Unidad : Luz y Sonido

Nivel: Tercero bsico

Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra
Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales
O.F.T.:
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
(O.A) OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Distinguir
fuentes
naturales y artificiales
de luz, como el Sol, las
ampolletas y el fuego,
entre otras. (OA 8)

INDICADORES

RECURSOS

Diferencian
objetos Materiales:
que emiten luz de Diarios, revistas, etc.
aquellos
que
la Tijeras, pegamento
reflejan.

ACTIVIDADES

EVALUACIN

INICIO: Los estudiantes Formativa clase a

investigan y leen en sus clase
textos
de
estudio,
enciclopedias o en internet,
sobre la diferencia entre los
objetos que emiten luz y los
que la reflejan.
DESARROLLO: A partir de
esa informacin, resumen y
explican dicha diferencia
utilizando
sus
propias
palabras. Recortan imgenes
en revistas, diarios u otros
medios
grficos,
sobre
objetos del entorno y los
clasifican en aquellos que
emiten luz y aquellos que la
reflejan.
CIERRE: Comparten sus
resultados
con
los
compaeros
del
curso.

Investigar
experimentalmente y
explicar
algunas
caractersticas de la
luz; por ejemplo: viaja
en lnea recta, se
refleja, puede ser
separada en colores.
(OA 9)

Comparan
fuentes Materiales:
naturales y artificiales Cuaderno
de luz, indicando Texto de estudio
similitudes
y
diferencias entre ellas
Clasifican
varias
fuentes de luz en
natural y artificial

Exploran la formacin Materiales:

de
sombras
con Cuaderno
diferentes fuentes de Texto de estudio
luz (Sol, lmparas y/o
linternas)
Describen la sombra
de
un
objeto
producida por la luz
del Sol.
Concluyen
experimentalmente
que las sombras son
una consecuencia de la
propagacin rectilnea
de la luz.

Lenguaje y Comunicacin.
INICIO: Exponen ideas Formativa clase a
sobre las dificultades para clase
realizar
actividades
en
ausencia de luz natural, por
ejemplo en la noche, en un
tnel, en un subterrneo sin
ventanas, etc.
DESARROLLO: Sealan
oralmente
en
plenario,
medios tecnolgicos que se
utilizan para proveer de luz
en esos casos.
CIERRE: Guiados por el
docente, definen en su
cuaderno este tipo de
luminosidad
como
luz
artificial.
INICIO: Los estudiantes Formativa clase a
anotan en su cuaderno clase
actividades cotidianas que
han realizado con luz natural.
DESARROLLO: Anotan,
para cada caso, la fuente de
luz que se utiliza. Comparan
su informacin y responden
en su cuaderno Cul es la
fuente de luz que ms se
utiliza?
CIERRE:
El
docente
destaca la gran fuente natural
que nos provee de luz
durante el da y la

Investigar
experimentalmente y
explicar
las
caractersticas
del
sonido; por ejemplo:
viaja en todas las
direcciones, se absorbe
o se refleja, se

Representan
en
esquemas, los rayos de
luz que viajan desde
un objeto que la emite
hacia un objeto que la
recibe.
Sala
Comparan
objetos Computacin
transparentes
de
opacos identificando
similitudes
y
diferencias en relacin
a la luz.
Conducen
un
experimento, de forma
guiada, para demostrar
que la luz blanca
puede separarse en
colores.

Demuestran que el Materiales:

sonido viaja en todas Cuaderno
Texto de estudio
las direcciones.
Predicen y registran la
relacin entre un
objeto en vibracin y
el sonido que produce.

importancia de su existencia.

de INICIO:
Recolectan Formativa clase a
informacin y leen en clase
internet, revistas, libros u
otros medios sobre la
produccin de luz de ciertos
seres
vivos,
como
lucirnagas,
medusas,
gusanos, etc.
DESARROLLO: Registran
la informacin obtenida por
medio
de
dibujos
e
imgenes. Crean una historia
o cuento a partir de un de
estos
seres
vivos
considerando la estructura de
un cuento.
CIERRE: Exponen al resto
del curso
INICIO: Se les plantea a los Formativa clase a
estudiantes preguntas sobre clase
la propagacin del sonido
como por ejemplo: viaja el
sonido de una campana o de
un timbre en todas las
direcciones?
DESARROLLO:

transmite por medio de

distintos
materiales,
tiene tono e intensidad.
(OA 10)

