Universidad Ignacio Agramonte

Loynaz
Sede Jos Mart Prez
Camagey
Trabajo de Diploma
Folleto de orientacin a los alumnos para la
realizacin de las prcticas de laboratorio
de Qumica en 10mo grado.

Autor: Elrick Francis

Tutora: MSc. Dionisia Isalgu lvarez
Biologa Qumica
2014-2015

Pg.

RESUMEN

El trabajo responde a una de las lneas fundamentales del Ministerio de Educacin que es
elevar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. Se utilizaron de
los mtodos tericos, el histrico lgico, analtico sinttico e inductivo deductivo y de
los

mtodos empricos la encuesta a los alumnos, entrevista informal a profesores,

anlisis documental del programa, planes de clases, orientaciones metodolgicas, libretas

de los alumnos evidencindose insuficiencias en la orientacin a los alumnos para realizar
las prcticas de laboratorio de Qumica en 10mo grado en el Instituto Preuniversitario
Urbano (IPU) lvaro Morell lvarez de Camagey, lo que constituye la base del
problema cientfico planteado, por lo cual el objetivo del trabajo es elaborar un Folleto que
contribuya al desarrollo de la orientacin a los alumnos para la realizacin de
prcticas de laboratorio de Qumica de 10mo grado.

las

NDICE
Pgina
INTRODUCCIN...................................................................................................................1

DESARROLLO......................................................................................................................4
El proceso de enseanzaaprendizaje en la Educacin Preuniversitaria: fundamentos
tericos. 4
Sistematizacin de los fundamentos tericos que existen en la bibliografa consultada,
acerca de la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje de la Qumica.
6
Anlisis de las potencialidades que ofrece la asignatura Qumica en dcimo grado.
Las prcticas de laboratorios de Qumica: consideraciones tericas.

11

Diagnstico y caracterizacin de la situacin que presente el proceso enseanza

aprendizaje de los alumnos en las prcticas de laboratorio de la Qumica de 10mo del IPU
lvaro Morell lvarez. 13
Propuesta de un folleto para el desarrollo de las prcticas de laboratorios

14

Para la puesta en prctica del folleto se requiere de: 16

El folleto cuenta con la siguiente estructura: 17
Funciones de folleto

17

CONCLUSIN.....................................................................................................................18

BIBLIOGRAFA...................................................................................................................19

INTRODUCCIN
La Qumica es una ciencia eminentemente experimental en la que se
conjuga de una manera armnica lo terico con lo prctico, como criterio
de la verdad, como expres Lenin en su Obra Materialismo y
Empiriocriticismo en la que dedica todo el anlisis a la teora del
conocimiento. Para desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje con
la calidad requerida en esta ciencia, en cualquier subsistema de
educacin, es necesario disponer de laboratorios dotados con los tiles,
reactivos y medios tcnicos suficientes para que los alumnos realicen sus
prcticas de laboratorios y desarrollen habilidades experimentales. El
anlisis de documentos como el programa de Qumica de 10mo grado,
texto bsico, las orientaciones metodolgicas, las libretas de notas de
clases y la observacin, as como vivencias propias y entrevistas
informales a los maestros de las asignaturas permite constatar las
siguientes insuficiencias:

La orientacin para la realizacin de las prcticas de laboratorio de

Qumica en dcimo grado es insuficiente.

La preparacin previa para realizar prcticas de laboratorio es

insuficiente.

No se aprovecha al mximo las potencialidades de la asignatura

para desarrollar otras prcticas.

Que no hay suficientes prcticas de laboratorio indicado en el

programa para lograr un equilibrio entre la teora y la prctica de la
qumica en dcimo grado.

Por lo antes expuesto se formula el siguiente problema cientfico: Cmo

contribuir a la orientacin a los alumnos para la realizacin de las prcticas
de laboratorio de Qumica en 10mo grado en el IPU lvaro Morell lvarez
de Camagey?

Pg.

Para ello se traza el siguiente objetivo: Elaborar un Folleto que contribuya

al desarrollo de la orientacin a los alumnos para la realizacin de las
prcticas de laboratorio de Qumica en 10mo grado en el IPU lvaro
Morell lvarez de Camagey.
El desarrollo de esta investigacin est guiado por las siguientes tareas
cientficas.

Sistematizacin de los fundamentos tericos-metodolgicos que

existen en la bibliografa consultada, acerca de la orientacin del
proceso de enseanza aprendizaje de las prcticas de laboratorio.

Diagnstico y caracterizacin de la situacin actual del proceso de

enseanza aprendizaje de los alumnos en las prcticas de laboratorio
de la Qumica del 10mo grado del IPU lvaro Morell lvarez de
Camagey.

