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La visita a empresas como fuente para la vinculación profesional

Resumen La motivación educativa y el desafío actual se constituyen en lograr encauzar la formación de los futuros ingenieros hacia el área del emprendedorismo y la investigación. Se busca que generen ideas y proyectos innovadores capaces de promover un cambio en el modo de vida y buscar nuevas soluciones a viejos problemas. Permanentemente se requieren nuevas soluciones y requerimientos técnicos para problemas que plantea la sociedad. Las nuevas exigencias y demandas marcan los límites entre una comunidad que avanza al ritmo mundial o se estanca en las carencias del pasado. Es nuestra ocupación y responsabilidad el lograr la formación adecuada de nuestros estudiantes para que sean capaces de promover un cambio en el rumbo de los destinos de nuestro país y nuestras ciudades mediante su futura actuación profesional. Se promueve permanentemente, en la formación de los alumnos, la posibilidad de resolver problemas de la realidad en las aulas motivando su preocupación por desarrollar soluciones novedosas. Palabras claves: proyectos integradores, educación, solución a problemas.

Abstract Educational motivation and challenge to achieve channel constitute the formation of future engineers to the area of entrepreneurship and managing research to generate ideas and innovative projects that can promote a change in lifestyle and seek new solutions to old problems. Constantly requires new solutions and technical requirements for problems of society with new requirements and demands that mark the boundaries between a community that is proceeding as global or pools in the gaps of the past. It is our responsibility to achieve employment and adequate training of our students to be able to promote a change in the direction of the destinies of our country and our cities through its future performance. Is promoted permanently in the training of students, the ability to solve actual problems in the classroom to motivate their concern to develop innovative solutions.

Keywords: integration projects, education, solutions to problems.

1. INTRODUCCIÓN

Lograr que nuestros alumnos sean capaces de emprender desafíos con complejidad creciente dentro de su formación profesional es uno de los objetivos que perseguimos en nuestra regional. Haciendo uso de innumerables técnicas de resolución de problemas, mediante el empleo de software específicos y motivados por desafíos reales que pertenecen a su vida cotidiana o a su comunidad, nuestros alumnos son alentados a generar innovaciones tecnológicas a problemas concretos para que logren emprender soluciones novedosas a viejos requerimientos sociales. Se promueve el desarrollo de la capacidad de resolver problemas al modo del trabajo de futuros profesionales planteados dentro de las aulas trayendo a ella todas las variables de los problemas reales que se presentan fuera de ellas en un contexto social más amplio y motivador. Las materias integradoras en la Universidad Tecnológica Nacional, implementadas en todas las carreras desde 1995, (1) han sido una avanzada en el sistema educativo desde su concepción misma. Revalorizamos el rol de estas asignaturas en la formación de futuros profesionales de la ingeniería porque creemos que generan o despiertan iniciativas tempranas a la solución de problemas sociales concretos de cada región o zona de influencia a cada Facultad. Creemos que este espacio curricular de formación no tradicional y de desarrollo de competencias son necesarias para el futuro profesional en el que se tiene permanentemente presente el perfil a

lograr. Uno de los factores que generó su concepción, fue la contextualización de la situación de los primeros años de las carreras de ingeniería, en los que los alumnos no tenían contacto con los problemas de ingeniería. Se enfrentaban con una cantidad excesiva de contenidos conceptuales (teoría), a la cual no se le daba demasiada aplicación. Esta característica parecía ser uno de los motivos de la deserción de alumnos en nuestras carreras de grado de Ingeniería.

Realidad
Realidad
Materias Básicas Alumnos
Materias
Básicas
Alumnos
Realidad
Realidad

Fig. 1.- Materias básicas y los problemas reales-realidad antes de 1994

2. NUESTROS INSUMOS

Ante el cambio de perfil de los alumnos ingresantes a las carreras de ingeniería de la UTN, que en principio fue la clase obrera como el empleado de fábricas y trabajadores del entorno tecnológico. Posteriormente y, ante la falta de salida laboral para los jóvenes, se convirtió en un conjunto de alumnos que en su mayoría egresa de colegios mayoritariamente bachilleres y peritos mercantiles. Este perfil de ingresantes contaba con muy pocos conocimientos técnicos, esto crea la necesidad de implementar metodología de acceso al análisis de los problemas prácticos. Este tipo de problemas facilitan y motivan la formación científica y tecnológica de nuestras carreras de Ingeniería en cada disciplina. El dictado de las materias integradoras tiene como función iniciar a los alumnos en el planteo y las soluciones de los problemas específicos de los ingenieros, acercándolos al entorno socioeconómico de los profesionales de cada facultad. En este acercamiento se pretende que se realice un reconocimiento de la forma de trabajo y de los procesos que se realizan en el trabajo del ingeniero. A su vez, como labor educativa, las soluciones a los problemas planteados deben resolverse integrando todos los saberes disponibles que puedan brindar materias del mismo nivel o de otras anteriores. (ver Fig. 2.-) Se trabaja con una metodología activa por parte de los alumnos, participando en las clases y proponiendo diferentes soluciones a los problemas expuestos y tratados. Se descarta la forma tradicional, en la que los alumnos son meros receptores de la información y de un cúmulo de datos.

