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ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRA EN DOCENCIA

Modulo I

Teoras contemporneas de la educacin

Sesin 7

Ensayo
Teoras contemporneas de la educacin

Alumno: Martin Javier Snchez Rodrguez

2907.2014

Introduccin
La educacin se ha visto involucrada en una serie de cambios donde se han visto desarrollos
importantes motivados por una serie de crticas pedaggicas, sociales, polticas, culturales y
administrativas que para beneplcito general de la sociedad han modificado la actividad
formadora de estudiantes, docentes e inclusive, padres de familia.
Tomando en cuenta que las desviaciones del proceso educativo han trascendido desde un
autoritarismo reverencial, la centralizacin e idea obtusa de que la educacin solo consiste
en transmitir conocimientos sin considerar la comprensin y aplicacin de los mismos,
aunado a la tendencia de los docentes a ser subjetivos en la valoracin del fenmeno del
aprendizaje, conformados todos estos como una problemtica han motivado al desarrollo de
un proceso de actualizacin de la prctica docente en funcin al entendimiento del alumno en
su entorno y a las estrategias y tcnicas didcticas que se emplean regularmente en las
aulas.
Nos encontramos ante una gran cantidad de conceptos, teoras y postulados que se aplican
en la pedagoga actual, sin embargo, es poco lo que se aplica en aula, y todava menos los
beneficios obtenidos, resulta urgente compenetrarse en todo este mbito para comprender y
asimilar estos recursos para implementarlos al discurso y prctica de los docentes. De
hacerlo as, podramos contar con una serie de recursos que mejoraran nuestra prctica
docente compenetrndonos con la mentalidad del alumno, los recursos necesarios y la
dosificacin de contenidos, todos estos empleados de manera eficiente para lograr un mejor
desempeo del alumno.

La trascendencia de las Corrientes Educativas.


El pensamiento pedaggico como tal inicia al mismo tiempo que la humanidad, la capacidad
de aprender, conservar y transmitir conocimiento ha evolucionado conforme la vida se ha
hecho ms compleja, la necesidad de preservar y transmitir el conocimiento ha permitido que
la humanidad cambie para mejorar. Fundacin (2010).
Este proceso de adecuacin y cambio por medio del conocimiento se ha estructurado con el
tiempo de tal forma que este sea administrado de manera eficiente. En una primera
concepcin de un modelo de enseanza nace la escuela para una enseanza organizada
del conocimiento, al que se le consideraba con un valor especial y que solo poda ser
obtenido por las clases sociales ms favorecidas. Culturas como la China, Hind, Egipcia,
Greca y Romana ya planteaban estructuras organizadas para difundir ordenadamente el
conocimiento, siendo estas las primeras muestras de un ejercicio pedaggico. Ruiz (2014).
En este proceso histrico, durante el Renacimiento, sus pensadores, dan un notable impulso
al pensamiento pedaggico y se redimensiona la importancia de la pedagoga para continuar
el impulso del cambio en la inventiva, la economa y sobre todo en la sociedad.
La pedagoga eclesistica es el primer proceso organizado de difusin del conocimiento, y en
el siglo XIX sus bases son retomadas para constituir la Pedagoga Tradicional que da un
auge al desarrollo social de la humanidad con la aparicin de las escuelas pblicas en
Europa y Amrica Latina. Esta prctica pedaggica alcanza su mayor esplendor cuando se le
concede el valor insustituible de Primera Institucin Social, responsabilizada de educar a
todo el orbe. Aliat (2012).
La pedagoga, como proceso de enseanza, debidamente estructurado, fue establecida en
sus fundamentos por Juan Amos Comenius y es l quien define por primera vez que los
seres humanos tienen una aptitud innata hacia el conocimiento. Rousseau y Pestalozzi en el
siglo XVIII ya proponan que la educacin deba ser coherente con la aptitud y desarrollo del
estudiante. Un movimiento filosfico llamado Racionalismo tambin influy de manera
importante en este proceso de cambio, los aportes de Leibniz, Descartes y Spinoza entre
otros, que en general postulaban que el ideal de la ciencia o filosofa universal debera tener
un rigor exactitud tal como las matemticas. Aliat (2012).

