Está en la página 1de 4

27/3/2016

GibertLamadrid

Lavulnerabilidadalestréslaboral,suconocimientoydominio

maestros.

Dr.C.MaríadelPilarGibertLamadrid

FacultadTecnologíadelaSalud.

MSc.HumbertoMendozaRodríguez.

FacultadTecnologíadelaSalud.

Resumen

Elestrésconstituyeunfactorderiesgoineludibleparalasfuturasgeneracionesdetrabajadoresdelaeduca y que los efectos del mismo pueden influir de manera directa o indirecta en el Proceso de Enseña Aprendizajequetienelugarenunmedioeducativoplanificadoydirigidohaciadeterminadocontexto,enton losquesededicanalaformaciónestánllamadosadesarrollarlosmodosdeafrontamientoanteelestrés,p perfeccionarlalaborquecadadíarealizanconlosescolares.Losmodosdeactuaciónqueutilizanlosmaes paraenfrentarelestrésenlaactividadlaboralresultaninsuficientespararesponderalascomplejasdeman delalaborquedesarrollan,lasindagacionesrealizadasevidencianquenoexisteunamplioconocimiento tornoalasconcepcionesteóricassobreeltemaenlaesferaeducacional,nohaysistematicidadensuestu constatándosecarenciasenlasdiferentesdimensionesanalizadasenestetrabajo.

Palabrasclaves:Estrés,maestro,procesoenseñanza­aprendizaje,sistematicidad,taller.

Abstract

Thestressconstitutesafactorofunavoidableriskforthefuturegenerationsofworkersoftheeducation

thattheeffectsofthesameonecaninfluenceofdirectwayorinsinuationintheProcessofTeachingLear

thattakesplaceinahalfeducationaloneplannedanddirectedtowardcertaincontext,then,thosethat

devotedtotheformationarecalledtodeveloptheconfrontationwaysbeforethestress,toperfectthew

thateverydaycarriesoutwiththescholars.Theperformancewaysthattheteachersusetofacethestres

thelaboractivityareinsufficienttorespondtothecomplexdemandsoftheworkthatdevelop,thecarried

inquiriestheyevidencethatawideknowledgedoesn'texistaroundthetheoreticalconceptionsonthetopi

theeducationalsphere,thereisnotsystematizedinitsstudy,beingverifiedlacksinthedifferentdimens

analyzedinthiswork.

Keywords:Stress,teacher,processteaching­learning,systematized,shop.

Introducción Losaspectosteóricos,metodológicosyprácticosrelacionadosconelestrés,sudiagnósticoytratamiento papelquedesempeñanlasinstitucionesdesaludyeducativas;constituyenproblemasmuyactualesatend demaneraparticularpordiversasciencias,talescomo:laSociología,laPsicología,laMedicina,Pedagogía Antropología,porsolomencionaralgunas. LosprimeroseninvestigarsobreelestrésfueronC.Bernard,W.CannonyH.Selye.Loscualeslodenomina "…comorespuestaadaptativadelorganismofrentealosestímulososituacionesnocivasqueamenazan estabilidad."En elsigloXIXClaudeBernardseñalalanecesidadtantoparaelserhumanocomopara animalesdemantenerun estadodeequilibriointernofrentealosfenómenosquesedan en lareal

objetiva.EstaideafueretomadaporW.Cannon(1935),quienladefiniócomo"homeostasis",planteando

"…tantoelanimalcomoelhombre,cuandoseenfrentanaunasituacióndeamenazaoponeenpeligro

equilibriointerno,tienendosopciones:obienoptanporlaluchaobienporescapardelasituación(respu

