REPRESENTACION DEL CONOCIMIENTO

Una de las caractersticas del proceso de pensar es la funcin sistematizadora y

organizadora de la gran variedad de eventos y hechos del medio. (Cognicin y
aprendizaje. Fundamentos psicolgicos; Cap. 14; pg. 329.) Estas representaciones
pueden realizarse a travs de las propiedades idnticas o comunes de los eventos. El
cerebro agrupa la variedad de objetos en funcin de la semejanza o familiaridad; para ello
se lleva a cabo la formacin de conceptos y categoras.
La formacin de conceptos es la categorizacin de eventos u objetos de los cuales se
toma las caractersticas comunes, para as generalizarlas de forma inmediata e
inequvoca. En la formacin de conceptos el lenguaje juega un papel fundamental; donde
las palabras no se refieren a un objeto aislado concreto, sino a una particularidad o
caracterstica formal, configuracional o funcional que es comn a una serie de objetos o
eventos de la realidad.
En el aprendizaje de conceptos, la comparacin entre dos o ms eventos, permite al
sujeto inferir los rasgos que son comunes en objetos similares pero diferentes. Es posible
que algunos artculos tengan rasgos caractersticos comunes entre ellos, pero tienen otros
importantes rasgos diferentes, lo que los separa del mismo concepto. Por lo tanto, una
forma de adquirir conceptos es distinguir un concepto de otro con el mantiene relacin.
Dentro de la conceptualizacin de eventos, se va formando una representacin mental
ms exacta del mismo, se incluyen los rasgos que lo definen y excluye aquellos que no le
son propios. Paulatinamente, se adquieren conocimientos extra acerca del objeto, estos
rasgos son almacenados en la memoria semntica como parte del esquema perceptual
del objeto en cuestin. A medida que el individuo desarrolla su capacidad cognitiva,
estratgica e inferencial adquiere muchos y nuevos conceptos, derivando conclusiones
mediante el razonamiento y la evidencia.
Existen maneras de saber cmo los sujetos aprenden los conceptos, para ello los
psiclogos utilizan varias clases de objetos, unos naturales, que se encuentran presentes
en el ambiente; y otros artificiales, los que construyen los investigadores en el laboratorio.
Para entender como los sujetos son eficaces en la identificacin de conceptos se han
utilizado dos paradigmas diferentes: el paradigma de recepcin y el paradigma de
seleccin. En el paradigma de recepcin, los estmulos son presentados al azar o de
forma predeterminada y los participantes ven indicando si las figuras pertenecen o no al
concepto, despus de cada calificacin el experimentador informa al participante si acert
o erro. En el paradigma de seleccin, los participantes eligen de un conjunto de
estmulos aquel que se supone forma parte del concepto. Despus de cada seleccin, el
experimentador informa al participante si acert o erro e la eleccin.
Las principales reglas utilizadas en la identificacin de conceptos son: afirmativa,
conjuntiva, disyuntiva, condicional y bicondiconal. Las tres primeras reglas son directas y
resultan muy comunes en la vida cotidiana, las otras son ms complejas y difciles de
reconocer, por este motivo son menos usadas en los laboratorios.

Cuando se enfrentar a la tarea de reconocer conceptos, los sujetos suelen utilizar

estrategias con el fin de identificarlos de una manera prctica y eficaz. Un tipo de
estrategia se conoce con el nombre de enfoque conservador, donde el participante
percibe que el experimentador elige determinado atributo del objeto, por medio de la
presentacin aleatoria de los estmulos, pero siempre incluyendo un rasgo caracterstico a
cada pregunta. Otra estrategia es el enfoque del juego, donde se toman dos o ms
atributos del objeto a la vez, con el fin de hallar el objeto.
Una vez se tiene cierta claridad frente a los conceptos ms relevantes de la realidad, los
sujetos comienzan a crear categoras con base en los atributos que poseen los objetos,
ya sea, la similitud en las funciones, los usos y el parecido entre ellos. Segn Barsalou y
Medin pareciera que el contexto lingstico en el cual las personas encuentran las
categoras juega un papel fundamental a la hora de juzgarlas, y tambin, que las
categoras no estn representadas en la memoria de manera estable por conjuntos de
atributos fijos, sino que depende de los contextos donde se encuentra. De igual manera
existen otros factores que pueden intervenir en la clasificacin, como pueden ser, el punto
de vista de los sujetos y el conocimiento que tienen de las categoras.
Dentro de las categoras, el mejor ejemplo ha sido denominado prototipo, que hace
referencia al parecido familiar que tienen determinados objetos. Los prototipos son
aquellos conceptos que tienen una particularidad innegable, aunque sean muy parecido
entre s. Sin embargo estas diferencias no ocultan el parecido familiar como elemento
comn entre los diversos miembros del ncleo.
ORGANIZACIN DE LAS CATAGORIA.
Para los Psiclogos y los Filsofos estas categoras en tres niveles:

El nivel subordinado o especfico.

