Fundacin H.A.

Barcel Facultad de Medicina

LICENCIATURA EN NUTRICIN

CICLO INTRODUCTORIO
TALLER DE METODOLOGAS DE ESTUDIOS
MDULO 1 - LECCIN 1

Leccin 1
MDULO 1: Caracterizacin del estudio como actividad cognitiva
1. QU SE ENTIENDE POR ESTUDIAR Y POR APRENDER?
Si consultramos el Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia
(DRAE), encontraramos varias definiciones de estudiar: 1. como ejercitar el
entendimiento para alcanzar o comprender algo; 2. como cursar en las universidades o
en otros centros docentes y 3. como aprender o tomar de memoria o 4. examinar
atentamente. Aunque sean todas ciertas, nos interesa la primera acepcin, aquella que
indica que el estudio es un proceso por el cual llegamos a conocer. Esto es, a la
representacin intelectual de un tema o serie de temas, su estructura y sus relaciones, y
destacamos la nocin de ejercitar para enfatizar que es un proceso deliberado y
voluntario en el que se busca el aprendizaje de un conocimiento o habilidad, y que
implica saber, buscar y organizar informacin. Por qu este nfasis en la nocin de
proceso? Porque estudiar no es leer con el nico fin de retener informacin (tomar de
memoria, segn la tercera acepcin), sino que adems de una lectura activa involucra
todo aquello que hacemos en relacin con el estudio: cmo utilizamos el tiempo,
cundo y dnde estudiamos, qu se hace frente a las dudas, las actitudes frente a los
exmenes y las motivaciones para estudiar. En otras palabras, todo lo que se hace para
saber ms.
Anlogamente, el mismo Diccionario nos indica que aprender es adquirir el
conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia o tomar algo en la
memoria (nuevamente la memoria! Ya nos referiremos a ella). Segn la primera
acepcin, podra entenderse que aprender es el resultado de una decantacin natural
de la actividad de estudio pero esto es as? O podramos pensar que en realidad
aprender es un proceso dinmico de adquisicin e incorporacin de conceptos o
habilidades? Nuestros aprendizajes, entonces, no provienen slo del estudio: estamos
aprendiendo durante toda la vida.

Podemos ver, entonces, cul es la relacin entre estudiar y aprender: ambos son
procesos activos y, aunque complementarios, diferentes. Porque estudiar no es slo
retener informacin (memorizar), sino organizar y analizar dicha informacin, mientras
que aprender significa no slo la recuperacin de lo estudiado, sino la incorporacin de
ste como conocimiento o destreza.
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En este contexto se puede pensar, entonces, en qu consiste un mtodo de estudio.

Si asumiramos que estudiar es leer con atencin, no requiere ms que voluntad y
concentracin para memorizar, valdra la pena cuestionar la validez de implementar
una metodologa de estudio. Pero podramos empezar sealando lo que no es: no es una
receta o la aplicacin de una serie de instrucciones. Adems, no existe una nica
metodologa de estudio, sino mltiples estrategias de abordaje del material de estudio y
slo cada estudiante puede establecer cules son las ms adecuadas para conformar su
propio mtodo. No obstante, existen directrices generales que no slo son tiles ms
all de los estilos personales sino insoslayables para la eficacia y eficiencia a la hora de
estudiar con vistas al aprendizaje (objetivo del estudio).1
En este sentido, podemos afirmar que los mejores resultados acadmicos no
surgen de cunto se estudi, sino de la mejor adquisicin de conocimientos gracias a
la aplicacin de un mtodo adecuado.
Como expres uno de los autores de la bibliografa de referencia, la cuestin de la

metodologa de estudio, al fin y al cabo, consiste en ensear al estudiante su papel en las

variadas actividades de aprendizaje, para que stas sean eficaces (Guillermo Obiols).
A lo largo de las distintas lecciones iremos viendo cules son algunas de estas
directrices generales.

Cabe sealar que 1a diferencia entre eficacia y eficiencia (trminos frecuentemente confundidos) es
que la primera alude a la habilidad de alcanzar objetivos y la segunda refiere a la habilidad para realizar
acciones con la menor inversin posible de recursos, como el tiempo.

2. QU SIGNIFICA ESTUDIAR UNA DISCIPLINA EN LA UNIVERSIDAD?

El hecho de ser un alumno universitario implica que se han pasado varios aos
de instruccin acadmica (la escuela primaria, la educacin media y, en algunos casos,
la educacin terciaria o superior). Una parte del sentido comn nos hace creer que al
concluir la educacin media todos estamos igualmente capacitados para emprender una
nueva instancia de estudio, porque las herramientas intelectuales son siempre las
mismas -sea cual fuere el campo al que se apliquen. Y aun cuando las distintas
operaciones del pensamiento que se ponen en juego al estudiar una disciplina no varen
sustancialmente, vale la pena recordar que s cambian en profundidad y nfasis (por lo
que no son iguales en todos los mbitos), as como pueden cambiar las motivaciones
para el estudio y la autorregulacin de actividades por parte del propio estudiante. Dada
la intervencin de estos factores, no es difcil advertir que, as como no se ensean todas
las disciplinas de la misma manera, tampoco se estudian de de idntica forma.
Estudiar una disciplina universitaria implica ingresar a un mundo con lenguaje
propio. Un nuevo lenguaje para el cual es necesario desarrollar estrategias para
participar en la cultura discursiva de la disciplina. En este sentido, se entiende como
cultura discursiva a las formas en que se leen los textos, cmo se producen, cmo se
elaboran y cmo se comunican para llegar a pertenecer a una comunidad cientfica y/o
profesional determinada. Podemos decir, entonces, que este nuevo lenguaje requiere
de un nuevo tipo de lectura, ya que los textos poseen una especificidad y complejidad
distintivas, as como la necesidad de saberes previos. Esto hace importante sealar que
no se debe confiar slo en los modos como se ha ledo previamente (ya que no son
necesariamente eficaces para nuevas exigencias acadmicas), sino en la necesidad de
involucrarse con este nuevo lenguaje.