27/3/2016

GibertLamadrid

dehuidaodeataque)." Sibien lostrabajosdeBernardyCannon fueron devitalimportanciaparalacomprensión delestrés, conocimientosen estecampofueron fuertementefavorecidosporlasinvestigacionesdelmédicoaustr canadiense,profesordelaUniversidaddeMcGilldeMontrealHansSelye,estesiguiendoelmismosist teórico que Bernardy Cannon,vio el fenómeno del estrés muy ligado a la respuesta de adaptación organismo,así,comenzósusestudiosdelllamadoSíndromegeneraldeadaptaciónydefinióalestréscomo respuesta no específica que da el organismo a toda demanda que le es hecha (…) respuesta bioló inespecífica,estereotipadaysiempreigualalestresor,mediantecambiosdelsistemanervioso,endocrin inmunológicodesignificadodefensivo." Ladenomina estrés y plantea que su finalidadera adaptativa y que estaba dirigida al mantenimient restablecimientodelequilibrio.Identificótresetapasenlarespuestadelestrés.Laprimeraetapa,alarma cuerporeconoceelestrésysepreparaparalaacción,yaseadeagresiónodefuga.Lasglándulasendocri liberanhormonasqueaumentanloslatidosdelcorazónyelritmorespiratorio,elevanelniveldeazúcare sangre,incrementanlatranspiración,dilatanlaspupilasyhacenmáslentaladigestión.Enlasegundaet resistencia,elcuerporeparacualquierdañocausadoporlareaccióndealarma.Sinembargo,sieles continúa,elcuerpopermanecealertaynopuederepararlosdaños.Sicontinúalaresistenciaseinicialater etapa, agotamiento, cuya consecuencia puede ser una alteración producida por el estrés. El cará inespecíficoqueledaalarespuestaesalgocuestionadoenlaactualidad. Elestrés tambiénhasidoconceptualizadocomoestímulooagenteestresor,cuyosmayoresrepresentantes losinvestigadoresnorteamericanosThomasHolmesyRichardRahedelostrabajosdelosmismossurgi conocidaescaladereajustessocialesdeHolmes­Rahe(1967)laquepresenta43 situacionesvitales pueden provocar cambios en la vida de los sujetos y contemplan tanto acontecimientos positivos c negativos. Apesardelindudableaportedeestostrabajossusconcepcioneshanrecibidoungrannúmerodecríticasc respuestas a las mismas, Salazón (1978) desarrolló una nueva escala llamada LifeExperienceSur

(Inventariodeeventosvitales)lacualtiene75ítems.AdemásSarasonycolaboradoresdesarrollaronconel

deéstacómolaspuntuacionesdecambiosdevidanegativosestánsignificativamenterelacionadascon númerodevariablesquetieneníntimarelaciónconelestrés(ajuste,depresión,ansiedad,fobias).E autoreshantrabajadoenladireccióndeestablecerunarelaciónentreloseventosvitalesyladepresión. delasposicionesencontradasenlaliteraturaesveralestréscomoprocesotransaccional,siendosuprinc representanteR.Lazarus.Paraestelascausasdelestrésnopuedenbuscarsedemaneraaisladaenelambie nienelindividuo,sino,comounsistemarelacionalentreambos.Paraellonosindica:“…elestrésnosegen porcausadelindividuonidelentorno,sinoqueesconsecuenciadelainteracciónentreambos." El estrés no puede ser entendido sin el análisis de cómo los sujetos evalúan cuán importante son situacionesqueenfrentanparasubienestardandoasíunagranimportanciaalprocesodeevaluacióncogniti ParaLazarusyFolkmamelserhumanonoesunsujetopasivoqueestáexpuestoaeventosvitalesdañin benéficos,másbienlocontemplancomoactivoyevaluadorquemanejaasumedioyquecontinuame selecciona entornos buscando tener control sobre los acontecimientos siguiendo la dirección de motivaciones.Autores yterapéutascomo:Bandura(1977),Beck(1979),Ellis(1980),Meichenbaun(19

Mahoney(1974),hanseguidolaorientacióncognitiva.

