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DISEÑO

DE
UN
PROCESO
DE
COACHING
EN
CONTEXTOS
EDUCATIVOS NO FORMALES.

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Alfonso Conde Lacárcel. Facultad de Ciencias de la Educación. España. Granada

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se presenta una relación de distintas obras y portales relacionados con el coaching. Psicopedagogo e investigador educativo. La persona que lo lea tendrá los pasos imprescindibles para organizar su labor educativa y ponerla en práctica lo más rápidamente posible. conceptos. Granada 2 . Facultad de Ciencias de la Educación. organizando así sus metas. etc. España.Este documento pretende ser una guía práctica inicial para desarrollar procesos de coaching educativo en contextos no formales. Ha sido elaborado a partir de otros autores relevantes tanto en educación formal como no formal. propósitos y acciones a llevar a cabo. Es un documento sin ánimo de lucro y valorando el trabajo realizado anteriormente por los autores aquí citados. y posee un carácter principalmente práctico por lo que se obvian algunas definiciones. Se compone de un guion con los distintos elementos a considerar dentro de una programación con carácter educativo a lo largo de un proceso en el tiempo. y el coaching educativo. Alfonso Conde Lacárcel. así como otros instrumentos relacionados (inteligencia emocional. Alfonso Conde. realizando una síntesis de lo que debería ser un proceso de acompañamiento y desarrollo de las potencialidades de las personas. Maestro. por lo que puede ser compartido y reelaborado siempre que se haga mención a las distintas colaboraciones de todas aquellas personas que desean enriquecer este trabajo. comunidades o distintos grupos sociales en riesgo o no. Al final del mismo. programación neurolingüística). respecto al currículum o la programación.

6 Pág. Líneas diferenciadas de actuación para alcanzar cada una de las metas previstas. y para todo el conjunto del programa. VIII. IV. 8 Pág. Tiempo asignado para la realización de cada una de las líneas de actuación. VI. 5 Pág. Propuestas de acciones futuras. Contenidos. 7 Pág. España. estrategias de acción y medios que han de emplearse en cada una de las líneas de actuación. Facultad de Ciencias de la Educación. Propuestas de retroalimentación si no se han conseguido las metas. Análisis o diagnóstico de la situación inicial Pág. V. Criterios de evaluación para verificar si cada una de las líneas de actuación alcanza o no las metas propuestas y si las diversas líneas alcanzan la meta general educativa que se intenta. IX.ÍNDICE Introducción I. X. 8 Pág. 10 ANEXO: Planificador de un proceso de Coaching Educativo Pág. Granada 3 . VII. 9 Pág. Pág. secuenciación de estos elementos. Supuestos o Filosofía del Programa-Proceso II. 6 III. Determinación de metas u objetivos previstos como solución a los problemas detectados o como optimización de aquella situación inicial. 13 Pág. 4 Pág. 9 Alfonso Conde Lacárcel. 10 Bibliografía y webgrafía de consulta Pág. que garanticen la permanencia de los efectos producidos por el programa.

y para todo el conjunto del programa. IX. (Conde. sueños y metas de las personas en su proceso evolutivo. III. secuenciación de estos elementos. que aunque parezcan unos autores no actuales. intentamos desde las distintas corrientes que lo han ido definiendo en el tiempo y conformándolo. que garanticen la permanencia de los efectos producidos por el programa. profesionales. IV. metáforas. etc. Podemos hablar mucho sobre la educación.. Granada 4 . sociales. B. Propuestas de retroalimentación si no se han conseguido las metas. desde cauces no institucionales con una educación adaptada por medio de la reconstrucción del conocimiento en interacción con los distintos agentes comunitarios.84). Muchos maestros. que podamos encontrarnos. nos aporta un camino muy adecuado para iniciar el trabajo de Coaching educativo. filósofos. 1925-presente. Propuestas de acciones futuras. King. Tiempo asignado para la realización de cada una de las líneas de actuación. Líneas diferenciadas de actuación para alcanzar cada una de las metas previstas. Contenidos. siguiendo a Escámez y Pérez (1992. Los pasos que indican a la hora de confeccionar un programa de carácter educativo y que pueden aplicarse perfectamente al coaching pasan por: I. Supuestos o filosofía del programa. anhelos. 2014). Alfonso Conde Lacárcel. II. artistas. España. significativa y funcionalmente”. VIII. ajustarnos a las diversas realidades. personas anónimas. VII. estrategias de acción y medios que han de emplearse en cada una de las líneas de actuación. Facultad de Ciencias de la Educación. Criterios de evaluación para verificar si cada una de las líneas de actuación alcanza o no las metas propuestas y si las diversas líneas alcanzan la meta general educativa que se intenta. Por medio del coaching educativo en este caso. Determinación de metas u objetivos previstos como solución a los problemas detectados o como optimización de aquella situación inicial. investigadores. aderezarlas con distintos adjetivos. para mí la educación no formal se definiría como: “El intento de dar respuesta a las necesidades vitales y personales. Guitarrista y compositor). de cualquier índole. institucionales. etc. han dado sus propias definiciones. (B. la forma en que dan prioridad al análisis de la realidad del contexto. VI. Análisis o diagnóstico de la situación inicial. Independientemente de estas. Hemos partido de la perspectiva de la Teoría en Acción. imágenes.INTRODUCCIÓN Lo maravilloso de aprender algo es que nadie puede arrebatárnoslo. teóricos. y ayudarles a adquirir las herramientas para crear su propio destino. para resolver el problema con el que nos enfrentemos. A. los problemas.. p. V.

