Ponencia

EDUCACIN Y RURALIDAD
EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO DE PRIMARIA GENERAL DE LA ZONA
ESCOLAR 102 DE VILLA SOLA DE VEGA, OAXACA: Dr. Miguel Hernndez
Guzmn

MESA 4: Escuela, marginalidad y contextos sociales

Ante las nuevas exigencias y planteamientos que se hacen a nivel mundial y

nacional respecto al derecho que tenemos los seres humanos de que se nos
ofrezca una educacin de calidad, con justicia y equidad independientemente de
nuestras condiciones geogrficas, socioeconmicas, de marginacin, entre otras,
hablar de ruralidad y educacin reviste gran importancia, pues es necesario
observar el tipo de servicio educativo que se ofrece en las comunidades

rurales,

y ms especficamente, de comunidades rurales oaxaqueas.

El orden del presente escrito es el siguiente: 1) , de manera breve se
conceptualiza a las comunidades rurales; 2)

se presentan algunos datos de

carcter nacional respecto a las escuelas multigrado, as como el modelo

pedaggico para este tipo de escuelas y las implicaciones para el profesorado;
estos datos se contrastan con la situacin que prevalece en el estado de Oaxaca
en donde la normativa de 30 alumnos como mnimo por maestro, por presiones de
la Seccin 22 del SNTE se ha reducido a 15 alumnos en las escuelas incompletas
y 20 en las escuelas de organizacin completa; 3) se presenta en seguida un
anlisis respecto al cumplimiento del currculum en escuelas multigrado, as como
las acciones que los docentes estn obligados a realizar para el ejercicio de sus
funciones pedaggicas en cuanto al aprovechamiento del tiempo destinado a la
enseanza y la tarea de revisar los materiales curriculares, situacin que se

presenta como un desafo para ellos considerando adems, la diversidad

lingstica en el Estado;
4) en cuarto lugar, se presenta la situacin de las escuelas multigrado en el marco
de la Reforma Educativa, en el que se presenta un planteamiento similar a la
Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005), solo que ahora basado en el
enfoque por competencias y lo que ello significa para el profesorado, considerando
que su formacin docente es diversa y poco congruente con los desafos que
demanda el contexto multigrado. Finalmente, 5) se presenta, a grosso modo, una
experiencia desarrollada con el profesorado de 26 escuelas que conforman la
Zona 102 de Villa Sola de Vega, Oaxaca.

1. Comunidades rurales
Las comunidades rurales son aquellas que se encuentran ubicadas en lugares
marginados, de difcil acceso y con una poblacin menor a los 2500 habitantes. En
stas, la agricultura y la cra de aves de corral (generalmente de autoconsumo)
son el medio de subsistencia de sus habitantes.
Respecto a las actividades del campo, el campesinado est supeditado a la
temporada de lluvias, pues no cuenta con terrenos de cultivo con sistema de riego.
Lo anterior, le representa una incertidumbre, pues, tanto puede obtener buenas
cosechas, como no recuperar siquiera lo invertido.
Esta situacin hace que en estas localidades se observe una gran pobreza entre
sus pobladores, quienes no cuentan siquiera con lo ms elemental para subsistir,
observndose problemas graves de desnutricin.
Es probable que esta misma situacin, incida en el poco inters que manifiestan
los pobladores de estos contextos por la educacin, pues, desde su propia
realidad, existe un problema de mayor prioridad que atender como lo es la
alimentacin.

