidad de Costa Rica.mec. En: http://www. Alcantar Enriquez.revistas. En: http://www.cr/index. En: http://www. Guiselle María.revistaeducacion.

esquizofrenia) INVENTARIOS ESPECIFICOS Escala dogmática Rokeach (diseñado para medir la variable de cerrado. escalas de fuerza ansiedad y represión – sensibilización además escala original. deletreado y aritmética) TEST DE Prueba de lectura del diagnóstico Stanford. INVENTARIOS GENERALES Inventario multifacético de personalidad Minnesota(Más conveniente en adolescentes. tardíos y adultos. ESCALA ACTITUD DE Escala de tipo Thurston (Acuerdo individual expreso o el acuerdo con una serie de declaraciones acerca de objeto de actitud) MEDIDAS INTERES VOCACIONAL DE Inventario de valoración de la carrera. el cuerpo mismo. terco. a menudo usado en la investigación educativa y psicológica como una medida de autoritarismo) LISTA CONTROL DE Lista de control del adjetivo (Medida de los adjetivos como imaginativo.ANEXO Nº 3 FICHAS DE TEST ESTANDARIZADAS TIPOS EJEMPLO TEST DE Test de inteligencia adulta Wechsler (conveniente para INTELIGENCIA probar a los adolescentes tardíos y adultos) TEST DE APTITUD TEST SUPERACION Test de aptitud de lenguaje moderno DE Prueba de superación de gama amplia (en las áreas de lectura. por ejemplo: depresión. DIAGNÓSTICO MEDIDAS DE Formula con facilidad (la persona escribe cada palabra CREATIVIDAD conteniendo una carta específica) TECNICAS DESCRIPTIVAS MEDIDAS CONCEPTO MISMO Técnica de Hosltaman Inkbolt y Prueba de Rorschach DEL Concepto del concepto mismo de Tennesse (incluye áreas como la autocrítica. relajado) FUENTE: SALKIND (1998) 127 . la misma persona y la misma sociedad. variables de la medida en juegos de contestación.