que requiere nuestros servicios y ver hasta qué punto podemos serles de ayuda o no. nosotros como coach debemos confrontar nuestros valores con los de la persona. profesores. una actividad formativa o a un macro nivel de actuación como pueda ser una programación anual. Todos los elementos presentados en este esquema siguiendo a los anteriores autores mencionados. de acuerdo con Ward. Una vez dadas estas breves pinceladas. Nosotros simplemente estamos llevando a cabo una simbiosis de la que creemos puede enriquecer aún más al coaching educativo. Alfonso Conde Lacárcel. como digo. psicopedagogos. España. pasamos ahora a desarrollar cada uno de los distintos elementos propuestos dentro de una planificación educativa. aplicable al Coaching educativo. Si lo pensamos con detenimiento. educadores sociales. Dettoni y McKiney citados por Trilla (2003. 2) Adecuar las expectativas pedagógicas a las de los educandos (la manera en que esperan que se les enseñe). 3) Adaptarse a la manera de aprender propia de los educandos (procesos mentales. pero también a cualquier proceso educativo que deseemos desarrollar. estos pasos pueden servirnos de guía tanto a micro niveles de actuación (actividades puntuales y concretas) como a la hora de desarrollar una unidad didáctica. En este punto. desde el punto de vista de profesionales dedicados a la educación en sus distintas facetas. En función de las concepciones de las previas seremos capaces de intervenir en una realidad o no. pp. estrategias y maneras de pensar mediante las cuales aprenden). aplicando un proceso de coaching. no solo deberemos atender a las necesidades del coachee sino que deberemos.Pero si realmente queremos ser eficaces a la hora de desarrollar un proceso de coaching educativo.203-204) acerca de cualquier planificación: 1) Vincular las metas educativas proyectadas a los valores sociales de los educandos (los que ellos consideran importantes […] en su vida. formadores. I. SUPUESTOS O FILOSOFÍA DEL PROGRAMA-PROCESO: Responden al estilo educativo que nosotros como maestros. Facultad de Ciencias de la Educación. Granada 5 . institución. con las adaptaciones pertinentes a cada caso concreto. grupo. pueden ser modificados en función de las distintas realidades a las que nos enfrentemos y las necesidades surgidas. en este caso. un taller. investigadores educativos…tengamos.

familias. cómo puedo hacerlo?. a elaborar platos de cocina típica oriental. y hay receptividad respecto a la necesidad de un cambio vital con el “cliente” llevaremos a cabo un análisis estableciendo cómo se encuentra. Por ejemplo: “Aprender por medio de un curso presencial en una escuela de hostelería. institución. Granada 6 . DETERMINACIÓN DE METAS U OBJETIVOS PREVISTOS COMO SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DETECTADOS O COMO OPTIM IZACIÓN DE AQUELLA SITUACIÓN INICIAL. ANÁLISIS O DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN INICIAL: Junto con el coachee (persona. qué acciones o pensamientos le han llevado a esa situación y qué le gustaría cambiar (metas o proyectos).formativos en términos de Meta estrategias (aprender a aprender) ¿Qué necesito. Una buena formulación de un objetivo educativo se compone de: _Un verbo de acción en infinitivo. España. qué siente. Alfonso Conde Lacárcel.II. equipo educativo. _Los resultados que se espera obtener. de manera que puedan ser alcanzados y evaluados con facilidad por el equipo coach-coachee. recomendamos que no sean más de 4 -5 objetivos. _Los medios con los que se pretende alcanzarlo. Facultad de Ciencias de la Educación. Una vez que hemos entablado el contacto inicial.” “Adquirir estrategias y técnicas de estudio con el fin de mejorar mis calificaciones escolares”. En este momento es cuando estableceremos junto con el coachee las metas u objetivos educativos . En principio. grupo en riesgo de exclusión…). Igualmente debe ser medible y evaluable. III.

