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VISIN: COMUNIDAD EDUCATIVA TRASCENDENTE Y ACREDITADA DE PERSONAS PROACTIVAS Y EMPRENDEDORAS

SESION
SESIONDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJENN0404

PUNO

AREA: MATEMATICA
AREA: MATEMATICA

IES. SANTA ROSA


PUNO

TRIMESTRE: I

GRADO: 3ro

UNIDAD: I

DOCENTE: Juvenal URBANO MAMANI

FECHA: 20-04-2016

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR DE APRENDIZAJE

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Elabora y usa
estrategias

- Emplea estrategias heursticas


problemas de inecuaciones lineales.

Comunica y
representa ideas
matemticas

- Emplea la representacin grfica de una inecuacin


lineal para obtener su conjunto solucin.

VALORES

ACTITUDES

1.-Respeto

Demuestra deferencia en sus relaciones interpersonales y en la higiene personal y del


ambiente escolar.

2.- Responsabilidad

Acta con puntualidad y autonoma al realizar sus actividades educativas

al

resolver

CAMPO TEMATICO

Conociendo sobre las inecuaciones lineales


SECUENCIA DIDACTICA

TIEMPO

INICIO
El docente da la bienvenida y saluda cordialmente a las estudiantes. Se
establecen las normas de trabajo y las pautas de participacin.
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El docente presenta una serie de ejercicios, los estudiantes identifican los
trminos que se relacionan con los aprendizajes logrados (inecuaciones
lineales). Luego, definen y resuelven.
A continuacin, el docente plantea las siguientes interrogantes:
Cules son los trminos de una inecuacin?
Cules son los smbolos que expresan una desigualdad?
Qu representa el conjunto solucin?
Para qu nos servirn los intervalos en el desarrollo de las inecuaciones?
El docente anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra y les brinda
la retroalimentacin necesaria.
Finalmente, el docente indica el propsito de la sesin, el cual consiste en
emplear estrategias heursticas en resolver problemas de inecuaciones
lineales y emplear la representacin grfica de una inecuacin lineal para
obtener su conjunto solucin.

DESARROLLO

El docente presenta la actividad 1 de la ficha de trabajo, la cual tiene como


propsito que los estudiantes :

a. Reflexionen sobre el significado de los nmeros reales no enteros.


b. Profundicen en el significado de las relaciones de orden en los nmeros 10
reales.
c. Utilicen de manera adecuada la simbologa para representar situaciones de la
vida real que ejemplifiquen las relaciones de orden. Identifiquen situaciones
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concretas para comprender el significado de x <a x> a, con a R.

Culminada la actividad, el docente promueve la verificacin de los resultados entre los


integrantes del grupo.

Luego, el docente plantea algunas preguntas dirigidas a todos los estudiantes y


pide la intervencin de las alumnas. Finalizadas las intervenciones, el docente
consolida la informacin.
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El docente presenta otra situacin problemtica:
A un estudiante le dieron a vender una cierta cantidad de pollitos, de los que
vendi 35 y le quedaron ms de la mitad. Luego le devuelven 3, y vende
despus 18 con lo que le restan menos de 22 pollitos. Cuantos pollitos le
dieron?

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El docente va aclarando trminos y reforzando los conceptos desarrollados.


CIERRE

El docente consolida el aprendizaje dando las siguientes indicaciones:

Resolver una inecuacin significa hallar los valores que deben tomar las incgnitas para
que se cumpla la desigualdad.
Resolvemos : 3 x 2 < 1
Despejando:
3x 2 < 1
3x<1+2

3x< 3
x<1

MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR EN LA SESION.


-

Fichas de actividades.
Plumones, tiza y pizarra.

Puno, abril del 2016

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Actividad 1
Propsito: Representa grficamente el conjunto solucin de una inecuacin lineal.

1. Marca en la recta numrica todos los posibles valores que satisfacen cada
inecuacin.
a. 8x + 4 < 7 + 10x

b. 2(4+x) 10x + 8

c. 60> 20 20x 40

d.60 20 20x > 40

e. x + 4 x + 2 < x + 6
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2. Resuelve las siguientes inecuaciones y expresa su resultado en la recta


numrica.
a. Si x [5;7] ; hallar el menor valor entero de: 2x 3
2

b. Si x < -3;7 > ; hallar el mayor valor entero de: 18 2x


3

c. Si x [1/2 ; 3/2> ; hallar el menor valor entero de: 16 .


2x+1

d. Un carpintero hizo un cierto nmero de mesas. Vende 49 y le quedan por vender ms de la mitad.
Hace despus 9 mesas y vende 20, quedndole menos de 41 mesas por vender. Cuantas mesas ha
hecho sabiendo que inicialmente fabrico un numero par de mesas.

e. Juan vendi 1000 libros y le quedo ms de la mitad de los que tena al inicio. Luego vende 502
libros y lo queda por vender menos de 500 libros. Cuntos libros tenia al inicio?

f. Un numero entero disminuido en 5 resulta mayor que su duplo aumentado en 2; disminuido en 10


resulta menor que su duplo disminuido en 1. El nmero es:

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