Diseo Curricular

Doctorado en Ciencias de la Educacin

Ensayo: Aportaciones en el campo de la teora
curricular
Presenta
Sergio Mayorga Hernndez.
Tutor
Dr. Julio lvarez Botello

Toluca, Mxico; a 22 de abril de 2016.

Introduccin

Para el desarrollo de la sociedad de un pas es determinante la educacin, en

este sentido, debe concretar los fines de la misma, para ello necesariamente se
beneficiar de la planeacin. En 1971 se cre en Mxico la Subsecretara de
Planeacin y en sus inicios tuvo varias influencias con relacin a la planeacin
educativa, sobre todo de Europa (Daz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y Saad,
1990). Al respecto, el diseo curricular se explicita en la planeacin educativa y
debe considerar las dimensiones social, tcnica, poltica, cultural y prospectiva;
contemplando las especificidades de cada nivel educativo segn se trate
(Llanera, McGinn, Fernndez y lvarez, 1981, citado por Daz-Barriga et al,
1990).
En muchos pases como el nuestro, la preocupacin en el diseo
curricular se orienta en ofertar educacin de calidad, pero generalmente sin
conseguir ese propsito. Las prcticas sobre este tema conducen a la
implementacin de reformas educativas generalmente atribuidas a los cambios
gubernamentales sin la evaluacin externa que verifique su impacto y por lo
tanto sin incidir en la formacin de los estudiantes (Casanova, 2012).
Dichas reformas no se aplican en su complejidad de acuerdo al momento
histrico que se vive ni responde a las demandas de la sociedad, los aparentes
cambios se establecen en el documento pero el profesorado, continua
ejerciendo las prcticas educativas de siempre, aun cuando la innovacin sean
por ejemplo los enfoques basados en competencias (Casanova, 2012).
Desarrollo

La formacin integral de los estudiantes implica preparar para la vida, sin

embargo, la sociedad se pregunta si la escuela en realidad est cumpliendo con
ese papel. Hablar de calidad como elemento importante en el diseo curricular,
merece el anlisis de este trmino, son varios los autores que han aportado
ideas sobre este tema. Para Carr y Kemmis (1988, citado por Casanova, 2012)
esta acepcin se orienta a la optimizacin de la intervencin pedaggica para el
logro formativo de los estudiantes considerando sus ritmos, estilos y contexto
para el aprendizaje, en otras palabras, una enseanza situada. Para De Bono
(1993, citado por Casanova, 2012) la calidad requiere de la mejora permanente
de la enseanza, aun cuando el impacto de la misma sea fructfera, pues lo que
hoy puede ser de calidad, en el futuro no responda a las demandas sociales por
el carcter dinmico de este concepto.
Sobre la base que antecede, la calidad entendida como el logro de los
aprendizajes esperados, va ms all de la adquisicin de conceptos. La
formacin de los individuos en la actualidad necesita el desarrollo de
competencias para la toma de decisiones, fundamentadas en el pensamiento
complejo, sin embargo, se evidencia que la educacin ofertada no ha logrado
estos objetivos. Una propuesta para incidir gradualmente en lo anterior, es el
uso de mapas conceptuales en el diseo curricular, de tal forma que exista
transversalidad en sus elementos (Caas y Badilla, 2005). Esta premisa
considera un proceso dinmico donde el currculo ofrezca la flexibilidad para
adecuarse a los cambios sociales; para ello previamente deber analizarse el
contexto, definir a quin va dirigido, los recursos que se requieren y cmo ha de