El nivel bsico o genrico.
El nivel superordinado.

TEORIAS DE LA CATEGORIZACIN
Existen tres teoras bsicas: atributos, prototipos y ejemplos.

Teora de los atributos: Asume que los objetos se clasifican dentro de una
categora, si y solo si el objeto posee uno o varios atributos que se consideran
definitorios.
Rasgos Definitorios: son aquellos rasgos necesarios y suficientes para
determinar la inclusin en una categora.
Rasgos Caractersticos: Son rasgos comunes compartidos por los
miembros de una categora, pero no son los que definen la inclusin en la
categora.

 Teora de los prototipos: Es la representacin abstracta que se obtiene de la

observacin de los miembros de una categora, son como esquemas mentales de
una clase que no representan a ningn objeto en particular.

Teora del mejor ejemplo: Plantea que del conjunto de objetos que pertenecen a
una clase, se toma aquel que representa mejor a todos.

REPRESENTACIN DEL CONOCIMIENTO

Uno de los componentes de la MLP es la memoria semntica, una memoria que contiene
los significados de las palabras, los conceptos y las relaciones entre ellos.
Mecanismo de activacin: Consiste en hacer consiente algo, traer un concepto que
se encuentra en estado de reposo en la MLP a un estado activo en la MCP.
Bsqueda jerrquica.
Economa cognitiva.
Mecanismo de la activacin.
Desde modelos de memoria asociativa y sistema act
El ACT es una teora unitaria del procesamiento de la informacin. La idea bsica que
subyace a la teora es los mecanismos de aprendizaje estn estrechamente relacionados
con el resto de los procesos, especialmente con la forma en que se presenta la
informacin en el sistema
"todos los procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje, solucin de
problemas, imgenes deduccin e induccin son manifestaciones diferentes de un mismo
sistema subyacente" (ANDERSON)
El ACT es un sistema de procesamiento compuesto por tres memorias relacionadas, que
interactan entre s: una memoria declarativa, que contiene conocimientos descriptivos
sobre el mundo; una memoria de producciones o procedural, que contiene informacin
para la ejecucin de las destrezas que posee el sistema y una memoria de trabajo. Las
memorias declarativa y procedural almacenan dos tipos distintos de conocimiento que se
corresponden con la distincin filosfica entre el "saber qu" declarativo y el "saber cmo"
procedural.
La memoria declarativa est organizada en forma de red jerrquica, compuesta por
"unidades cognitivas" o nodos y eslabones entre esos nodos. El conocimiento declarativo
es estable y normalmente inactivo. Slo los nodos que se hallan activados en la memoria
de trabajo tendrn influencia sobre el conocimiento procedural.
El concepto de activacin es central en el ATC. La activacin puede proceder bien de los
estmulos externos o bien del propio sistema, como consecuencia de la ejecucin de una
accin. El proceso de activacin es continuo. La memoria de trabajo tiene una capacidad
limitada, lo que limita tambin el nmero de nodos que pueden
estar activos simultneamente, accediendo aquellos que tengan mayor fuerza de
activacin.

"la activacin cumple en el ACT la funcin de un heurstico asociativo relevante. Es decir,