Elaboracin del Folleto que contribuya al desarrollo de la orientacin a

los alumnos para la realizacin de las prcticas de laboratorio de
Qumica en 10mo grado en el IPU lvaro Morell lvarez de
Camagey.

Para dar cumplimiento a estas tareas cientficas fueron empleados los

siguientes mtodos de investigacin:
Mtodos tericos:

Histrico y Lgico: El anlisis terico realizado refleja las

transformaciones y evolucin en el tema objeto de investigacin.
para conocer el fenmeno que se estudia en sus antecedentes y
tendencias actuales, lo cual permite establecer las bases tericas
que sustentan la investigacin.

Analtico y Sinttico: En el estudio de los aportes tericos sobre el

proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura, as como lo
relacionado con el folleto y todos sus componentes para luego
establecer relaciones y vnculos al resultado cientfico que se
propone.

Pg.

Inductivo y deductivo: En el razonamiento de lo particular a lo

general y viceversa de los fundamentos tericos sobre el proceso
de

enseanza

aprendizaje

en

particular

la

educacin

preuniversitaria e integrarlos dialcticamente para obtener ms

conocimientos sobre el objeto que se investiga.
Mtodos empricos:

Observacin: se realiza en todo momento de la investigacin.

La encuesta a los alumnos: est dirigida a obtener informacin

acerca de cmo se desarrolla la orientacin del proceso de
enseanza aprendizaje de las prcticas de laboratorio de Qumica.

La entrevista a profesores: est dirigida a obtener informacin

acerca de la situacin actual del estado de desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje y la posibilidad actual de desarrollar otras
prcticas de laboratorio.

Anlisis de documentos: permite obtener informacin acerca de

cmo se proyecta el desarrollo de las prcticas de laboratorio de
Qumica de la enseanza preuniversitaria.

Revisin de libretas de notas de clases: est dirigido a constatar

el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje mediante las
prcticas de laboratorio de Qumica en 10mo grado en el IPU
lvaro Morell lvarez de Camagey.

Prueba pedaggica: se utiliza para valorar el nivel cognitivo de los

alumnos del grupo 3 acerca de las prcticas de laboratorio de
Qumica en 10mo grado del IPU lvaro Morell lvarez de
Camagey.

Mtodo matemtico: el anlisis porcentual para la tabulacin de los

resultados de los instrumentos aplicados.
Mtodo estadstico: para la elaboracin de las tablas y grficos que
resumen la informacin cuantitativa.
Caracterstica de la muestra

Pg.

La muestra del trabajo corresponde a 34 alumnos del grupo tres del 10mo
grado del IPU lvaro Morell lvarez de Camagey, en el curso escolar
2013-2014, la cual fue seleccionada de manera intencional escogiendo el
grupo con mayores dificultades en el orden acadmico. Representa un
15% de la poblacin del grupo de dcimo grado de ese curso.

DESARROLLO
El

proceso

de

enseanzaaprendizaje

en

la

Educacin

Preuniversitaria: fundamentos tericos.

El proceso de enseanza aprendizaje escolarizado, es muy complejo e
inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben
interrelacionarse para que sus resultados sean ptimos. No es posible
lograr la optimizacin del proceso si estos componentes no se desarrollan
de manera ptima.
El estudio de un nmero considerable de investigaciones recientes
relacionadas con el tema permite reconocer un amplio movimiento de las
ideas

de

diferentes

autores hacia

la

bsqueda

de

una

mayor

profundizacin en el binomio enseanza-aprendizaje.

Segn plantea lvarez de Zayas, C. (1998 p2), 1 dentro del proceso
docente educativo (objeto de estudio de la Didctica) habita un proceso
con vida propia que es el proceso de enseanza aprendizaje, en este se
ponen de manifiesto los postulados de las teoras de aprendizaje. El
mismo constituye la va mediatizada esencial para la apropiacin de
conocimientos,

habilidades,

normas

de

relacin

emocional,

comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en

el contenido de enseanza, en estrecho vnculo con el resto de las
actividades docentes y extra docentes que realizan los alumnos.
1

Hacia una escuela de excelencia. La Habana. Editorial Academia, 1998

Pg.