_Psicoanálisis. _Desarrollo de competencias. meditación. _Proyectos. Alfonso Conde Lacárcel. pero en un caso puede sernos más útil desarrollar un programa deportivo. Destaco aquí las más utilizadas junto con otras que me parecen útiles. _Educación en valores. Ejemplo: _Problemas de fracaso escolar: línea centrada en técnicas para aprender a aprender. _Escucha activa. _Técnicas de Counseling. Por ejemplo: podemos encontrarnos como educadores sociales trabajando en un centro de menores o en un centro penitenciario. pero cualquier instrumento que nos permita desarrollar nuestra actividad de coaching nos es útil : _Programación Neurolingüística. _Entrenamiento deportivo. _Inteligencia Emocional. iremos definiendo las distintas líneas de actuación o trabajo. Aquí definiremos el cómo conseguir los objetivos propuestos con un mayor grado de precisión. _Filosofía. _Mayéutica (Método Socrático). _Problemas de baja autoestima: línea centrada en inteligencia emocional. En el caso de un menor con problemas escolares y personales estableceríamos una línea de actuación para cada problema. A partir de estos instrumentos. _Técnicas de relajación. _Herramientas de Empowerment. _Creatividad. LÍNEAS DIFERENCIADAS DE ACTUACIÓN PARA ALCANZAR CADA UNA DE LAS METAS PREVISTAS. _Técnicas basadas en la resiliencia. o en otro llevar a cabo una línea de actuación centrada en afrontar el fracaso o hacer ver las potencialidades de los jóvenes. _Aprender a aprender. Facultad de Ciencias de la Educación. Granada 7 . Estableceremos las distintas estrategias y herramientas de las que puede servirse el coach y el coachee . _Entrenamiento en habilidades ejecutivas.IV. En estos casos la inteligencia emocional y la e scucha activa son imprescindibles. España.

Queremos recalcar que el grado de complejidad responde siempre a las necesidades de la persona. de manera que el proceso continúe eficazmente. El proceso de coaching en cualquiera de sus formas. y se estará en lo cierto. grupo o institución. Alfonso Conde Lacárcel. Facultad de Ciencias de la Educación. Es otro paso más en la concreción de la planificación educativa aplicada al coaching. Es por ello recomendable establecer dicho crono grama. Se puede argumentar que un proceso de coaching tiene determinado su tiempo de realización en base al coachee y su evolución. Al igual que en los centros formales presentaremos la secuenciación de contenidos. y en este caso educativo. SECUENCIACIÓN DE ESTOS ELEMENTOS. de manera que no se dilaten excesivamente las acciones requeridas en el tiempo. Y PARA TODO EL CONJUNTO DEL PROGRAMA. TIEMPO ASIGNADO PARA LA REALIZACIÓN DE CADA UNA DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN. Pero como coach deberemos ser conscientes del grado de evolución real de la persona o grupo y evitar que puedan entrar en fases de estancamiento sin que se pierda la esencia de libertad de decisión y ayuda experta desde nuestra parte. VI. Requiere un proceso de tal forma que se consiga la modificación de conducta deseada conscientemente y su mantenimiento en el tiempo. Realizaremos un cronograma temporal. CONTENIDOS. actividades y recursos personales o materiales que precisemos. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN Y MEDIOS QUE HAN DE EMPLEARSE EN CADA UNA DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN. no es algo puntual en el tiempo.V. España. flexible en los tiempos. Granada 8 .

disposiciones psicológicas. PROPUESTAS DE RETROALIMENTACIÓN SI NO SE HAN CONSEGUIDO LAS METAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA VERIFICAR SI CADA UNA DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN ALCANZA O NO LAS METAS PROPUESTAS Y SI LAS DIVERSAS LÍNEAS ALCANZAN LA META GENERAL EDUCATIVA QUE SE INTENTA. Desde los objetivos y metas planteados anteriormente. En esta caso. estableceremos una serie de criterios de adquisición de las competencias.VII. ¿El análisis del contexto ha sido erróneo? ¿Las metas u objetivos no eran realistas? ¿Los contenidos eran irrealizables o no adecuados? ¿Las estrategias propuestas no han sido eficaces? ¿No se disponían de los suficientes recursos? ¿Los tiempos de realización no eran idóneos? ¿El contexto no ha favorecido el cambio? ¿Ha fallado el coach? ¿Ha tenido en cuenta los valores del cliente? ¿Ha sabido adaptarse a sus necesidades? ¿El coachee estaba suficientemente motivado? ¿Qué aspectos necesitan reforzarse en el coachee? Alfonso Conde Lacárcel. actitudes. habilidades sociales… deseadas en cada una de las distintas líneas estraté gicas. habilidades. Granada 9 . Por ejemplo: Es capaz de iniciar una conversación con gente desconocida en un grupo para darse a conocer. VIII. España. es conveniente hacer un análisis de todos los elementos del programa de coaching llevado a cabo. SI / NO/ EN PROCESO). habilidad) puede servir a modo de ejemplo para hacernos una idea. ante el fracaso del proceso de coaching. Puede ser útil plantearse las siguientes cuestiones para analizar de manera sistemática todos los pasos dados y recabar información significativa que nos ayude a ofertar propuestas al coachee con las que finalmente alcanzar los objetivos y metas deseados. Facultad de Ciencias de la Educación. Aunque no es este el caso. aptitudes. (Antes no era capaz. contenidos. el sistema de rúbricas (adquiere o no la competencia.