Durante el siglo XIX muchos pensadores como Froebel, Mann, Barnard entre otros, sugieren
adecuaciones a la pedagoga con aportaciones significativas como lo son: el mtodo
cientfico y las primeras consideraciones de la psicologa y filosofa en el mbito de la
enseanza. Pero es hasta el siglo XX en que la educacin toma un enfoque especfico y se
centra en la infancia. En la Escuela Nueva, pensadores y pedagogos como Ellen Key, Mara
Montessori, John Dewey dan sus mejores aportes para reorientar el proceso de enseanza
aprendizaje al fortalecimiento y desarrollo educativo del alumno en trminos de atender las
necesidades e intereses de aquel y por el lado sovitico, Makarenko propone una pedagoga
con ideales socialistas. Hernndez (1997).
Un salto importante fue el conductismo, desarrollado mediante los trabajos de John B.
Watson, partiendo de los estudios de laboratorio del Dr. Pavlov, que propone la psicologa
acadmica basada en experimentos de laboratorio en vez de observaciones introspectivas,
establece que el aprendizaje es un proceso de estmulo respuesta, Skinner retoma este
trabajo y propone el condicionamiento operante en donde la psicologa debe ser el estudio
del comportamiento observable en interaccin con el medio que les rodea. Pere (2012).
Estos enfoques perdieron en su momento la atencin sobre las caractersticas sociales del
proceso educativo del educando y para rescatarlo, el Paradigma Humanista retoma ese
enfoque, el dominio socio afectivo y las relaciones interpersonales. En esta corriente se
pretenda desarrollar una reorientacin psicolgica que traspasara las fronteras del
conductismo y aun los parmetros psicolgicos actuales retomando el estudio del individuo
en todas sus capacidades y dinmicas en relacin con un contexto interpersonal tomando
elementos de las corrientes filosficas del existencialismo y la fenomenologa. Sus
promotores son entre otros, Maslow, Allport, Rogers y Murphy. Abate (2010).
Otro enfoque contemporneo se denomina Paradigma Cognitivo, en este se empiezan a
considerar aspectos tales como la lingstica que integra un sistema de procesamiento de
smbolos que son manipulados, procesados, transformados, reorganizados y utilizados para
representar en forma exitosa una porcin de la realidad que se considera un conocimiento
adquirido. Serrano (2001).
La teora de la informacin bajo la concepcin de que el sujeto posee una organizacin
interna de hechos que va reelaborando en funcin de los intercambios del exterior, a partir de

esta, el sujeto interpreta y re significa continuamente en forma dinmica la realidad y la


ciencia de los ordenadores como elemento de simulacin entre un dispositivo capaz de
emular las operaciones cerebrales a saber: almacenar, ordenar, recuperar, combinar la
informacin. Este enfoque hace nfasis en que los comportamientos no son regulados por el
medio externo, sino por las representaciones que el sujeto elabora a partir de sus
conocimientos resultado de las relaciones previas con su entorno fsico y social. Rodrguez
(2004). Personajes como Burner da los enfoques pedaggicos de esta corriente con las
propuestas de aprendizaje por descubrimiento y Ausubel con la teora del aprendizaje
significativo o de la asimilacin con avances en la psicologa educativa para conocer y
explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas
efectivas y eficaces de provocar deliberadamente cambios cognitivos estables susceptibles
de dotar significado individual y social. Chvez (2001).
Piaget propone que la experiencia, manipulacin de objetos y la interrelacin con las
personas se construye el conocimiento, modificando continuamente sus esquemas mediante
los procesos de asimilacin y acomodacin.
En esta etapa los roles del docente como el del alumno han tenido cambios importantes, el
docente es ahora un apoyo en el proceso, facilita los recursos y acompaa al alumno en su
proceso de aprendizaje, el alumno es responsable de su propio aprendizaje, se
responsabiliza de este proceso y emplea eficazmente sus aptitudes psicolgicas para este
propsito, comparte informacin y la recibe del exterior a partir de sus relaciones sociales en
trabajo colaborativo adems de emplear estrategias de aprendizaje que le facilitan la
adquisicin de conocimientos significativos y los procesos de evaluacin se redefinen con
procesos de autoevaluacin del alumno y evaluacin por parte del docente. Hernndez
(1997).
Dentro de los procesos constructivistas, el aprendizaje es un proceso continuo donde
necesariamente se inicia en un nivel de conocimiento bsico y que se acenta al aumentar
su complejidad, pasando as a un nivel de conocimiento mayor, producindose un equilibrio
temporal en esta transicin, de tal forma que sea posible incrementar la complejidad del
conocimiento ubicndolo en niveles ms elevados.