Motivando su creatividad se
les invita a disear una
actividad experimental en
grupo para contestarlas, la
llevan a cabo y elaboran un
informe con los resultados y
conclusiones.
CIERRE: Revisan el trabajo
en conjunto

Clasifican sonidos en
funcin del tono y de
la intensidad.
Comparan diferentes
tipos
de
sonidos
distinguiendo los de
alta y baja intensidad.

Materiales:
2 vasos de yogurt
Lana
Tijeras
Pegamento

Dan
ejemplos
y Materiales:
explican situaciones Cuaderno
en que los sonidos que Texto de estudio
se reflejan, absorben y
se
transmiten
en
diferentes medios

INICIO:
La
profesora
expone a los alumnos el
trabajo a realizar.
DESARROLLO:
Construyen un telfono
(ver figura) con dos envases
de yogurt ligados por un
hilo. Prueban el dispositivo,
donde un alumno habla y el
otro
escucha
primero
hacindolo funcionar con el
hilo lacio y luego tenso.
CIERRE: Comparan sus
resultados y los escriben en
su informe explicando cmo
el sonido se transmite en el
proceso.
INICIO: El docente lee en
voz alta a sus alumnos un
texto informativo sobre los
murcilagos su capacidad de
escuchar y de desplazarse.
DESARROLLO: En grupos
de tres estudiantes, realizan

Sumativa,
practico

trabajo

Formativa clase a
clase

una investigacin simple

respondiendo preguntas tales
como:
h Escoge un animal de
orejas grandes y otra de
orejas pequeas .Cual es la
funcin en cada uno de ellos
de las orejas, como es su
forma y ubicacin?
h .Como se produce el
eco? .Donde se escucha el
eco? En que lugares del
establecimiento hay eco?
h .Cuales animales utilizan
el eco del sonido (la
reflexin del sonido)
para no chocar con objetos
mientras se desplazan?
Realizan un modelo de la
oreja del animal investigado
con material de desecho y
explican a sus compaeros
como
escuchan
Complementan
esta
actividad con preguntas de
reflexin tales como: qu
fue lo que ms le llam la
atencin con respecto al
tema investigado?; qu
fue lo ms fcil y difcil de
hacer
durante
la
investigacin?, etc.
CIERRE: Exponen sus
conclusiones y comparan

respuestas
Evaluacin
Parcial
de
Unidad

la

Unidad : Tierra y Universo

Nivel: Tercero bsico
Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra
Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales
O.F.T.:

Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

FECHA
29-04

(O.A) OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Describir
las
caractersticas
de
algunos
de
los
componentes
del
Sistema Solar (Sol,
planetas,
lunas,
cometas y asteroides)
en relacin con su
tamao, localizacin,
apariencia y distancia
relativa a la Tierra,
entre otros. (OA 11)

INDICADORES

Identifican
y
comparan
los
diversos
componentes
del
sistema solar en el
Universo
estableciendo
similitudes
y
diferencias.
Ordenan
los
componentes
del
sistema solar segn
tamao y ubicacin
en relacin al Sol.
Ilustrar globalmente
los cuerpos menores
del sistema solar
(lunas,
cometas,

RECURSOS
Materiales:
Hoja de block
Plasticina
Regla
Tempera negra
Pincel
Individual

ACTIVIDADES

EVALUACIN

INICIO :Los estudiantes trabajan Evaluacin

en grupos pequeos y construyen sumativa
modelos diferentes del sistema Trabajo Practico
solar. Para eso seleccionan entre
las siguientes actividades
DESARROLLO: Elaboran un
modelo en tres dimensiones como
mvil con los planetas del sistema
solar Para eso usa esferas de
diferente tamao de plumavit u
otro material, colorendolas con
tempera y conectndolas con
alambres delgados y livianos.
b. Elabora un modelo plano de los
diferentes planetas con plastilina.
Consideran el tamao de los
componentes del sistema solar y
la
distancia
entre
estos,