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Fig. 2.- Función de las Materias integradoras- Realidad después de 1994

Los alumnos son protagonistas en sus propios proyectos y desarrollos. Como todo lo que es innovador necesita su tiempo para ser internalizado por el entorno social, estas materias, que ha sido concebidas para constituir en cada carrera un tronco integrador, no han recibido una mirada de plena aceptación. En algunas carreras han sido transformadas y en otros hasta desprestigiadas. Da cuenta de ello su espacio curricular que ha sido llevado a su mínima expresión.

3. MATERIAS INTEGRADORAS

Fueron creadas originariamente con la intencionalidad de mejorar y refrescar la enseñanza de la Ingeniería debido al rol que cumplen. Dado el perfil del docente que se requiere para el dictado de las mismas no ha sido fácil su dictado y sostenimiento exitoso en las carreras de ingeniería. Recién ahora recuperan su rol original, con políticas nacionales acordes y en función de propuestas realizadas por distintas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales durante 2010 y 2011, plasmados en el Plan Estratégico de Ingeniería 2012 2016 y el Programa de Apoyo al Desarrollo Territorial Sostenible del CONFEDI (2), en el que se le solicita a cada Facultad de Ingeniería un plan al respecto. Las materias integradoras son el espacio curricular natural donde se puede generar vocaciones tempranas, asegurar la calidad de la formación, formar ingenieros con visión sistémica y con perspectiva global, nacional y regional para el del desarrollo sostenible y la transferencia a la sociedad, en alusión a las presentaciones hechas en el Congreso Mundial Ingeniería 2010. Como las carreras de Ingeniería de la Universidad argentina tienen que revalorizar su aporte al bienestar de la sociedad en la cobertura de las necesidades básicas y el desarrollo sostenible local y regional, uno de nuestros principales desafíos es detectar cuáles son los problemas sociales más importantes de nuestro entorno y región que puedan ser resueltos desde los aportes de nuestra rama de ingeniería y en eso trabajamos con nuestros alumnos. Tratamos de sensibilizar respecto a necesidades básicas insatisfechas de la sociedad que nos rodea y a problemas que hagan a la falta de sustentabilidad del desarrollo tecnológico. Trabajamos tratando de forjar el juicio crítico en lo tecnológico y social, con componentes de ética y moral que permita la credibilidad social para la aplicación de las soluciones propuestas. Tratamos, también, de crear conciencia política para generar los espacios en la Universidad desde donde esta se pueda intervenir en los organismos del Estados y en las políticas públicas relativas al desarrollo tecnológico. Los trabajos integradores se plantean en los distintos niveles de integración como trabajos orientados a contribuir a la solución de las problemáticas socio-productivas locales y regionales concretas. Estos trabajos son de tal envergadura que le llevan casi un cuatrimestre en nuestro nivel.

4. PRODUCCION DE LOS ALUMNOS

La actividad y disponibilidad de los alumnos en función de la resolución de problemas concretos con los cuales habitualmente ellos mismos están involucrados; ponen en marcha sus habilidades y competencias para actuar técnicamente, con responsabilidad y compromiso social. La resolución de problemas se realiza considerando los recursos humanos, financieros, políticos, científicos, el impacto económico, social, ambiental y la sustentabilidad en el tiempo de sus proyectos. Se trata de reconocer y comenzar a aplicar la metodología para el análisis, desarrollo y discusión de los aspectos fundamentales de la actividad de diseño de las soluciones. Estas deben incluir el estado del arte de cada tema, el manejo de procedimientos y técnicas relacionadas con las prácticas del diseño. Las ideas de los proyectos surgen de la realidad, para ello se trabaja en contacto permanente con los laboratorios, favoreciendo desarrollos y proyectos para pequeñas y medianas empresas.

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Se hacen exposiciones a final de año, de las presentaciones de los distintos proyectos integradores. Como herramienta fundamental de transferencia del conocimiento, se ha planteado, multiplicar la difusión de los desarrollos realizados. Se cuentan entre los trabajos de los alumnos proyectos de instalación de calefacción con energía solar, de instalaciones eléctricas en tambos de la zona, gestión de la producción, diseño y proyecto de las instalaciones de una explotación de caracoles, de hongos, análisis de objetos como interruptores eléctricos, compresores de equipos refrigerados de vehículos, proyectos de banco de pruebas de motores, de instalaciones eléctricas de instituciones del estado, de iluminación de un estadio universitario, de desarrollo y proyecto de instalación de ascensor para nuestra regional, entre otros.

5. TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Con distintas tecnologías educativas se pretende ser movilizador de aprendizajes innovadores, de mejorar la lecto-comprensión, escritura y producción activa del estudiante. En el ámbito áulico se usan técnicas auditivas y visuales para mejorar la participación de los alumnos, mejorar su capacidad de abstracción y planificación, por su relación directa con la capacidad de visualizar soluciones. Se favorece el uso de software, de manera que los alumnos se familiaricen con herramientas de última generación en las disciplinas técnico- tecnológicas. Con herramientas de manejo estadístico, tanto en el análisis de datos descriptivos e inferenciales, como en los análisis exploratorios para la toma de decisiones, ver Fig. 3. En el tratamiento riguroso de los temas se usan cálculos realizados con distintas técnicas de aproximación numéricas, para problemas de tensiones y deformaciones en estados elasto-plásticos, entre otros, ver Figura 2.

en estados elasto-plásticos, entre otros, ver Figura 2. Fig, 3- análisis exploratorio para la toma de

Fig, 3- análisis exploratorio para la toma de decisiones en sistema productivo por las preferencias

El uso de vídeos como estrategia didáctica permite a los estudiantes tener diferentes accesos al material de aprendizaje (Gardner, 2006) (3). Entre ellos pueden citarse videos sobre la organización del trabajo y la producción, como el Fordismo y el Taylorismo, los grandes desarrollos tecnológicos en la actualidad en poblaciones como China, la problemática del impacto de la tecnología en el medioambiente y ecosistema, grandes catástrofes por descuido en la manipulación de reformas y coeficientes de seguridad constructivos. La planificación de las actividades ha sido pensada para permitir un uso del espacio que no sigue siempre el modo tradicional de las filas, sino que permite variar el lugar de ubicación de mesas y bancos según ciertas actividades posibilitando un encuadre diferente desde la perspectiva de quien aprende. Para ciertas actividades, se transforma el espacio en lugares más propicios para el aprendizaje con disposiciones circulares. En ellos los grupos, de no más de seis integrantes, ponen en común sus ideas que les permitan el debate de todo el conjunto de participantes en el aula.

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Las actividades relacionadas con las representaciones son una propuesta lúdica de aprendizaje. Abarca múltiples actividades, leer la obra, actuar como si fuesen los personajes, memorizar texto, montar los escenarios, realizar el vestuario y la presentación frente a un público. Todo ello es una experiencia tal que deja un aprendizaje realmente significativo, con espacio para la creatividad y es llamado comúnmente “rol playing”.

6.

VISITAS

DE

REALIDAD.

OBRA.

CONTACTO

DEL

AULA

CON

LA

Las visitas a plantas industriales de la zona generan motivación y sentido de realidad de los desarrollos tecnológicos zonales y son consideradas ámbitos físicos de aprendizaje altamente significativos. Proporcionan a los alumnos la oportunidad de desplazarse en ambientes de producción y familiarizarse con lugares de trabajo, de depósito de materiales, de exhibición, de biblioteca, de descanso, de movimiento de máquinas, herramientas y lay-out del proceso de producción.

En la interacción de este espacio curricular con el medio, se avanza en el conocimiento y desarrollo de habilidades, para ejecutar destrezas motoras, tareas físicas y manipulación concreta de objetos en los sistemas productivos. Producir y transformar objetos, procesos o servicios, controlar movimientos programados e involuntarios, copiando el modo en que se realizan por usos y costumbres, permiten un trampolín a la creatividad en la solución de los problemas propuestos.

Entendiendo el aprendizaje como un proceso activo, en el que los distintos integrantes de un grupo lo hacen con diferentes metodologías y diferentes estilos, los grupos son potencialmente fuertes para procesar la información recibida y producir la solución a un problema si están suficiente motivados. Como los aprendizajes siempre parten de algún tipo de información previa o motivación, las visitas a fábricas y organizaciones relativas a la problemática de los ingenieros electromecánicos brindan un panorama de la realidad zonal como base de desarrollos.

Las visitas al medio son tratadas en los ambientes áulicos para poner conscientes los problemas sociales involucrados.

(1)

7.

BIBLIOGRAFIA

Nuevo Diseño Curricular de Ingeniería Electromecánica. Rectorado. UTN. Dic de 1994.-

(2) La Formación del Ingeniero para el Desarrollo Sostenible. Aportes del CONFEDI. Congreso Mundial Ingeniería 2010 CONFEDI. Consejo Federal de Decanos de Ingeniería Argentina.

(3)

2010.

Gardner, Howard. Multiple Intelligences: New Horizonts. Basic Books. 2006.

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