Por su parte Torres Barranco, C. (2005 p5) 2 al referirse al proceso de

enseanza

aprendizaje

plantea

que

el

conjunto

de

pasos

sistemticamente ordenados que tienen como propsito brindar los

instrumentos tericos-prcticos que le permitan al ser humano desarrollar
y perfeccionar hbitos, actitudes, aptitudes, y conocimientos que se
aplique en el desempeo eficiente en sus actividades diarias.
En la definicin anterior, el autor se refiere al proceso en trminos
generales, sin embargo, sucede que al hablar de las diferentes
educaciones que conforman el sistema de Educacin en Cuba, es
importante prestar atencin a los elementos que distinguen y diferencian
una de otra, lo que conlleva a particularizar el proceso en s. Por ejemplo la
Educacin Preuniversitaria tiene como fin la formacin de bachilleres
reflexivos que posean una elevada preparacin poltica ideolgica,
intelectual, cientfica tcnica, cultural, deportiva y con slidos valores como
el patriotismo, la honestidad, la honradez, la laboriosidad, la solidaridad y
el antiimperialismo.
En esta educacin el proceso de enseanza-aprendizaje se constituye,
esencialmente, en la antesala para los estudios universitarios. Este se ha
considerado como aquel proceso formativo, eficaz y eficiente dirigido a la
formacin de las nuevas generaciones, en el plano educativo, instructivo y
desarrollador con vista a la solucin de un problema social. Tiene la
posibilidad de ampliar, profundizar y generalizar sus conocimientos,
enriquecer sus capacidades y habilidades generales, para continuar los
estudios universitarios.
Por esta razn resulta importante el lugar que se le otorga al alumno en la
enseanza.

El nivel de desarrollo alcanzado por ellos les permite

participar de forma mucho ms activa y consciente en este proceso, lo que

incluye la realizacin ms cabal de las funciones de autoaprendizaje y
autoeducacin.

La teora del proceso enseanza aprendizaje.

Pg.

De ah que los alumnos de esta enseanza en su plan de estudio incluyen

un grupo de asignaturas que complementan la formacin integral del
bachiller, dentro de las cuales se encuentra la Qumica, ciencia de suma
importancia porque sin el estudio de esta es imposible crear en los
alumnos un cuadro integral de la relacin mutua y del desarrollo de los
objetivos y fenmenos de la naturaleza inorgnica y orgnica, as como la
actividad productiva del hombre.
A diferencia de algunas asignaturas del currculo, la Qumica es
considerada una ciencia terico-experimental, donde una parte de los
elementos del conocimiento son tericos y otros corresponden a los
actividades experimentales, constituyendo esto ltimo la base del estudio
de las asignaturas de las ciencias naturales.
Indudablemente la asimilacin profunda de las leyes de la naturaleza y de
su aplicacin en la actividad prctica, slo es posible cuando la base de la
enseanza la constituye la actividad prctica, la cual es organizada y
dirigida por el maestro, de manera que resulta importante contar con los
recursos y medios de enseanza necesarios para desarrollar un eficiente
proceso de enseanza aprendizaje en esta asignatura, y disponer de
laboratorios como uno de los rasgos caractersticos de la educacin en las
ciencias, que permite el desarrollo de habilidades experimentales segn
indican los programas de estudios.
Su propia naturaleza experimental permite desarrollar un proceso de
enseanza aprendizaje reflejado en la prctica, vinculado a hechos
contemporneos que estn estrechamente relacionados con diferentes
aspectos de la Qumica, que bien manejados por el docente constituyen
temas de inters que pueden contribuir a elevar la motivacin y el inters
de los alumnos por esta asignatura, as como a la educacin en valores, la
educacin ambiental, la educacin patritica, entre otros. Ejemplo de esto,
se puede mencionar el agujero de la capa de ozono, las lluvias cidas, el
efecto invernadero, la desalacin de agua marina, la depuracin de aguas
residuales, el tratamiento de residuos slidos, las pilas de combustible, las

Pg.

bateras recargables, los biocombustibles, las pinturas anticorrosin, los

modernos termoplsticos, las fibras sintticas, entre otros.
A juicio del autor, son estos aspectos que pueden motivar al docente a
orientar adecuadamente a los alumnos en la bsqueda y procesamiento de
informacin relacionada con la asignatura objeto de investigacin, y poner
en sus manos medios y recursos que faciliten esto.

Sistematizacin de los fundamentos tericos que existen

en la bibliografa consultada, acerca de la orientacin
de las prcticas de laboratorio de la Qumica.
La orientacin juega un papel decisivo en el proceso de enseanzaaprendizaje, se considera un proceso de asistencia y apoyo al aprendizaje,
de su efectividad no solo depende en gran medida el xito del alumno, sino
que es premisa en la concepcin desarrolladora del proceso.
Algunos pedagogos como Strang, Hatchev, Ross, Good, Maslow, Tyler,
Torroella, Fras y Malagn entre otros, definen la orientacin del
aprendizaje de diferentes maneras pero el autor se afilia a los dos ltimos
autores que plantean que es aquel proceso de ayuda continua individual
y/o grupal, con carcter intencional en el mbito afectivocognitivo, que
favorece el desarrollo personal y profesional de los alumnos.3
El autor asume la definicin anterior porque considera que el proceso de
orientacin del aprendizaje es el que dinamiza el proceso de enseanzaaprendizaje en la clase y se manifiesta en la aclaracin de dudas, en la
orientacin del nuevo contenido, en la orientacin de la ejercitacin, en la
orientacin del trabajo independiente, entre otros, en el cual tiene lugar el
anlisis, la exploracin, el reconocimiento previo y la precisin de los
objetivos. Talizina (1988) al respecto precisa [] para que la accin sea

Fras C, Y. y Malagn H, M. J. La Orientacin. Aprendizaje como proceso: elemento dinamizador del aprendizaje a distancia, (2005).
p.7.