30-04

asteroides).

aproximada.
Finalmente
los
planetas son colocados sobre un
poster, y rotulan sus nombres.
En ambos casos trabajan en base
a la informacin dada por el
profesor sobre las distancias que
debe tener un planeta respecto al
otro.
Luego de hacerlo confirman en su
modelo las medidas de las
distancias entre los planetas y
entre cada uno y el sol.
CIERRE:
Finalmente
,
comunican a sus compaeros
informacin sobre qu esfera
representa a qu planeta, cules
son los planetas de menor y
mayor tamao, cul es la
ubicacin de estos respecto al Sol,
etc

Describen
y Materiales:
representan
el -Cuaderno
movimiento de los - Lpices
planetas
alrededor
del Sol.
Utilizan
modelos
computacionales para
extraer informacin
acerca de los astros
que conforman el
sistema solar

INICIO: Observan objetos que Formativa clase a

rotan en torno a su eje, tales como clase
pirinolas, trompos, pelotas, etc. y
describen su comportamiento.
DESARROLLO:
1. En grupo se imaginan que son
cientficos
estudiando
el
movimiento y se plantean
preguntas frente a los objetos que
rotan. Luego observan los
movimientos y describen por
medio de dibujos el movimiento
de rotacin e identifican el eje de

06-05

Explicar, por medio de

modelos,
los
movimientos
de
rotacin y traslacin,
considerando
sus
efectos en la Tierra.
(OA 12

Describen
el
movimiento
de
rotacin de la Tierra.
Explican el da y la
noche en base al
concepto de rotacin.
Realizan modelos de
la
rotacin
del
planeta Tierra que

Materiales
Cuaderno
Lpices de colores
Texto de estudio

giro en cada uno de los casos.

2. Elaboran una modelo del
planeta Tierra y del Sol con
materiales reciclados. Idealmente
el Sol es representado por una
linterna pequea. La Tierra se gira
frente al Sol y observan los
efectos de luz y sombra en la
superficie de la Tierra, causados
por el movimiento de rotacin.
Luego;
- Predicen las causas de la
formacin de luz y sombra en
diferentes partes de la superficie
terrestre.
Ej Si el sol alumbra a la mitad de
la Tierra donde est Chile ser de
da.
-Si
Chile
est
en
luz
entonces. Estar de noche
CIERRE:
Registran
sus
predicciones y explicaciones en
su cuaderno y las exponen en
pequeos grupos o de forma
individual.
INICIO:
Los
estudiantes, Formativa clase a
organizados en grupos pequeos, clase
en base a la informacin
entregada por su profesor.
DESARROLLO: Disean un
modelo para representar la
traslacin de la Tierra entorno al
Sol, como por ejemplo, un nio

expliquen el da y la
noche

06-05

girando en torno a otro, o con

pelotas de plumavit.
Dibujan, en grupos pequeos de
alumnos, un modelo que ilustre al
Sol y a la trayectoria de la Tierra
alrededor de l, y en ella las
posiciones de la Tierra en cada
mes el ao, anotando en el dibujo
los meses. Asocian este fenmeno
con el de las estaciones del ao.
CIERRE: Discuten con sus
compaeros las similitudes y
diferencias entre los modelos .

de INICIO: Investigan sobre el da Formativa clase a

Describen, a partir de Sala
del ao con mayor nmero de clase
modelos,
el Computacin
horas con luz natural en su regin
movimiento
de
y la comparan con la de otra
traslacin de la Tierra
regin ubicada en el extremo del
alrededor del Sol.
pas.
Comparan
los
DESARROLLO: Registran la
movimientos
de
informacin en sus cuadernos o
rotacin y traslacin
por medio de TIC, grafican la
de la Tierra.
informacin u la la comparan con
las de sus compaeros. Calculan
cul es la regin con ms horas e
luz y cul es la que tiene menos.
11. Indagan sobre la presencia en
su
localidad,
de
museos,
observatorios, planetarios u otra
organizacin afn sobre el estudio
del espacio, para planificar y
desarrollar una salida a terreno o
visita. Investigan y exploran, en