la activacin mide lo estrechamente asociada que una pieza de informacin est con
respecto a la informacin actualmente usada". (ANDERSON).
Los nodos estn conectados entre s mediante eslabones, por lo tanto la activacin de
uno de ellos se propagar a travs de la red jerrquica.
La memoria procedural se basa en los sistemas de produccin. La idea bsica de
estos sistemas es que el conocimiento se almacena en forma de producciones o pares
condicin-accin. Las producciones adoptan la forma de un condicional "s... entonces...".
Las producciones no suelen almacenarse aisladamente. Para que el conocimiento que
contiene sea eficaz, deben encadenarse unas a otras, de tal forma que la accin de
una produccin satisfaga la condicin de la siguiente.
ANDERSON propone una teora del aprendizaje basada en tres estadios sucesivos. Toda
destreza o concepto adquirido pasara por tres fases: interpretacin declarativa,
compilacin y ajuste.
Segn ANDERSON), todo aprendizaje comienza con una fase declarativa o interpretativa.
La informacin que recibe el sistema es codificada en la memoria declarativa dentro
de una red de nodos. Cuando el sistema recibe las instrucciones para la solucin de un
problema o, en el caso de la formacin de conceptos, informacin sobre la categorizacin
de un objeto, se forma una copia en la memoria declarativa de esa informacin.
La automatizacin del conocimiento aumentar la eficacia del sistema. Esa
automatizacin se logra en el segundo estadio del aprendizaje, mediante la compilacin o
transformacin del conocimiento declarativo en procedural. La compilacin implica dos
subprocesos: La proceduralizacin y la composicin. Durante la proceduralizacin, la
informacin contenida en los nodos activados en la memoria de trabajo se traduce a
producciones, provocando cambios cualitativos en el conocimiento, que se aplica de
modo automtico. Complementando este proceso, durante el mecanismo de composicin,
la secuencia de producciones se funde en una sola produccin. Pero es condicin, para la
composicin, que exista una "contigidad lgica" entre las producciones, regida por
criterios de semejanza entre sus metas.
Una vez formadas las producciones, stas sern sometidas, como consecuencia de la
prctica, a procesos de ajuste, que constituyen el tercer estadio. El ajuste se logra
mediante tres mecanismos automticos: generalizacin discriminacin y fortalecimiento
La generalizacin de una produccin consiste en incrementar su rango de aplicacin,
mediante la sustitucin de valores constantes en las condiciones de la produccin por
variables. La discriminacin es un segundo mecanismo de ajuste de las producciones, por
el cual se restringe el mbito de aplicacin de las mismas. El sistema busca las variables
de la produccin y elige, en forma aleatoria, una de ellas como base para la
discriminacin, disponiendo de casos de aplicacin correcta e incorrecta de la produccin.
Ni la generalizacin ni la discriminacin eliminan las producciones originales. nicamente
generan nuevas producciones que compiten con aquellas. Los procesos de ajuste se
completan con un mecanismo de fortalecimiento de las producciones, emparejando, las
ms fuertes, sus condiciones ms rpidamente con la informacin contenida en la
memoria de trabajo y teniendo ms probabilidad de ser usadas.

La teora del aprendizaje basada en el ACT est orientada fundamentalmente a la

adquisicin de destrezas (ANDERSON). Pero no slo es aplicable a destrezas motoras
relativamente simples. Incluye tambin, otro tipo de habilidades ms complejas como la
tomo de decisiones, la solucin de problemas de generacin del lenguaje.
Segn, el ACT puede tambin considerarse una teora del aprendizaje de conceptos, ya
que ninguna destreza compleja puede efectuarse sin la intervencin de un concepto.
Segn RUMENHART y NORMAN desde un punto de vista lgico pueden distinguirse tres
tipos de aprendizaje: el crecimiento, la reestructuracin y el ajuste. Mediante el
crecimiento se acumula nueva informacin en los esquemas ya existentes. Las leyes que
rigen este crecimiento son bsicamente asociativas:
"siempre que se encuentra nueva informacin, se supone que se guarda en la memoria
alguna huella del proceso de comprensin. Esta huella de memoria es la base del
recuerdo. Generalmente, se supone que sas son copias parciales del esquema original
actualizado" (RUMELHART)
El crecimiento es el mecanismo bsico por el que el sistema adquiere las bases de
datos con las que rellena las variables de los esquemas. El crecimiento no modifica
la estructura interna de los esquemas ni genera por s mismo esquemas nuevos. Para que
se formen conceptos nuevos es necesario que suceda la accin de los otros dos
mecanismos: el ajuste y la restructuracin.
La modificacin o evolucin de los esquemas disponibles tiene lugar mediante un proceso
de ajuste, que puede producirse de tres formas: a) mediante modificacin de los
valores por defecto de un esquema en funcin de la experiencia en la aplicacin del
mismo; b) por generalizacin del concepto; c) por especializacin del concepto
La generacin o creacin de nuevos esquemas tiene lugar mediante el proceso de
reestructuracin que consiste en la "formacin de nuevas estructuras conceptuales o
nuevas formas de concebir las cosas. Mediante una restructuracin surgen estructuras
conceptuales o interpretativas que anteriormente no estaban presentes en el sistema. El
nuevo esquema puede surgir de dos formas. Mediante una generacin pautada el nuevo
esquema consiste en una copia, que se forma por un proceso analgico, con
modificaciones de un esquema anterior.
El segundo mecanismo de reestructuracin, la induccin de esquemas, se producira
cuando se detectase que cierta configuracin de esquemas ocurre sistemticamente
segn ciertas pautas espacio-temporales. Se tratara de un modo de aprendizaje por
contigidad.