El constructivismo pone nfasis en que los seres humanos son producto de su capacidad
para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre s mismos, lo que les ha permitido
anticipar, explicar y manipular la naturaleza para construir cultura, este conocimiento se
construye activamente por el sujeto. Esto nos lleva a que la construccin del aprendizaje en
el aula se sustenta en la premisa del desarrollo intelectual y personal del alumno que
dependen de su contexto cultural, la planificacin docente en sus estrategias y la dosificacin
del conocimiento, los aprendizajes significativos, la motivacin y el inters, por mencionar
algunos factores. Hernndez (1997).
El problema de estructurar aprendizajes significativos tuvo solucin mediante el aprendizaje
basado en problemas, este mtodo utiliza problemas como punto de partida para la
adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. Se considera que dichos problemas
representan situaciones reales que necesariamente deben resolverse mediante el
desempeo del alumno en la identificacin de las necesidades de conocimiento para lograr
un mejor entendimiento del problema, as como idntica las fuentes o recursos de
informacin necesarios fomentando con esto una habilidad de auto monitoreo o la meta
cognicin. Morales (2004).
Para hacer ms eficiente el aprendizaje la programacin neurolingstica da un enfoque
prctico y dinmico hacia el desempeo exitoso en el aula con estrategias prcticas y
sencillas que ensean al educando a pensar, sentir y actuar de manera diferente, es decir,
con todas las estructuras cerebrales (cerebro neo cortex, cerebro lmbico y cerebro reptil).
Velazco (2008). Basado en el modelaje y replica de los mismos favoreciendo cambios
beneficiosos en la personalidad del individuo para que sus estructuras cognitivas sean
estimuladas correctamente en la asimilacin de nuevos conocimientos, se utiliza la metfora,
el Rapport - Acompasar, el Anclaje y el Reencuadre adems del uso de los sistemas
representativos de aprendizajes visual, auditivo y kinestsico. McWhirter (2010).

Conclusiones
La educacin es sin duda uno de los elementos que ha permitido la evolucin de la sociedad,
su proceso de transicin, desde sus inicios hasta su concepcin actual, enfocada siempre en
inculcar cultura, conocimientos, principios y valores ha dado la pauta a mejorar sus mtodos,
procedimientos, estrategias y su misma concepcin.
La evolucin de los modelos educativos ha permitido que el concepto de aprendizaje se vea
actualmente con mayor claridad, incluye innovaciones tecnolgicas y adecuaciones
orientadas al desarrollo pleno del educando en entornos favorables para su desarrollo,
emplea estrategias que se adaptan a las caractersticas de quien se educa y existe un
vnculo ms estrecho entre quien educa y quien aprende, la educacin es ms humanista,
sistemtica y eficiente.
En el equilibrio entre la personalidad, la cultura y conocimientos adquiridos y la orientacin de
los saberes en la solucin de problemas, se destacan los estudios de introspectiva del
individuo con el fin de hacer ms eficientes los procesos cognitivos mediante la utilizacin
efectiva del potencial psicolgico.
Es muy importante el aporte que la programacin neurolingstica otorga para poder
comprender como interactan los procesos internos y los externos en la construccin del
conocimiento.
La oportunidad de aplicar en nuestra prctica docente estas herramientas nos abre un amplio
panorama de oportunidades para mejorar la calidad de la enseanza, permitir que nuestros
alumnos aprendan significativamente nuestras enseanzas y por ende puedan desarrollarse
como personas, miembros de una sociedad cambiante e innovadora en una humanidad que
pueda convivir en armona.
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Velazco Morella, Programacin Neuro-Lingstica, Caracas Venezuela, Julio, 2008 fecha de


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Jimnez Serna Manuela, Balden Padilla Natalia, Programacin Neurolingstica como
apoyo al xito comunicacional, Pontificia Universidad Javeriana, Bogot Colombia 2008.
Fecha de consulta 26 de julio de 2014. Disponible en:
http://javeriana.edu.co/biblos/tesis/comunicacion/tesis95.pdf
McWhirter John, PNL Remodelada con DBM, SCT Systemic, Madrid, Espaa 2010. Fecha de
consulta 27 de Julio de 2014. Disponible en: http://www.pnlremodelada.es/p/el-desarrollo-de-lapnl-con-metodologia.html

ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRA EN DOCENCIA
Modulo I
Teoras contemporneas de la educacin
Sesin 7
Mapa conceptual de la corriente educativa:
Programacin neurolingstica
Constructivismo
Alumno: Martin Javier Snchez Rodrguez
2907.2014

Antecedentes. La programacin neurolingstica tubo sus inicios en los aos 70s en Estados