07-05

Disear y construir
modelos tecnolgicos
para explicar eventos
del sistema solar,
como la sucesin de
las fases de la Luna y
los eclipses de Luna y
Sol, entre otros. (OA
13)

Describen y registran Materiales:

mediante diagramas, Linterna
las fases de la Luna Pelota o globo
en un periodo de un
mes.
Ordenan y registran
en una linea de
tiempo las fases de la
Luna.
Investigan sobre el
calendario lunar y
concluyen
informacin
construyendo uno.
Analizan
e
identifican las causas

la visita, sobre evidencias o

modelos que demuestren los
movimientos de rotacin y
traslacin.
Registran
la
informacin en su cuaderno de
ciencia mediante diagramas o
dibujos e informacin escrita.
Posteriormente, en grupos de
trabajo, comparten la informacin
obtenida para planificar, disear y
construir un modelo, con
materiales simples y reciclados,
que muestre los movimientos de
rotacin y traslacin de la Tierra.
CIERRE: Exponen sus modelos
ante el curso y argumentan su
validez a partir de la informacin
obtenida en la salida a terreno.
INICIO: Para simular las fases Formativa clase a
de la Luna, se realiza la siguiente clase
actividad experimental:
DESARROLLO: Se forman
grupos de 3 alumnos, se oscurece
lo ms posible la sala de clases y
un nio de cada grupo tendr una
linterna que simular ser el Sol;
otro tendr un globo o pelota, el
que simular ser la Luna y el
tercero se pondr al medio de los
dos nios anteriores.
Este representar a la Tierra por
lo que observar la simulacin de
las fases lunares.
El nio que simula ser la Luna se

de los cambios que

se observan de la
Luna durante un
ciclo.

13-05

Construyen
y Materiales:
experimentan
a -Cuaderno
travs de modelos, - Lpices
simulaciones
de
eclipses de Sol y de
Luna.
Explican las zonas de
luz y sombra que se
observan durante los
eclipses de Sol y
Luna.
Comunican,
mediante
la
realizacin
de
esquemas,
los
eclipses de Sol y
Luna.

pondr en cuatro posiciones

equidistantes unas de otras en
torno al nio que es la Tierra
Luego se intercambian los roles,
de manera que todos puedan
observar la simulacin de las
fases de la Luna.
CIERRE: Al final el grupo
contesta las siguientes preguntas:
en qu posicin estaba el nio Luna para observar la fase nueva,
llena, creciente y menguante?;
de qu depende que se observen
fases lunares?; qu luz estamos
viendo cuando vemos la Luna o
zonas de ella?, etc.
INICIO: Los estudiantes realizan Formativa clase a
un esquema en base a la clase
explicacin y a un modelo del
profesor de las posiciones del Sol,
la Tierra y la Luna al producirse
un eclipse de Sol y otro de Luna.
A partir de esos esquemas
explican, de forma oral y escrita,
los fenmenos de luz y sombra
que hacen posible los eclipses.
DESARROLLO: Construyen un
modelo del Sol, la Tierra y la
Luna que permita mostrar las
posiciones relativas de esos
cuerpos celestes durante los
diferentes tipos de eclipses y
explicarlos desde el punto de
vista de luz y sombra.

Tecnologa
Simulan un eclipse solar con una
linterna, que hace las veces de
Sol,
un
globo
grande
representando la Tierra (o el
propio teln, muralla blanca,
etc.), y un globo menor
representando a la Luna. Los
estudiantes responden: Qu debe
pasar para que haya un eclipse
solar? Por qu los eclipses
solares no son muy frecuentes?
Se organizan en grupos para
investigar, por medio de internet
u otras fuentes, sobre los
siguientes temas:
diferencias entre un eclipse total y
uno parcial.
precauciones que se deben tomar
al observar un eclipse de Sol.
CIERRE: Luego exponen sus
trabajos en afiches y los publican
en el colegio.
14-05

Evaluacin
Sumativa de la
Unidad

Unidad : El mundo de las Plantas

Nivel: Tercero bsico
Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra
Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales
O.F.T.:

Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

FECHA
20-05

(O.A) OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Observar y describir,
por medio de la
investigacin
experimental,
las
necesidades de las
plantas y su relacin
con la raz, el tallo y
las hojas. (OA 1)

INDICADORES

Rotulan
en
un
esquema,
dibujo,
fotografa o planta
real, las diferentes
partes de una planta.
Infieren funciones de
las partes de una
planta.
Investigan
experimentalmente la
funcin del tallo, raiz
y hojas de una planta.

