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1.- INTRODUCCIN
La historia de la educacin apareci como accin espontnea y natural,
surgiendo despus el carcter intencional y sistemtico que le da la pedagoga
a la educacin.
La historia de la educacin va de la mano de la evolucin del ser humano, no
existe ninguna sociedad por primitiva que sea en la que no se presente la
educacin. En las culturas y sociedades no se presentan nicamente
tradiciones y sincretismos, si no que todo esto se convierte en una gama de
concepciones religiosas, filosficas y tecnolgicas, que son la base de las
idiosincrasias de cada pas. Todo esto se fusiona en la concepcin pedaggica
actual y por lo tanto es lo que la da vida y sentido de pertenencia al acto
educativo.
2.- LOS PRIMEROS SISTEMAS DE EDUCACIN
Los sistemas de educacin ms antiguos conocidos tenan dos caractersticas
comunes; enseaban Religin y mantenan las tradiciones del pueblo.
En el antiguo Egipto, las escuelas del templo enseaban no slo religin,
sino
tambin
los
principios
de
la Escritura,
Ciencias, Matemticas y Arquitectura. De forma semejante, en:
La India la mayor parte de la educacin estaba en manos de sacerdotes. La
India fue la fuente del Budismo, doctrina que se enseaba en sus
instituciones a los escolares chinos, y que se extendi por los pases del
Lejano Oriente.
La educacin en la antigua China se centraba en la Filosofa, la Poesa y la
religin, de acuerdo con las enseanzas de Confucio, Lao-ts y otros
filsofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese pas hace
ms de 2.000 aos, se ha mantenido hasta nuestros das, pues, en teora,
permite la seleccin de los mejores estudiantes para puestos importantes
en el gobierno.
Los mtodos de entrenamiento fsico que predominaron en Persia y fueron
muy ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el
modelo de los sistemas de educacin de la antigua Grecia.
c) Partir del conocimiento de las instituciones, los hombres, las ideas, las
prcticas del pasado educativo para un proceso de evaluacin del
acontecer histrico en la educacin, a fin de dar respuesta adecuada a las
exigencias del presente.
Una fuente primaria no es, por defecto, ms acreditada o precisa que una
fuente secundaria. Las fuentes secundarias estn sujetas a revisin de pares,
estn bien documentadas y estn normalmente producidas a travs de
instituciones donde la precisin metodolgica es importante para el prestigio
del autor. Una fuente primaria como una entrada en un dietario puede ser, en el
mejor caso, slo reflejo de los eventos vistos por una sola persona, lo que no
necesariamente es verdadero, preciso o completo. Los historiadores someten a
ambos
tipos
de
fuentes
a
un
alto
nivel
de
escrutinio.
Como regla general, sin embargo, los historiadores modernos no son tan
confiables prefieren recurrir directamente a las fuentes primarias aunque no
tengan mucha informacin, si estn disponibles, o bien buscar nuevas. Estas
fuentes, no precisas, por lo que no conviene ocuparlas, ofrecen informacin
nueva dentro de la investigacin histrica y la historia moderna gira en torno al
uso continuo de archivos con el propsito de encontrar fuentes primarias tiles.
Un trabajo en historia no ser tomado en serio si slo cita fuentes secundarias,
pues no significa que se haya emprendido una investigacin original.
1.
2.
3.
WEBGRAFA
http://es.slideshare.net/triplege/historia-de-la-educacion-3702652
http://es.slideshare.net/feri201/historia-de-la-educacion-7973093
http://html.rincondelvago.com/metodos-de-estudio.html
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodosensenanza.shtml
https://ar.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20080324130614AAnVAcr
http://historiadelaeducaci0n.blogspot.pe/
https://mx.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20100722190859AASXeST
http://historiadelaeducacion.blogspot.pe/
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