Tambiénsedebedestacarlosimportantestrabajosdelosinvestigadoresquehancontribuidoaldesarrollod variablepercepcióndelacapacidaddeafrontamientoentreestosseencuentran:Rotterconsustrab

sobreelLocusdecontrol(1966­1975),SeligmanconsustrabajosdeLadesesperanzaaprendida(19

BanduraconsusconsideracionessobreLaautoeficacia(1977)yTylerconelplanteamientoacercadelconce

decompetenciapsicosocial(1978).Estalíneadelenfoquecognitivoycognitivoconductualsobreeles

además de sus aportes en el plano teórico – conceptual ha generado un conjunto de procedimie terapéuticosdeampliousotantoeneltratamientodelestréscomoenlostrastornosemocionalesengenera

respuestabiológicaa

psicotraumasconsuscomponentesdelsistemanervioso,endocrinoeinmunitario,quepueden present comotaquicardiaysudoración,secrecióndeadrenalinaycortisol,ydiminucióndelosanticuerposyd actividaddeleucocitos( )larespuestapsíquicaquesemanifiestaatravésdepensamientosemocione accionesantelasituacióndeamenaza:perplejidad,ansiedad,humoroagresión ”,6 En ocasioneslascondicionessocialesdetrabajo,asícomolasdemandadasdesdelopersonal,nosiem permitenporigualalmaestrocumplirconéxitosustareas,promoviendoenellosdiferentesestadosnegativ Entre estos estados está un cúmulo de situaciones estresantes que provocan en última instancia desmotivaciónorechazo hacialaprofesión,queesunefectodelprocesolaboralquesepresentaporelcará

“ Lapalabraestrésseusacon significadosmúltiplesypuedequererdecir:

27/3/2016

GibertLamadrid

delasexigenciasdelascondicionesdetrabajo(internasoexternas). Taleseventosconmayorfrecuenciaseproducenenlasrelacionesentreelmaestroylospadres,sussuperi oalgúncompañerodelcolectivopedagógico.Cuandolasrelacionesinterpersonalesseafectanodistorsio dan pasoalaaparición deconflictos.Muchadelascausasdelestréssepuedelocalizaren lasrelacio

interpersonalesconflictivasquegeneran,nerviosismos,ansiedades,resentimientos,agresividad.7,8

Seríamuydistintosilosmaestrostuvieranunbuendesarrollodelos mecanismosdeafrontamientoant estrés,los cuales son factores de gran importancia para la solución de los conflictos profesionales y mejoramientopersonal. Elobjetivodelapresentereflexión,loconstituyeproponertalleresparalacapacitación delMaestroe conocimiento y dominio del estrés psicológico como una vía para el desarrollo de los mecanismos afrontamientoantelasdisímilessituacionesvitalesalasqueseveexpuesto.

Desarrollo

Cuando ante situaciones del trabajo cotidiano en que están presente los conflictos o ante las tar observamosqueunmaestroseencuentradesmotivado,conbajaautoestima,presentasíntomasdeapa aislamiento,pocapasividadocuandotienepococontroldelas situacionesyseconversaconélparatrata buscaralternativasparasolucionarsuestadosepuedenhacerdospreguntas,¿tienerealmenteconocimie él deloquelesucede?¿Estánencapacidadparaafrontaresteproceso?Laenseñanzadeteoríasyméto conelobjetivodedesarrollarhabilidadesparaelafrontamientoalestrésyelperfeccionamientodeunestad saludadecuadoeneltrabajador,comienzasuelaboraciónporpartedelosinvestigadoresapartirdelami

exposicióndelconceptocomounavíaparasolucionarlaspreocupacionesdejusticialaboral.9

Algunasinvestigacionesmuestranqueelpersonaldocenteporloregulartieneconocimientosvagos,confus imprecisosacercadelossíntomasytécnicasparaelafrontamientodelestrés.Porlocualpodríapregunt nuevamente¿hastaquépuntohasidolaineficienciadeltrabajoconlashabilidadesgeneralesparasolucio losproblemasrelacionadosconelestréslaboralenlaescuela? Esnecesariodesarrollarunbuen perfi seguridadanteelestrésesunfactoresencialparaayudaralosmaestrosaimplementarvíasconelobje de identificarymodificarsusintencionesestresoras,unageneralidaddelosinvestigadoresrelacionadosco temacoincideenque estashabilidadesycapacidades reflejanlarelación­interaccióndinámica,entra posibilidadesintelectualesyemocionalesdelaformacióndelapersonalidaddelindividuoylasdeficiencia este pararealizarunintercambioaceptableenlasrelacionessujeto–sujeto,sujeto–ambientelasque generadorasdeconductasproblémicasporunaparteyporotradeinsatisfaccionesenelordenpersonal

tantoresultandeformadorasdelaautoestima,laautovaloraciónpersonalylasaludengeneral.10,11