Pg.

consciente y el individuo no se convierta en un ejecutor mecnico, hay que

ensearle la parte orientadora de la cual deriva su ejecucin. 4
Es sabido que la orientacin cumple la funcin esencial de lograr la
comprensin por el alumno de lo que va a hacer antes de ejecutarlo. Sin
embargo, resulta necesario que el profesor tenga en cuenta que lograr la
orientacin del alumno no significa que sea algo dado de forma completa
por el profesor sin la intervencin del alumno.
Por el contrario, esto supone que el profesor, ante la introduccin de un
nuevo contenido, o como parte de uno ya trabajado, exija del alumno el
anlisis de la informacin del ejercicio que se le ofrece, as como los
procedimientos a emplear para su solucin. Con respecto al valor que se le
concede al conocimiento que posee el alumno, valga sealar la siguiente
cita de Ausubel (1968), [] de todos los factores que inciden en el
aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente. 5
Al actuar bajo dichas exigencias, el profesor contribuye a que el alumno
pueda vincular los conocimientos anteriores que posee con los nuevos
contenidos, que trate de buscar de forma independiente las relaciones, que
adopte una posicin reflexiva ante el ejercicio a realizar, con lo que se
logran acciones cada vez ms conscientes y se evite que el alumno se
convierta en un ejecutor mecnico. Adems, el profesor deber saber y
haber observado que cuando no ha sido objeto de anlisis, como parte de
la orientacin, las acciones que el alumno debe aplicar al solucionar los
ejercicios, este actuar por ensayo y error. Esto llevar mayor tiempo y
limitar su acceso pleno a la va que emplear en la solucin del ejercicio
en cuestin, limitndose el alcance de procedimientos generalizadores.
4

Talzina, N. F. Psicologa de la enseanza, (1988). p. 61.

Ausubel, D. P. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo, (1968). p. 73.

Pg.

Tambin la situacin sealada obliga al maestro en la etapa de ejecucin a

continuar la orientacin, pues el alumno no puede avanzar e interrumpe la
actividad pidiendo la orientacin que le falta.
Si bien la orientacin deber garantizar las transformaciones que el
alumno realice respecto al objeto del conocimiento en la ejecucin de los
ejercicios, su protagonismo se expresa por las particularidades de su
implicacin en la bsqueda del conocimiento, lo que est determinado por
la exigencia de las mismas.
Es importante que el profesor tenga en cuenta, cuando los alumnos estn
ejecutando

las

acciones

correspondientes

al

ejercicio

objeto

de

aprendizaje, lo que el alumno puede hacer por s solo y lo que puede hacer
con su ayuda y el resto del colectivo. Esto es importante tenerlo presente
para orientar adecuadamente a los alumnos y lograr un salto cualitativo
superior en el aprendizaje.
Las prcticas de laboratorio, requieren de una rigurosa orientacin del
proceso enseanza- aprendizaje, en particular de la Qumica de dcimo
grado, que su sistema de conocimientos es muy complejo y el profesor
debe buscar vas que promuevan que los alumnos sean sujetos de su
propio aprendizaje.
Las prcticas de laboratorio son de difcil apropiacin por parte de los
alumnos de dcimo grado del IPU lvaro Morell lvarez como resultado
del diagnstico, pero el contenido tiene las potencialidades requeridas para
vincularlo con la vida prctica por lo que el profesor en el proceso de
orientacin debe promover la duda, la inquietud, revelando matices sobre
los cuales el alumno sienta la necesidad de indagar, de completar
informacin y de ampliar el conocimiento que le permita dar solucin a los
problemas. La esencia est en promover la motivacin y comprensin del
contenido.

Pg.