Segn la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, en el ciclo

escolar 2005-2006 14 de cada 100 nios (seis en la primaria y ocho en la
secundaria) no tenan la oportunidad de asistir a la escuela e interactuar con un
maestro (OCDE, 2007, en SEP, 2009, p. 18), lo cual se reconoce como un hecho
de enorme injusticia social, pues, los nios y adolescentes que forman parte de
esta estadstica son miembros de los grupos poblacionales en situaciones y
contextos ms vulnerables, es decir; de los medios rurales, indgenas, en situacin
de calle, con necesidades educativas especiales, etc. Segn la UNESCO el
nmero de localidades rurales ha aumentado: en 1970 haba alrededor de 95,000
localidades de menos de 2500 habitantes. En 1990 haba 155,000 localidades
rurales. En 1995 haba 198,000 localidades, de las cuales 140,500 tenan menos
de 100 habitantes (UNESCO, 2004, en SEP, 2009, p. 20).
Lo anterior, implica, por un lado, hacer llegar el servicio educativo a estas
localidades, por el otro, que ste sea de calidad; situacin que se torna compleja
si no se mejoran las condiciones de vida de los habitantes de estas comunidades
y, si se siguen manejando criterios de asignacin de maestros con base en el
nmero de alumnos que determina el Departamento de Planeacin Educativa de
la SEP (30 como mnimo y 50 como mximo), requisito que en muchos casos no
se logra reunir, por lo que en estas poblaciones en lugar de crear escuelas
atendidas por maestros con perfil docente, se establecen escuelas comunitarias
pertenecientes al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) a cargo de
personal con perfil de secundaria o bachillerato, con lo que, si bien se da atencin
a la cobertura, no se consigue la tan ansiada calidad educativa, al menos
considerando el perfil profesional del docente para este tipo de escenarios.

2. Modelo pedaggico para escuelas multigrado

Para atender las necesidades educativas de los nios de comunidades rurales se
ha implementado el modelo de escuela multigrado, institucin en donde un

profesor ensea a dos o ms grados de manera simultnea en una misma aula de

clases (Vargas, 2003, p. 10).
En el contexto

nacional encontramos los siguientes datos con respecto a las

escuelas multigrado:
Tabla No. 1. Escuelas primarias multigrado en Mxico por tipo de servicio
TIPO DE SERVICIO

(f)

Primaria general

26037

59

Primaria indgena

6585

15

Primaria comunitaria

11428

26

Total

44050

100

Fuente INEE, clculos con base en las estadsticas continuas del Formato 911 (inicio del ciclo escolar 2009-2010) DGEP,
SEP.

Se observa que las escuelas multigrado se encuentran distribuidas entre los tipos
de servicio Primaria general, Primaria indgena y Primaria comunitaria en
donde se contemplan las escuelas de los Cursos comunitarios CONAFE, el
Proyecto de Atencin Educativa a la Poblacin Indgena y el Proyecto de Atencin
Educativa a la Poblacin Infantil Agrcola Migrante; de stos, el tipo de servicio de
Primaria General ocupa el mayor porcentaje.
Ahora bien, con respecto a las escuelas de Primaria general en el estado de
Oaxaca, encontramos los siguientes datos:
Tabla No. 3. Escuelas primarias en Oaxaca. Tipo de servicio: Primaria General
TIPO DE ORGANIZACIN
Tetradocentes,
Pentadocentes
y
organizacin completa
Unitarias
Bidocentes
Tridocentes
Total

(f)

(%)

1962

64

328
413
367
3070

11
13
12
100

de

(Fuente: Direccin de Educacin Primaria General, IEEPO, 2013. Datos segn estadsticas del Formato 911 de fin de ciclo
escolar 2012-2013).