Promovereldesarrollodeestetipodetécnicasyhabilidades,comoyasehamencionadonoesmateriaqu ofreceenlaescuelaouniversidad, aunqueconstituyenelementosimportantesdelainfluenciaeducativa sedebepropiciarparalaformacióndelapersonalidaddelmaestro. Muyvinculadoconloanteriorseencuentralarelacióndelaactividadylacomunicación esteprinc estableceelpotenciarlacomunicación entrelosparticipantes,porloquecadaactividaddebeestimula interacciónentretodoslosmiembros,teniendoencuentaquelaactividadconjuntabrindalaposibilidad

desarrollarlacomunicación.12

SeseleccionalaimplementacióndeuntallercomolaformadeEducaciónAvanzada paraeldesarrollode encuentros,teniendoencuentaqueestebrindalaposibilidaddeconstruircolectivamenteelconocimiento una forma participativa, dinámica, coherente y tolerante frente a las diferencias; donde las decisione conclusionessetomanmediantemecanismoscolectivos,teniéndoseencuentalasideascomunes. Ademáselempleodeestaformadalaposibilidaddepartirdelsaberindividual,deladiscusiónenpeque gruposydelaplenariaobtenerunproductonuevounsaberdiferente,máselaborado,conelementosdetod

Conclusiones

Elsistemadetalleresseproponesobrelabasedeladeterminacióndenecesidades,suconcepciónessistém

sucontenidoestárelacionadoconloselementosteóricosmetodológicosactualesquesedebendominare

aprendizajedeestastécnicas,estáconcebidoparaqueseaparticipativo,reflexivoydesarrollador,propicia

quelosparticipantesseanlosprincipalesprotagonistasdesustransformaciones.

Bibliografía

27/3/2016

GibertLamadrid

1.ÁlvarezdeZayas,C.M.:MetodologíadelaInvestigaciónCientífica,EditorialPuebloy Educación,La

Habana2009.

2.Arroba,T.,&James,K.Cómomanejarlapresióneneltrabajo:Guíaparalasupervivencia.México:

McGrawHill.2008.

3.Avilés,JoséMaría.Docenciayestrés.2007;[enlínea];[2páginas].Disponibleen:

4.CIMOP.,&InstitutodelaMujer.Elestrésenlasmujerestrabajadoras:suscausasysusconsecuencia

Madrid:InstitutodelaMujer.España.2000

5.D'HertefeltH.MesuringpsychosocialworkloadenBelgium.Edit.StressatWork.Newsletter.No.19­

20.2007.

6.D'HertefeltH.MesuringpsychosocialworkloadenBelgium.Edit.StressatWork.Newsletter.No.19­

20.2007.

7.FernándezGonzález,A.M.:Comunicacióneducativa.EditorialPuebloyEducación.LaHabana,1995.

8.GándaraMartín,J.J.d.l.Estrésytrabajo:elsíndromedelburnout.Madrid:Cauceeditorial.2008

9.GarcíaJiménez,S.SíndromedeburnoutoelinfiernodelaESO.Alicante:InstitutoAlicantinodeCultu

JuanGil­Albert.2011.

10.LazarusR.:”Psicologíadelestrésylaadaptación”.Edit.VauprostrandRemhholdCo.NewYork,1980.

11.SapirM.Psychologicalharassmentatworkandthelawwanted:Edit.StressatWork.Newsletter200

12.ZaldivarPérez,Dionisio.Conocimientoydominiodelestrés.EditorialCientíficatécnica.LaHabana,20

12.ZaldivarPérez,Dionisio.Conocimientoydominiodelestrés.EditorialCientíficatécnica.LaHabana,20