Postulados. Son un conjunto de principios que tienen distinto origen. Unos pertenecen a la Psicologa

Funcional americana, otros tiene sus fuentes en el Empirismo y el Pragmatismo, otros derivan de la
Psicologa y Psicoterapia Gestltica y otros ms provienen del enfoque sistmico.
El Mapa no es el Territorio, Explicar cmo el lenguaje constituye un mapa usado por las personas
para representar la realidad que perciben.
Cuerpo y mente son procesos sistmicos y se influyen mutuamente, Todos los procesos que
Se describe como un modelo cognitivista enfocado al aprendizaje, bajo el cual se desarrollan
ocurren al interior de un ser humano y entre los seres humanos y su entorno son de naturaleza
mtodos para ensear a personas a utilizar su propio cerebro, parte de la teora constructivista
sistmica.
que define la realidad como una invencin y no como un descubrimiento que se basa en el hecho
Todo comportamiento tiene una intencin adaptativa positiva. Toda conducta tiene como objetivo
de que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que viven, sino que lo hace
conseguir algn beneficio.
a travs de representaciones mentales que determinan la forma en que cada individuo percibe el
Todo comportamiento es til en determinado contexto. Es necesario analizar
mundo. Velazco (2008)
comportamiento a la luz del contexto o ambiente donde se desarrolla.
Mapa Conceptual Programacin todo
Las personas cuentan potencialmente con todos los recursos necesarios
neurolingstica.
para cambiar y para actuar eficientemente. Dentro nuestro estn todas las
capacidades que necesitamos para realizar los cambios, siempre que podamos
acceder a ellos. McWhirter (2010).
Unidos por Richard Bander, quien descubri que repitiendo por completo los patrones de
comportamiento que haban resultado exitosos en terapeutas reconocidos, poda conseguir
resultados exitosos en otras personas y John Grinder lingista de profesin describi la
gramtica oculta en el pensamiento y en la conducta humana. Gmez (2010)

La metodologa es modelar. Modelar era el proceso de reproducir


(o replicar) comportamientos especficos. Modelar de forma
efectiva requiere una variedad de habilidades: stas incluyen
agudeza sensorial, habilidades verbales y no verbales para
recoger informacin de alta calidad y la habilidad de hacer la
actitud. La comprobacin de la efectividad de un modelo est en
poder conseguir los mismos (o mejores) resultados que el sujeto
elegido. Valenzuela (2010).
La PNL es una metodologa basada en la presuposicin operativa
de que todo comportamiento tiene una estructura... y esa
estructura puede ser modelada, aprendida, enseada y cambiada
(re-programada). Es esencialmente un modelo de comunicacin
efectiva, y es por eso que sus tcnicas tienen aplicacin en todos
aquellos campos en que las personas se relacionan con otras.
Duran (2010).

Aportes.
Constituye
el
desarrollo
de
estrategias
prcticas y
sencillas que ensean a pensar, sentir y actuar de una manera
diferente, es decir intervienen en las estructuras del cerebro neocrtex, cerebro lmbico y cerebro reptil y coadyuva en la manera de
organizarse para trabajar con todo el cerebro. Utiliza la
imaginacin para estimular la creatividad, produciendo nuevas
ideas al mismo tiempo que se desarrollan nuevas maneras para
recordar la informacin recibida. Gesser (2002)
Se apoya en la lingstica porque permite resaltar las
caractersticas de la comunicacin y de esa manera ampliar el
aprendizaje. Emplea metforas para que una palabra o frase
exprese significados que para el oyente encuentre un nuevo
referente. Utiliza el Rapport como acompaamiento para
establecer empata con las personas con las que hablamos y
facilitar el proceso de comunicacin. Emplea anclajes para fijar
emociones que relacionen el presente con las experiencias de
aprendizaje. Utiliza en reencuadre para determinar el contenido de
una experiencia que la persona optara por centrar.

Aplicaciones
La PNL propone mejorar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz entre docentealumno y permitir generar estados mentales estimulantes para su
logro. La PNL en el aula de clases maneja el conocimiento de los
sistemas representacionales, bsicamente, conocer por dnde
llega la informacin al alumno. Valenzuela (2010).
Para entender y descubrir los diversos comportamientos en las
personas la PNL -que abarca la neurologa, la lingstica y la
programacin- ensea cmo comunicarse para conseguir
resultados exitosos. Su fundamento es que el comportamiento
puede ser modificado o modelado, debido a que posee una
estructura flexible que facilita la enseanza y el aprendizaje.
La educacin se benefician al utilizar la PNL, ya que mejora la
relacin enseanza-aprendizaje en un contexto prctico donde se
dirige a resultados y a solucionar problemas de aprendizaje,
adems de procurar el aumento de la creatividad, la comprensin y
el aprendizaje de las matemticas, el aprendizaje de la fsica y la
qumica, etc. Tambin mejora las relaciones en el aula en la
solucin de conflictos y la eficacia docente; entre otros .