RECURSOS
Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
- Recortes

ACTIVIDADES

EVALUACIN

INICIO: El docente lee en Formativa clase a

voz alta una historia o un clase
texto informativo sobre las
plantas para empezar a
estudiarlas.
DESARROLLO:
Luego
formula preguntas a partir de
las cules identifica los
conocimientos previos de los
alumnos sobre las plantas:
qu importancia tiene las
plantas para el ser humano?,
has
comido
plantas?,
cules? , para qu le sirven
la raz y las hojas a las
plantas?
Los
alumnos
discuten en parejas y luego
comentan al curso.

21-05

27-05

Observar y describir y
algunos cambios de las
plantas
con
flor
durante su ciclo de

Realizan experimentos
para determinar las
necesidades de una
planta para vivir (por
ejemplo: agua, luz,
aire).
Concluyen que las
plantas necesitan de la
luz, el aire y el agua
para
fabricar
su
alimento.
Comunican resultados
sobre
sus
observaciones sobre
las necesidades de las
plantas para lograr su
sobrevivencia

Ilustran el ciclo de
vida de una planta con
flor, distinguiendo sus
cambios.

Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
- algodn

Los estudiantes montan un

rincon naturaleza en la sala
de clases en donde, los que
puedan, aportan con plantas,
guantes de jardineria, tijeras
para poda, palita, roceador
de
agua,
delantal
de
jardineria, maceteros vacios,
tierra de hoja, semillas.
Ponen en practica todas las
actividades que el profesor
les proponga pertinentes con
este eje haciendo turnos
entre los estudiantes para
cuidar de las plantas.
CIERRE: Le ponen un
nombre especial acordado
por el curso al rincon y al
cuidador. Actividades como:
h Observar las plantas y sus
partes (Tallo, hojas , flores y
raiz)
h Aprender a sembrar
hortalizas
h Observar y medir el
crecimiento de plantas y
semillas
h Aprender a podar y a
regar
h Fertilizar la tierra
INICIO:
Los
alumnos Evaluacin
escuchan una lectura de un sumativa
texto
informativo
que Trabajo Practico
describe como germina una

vida
(germinacin,
crecimiento,
reproduccin,
formacin de la flor y
del
fruto),
reconociendo
la
importancia de la
polinizacin y de la
dispersin
de
la
semilla. (OA 3)

Reconstituyen
en - vaso plstico
orden las diferentes - legumbre
etapas del ciclo de
vida de una planta.
Comunican
los
cambios
que
experimenta
una
planta durante su
desarrollo.

semilla y cmo esta termina

siendo un fruto, luego
escribe en la pizarra la
siguiente interrogante:
DESARROLLO:
Qu necesita la semilla
para germinar?.
El curso se divide en
grupos de tres o cuatro
alumnos y experimentan con
cuatro de semillas por ej. dos
porotos y dos lentejas en
algodn.
Una semilla de poroto con
agua y otra sin aguan( no se
riega)
Una semilla de lenteja
con luz y la otra sin luz
Dibujan los experimentos
y escriben en su cuaderno de
ciencia Qu aprendieron?
CIERRE:
Al finalizar toda actividad
experimental se sugiere
formular
preguntas
de
reflexin que desarrollen el
pensamiento,
crtico,
creativo y metacognitivo,
tales como: cul era el
objetivo
de
este
experimento?, qu fue lo
ms
fcil
en
el
experimento? por qu?,
etc.