De un total de 3070 escuelas primarias, 1108 son de tipo eminentemente

multigrado: 328 Unitarias (11%), 413 Bidocentes (13%) y 367 Tridocentes (12%).
Ahora bien, con respecto a la Zona escolar 102 de Villa Sola de Vega, Oaxaca,
segn el concentrado estadstico de Zona obtenido de la Forma CEZ del ciclo
escolar 2012-2013 se cuenta con 19 escuelas de tipo multigrado: 9 Unitarias que
atendan a una poblacin de 162 alumnos, 6 Bidocentes a las que asistan 245
alumnos y 4 escuelas Tridocentes que brindaban servicio a 200 alumnos, que
hacan un total de 607 alumnos que eran atendidos en escuelas multigrado, cifra
que representa el 39.9 % del total de estudiantes que atenda la zona escolar 102
de educacin primaria general.
Tomando en cuenta el nmero de instituciones educativas que integran esta Zona
escolar, encontramos que las Unitarias, Bidocentes y Tridocentes representan el
73% del total de escuelas que la constituyen (26 en total).
Por su baja matrcula poblacional y tomando en cuenta la normativa de la
Secretara de Educacin Pblica (SEP) que mencionbamos en lneas anteriores,
en estos centros suelen laborar de 1 a 3 maestros como mximo atendiendo a los
seis grados escolares. Cabe sealar que para el caso de Oaxaca, por la
intervencin de la Seccin 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin (SNTE), el Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca (IEEPO)
ha establecido como criterio que, en las escuelas de modelo multigrado, se
permita que cada maestro tenga un mnimo de 15 alumnos.
En Mxico, a diferencia de las escuelas organizadas para explotar las ventajas de
un modelo pedaggico multigrado, como es el caso de las primarias comunitarias
o algunas escuelas urbanas orientadas por el modelo Montessori, el subsistema
de primaria general e indgena no cuenta con un modelo pedaggico para el
trabajo bajo estas circunstancias, a pesar de la dificultad que implica la atencin
diferenciada de los alumnos. (Weiss, 2000). Los libros de texto que se utilizan en
primaria general e indgena, fueron diseados para el trabajo con grupo

monogrado, es decir, para aquellas escuelas en donde un profesor se hace cargo

de un grado escolar nicamente.
Lo anterior, enfrenta al docente al gran desafo de planificar a partir de contenidos
de distintas asignaturas que puedan tratarse con todos los grados a la vez,
buscando

diferenciar

las

actividades

segn

las

necesidades

niveles

conceptuales de cada grado escolar, tarea que se le dificulta por la falta de una
formacin docente slida para escenarios multigrado, pues esta exigencia rompe
con el trabajo rutinario de la mayora de docentes que suelen desarrollar su labor
respetando el orden en que aparecen las lecciones en los libros de texto.
Ante la necesidad de trabajar un mismo tema o contenido, el profesor de escuela
multigrado debe localizar las secciones en los libros de texto donde aparecen los
ejercicios que los alumnos habrn de realizar como parte de las actividades de la
clase, situacin que muchos prefieren evitar y optan por trabajar contenidos
distintos para cada grado siguiendo el orden de las lecciones o temas en los libros
de texto.
Con la finalidad de apoyar la labor de los docentes en situacin de multigrado el
CONAFE dise materiales de apoyo para el docente de escuelas comunitarias
como son: libros de texto, fichas didcticas para que los alumnos trabajen de
manera autnoma, lo cual les permite atender a un grado y mantener ocupados a
los otros, como lo recomiendan algunas investigaciones sobre multigrado (Weiss,
2000).
Esta propuesta se ha tratado de implementar en las escuelas primarias generales
e indgenas multigrados en donde el profesorado utiliza los mismos materiales
(Plan y programas de estudio, libros para el maestro, libros de texto de los
alumnos) que emplean los docentes y alumnos de las escuelas de organizacin
completa en donde un maestro atiende a un solo grado escolar.
En este planteamiento se recomienda trabajar a partir de un Tema comn para
todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o por grado,

utilizando el lenguaje (expresin oral, lectura y escritura) como eje transversal en