Anlisis de las potencialidades que ofrece la asignatura

Qumica en dcimo grado.
En el anlisis de las posibilidades que brinda el currculo escolar de la
educacin preuniversitaria en el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje mediante las prcticas de laboratorio de Qumica, es posible
constatar a partir de la revisin de programas de estudio y textos, que de
forma general su concepcin se dirige al cumplimiento de objetivos que
dotan a los alumnos de los conocimientos y habilidades qumicas
necesarias para su activa participacin en la construccin de la sociedad
socialista y para la formacin de la concepcin cientfica del mundo. De los
objetivos generales de la asignatura Qumica en el dcimo grado, el autor
puede destacar los siguientes como elementos esenciales y significativos
para su trabajo:
1. Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo en
los alumnos mediante: La adquisicin de conocimientos duraderos y
aplicables de las principales sustancias orgnicas e inorgnicas,
sistematizando, ampliando y profundizando en el estudio de estas
ltimas, as como de las propiedades que las caracterizan en
correspondencia con su respectiva estructura y a partir de la
vinculacin de la teora con la prctica.
2. Contribuir a la adquisicin de la independencia cognoscitiva
mediante el desarrollo de un sistema conceptual slido y de
habilidades intelectuales y docentes relacionadas con la elaboracin
de resmenes y comparaciones, y la interpretacin, utilizacin y
elaboracin de grficas y tablas de datos a partir del libro de texto,
la utilizacin de los materiales de soporte electrnico y otras fuentes
de informacin.
3. Coadyuvar a la formacin y educacin politcnica de los alumnos
mediante:

Pg.

10

El desarrollo de habilidades intelectuales: observacin, descripcin,

comparacin, clasificacin, explicacin, prediccin, argumentacin,
ejemplificacin y valoracin.

La

realizacin

de

actividades

experimentales

que

permitan

desarrollar las habilidades intelectuales que se relacionaron

anteriormente y las habilidades prcticas, tales como: diseo y
montaje de aparatos destinados a la obtencin de sustancias y otros
donde se manipulen sustancias y tiles, cumpliendo las medidas de
seguridad, higiene y disciplina necesaria para el trabajo en el
laboratorio.
El Plan Temtico consta de cuatro unidades de las cuales se asignan dos
prcticas de laboratorio: una en La Unidad 3 El comportamiento
termoqumico y cintico de los procesos qumicos La influencia de la
temperatura y de la concentracin en la velocidad de una reaccin y
otra en La Unidad 4 Los no metales Obtencin y propiedades del
hidrgeno.
El programa de Qumica de dcimo grado vigente a partir del curso 20042005 tiene posibilidades para desarrollar ms de dos prcticas, al menos
una para cada unidad. Por ejemplo en la Unidad 1 Nociones generales de
la Qumica Orgnica en el contenido 1.9 Aplicaciones de las sustancias
orgnicas hay un experimento de clase Propiedades generales de los
compuestos orgnicos. Este experimento de clase se puede ampliar a una
prctica de laboratorio consolidando los conocimientos recin recibidos
con la vida prctica.
En la Unidad 2 Las sustancias y las reacciones qumicas en el contenido
2.4 Relaciones entre las masas de las sustancias que intervienen en una
reaccin qumica se puede realizar una prctica que compruebe el
cumplimiento de la Ley de La conservacin de Las masas.

Pg.

11

La Qumica es una ciencia terico-experimental as que se necesita el

mayor aprovechamiento de las prcticas de laboratorios. El contenido de
las unidades del programa de qumica de dcimo grado ofrece muchas
oportunidades para vincular la teora con la prctica.

Las prcticas de laboratorios de Qumica: consideraciones

tericas.
El proceso de enseanza aprendizaje de la Qumica en la enseanza
preuniversitaria se organiza de forma tal que la parte experimental
propuesta en este programa hace patente el principio de la vinculacin de
la teora con la prctica, toda vez que existe una relacin estrecha entre
los conocimientos tericos y los trabajos experimentales, as como la
prctica de la vida cotidiana. La parte experimental de Qumica se
desarrolla en las clases en forma de demostraciones, experimentos de
clase y prcticas de laboratorio.
De ah que el programa determina cuales son las demostraciones,
experimentos de clases y prcticas de laboratorio que son de obligatorio
cumplimiento durante el curso. De igual manera se indica a los docentes
que deben utilizar al mximo el experimento qumico en cada clase, ya
sean los relacionados en el programa como otros que decida el profesor, lo
que permitir una formacin de conocimientos profundos y slidos que al
mismo tiempo lograr despertar en los alumnos el amor a la asignatura.
De

manera

general

la

Qumica

estudia

las

sustancias,

sus

transformaciones y leyes, teoras y principios que las rigen y abarca

adems la composicin, estructura, propiedades, usos y mtodos de
obtencin de estas.
El hecho de estar incluida entre las asignaturas de carcter terico prctico
hace que se consideren otras formas organizativas del proceso docente,
ya que por la propia naturaleza de la asignatura se requiere de la

Pg.