28-05

03-06

Identifican estructuras Materiales:

para la reproduccin -Cuaderno
- Lpices
en plantas.
Identifican
las
diferentes partes de
una
flor
y
sus
funciones.
Ilustran y explican el
rol de estambre y
pistilo
en
la
polinizacin.
Explican el concepto
de polinizacin y dan
ejemplos de distintos
agentes
que
la
provocan.
Describen, de forma
general, el cambio que
experimenta la flor
hasta transformarse en
fruto.

INICIO:
El docente presenta una serie
cronolgica de dibujos o
fotos mostrando la cada de
la guinda y su cuesco
(semilla) y el nacimiento de
un nuevo guindal. Se pide a
los alumnos explicar cmo la
semilla se encuentra en el
suelo y por qu el nuevo
guindal nace lejos de su
progenitor.
DESARROLLO:
Complementariamente,
usando colecciones de frutas
y semillas, buscan el medio
de transporte posible de la
fruta y/o de la semilla.
CIERRE: Generalmente, se
trata de un transporte por
animales, a veces con el
transcurso del tubo digestivo;
pero
tambin
pueden
encontrar transporte por
viento (helicptero de
arce) o por agua (coco).

Materiales:
Conducen
-Cuaderno
investigaciones
experimentales para - Lpices
identificar
las
condiciones
que
necesita una semilla
para
germinar,

INICIO:
Los
alumnos Formativa clase a
resuelven
el
siguiente clase
problema cmo la flor se
convirti en fruta?
DESARROLLO:
El
docente presenta la serie de
experimentos siguientes en

04-06

Describir
la
importancia de las
plantas para los seres
vivos, el ser humano y
el medio ambiente (por
ejemplo: alimentacin,
aire para respirar,
productos derivados,
ornamentacin,
uso
medicinal)
proponiendo
y
comunicando medidas
de cuidado. (OA 4)

explicando el rol de
estas.
Dan ejemplos
de
como la semilla puede
dispersarse a otros
lugares.

Ilustran
variadas Materiales:
formas
de -Cuaderno
dependencia
entre - Lpices
diferentes plantas y
animales.
Comunican el rol
alimenticio y protector
de
rboles
sobre
diversos seres vivos.
Describen
las
consecuencias de la
destruccin de plantas
(pastizales, arbustos o
bosques) para otros

forma de esquemas:
Una flor en la cual se
cortaron los estambres: se
convierte en fruta.
Una flor en la cual se
cort el pistilo: no forma
fruta.
Una flor con estambres
cortados y unas rejillas o
bolsa impidiendo el paso de
los insectos y la accin del
viento: no se forma fruta.
CIERRE: El profesor les
indica como leer el primer
esquema y luego les pide
que, con un compaero,
continen leyendo los otros
dos esquemas. Elaboran una
conclusin a partir de los tres
experimentos.
INICIO: Los estudiantes Evaluacin
contestan las siguientes sumativa
preguntas en relacin a la proceso.
importancia de las plantas en
la alimentacin del hombre :
para qu sirven las
plantas y las semillas?
qu importancia tienen
las
semillas
en
la
alimentacin?
qu partes de las plantas
nos comemos?
qu hojas? qu tallos?,
qu races nos comemos?

de

10-06

Observar, registrar e
identificar
variadas
plantas de nuestro
pas,
incluyendo
vegetales autctonos y
cultivos principales a
nivel
nacional
y
regional. (OA 2)

seres vivos.
Explican
la
importancia de las
plantas sobre otros
Proponen medidas de
cuidado de las plantas.
Distinguen plantas con
utilidad
medicinal,
alimenticia
y
ornamental
Identifican y agrupan
plantas autctonas de
diferentes zonas de
nuestro pas.
Registran en dibujos
las caractersticas de
plantas recolectadas
durante
una
exploracin.
Describen
las
principales plantas de
uso
medicinal
y
agrcola en nuestro
pas.