cada una de las asignaturas (SEP, 2004, p. 5), situacin que le representa cierto
reto debido a su deficiente formacin en este sentido.
En el caso de los docentes egresados de las Escuelas Normales, si bien como
parte del Plan de Estudios, durante un semestre abordaron contenidos referentes
al tema multigrado; en la prctica, evidencian que esto no fue suficiente.
Por otra parte, los profesores que cursan sus estudios o egresaron de la
Universidad Pedaggica Nacional, no tienen la posibilidad de analizar esta
problemtica como algo prescrito en el currculum; toda vez que ste no
considera como asignatura especfica el tratamiento de la enseanza en contextos
con estas caractersticas.
Podemos sealar que, la estrategia que plantea la SEP para grupos multigrado, si
bien permite la optimizacin del tiempo, no deja de ser un planteamiento que
fragmenta los contenidos de aprendizaje; de ah la necesidad de implementar una
metodologa globalizadora que parta de un tema/problema contextual que sea del
inters de los alumnos, donde se deriven grandes contenidos cuyo tratamiento
permita la diferenciacin de actividades.
Implementar una instrumentacin didctica a travs de la globalizacin de
contenidos exige al docente considerar entre otras cosas: el tiempo de que
dispone, la estructura lgica de los contenidos de aprendizaje tomando en cuenta
sus niveles de complejidad y el desarrollo psicolgico de los alumnos; de tal
manera, que puedan asimilarlos de forma significativa y transferirlos a distintas
situaciones en la solucin de problemas propios de su entorno.

3. Cumplimiento del currculum en escuelas multigrado

Haciendo un anlisis comparativo en cuanto al tiempo y los materiales que
disponen para la enseanza los docentes de las escuelas de organizacin

completa y los profesores de escuelas multigrado, podemos decir; en primer lugar,

que ambos disponen del mismo tiempo para el desarrollo de la enseanza, pero
existe una gran diferencia en cuanto a la cantidad de materiales curriculares que
tienen que revisar para planificar su clase. Observamos que los docentes de grupo
unigrado analizan los libros de texto correspondientes a las asignaturas del grado
que atienden segn se muestra en la siguiente Tabla:
Tabla No. 4. Asignaturas de educacin primaria
PRIMERO
Espaol
Lengua adicional
Matemticas
Exploracin de la
naturaleza y la
sociedad
Formacin cvica y
tica
Educacin fsica
Educacin artstica
*Programa
estudios

Total= 8 libros

de

SEGUNDO
Espaol
Lengua adicional
Matemticas
Exploracin de la
naturaleza y la
sociedad
Formacin cvica
y tica
Educacin fsica
Educacin
artstica
*Programa
de
estudios

Total= 8 libros

GRADOS/ASIGNATURAS
TERCERO
CUARTO
Espaol
Espaol
Lengua adicional
Lengua adicional
Matemticas
Matemticas
Ciencias
Ciencias
naturales
naturales

QUINTO
Espaol
Lengua adicional
Matemticas
Ciencias
naturales

SEXTO
Espaol
Lengua adicional
Matemticas
Ciencias
naturales

Geografa

Geografa

Geografa

Geografa

Historia
Formacin cvica
y tica
Educacin fsica

Historia
Formacin cvica
y tica
Educacin fsica

Historia
Formacin cvica
y tica
Educacin fsica

Historia
Formacin cvica
y tica
Educacin fsica

Educacin
artstica
*Programa
de
estudios
Total= 10 libros

Educacin
artstica
*Programa
de
estudios
Total= 10 libros

Educacin
artstica
*Programa
de
estudios
Total= 10 libros

Educacin
artstica
*Programa
de
estudios
Total= 10 libros

Fuente SEP. Plan de estudios 2009. Educacin Bsica. Primaria

Tomando como referencia los datos anteriores, podemos decir que, los docentes
que trabajan en escuelas tridocentes en donde atienden dos grados cada uno
disponen de la mitad del tiempo del que cuenta un maestro monogrado, es decir,
de 2 horas con 15 minutos para cada grado escolar, adems, estn obligados a
analizar el doble de libros de texto que un maestro que atiende un solo grado
(entre 8 y 10 libros), podemos decir que el maestro de escuelas tridocentes, en
teora revisa entre 16 y 20 libros dependiendo de los grados a su cargo, para
poder definir los objetivos y contenidos de aprendizaje que abordar con sus
alumnos y el enfoque que utilizar para ello.
Por otra parte, encontramos la situacin del profesorado que trabaja en escuelas
bidocentes en donde cada uno es responsable de tres grados escolares. En estos
casos, el tiempo de 4.5 horas del que dispone es distribuido entre los tres grados,
correspondindole hipotticamente una hora con veinte minutos a cada uno.