12

realizacin de las actividades prcticas, de los cuales segn seala el

autor Surin, Y. (1982 p24)6 juegan un papel determinante:

Como fuente primaria del conocimiento de los fenmenos.

Como medio necesario y en ocasiones nico para demostrar la

validez o los errores de las hiptesis.

Como nico medio para la formacin de hbitos prcticos.

Como medio para fijar los conocimientos tericos.

Como medio para formar el inters de los alumnos hacia el estudio.

Por todo lo planteado, el autor del presente trabajo reafirma una vez ms
que el experimento constituye una va fundamental para realizar la
vinculacin de la teora con la prctica, desarrollar hbitos, habilidades
generales y especficas y aplicar conocimientos, adems, es una forma de
control y evaluacin de los conocimientos.
Es importante sealar que las actividades experimentales siguiendo el
criterio de la actividad del profesor y actividad de los alumnos se clasifica
en dos grupos:

Experimentos realizados por el profesor.

Experimentos realizados por los alumnos.

Siguiendo este criterio en la docencia aparecen tres tipos de actividades

experimentales:

Experimentos demostrativos.

Experimentos de clase.

Prctica de laboratorio.

Teniendo en cuenta el objetivo de la investigacin, es de inters para el

autor, referirse a las prcticas de laboratorios porque los alumnos
presentan ms insuficiencias fundamentalmente en la preparacin previa.
En este sentido, la prctica del laboratorio es el tipo de clase que tiene
como objetivo instructivos fundamental que los alumnos adquieran las
6

Tres conferencias sobre metodologa de la enseanza de la Qumica. La Habana. Editorial

Pueblo y Educacin, (1982).

Pg.

13

habilidades propios de los mtodos de la investigacin cientfica, amplan,

profundicen, consoliden, generalicen y comprueben los fundamentos
tericos de la disciplina mediante la experimentacin empleando los
medios de enseanza necesarios, garantizando el trabajo individual en la
ejecucin de la prctica.
Todos los tipos de actividades prcticas deben existir en el proceso
docente-educativo, ninguno debe estar alejado de los dems. La solidez
de

los

conocimientos

puede

alcanzarse

solamente

mediante

la

combinacin de todos los experimentos con la exposicin oral y con los

mtodos visuales de trabajo. La seleccin de cada tipo de experimento se
determina partiendo del anlisis concreto de su importancia, el contenido
relacionado con l, las condiciones de su preparacin, el momento del
curso, el tipo de clase y las tcnicas empleada.
La parte experimental de la asignatura qumica es imprescindible e
inseparable. Es muy improbable que un alumno de las ciencias sepa la
importancia de sus estudios si no hay una manera de vincular lo terico
con la prctica y relacionarlo con la vida prctica. Por estas razones y ms,
las prcticas de laboratorio de la asignatura en dcimo grado no deben ser
descartadas y deben corresponderse con el diagnstico del grupo.

Diagnstico y caracterizacin de la situacin que presente

el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos en
las prcticas de laboratorio de la Qumica de 10mo del
IPU lvaro Morell lvarez.
Para la realizacin del diagnstico y la caracterizacin se selecciona una
muestra de 34 del grupo tres de 10mo grado. El grupo tres del dcimo
grado del IPU lvaro Morell lvarez es un grupo que se caracteriza de

Pg.

14

bajo rendimiento acadmico. Tiene una matrcula de 34 alumnos, 26

hembras y 8 varones, que proceden de las zonas urbanos de Camagey:
La Yaba, La Esperanza, La Gloria, Florat, La Guernica, Villa Mariana, El
Lenin, La Beln, Plaza Mndez, Jos Mart, Buenos Aires, La Caridad
entre otras.
El grupo ha tenido bajas de alumnos y hay alumnos que tienen serios
problemas acadmicos y no tienen derecho a los TCP. A pesar de eso es
un grupo disciplinado y tiene un buen porcentaje de asistencia.
Las asignaturas con mayores dificultades son: Matemtica, Qumica,
Ingles e Historia. Analizando los problemas de la asignatura Qumica se
observa que tienen una mala base de formacin desde la Secundaria. Los
problemas principales son el dbil desarrollo de habilidades laboratorios y
poca preparacin a la hora de realizar las prcticas. Los elementos hasta
aqu abordados permiten afirmar la necesidad de la bsqueda de vas para
la solucin de los problemas existentes, siendo una va de solucin la
propuesta de un folleto que sirva de apoyo en esta labor.