Conclusin
La programacin neurolingstica se basa en un enfoque holstico, considera que todas las partes de una persona estn relacionadas entre s y que todo cambio en cualquiera de sus
partes se ve reflejada en todas las dems. La PNL se ocupa de los pequeos detalles que constituyen un dialogo interno ayudando a que este dialogo sea ms efectivo haciendo ms
detallado el proceso de comprender y asimilar. La base de la PNL es el modelado o formacin de modelos de personas que son eficientes en sus actividades para poder replicarlas y
lograr los mismos desempeos. Se centra en los procesos mentales o de qu manera los pensamientos influyen en el rendimiento de las personas ofreciendo modelos que mejoran
los patrones mentales para elevar la calidad de vida de las personas, sin descuidar el uso de patrones especficos de lenguaje, la PNL proporciona tcnicas slidas para lograr por
medio de la comunicacin asertiva una relacin efectiva con otras personas para producir cambios que les beneficien.
En el plano educativo, su empleo est orientado a mejorar las estrategias didcticas, mejorar los elementos de comunicacin y optimizar las caractersticas de asimilacin de
conocimientos en funcin de las caractersticas propias de cada estudiante, estableciendo un entorno de confianza, una comunicacin efectiva y modelos que puedan ser adoptados
para facilitar los aprendizajes.

Bibliografa
Velazco Morella, Programacin Neuro-Lingstica, Caracas Venezuela, Julio, 2008 fecha de consulta 26 de julio 2014. Disponible en:
http://psicologiafenix.foroactivo.com/t1082-programacion-neurolinguistica-morella-velazco
Jimnez Serna Manuela, Balden Padilla Natalia, Programacin Neurolingstica como apoyo al xito comunicacional, Pontificia Universidad Javeriana, Bogot Colombia
2008. Fecha de consulta 26 de julio de 2014. Disponible en: http://javeriana.edu.co/biblos/tesis/comunicacion/tesis95.pdf
McWhirter John, PNL Remodelada con DBM, SCT Systemic, Madrid, Espaa 2010. Fecha de consulta 27 de Julio de 2014. Disponible en: http://www.pnlremodelada.es/p/eldesarrollo-de-la-pnl-con-metodologia.html

Duran Segura Rufina, Programacin Neurolingstica, una propuesta para su aplicacin como estrategia de aprendizaje. Universidad Nacional Abierta. Caracas Venezuela
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Valenzuela Arriaga Jos Francisco, Programacin Neurolingstica y sus aplicaciones en la Prctica pedaggica. Red Maestros. Chile 2010, Fecha de consulta 27 de julio de
2014. Disponible en: http://ww.rmm.cl/website/index.php?id_seccion=21
Gessen Vladimir & Gessen Mara Mercedes, Programacin Neurolingstica, Educere Trasvase Ao 6 No. 19 2002, Fecha de consulta 28 de julio de 2014, Disponible en:
http://www.saber.ula.ve/dspace/items-by-subject?subject=Revista+Educere%3A+Trasvase+de+lo+Publicado

CARACTERISITICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO

Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca


Son un aporte del profesor Giovanni Iafrancesco, desde su afirmacin referida a la
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que
epistemologa constructivista y la Psicologa Cognitiva como ciencias que generaron las
aprende a travs de la accin. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
bases tericas para el paradigma constructivista del aprendizaje: Serrano (2010).
Tres son los representantes de esta teora del aprendizaje centrada sobre todo en la
Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitar nuevos
persona en s, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales,
aprendizajes
cada uno de ellos expresa la construccin del conocimiento dependiendo de si el sujeto

La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando informacin.


interacta con el objeto del conocimiento, (Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si