Con relacin a los Libros de Texto y Programas que debe revisar el profesor de
escuelas bidocentes para poder planear su trabajo acadmico, nos podemos dar
cuenta que stos se triplican. Observamos que ascienden a un total de entre 26 y
30 libros, situacin que representa un grado de complejidad mayor que el que
experimentan los profesores de escuelas tridocentes.
Finalmente, encontramos a los docentes de escuelas unitarias que viven una
situacin por dems desventajosa. En cuanto al tiempo, podemos advertir que
ste se pulveriza. Si consideramos que la jornada laboral establecida por la SEP
es de 4.5 horas como lo hemos venido mencionando; el docente de escuelas
unitarias dispone prcticamente de 40 minutos por grado para realizar las
siguientes actividades: atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos de
los seis grados considerando todas las asignaturas sin perder de vista los
enfoques de cada una de ellas, abordar todos los contenidos sealados en el
Programa de estudios, dar atencin diferenciada a los alumnos respetando sus
ritmos de aprendizaje, entre otras cosas, situacin que se convierte en un
verdadero reto para l.
Respecto al nmero de libros de texto que debe revisar, estos ascienden a un total
de 56 libros si la escuela unitaria atiende los 6 grados.
Adems de lo anterior, los profesores de escuelas multigrado cuentan con un
reto ms, el de la atencin a la diversidad cultural y lingstica, toda vez que
Mxico es un pas multicultural y plurilinge, aspectos que sin duda representan
una gran riqueza, sin embargo, atender la gran diversidad cultural y lingstica
implica un reto muy particular y, hacerlo con calidad incrementa la magnitud del
reto, pues no slo se requieren estrategias curriculares y de gestin escolar
pertinentes, tambin, hacen falta maestros que hablen las lenguas maternas de
los alumnos; situacin que resulta complicado si consideramos que en una misma
regin geogrfica (como en el caso de Oaxaca: regin del Valle, Istmo, Costa,
Mixteca, Sierra, etc.,) existen variantes lingsticas respecto de una misma lengua
originaria, lo cual complica el diseo de materiales educativos y la asignacin de
maestros especficos a cada realidad.

4. Las escuelas multigrado en el marco de la Reforma Integral de la

Educacin Bsica (RIEB)
En el Marco de la Reforma Integral para la Educacin Bsica, la SEP reconoce la
complejidad que implica para los docentes trabajar en contextos multigrado tal
como lo hemos venido sealando. Advierte que:
los maestros y maestras enfrentan grandes retos para organizar y planear el
trabajo en aula multigrado. La gran diferencia que existe entre el aula
multigrado y la unigrado es, que en la primera se atienden alumnos de
diferentes grados, edades e intereses mientras que en la segunda solo se
atiende a un solo grado (SEP, 2009, p. 7).

Sin embargo, no contempla el diseo de libros de texto especficos para el trabajo

en aulas con estas caractersticas; la SEP sigue confiando en la entrega,
responsabilidad y habilidad del docente para el desarrollo de su labor a partir de
planteamientos didcticos globalizadores; se sigue pensando que con esta
propuesta es posible optimizar el tiempo y mejorar el proceso de enseanza,
desafo que se torna un tanto complejo principalmente para los docentes de
escuelas unitarias. Las escuelas multigrado
Constituyen un reto para la atencin pedaggica simultnea de estudiantes
con diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, pues en ellas
se trabaja con alumnas y alumnos de distintos grados de educacin primaria
en una sola aula, quienes adems hablan diversas lenguas (en algunos
casos) y poseen diferentes culturas que imprimen una complejidad particular a
los grupos, lo que implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar
diferentes secuencias didcticas. Todo ello representa para el profesor un reto
en la prctica educativa cotidiana (SEB, 2008, p. 3. Las cursivas son mas).