Propuesta de un folleto para el desarrollo de las prcticas

de laboratorios
La propuesta de esta investigacin toma como fundamento que en el
mbito escolar el sistema de trabajo debe prever las condiciones
pedaggicas para favorecer no solo el aprendizaje sino tambin el auto
aprendizaje.
El aprovechamiento ptimo de las prcticas de laboratorio demanda de la
preparacin previa de los alumnos y del anlisis oportuno de las
potencialidades de los programas de estudio para fortalecer el trabajo
metodolgico y la calidad del proceso enseanza-aprendizaje en este
sentido. Sin embargo, se requiere en muchas ocasiones de materiales de
consulta que no estn al alcance del alumno, que brinden elementos
tericos y metodolgicos para el desarrollo de ciertos temas. En particular,

Pg.

15

la elaboracin de folletos con este fin constituye una va o herramienta

para facilitar este trabajo al alumno.
En el anlisis de las definiciones de folleto, se asume el dado por
Wikipedia7, referido a un material impreso de un nmero reducido de hojas,
que sirve como instrumento divulgativo o publicitario que brinda
determinada informacin. En otras fuentes como la Recomendacin sobre
la Normalizacin internacional de las Estadsticas relativas a la Edicin de
Libros y Publicaciones Peridicas (1964) 8, se enfatiza que el nmero de
pginas debe oscilar entre 5 a 48.
Del anlisis de esta ltima fuente se infiere que los folletos estn muy
ligados a los libros, desde el punto de vista pedaggico constituye un
material docente y debe facilitar informacin recopilada de un tema para la
preparacin tanto de profesores como de alumnos. Tal como refiere Risco,
R.M. (2008)9, estos son mucho ms utilizados por los educadores porque
pueden escribirse ms rpidamente e imprimirse en mayores cantidades,
adems ejercen una gran influencia en el lector. Estos argumentos
permiten afirmar que constituyen una forma de intervencin educativa, al
posibilitar que sean utilizados como materiales de consulta o como lectura
complementaria. Una de las ventajas radica en facilitar el acceso a
materiales sustanciales recopilados en el mismo y que no estn
disponibles localmente facilitando incluso su circulacin entre todos.
Los folletos segn su concepto y funciones viabilizan el cumplimiento de
los objetivos de la educacin, Ruiz, A. A. (1991) 10; estos tipos de textos se
clasifican como Bsicos, Complementarios y Aclaratorios, segn el autor
7

es.wikipedia.org/wiki/Folleto

Recomendacin sobre la Normalizacin internacional de las Estadsticas relativas a la Edicin

de Libros y Publicaciones Peridicas, 1964
9

Folleto de orientacin a la familia para contribuir a potenciar la formacin de cualidades

valorativas en los nios y nias del cuarto ciclo. Novelles del Risco Rita Mara, 2008
10

Objetivos de la educacin. A. A. Ruiz, 1991

Pg.

16

ruso Zuev, D.D.11, en su obra El libro de texto escolar.

Para esta

investigacin se propone un Folleto pues su objetivo fundamental es

apoyar

la preparacin

previa

de

los alumnos de la educacin

preuniversitaria para la realizacin de las prcticas de laboratorio.

Este folleto complementa la compresin del texto bsico de la asignatura.
Se caracteriza por ofrecer una compilacin de informaciones de diferentes
bibliografas que abordan la temtica, las cuales no son de fcil acceso,
adems en l se describen las orientaciones o sugerencias para el
tratamiento de los contenidos que se ofrecen. En el mismo se disean
actividades que pueden ser valoradas e incorporadas al trabajo en el aula
y tambin brinda la posibilidad de ser empleado como fuente bibliogrfica,
que se ofrece en formato digital e impreso. Tiene una estructura lgica y
coherente, incluye el contenido mnimo, suficiente y necesario de
conocimientos que requiera asimilar sobre la temtica y tiene en cuenta los
elementos que vinculan el contenido con la prctica social. Est dividido en
introduccin, desarrollo, glosario y bibliografa, con un formato sencillo y
con un lenguaje coloquial y asequible de fcil comprensin para todos.
El folleto tiene como funciones segn las mismas fuentes consultadas la
desarrolladora, educativa, lgica-orientadora, coordinadora, integradora,
estimuladora motivacin, de autocontrol. Todas ellas posibilitan y
viabilizan el trabajo con este tipo de documento como un recurso al
alcance de profesores y alumnos.
Se considera adems en su elaboracin, segn los autores Silvestre,
Patio y Hernndez Bez12, el libro de texto como portador del contenido
de enseanza brindar la orientacin necesaria para su uso estableciendo
una adecuada comunicacin y propiciar el aprendizaje desarrollador con la
integracin de actividades que posibiliten este tipo de aprendizaje.
11

Zuev, D.D., El libro de texto escolar, 1987

12

Silvestre Oramas, Margarita. Teora y Prctica de la Elaboracin de los

Libros de Texto / Mara del Rosario Patio Rodrguez/Jos Lus Hernndez

Bez. Mxico: Expos Editores, 2000.