asignarse, concretar sus finalidades y sus objetivos (Arredondo, 1981, citado

por Daz-Barriga et al, 1990).
Con relacin a lo anterior, (Daz-Barriga et al, 1990) opina que en Mxico
el diseo curricular se ha basado en prcticas intuitivas que no dan respuesta a
los cambios sociales. Para solventar esto, segn Kaufman (1990) el paradigma
del enfoque sistmico propone para su diseo la utilizacin de seis etapas
necesarias: a) Identificacin del problema basado en necesidades identificadas,
b) Determinacin de alternativas de solucin, c) Seleccin de las estrategias
considerando las alternativas, d) Implantacin de las alternativas, e)
Determinacin de su eficacia y f) Revisin de todo el proceso.
Si los sistemas educativos determinan la utilizacin de estas etapas desde
su inicio en lugar de integrar las partes desarticuladas como una medida
desesperada de correccin, se estara en condiciones de responder con
eficacia y eficiencia a la sociedad actual (Badilla, 2009).
Segn Beane (1997, citado por Badilla, 2009) en el aula la planificacin de
las prcticas de enseanza debe enfocarse a la integracin curricular, donde los
estudiantes puedan utilizar los contenidos de las diferentes asignaturas para el
tratamiento de un tema. En palabras de Botero (2008, citado por Badilla, 2009)
esta integracin est orientada al uso de ejes transversales, donde se
relacionan y utilizan los contenidos de todas las asignaturas que componen el
currculo.

Aunado a esto, un enfoque de origen constructivista que integra

asignaturas, son los proyectos didcticos que permiten la participacin activa de
los estudiantes. Sin embargo, pareciera que la variedad de alternativas no
responde a los intereses del profesorado en razn de la persistencia de los
viejos paradigmas en lugar de transitar al paradigma de la complejidad (Badilla,
2009).
Adems de lo anterior, el diseo curricular debe caracterizarse por su
flexibilidad, para ello ser necesaria la participacin comprometida de los
profesores porque de ello depende ese cambio, en otras palabras deben
modificarse, transformarse o eliminarse las prcticas tradicionales que no han
rendido los resultados esperados, reorientar la intervencin pedaggica como
facilitador de aprendizajes centrados en los alumnos (Escalona, 2007).
Conclusiones

Considerar modelos educativos que han funcionado en otros pases es

conveniente siempre y cuando sean adaptados y contextualizados.

De preferencia partir del paradigma del enfoque sistmico.
Utilizar la transversalidad en el desarrollo de los contenidos y flexibilizar el

currculo (enseanza situada).

Transitar al paradigma de la complejidad (desarrollo del pensamiento

complejo en los estudiantes).

Innovar las prcticas educativas, implementar el uso de las TIC.
Evaluacin continua del currculo (programa de evaluacin externa,
programa de evaluacin interna y programa de reestructuracin basado en
el resultado de las dos anteriores.

Referencias
Badilla, E. (2009). Diseo curricular: de la integracin a la complejidad.
Actualidades Educativas en Investigacin, 9(2), pp. 1-13. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713058019
Caas, A. J., y Badilla, E. (2005). Una propuesta innovadora para el diseo de
planes de estudio. Actualidades Educativas en Investigacin, 9(2), pp. 113. Disponible en:
http://132.248.9.34/hevila/Actualidadesinvestigativaseneducacion/2005/vol
5/noesp/1.pdf
Casanova, M. A. (2012). El diseo curricular como factor de calidad educativa.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin,
10(4). Disponible en:
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num4/art1.pdf
Daz-Barriga, F., Lule, M. L., Pacheco, D., Rojas, S., y Sad, E. (1990).
Metodologa de diseo curricular para educacin superior. Ciudad de
Mxico: Trillas.
Escalona, L. (2007). Flexibilidad curricular: elemento clave para mejorar la
educacin bibliotecolgica. Investigacin bibliotecolgica 22(44).
Disponible
en:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0187-358X2008000100008
Daz-Barriga, F., Lule, M. L., Pacheco, D., Rojas, S., y Saad, E. (1990).
Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior. Ciudad de
Mxico: Trillas.
Kaufman, R. A. (1990). Planificacin de sistemas educativos: Ideas bsicas (2
ed.). Ciudad de Mxico: Trillas.