Dadas las condiciones desfavorables que rodean el contexto multigrado como se

explicaba anteriormente, resulta necesario que los docentes asuman con mayor
compromiso su deber de ensear, buscando las estrategias que permitan un mejor
aprovechamiento del uso del tiempo y la implementacin de alguna metodologa
que favorezca el trabajo simultneo con varios grupos a la vez; pero, tambin,

como lo hemos mencionado, es urgente que los gobiernos en sus distintos

mbitos

de

competencia

atiendan

las

necesidades

de

infraestructura,

equipamiento, diseo de materiales educativos apropiados para las escuelas con

estas caractersticas con la finalidad de lograr los propsitos educativos y cumplir
con el derecho a la educacin que tienen los nios y las nias. Sobre todo, es
deseable que, para el caso de las escuelas multigrado, se revise el criterio que se
tiene respecto al nmero de alumnos que debe atender cada maestro, pues, an
si se tratara de un grupo de seis alumnos (un alumno en cada grado escolar)
resulta un verdadero reto para el profesorado.
Esta realidad obliga a las autoridades educativas volver la mirada hacia las
escuelas multigrado, buscando una respuesta integral que considere una
formacin especfica para los docentes que laboran en este tipo de escuelas,
ampliacin del tiempo dedicado a la enseanza, estmulo econmico por las horas
adicionales de trabajo del profesorado, diseo de materiales didcticos acordes a
las condiciones de las aulas multigrado con la finalidad de reducir los deficientes
logros educativos que aqu se registran, procurando, con ello, el trato ms
equitativo y justo para los nios que asisten a estas instituciones.
Ahora bien, la bsqueda de la calidad educativa con principios de equidad,
significa que: si bien los puntos de partida de los alumnos son distintos debido a la
diversidad de contextos en el que ocurre la prctica docente, los puntos de llegada
deben ser los mismos, es decir, todos los alumnos independientemente de sus
condiciones deben lograr los mismos objetivos educativos, para ello, las
autoridades correspondientes deberan mejorar las condiciones tanto de las
comunidades como de los factores que influyen en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Queremos apuntar que, en tanto las autoridades educativas no cambien los
criterios del nmero de alumnos que debe atender cada maestro en escuelas
multigrado (15 como mnimo para el caso Oaxaca) y reflejen en la prctica su
verdadero inters por una educacin de calidad, con justicia y con equidad para
los alumnos que asisten a Centros multigrado, a los docentes no les queda otra

opcin ms, que la de adoptar un modelo globalizador de planeacin didctica

partiendo de las necesidades contextuales de sus alumnos.

5. Experiencia pedaggica en escuelas rurales de la Zona 102 de Villa Sola

de Vega, Oaxaca, Mxico.
En el ciclo escolar 2013-2014, en la Zona escolar 102 de Villa Sola de Vega,
Oaxaca,