El comportamiento inteligente de una persona no depende de unos procesos


es significativo para el sujeto (Ausubel) Martnez (2004)
abstractos, sino que est ntimamente ligado a la clase de conocimientos e ideas
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro
que dicha persona posee sobre la situacin particular planteada.
caractersticas
Las preconcepciones de los estudiantes no solo influyen en
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones
Constructivismo
sus interpretaciones sino que tambin determinan incluso qu
de la realidad, que evaden las simplificaciones y representan la
datos sensoriales han de ser seleccionados y a cules hay
complejidad del mundo real.
que prestarles mayor atencin.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del
El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales
mismo.
preexistentes son importantes para el aprendizaje significativo
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto
ya que los conceptos son estructuras evolutivas.
en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la
sobre los aprendizajes y contextualizar estos ltimos en los
reflexin en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido
primeros.
sean dependientes de la construccin del conocimiento, apoyando la
El que aprende es porque construye activamente significado.
construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la
Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y
competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen,
consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores.
1994).
Los aprendizajes implican procesos dinmicos y no estticos
El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellos pueden
mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del
dirigir su atencin hacia la tarea del aprendizaje y realizar un esfuerzo para
proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armnico,
generar relaciones entre los estmulos y la informacin acumulada, y poder
de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situacin en que
construir por s mismos los significados.
se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales
El maestro debe ser creador, inventor y diseador de situaciones de aprendizaje
El papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un papel constructor tanto de
adecuadas. No debe ensear, debe facilitar el aprendizaje.
esquemas como de estructuras operatorias. Siendo el responsable ltimo de su propio
En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al aprendizaje
proceso de aprendizaje y el procesador activo de la informacin, construye el
no es posible la construccin de conocimientos.
conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe
Los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las condiciones
relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos, para establecer
didcticas; deben estar atentos y en disposicin de aplicar la imaginacin y la
relaciones entre elementos en base a la base de construccin del conocimiento y es as
creatividad sin caer en reduccionismos.
cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Velazquez
(2010).

Es necesario acercar la investigacin didctica a la prctica escolar de tal


manera que la informacin disponible, pueda convertirse en una herramienta til
para disear actividades de aprendizaje eficaces. Mazario (2010).

Conclusiones.
Una de las corrientes que tiene mucha relevancia en nuestra actualidad sin duda es el constructivismo, los enfoques que aporta para el desarrollo de la pedagoga son muy importantes, su
enfoque sobre la idea que mantiene de que el individuo no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores, ha marcado un punto de cambio en los procesos de enseanza aprendizaje en donde el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano.
Los representantes de esta teora de aprendizaje expresan la construccin de conocimiento depende de la interaccin con el objeto del conocimiento, estableciendo como es la relacin
psicolgica del individuo con relacin a lo que desea aprender. Los trabajos de Jean Piaget pueden considerarse como la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo cognitivo, y
sobre algunas cuestiones del desarrollo en general. Su teora proporciona abundante informacin que ayuda a comprender cmo cambian la mente del nio y la del adolescente, y tambin
cmo funciona la mente del adulto. Vigostky considera que la socializacin del conocimiento es fundamental, la interaccin social produce un favorecimiento del aprendizaje, el intercambio de
informacin provoca una modificacin de los esquemas del individuo y acaba produciendo aprendizaje. Postulaba que los procesos psicolgicos superiores se desarrollan en los nios a
travs de la enculturacin de las prcticas sociales a travs de la adquisicin de la terminologa de la sociedad, de sus signos y herramientas y a travs de la educacin en todas sus formas. Y
Ausubel concreta las caractersticas primordiales del aprendizaje y la enseanza, considerando que son procesos que interactan entre s, tambin son procesos en cierta forma
independientes uno del otro. La enseanza por recepcin o por descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo tanto numrico (memorstico en el cual los contenidos estn
relacionados entre s de un modo arbitrario, careciendo de significado para el sujeto) hasta convertirse en significativos, Es decir, el alumno puede incorporar esa nueva informacin en las
estructuras internas de conocimiento que ya posee. Las experiencias de aprendizaje se convierten en vivencias significativas con una permanencia definitiva en la vida del estudiante.
Las aportaciones de esta corriente en el entorno didctico son importantes, establece un modelo donde es posible educar en funcin a las caractersticas del alumno, sus conocimientos se
pueden dosificar mediante una planeacin eficiente de contenidos y actividades que refuercen lo aprendido, el contexto social retoma importancia por la misma socializacin del conocimiento
que permiten la asimilacin de los mismos de manera ms fcil, adems de un enriquecimiento general de la sociedad y la cultura. Y por ltimo, la experiencia misma del aprendizaje como
vivencia personal, entendiendo a las caractersticas psicolgicas del alumno mediante procesos que por sus mismas caractersticas facilitan sus procesos de aprendizaje.
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