DESARROLLO:
Los
alumnos discuten en grupo y
en base a imgenes y a un
cuadro resumen sobre las
partes de las plantas que nos
comemos
CIERRE: Responden las
preguntas en el cuaderno

Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
- block
- lpices de colores

INICIO:
Evaluacin
Los estudiantes arman un proceso
listado de los rboles nativos
de su zona. Para cada uno
buscan la fruta, la semilla y
la flor.
DESARROLLO: Renen
dibujos de la corteza
aplicando una hoja de papel
blanco sobre el tronco y
marcando el dibujo con lpiz
cera. En cada papel rotulan
el nombre del rbol
Realizan pintura vegetal:
pegan hojas de plantas en un
cartn grande, pintan por
arriba y una vez seco, retirar
las hojas para descubrir las
huellas de las hojas con
diferentes formas
CIERRE: Realizan cultivos
de plantas medicinales como
menta, toronjil, paico, apio,
entre otras; las cuales son de

de

11-06

17-06

Explicar
la
importancia de usar
adecuadamente
los
recursos proponiendo
acciones
y
construyendo
instrumentos
tecnolgicos
para
reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa
y en la escuela. (OA 5)

Identifican
los
desechos como una
fuente de recursos.
Clasifican de forma
general
a
los
diferentes desechos de
acuerdo al material de
que estn constituidos.
Clasifican
desechos
segn su tiempo de
degradacin.

Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
- video de reciclaje

fcil mantencin. Con la gua

del docente pueden preparar
infusiones y otras recetas
medicinales
INICIO: Los estudiantes Formativa clase a
observan
diferentes clase
imgenes de desechos a nivel
regional y mundial. ( basura,
latas , cajas , diarios ,
botellas de vidrio, aparatos
elctricos
sin
funcionamiento, autos etc )
DESARROLLO: Luego el
docente le plantea la
siguiente pregunta: qu
observaron?; les gust lo
que vieron?; se pueden
considerar los desechos
como recursos?; por
qu? La idea es que el
docente dirija la discusin
hacia la posibilidad de usar
los desechos como recursos.
CIERRE:
Luego
los
alumnos observan imgenes
de
casos
donde
efectivamente
se
est
haciendo un uso adecuado de
los recursos que provienen
de desechos (reciclaje y
reutilizacin)
Evaluacion
Coeficiente Dos

18-06

24-06

Explican
la
importancia de usar
los desechos como
recursos.
Identifican
los
diferentes destinos que
tienen
diversos
desechos
(reutilizacin,
reciclaje y reduccin).

Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
- guantes plsticos

Crean y construyen un Materiales:

aparato simple que -Cuaderno
permita
reciclar - Lpices
materiales orgnicos.
Ejemplifican prcticas
simples para reducir
los desechos en la
escuela y el hogar.

INICIO:
Los estudiantes examinan el
contenido de los basureros
del hogar y de la sala de
clases.
DESARROLLO:
El
docente les plantea la
siguiente problemtica: Qu
tipos
de
desperdicios
encontramos?,
en
qu
grupos
los
podramos
ordenar? Los estudiantes
listan en sus cuadernos las
diferentes clarificaciones de
tipos de basura segn su
material y registran en una
tabla los tipos de basura y
ejemplos encontrados y
elaboran un grfico de barra.
CIERRE: Identifican los
desperdicios ms comunes
del curso
INICIO: Los estudiantes, Formativa clase a
por
medio
de
una clase
investigacin, distinguen los
desechos que se pueden
descomponer en el tiempo
(biodegradables), de los que
no lo son y cuando es el
tiempo
promedio
de
descomposicin.
DESARROLLO: Para eso
responden
preguntas
y

buscan leyendo informacin

en internet, libros, revistas o
diarios para responderlas.
CIERRE:
Registran
la
informacin en una tabla,
resumen
las
evidencias
extradas y comunican las
caractersticas generales de
los desechos biodegradables.
25-06
01-07

02-07

Evaluacin parcial
de contenidos de la
unidad
Celebracin
de
efemride
Da de la Bandera

INICIO:
Los estudiantes establecen
que el material de desecho es
una rica fuente de multiples
usos.
DESARROLLO:
Con papeles de golosinas
recolectados con anterioridad
elaboran bandera de Chile
CIERRE:
Exponen sus trabajo en la
sala de clases
Revision de los contenidos
vistos durante el semestre.