gracias al sentido de identidad y pertenencia que los docentes tienen

con respecto a los nios y ciudadanos de las comunidades en las que laboran, se
implementaron proyectos educativos que partan de las problemticas sociales
que se observan en las comunidades; estas se trasladaron a las escuelas para
que, a partir de los colectivos de docentes se les diera tratamiento. En cada
escuela se integraron colectivos agrupados en 3 dimensiones: pedaggica,
administrativa y social comunitaria.
Los profesores de escuelas bidocentes y unitarias se integraron en Colectivos de
profesores de escuelas bidocentes y Colectivos de profesores de escuelas
unitarias. Estos profesores planearon y evaluaron en colectivo, pero, ejecutaron
las actividades cada uno en sus Centros de Trabajo con el apoyo de los padres de
familia.
Este proyecto parti del anlisis de los diferentes problemas que los docentes
observaban en la comunidad, estos problemas se analizaron y jerarquizaron y
previo debate entre los integrantes del colectivo se opt por uno de ellos. As, los
colectivos abordaron problemticas como: el alcoholismo, la drogadiccin, la
contaminacin, entre otros.
Una vez detectado el Tema/problema, los integrantes de cada Colectivo docente
propusieron los contenidos de las diferentes asignaturas que podran tratarse a
partir del Tema elegido, as mismo, sugirieron algunas actividades que podran
realizarse con la participacin de los alumnos de toda la escuela y otras en las que
podran involucrar a los padres de familia y comunidad en general.

Respecto al planteamiento didctico, los docentes, considerando los grados a su

cargo realizaron una seleccin de contenidos de la malla curricular inserta en el
Tema/problema, establecieron una secuencia lgica para desarrollarlos y
plantearon actividades diferenciadas para cada uno de los grados a su cargo.
Conviene mencionar que este planteamiento buscaba dar respuesta a la crtica
que se le hace a la escuela en el sentido que lo que ensea o no sirve o sirve
de muy poco para resolver los desafos de la vida cotidiana, en ese sentido, se
intent llevar el problema a la escuela y desde all se le dio tratamiento.
Las planeaciones didcticas se desarrollaron considerando el siguiente diseo
que, como se puede observar parte del Tema/problema que el colectivo escolar
determin desarrollar y considera en gran parte la propuesta multigrado PEM
2005.

PROPUESTA DE PLANEACIN PARA ESCUELA UNITARIA

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
Tema/problema del proyecto:
Contenido base:
Asignatura:
Propsito:
Materiales:
Por grado o ciclo:

Actividad inicial (recuperacin de saberes)

Actividad diferenciada por ciclo (desarrollo)

Primer ciclo
Segundo ciclo

Tercer ciclo

Actividades de lenguaje:

Expresin oral:
Escritura:
Lectura:

Puesta en comn en el grupo, evaluacin y cierre de la actividad

Tomado de SEP (2005) La planeacin en el aula multigrado (La nica diferencia es que aqu, en la planeacin didctica
se desarrolla un contenido que deriva del proyecto general, con ello se evita la fragmentacin de la enseanza).

PROPUESTA DE PLANEACIN PARA ESCUELA BIDOCENTE

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

Tema/problema del proyecto:

Contenido base:
Asignatura:
Propsito:
Materiales:
Por grado:

Actividad inicial (recuperacin de saberes)

Actividad diferenciada por grado (desarrollo)

Primer grado
Segundo grado

Tercer grado

Actividades de lenguaje:
Expresin oral:
Escritura:
Lectura:

Puesta en comn en el grupo, evaluacin y cierre de la actividad

Tomado de SEP (2005) La planeacin en el aula multigrado (La nica diferencia es que aqu, en la planeacin didctica
se desarrolla un contenido que deriva del proyecto general, con ello se evita la fragmentacin de la enseanza).

PROPUESTA DE PLANEACIN PARA ESCUELA TRIDOCENTE

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

Tema/problema del proyecto:

Contenido base:
Asignatura:
Propsito:
Materiales:
Por grado:

Actividad inicial (recuperacin de saberes)

Actividad diferenciada por grado(desarrollo)

Primer grado
Segundo grado

Actividades de lenguaje:
Expresin oral:
Escritura:
Lectura:

Puesta en comn en el grupo, evaluacin y cierre de la actividad

Tomado de SEP (2005) La planeacin en el aula multigrado (La nica diferencia es que aqu, en la planeacin didctica
se desarrolla un contenido que deriva del proyecto general, con ello se evita la fragmentacin de la enseanza).

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