Pg.

17

Para la puesta en prctica del folleto se requiere de :

-

Un

desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje de la

asignatura Qumica activo donde predomine el protagonismo del

alumno en la adquisicin del conocimiento y la preparacin previa
para realizar las prcticas de laboratorios.
Para su aplicacin, se recomienda adecuarlo segn las caractersticas de
los grupos estudiantiles y a sus necesidades especficas, de all que rene
como caractersticas:
-

Objetividad: Se manifiesta en que las sugerencias que se

proponen que surgen del anlisis de los resultados del diagnstico
aplicado a los alumnos y a la necesidades del laboratorio escolar.

Integralidad: Est dada al considerar las habilidades de manejo de

utensilios y montaje de aparatos en los alumnos a partir de las
potencialidades que ofrece la asignatura Qumica.

Flexibilidad: Se manifiesta en la adaptacin, adecuacin a las

necesidades de los alumnos, profesores y de la escuela a partir de
su capacidad de rediseo del folleto en correspondencia con los
resultados que se vayan obteniendo durante la implementacin de
la propuesta, segn las condiciones concretas en que se aplica.

Aplicabilidad: puede Ser aplicado con un mnimo de recursos

dentro del propio proceso de enseanza-aprendizaje.

El folleto cuenta con la siguiente estructura:

-

Breve fundamentacin

Determinacin de sus objetivos.

Conceptos fundamentales para el desarrollo de las prcticas.

Sugerencias metodolgicas que lo componen.

Sugerencias de actividades integradoras.

Glosario de trminos.

Bibliografa.

Pg.

18

Funciones de folleto
Funcin desarrolladora: Dirigida a dos aspectos fundamentales;
1-Lgica interna del contenido.
2-El efecto del contenido en la estimulacin del pensamiento del alumno.
La estructura del contenido revelar al educando la estructura lgica
interna del contenido, concebido este de forma tal que sea una fuente
activadora del pensamiento del escolar.
La concepcin y estructura del folleto debe conducir a un aprendizaje
activo, propiciando un desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento,
o sea un pensamiento cualitativamente superior y de independencia
cognoscitiva.
Funcin educativa: Es fundamental en la confeccin de un folleto pues
incide directamente en la formacin integral del escolar.
Desde el punto de vista metodolgico es importantsima la presentacin
del contenido, quedando evidenciado con claridad, la importancia que se le
concede, ofreciendo al lector elementos que estimulen el proceso
valorativo.
Funcin lgica-orientadora: Aborda el problema de estructura interna del
contenido y la auto-orientacin del alumno en el anlisis de este.
La sistematizacin dimana de la propia esencia de la asignatura.
Como lnea directriz en la confeccin del folleto deben ser objeto de
atencin los valores a formar en los educandos.
Funcin coordinadora: Obedece a establecer un sistema armnico de
conocimientos, evitando las repeticiones innecesarias. Esta funcin est
determinada por el grado de relacin intra e inter materias.
Funcin integradora: El alumno debe ver la necesidad de no analizar los
fenmenos u objetos de forma aislada, sino como integracin del
conocimiento, de las partes y el todo.
Funcin reguladora: Relacionada con el volumen, la estructuracin y la
concepcin metodolgica del libro o del folleto incluyendo la dosificacin
del curso.
Funcin estimuladora motivacin: a la Relacionada con la
presentacin, calidad tipogrfica y estructuracin del contenido,
promoviendo as la estimulacin de los alumnos por la lectura y uso del
folleto.

Pg.

19

Funcin de autocontrol: Propicia mediante preguntas y tareas conocer

los niveles de conocimiento que poseen los educandos.

CONCLUSIN

La sistematizacin de los fundamentos tericos y metodolgicos de

la bibliografa consultada, acerca del desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje de los alumnos en las prcticas de
laboratorio de la Qumica de 10mo grado, dan la posibilidad de
realizar estudios que impliquen a los alumnos de preuniversitario en
la bsqueda de alternativas para el desempeo cognitivo.

El diagnstico y la caracterizacin de la situacin actual del

desarrollo del proceso enseanza aprendizaje de los alumnos en
las prcticas de laboratorio de la Qumica de 10mo grado en el IPU
lvaro Morell lvarez de Camagey demuestra que existen
insuficiencias.

La elaboracin de un Folleto Complementario que contribuya al

desarrollo de la orientacin a los alumnos para la realizacin de las
prcticas de laboratorio de la Qumica de 10mo grado en el IPU
lvaro Morell lvarez de Camagey es una va para dar
tratamiento a las insuficiencias detectadas.

Pg.

20

BIBLIOGRAFA
-

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