A continuación incluimos la bibliografía trabajada en la elaboración de este guion de trabajo abierto.S.com/ COBO.wordpress. y MANRIQUE. QUE GARANTICEN PERMANENCIA DE LOS EFECTOS PRODUCIDOS POR EL PROGRAMA. Revista de Orientación Psicopedagógica. Facultad de Ciencias de la Educación. su nivel de motivación. Coaching. Formación Experto en Coaching Educativo. (2013. expertos diversos…). LA Un aspecto olvidado en muchas programaciones de carácter educativo. CATALAO. Lisboa: Lidel.IX. (2008). PROPUESTAS DE ACCIONES FUTURAS. institución) con el fin de verificar la permanencia de las nuevas competencias y habilidades adquiridas. Herramientas de Coaching. Barcelona: Urano. en colaboración multidisciplinar con otros profesionales (psicopedagogos. Recuperado el 21 de Noviembre de 2014. (2004).unican. C. grupo. Un reto para los orientadores. y PENIM. M. relacionados con aquellos aspectos trabajados anteriormente. MATE. Desarrollo de habilidades y competencias a través del coaching y la inteligencia emocional (2013). X. 163-170.M. etc. seminarios. J. España.es/ciencias-de-lasalud/desarrollo-de-habilidades-y-competencias-a-traves. Web site: http://ocw.T. junto con bibliografía adicional extraída de la base de datos Dialnet con algunas de las últimas experiencias en coaching educativo que podemos encontrar en España. DILTS. (2011). así como poder servirnos como posibles colaboradores en otros procesos de coaching educativo. O. formativo. CENTRO EUROPEO DE COACHING EJECUTIVO (2014). 19 (2). Coaching. psicólogos. Disponible en https://cececoachingeducativo.C. Granada 10 . T.. tanto en la estructura formal de los sistemas educativos como en la educación no formal (en la que puede encuadrarse el coaching educativo) consiste en el seguimiento registro y posibilidad de mejora posterior del trabajo realizado Gairín (2000). BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA DE CONSULTA      BISQUERRA. de OCW Universidad de Cantabria. R. podemos ofertar distintas actividades. que planteamos la necesidad de hacer un seguimiento a posteriori del coachee (persona. R. Es por ello. Igualmente. Herramientas para el cambio. talleres. Alfonso Conde Lacárcel. Marzo 21). B.

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España. Facultad de Ciencias de la Educación. Granada 13 . Análisis o diagnóstico de la situación inicial: Alfonso Conde Lacárcel.ANEXO: Planificador de un proceso de Coaching Educativo I. Supuestos o filosofía del programa: II.

Alfonso Conde Lacárcel. Determinación de metas u objetivos previstos como solución a los problemas detectados o como optimización de aquella situación inicial. España. Facultad de Ciencias de la Educación. Granada 14 . Líneas diferenciadas de actuación para alcanzar cada una de las metas previstas.III. IV.

Contenidos. secuenciación de estos elementos. Alfonso Conde Lacárcel.V. Granada 15 . Facultad de Ciencias de la Educación. estrategias de acción y medios que han de emplearse en cada una de las líneas de actuación. España.

y para todo el conjunto del programa. España. Facultad de Ciencias de la Educación. Tiempo asignado para la realización de cada una de las líneas de actuación.VI. VII. Granada 16 . Criterios de evaluación para verificar si cada una de las líneas de actuación alcanza o no las metas propuestas y si las diversas líneas alcanzan la meta general educativa que se intenta. Alfonso Conde Lacárcel.

Propuestas de acciones futuras. Facultad de Ciencias de la Educación. metas.VIII. Alfonso Conde Lacárcel. que garanticen la permanencia de los efectos producidos por el programa. Propuestas de retroalimentación si no se han conseguido las IX. Granada 17 . España.