PROPUESTA DE PLANTILLAS PARA LA ELABORACIN DE LAS PPDD EN 1 Y 3 DE ESO

A continuacin se explica el modelo de plantilla que se propone, para que los centros de educacin
secundaria obligatoria, en los niveles de 1 y 3, puedan disear sus PPDD.
Las plantillas tienen la siguiente estructura, tal y como se aprecia en la siguiente imagen:

Como podemos observar, las plantillas tienen la siguiente estructuracin, comn en todas las materias:

TTULO DE LA MATERIA: Especifica la materia en la que nos encontramos.

TTULO DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO: Aparece el nmero y ttulo de cada uno delos
bloques de contenido, sin especificar su desarrollo para hacer ms operativa la plantilla.
Columna CRITERIOS DE EVALUACIN: Especifica el criterio de evaluacin en el que nos
encontramos, dentro de cada uno de los bloques de contenido.
Columna ESTNDARES DE APRENDIZAJE: En esta columna aparecen los diferentes estndares
de aprendizaje en los que se concretan los diferentes criterios de evaluacin.
P (Ponderacin): Especifica la ponderacin que se establece en los estndares de aprendizaje.
En esta columna, como se puede observar, aparece una propuesta de categorizacin tal y como
se dise en Educacin Primaria. Esta categorizacin de educacin secundaria fue realizada por
los grupos de trabajo que disearon el currculo de dicha etapa.
Columna C.CLAVE: En esta columna aparecen las diferentes relaciones entre los estndares de
aprendizaje y las competencias clave. Esta relacin es absolutamente necesaria para
posteriormente, una vez emitidos los niveles de logro sobre los estndares de aprendizaje
trabajados, se puedan emitir los NIVELES COMPETENCIALES DELOS ALUMNOS.
IMPORTANTE: En las diferentes plantillas de las materias se presenta una propuesta de las
relaciones competenciales con los diferentes estndares de aprendizaje, de tal forma que se
presenta relacionada una competencia a cada estndar. Es muy importante que los centros
revisen dicha propuesta y que lo contextualicen a las diferentes tareas, actividades,
metodologas que vayan a aplicar en realidad en sus centros.

Columna INST. EVALUA.: En esta columna se debern especificar los diferentes instrumentos
de evaluacin que utilizaremos para recoger informacin y emitir una valoracin del nivel de
logro alcanzado por los alumnos en cada uno de los estndares de aprendizaje.

Columnas TEMPORALIZACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EN UNIDADES DIDCTICAS: En

estas columnas seala e os o u a X e u u idades did ti as se t a aja ada u o delos
estndares de aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
(Se planificarn instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTNDARES DE APRENDIZAJE y poder
valorar el nivel de logro alcanzado por el elumno.)
A. TCNICAS DE OBSERVACIN:
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar
procedimientos y actitudes, fcilmente observables. Dentro de la metodologa basada en la observacin se agrupan diferentes tcnicas.
A1 REGISTRO ANECDTICO
A2 LISTAS DE CONTROL
A3 ESCALAS DE OBSERVACIN
A4 DIARIOS DE CLASE
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se
Contienen una serie de rasgos a
Listado de rasgos en los que se anota
Recoge el trabajo de un alumno
recogen los hechos ms sobresalientes del desarrollo de una accin.
observar, ante los que el profesor
la presencia /ausencia, y se grada el
cada da, tanto de la clase como el
Se describen acciones, sininterpretaciones.
seala su
nivel de
desarrollado en
presencia/ausencia en el desarrollo
consecucin del aspecto observado.
casa.
de una actividad o tarea.
B . REVISIN DE TAREAS DEL ALUMNO
Se utilizan para evaluar procedimientos
B1 ANLISIS DEL CUADERNO DE CLASE
B2 ANLISIS DE PRODUCCIONES
Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
los errores, caligrafa, ortografa,.... Deber informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos
que deber mejorar.
C. PRUEBAS ESPECFICAS
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados mximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos.
Los exmenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estndares para todos los alumnos, y se dan cuenta que estn siendo evaluados. Se deben tener presentes qu estndares de
aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.
C1 PRUEBAS DE COMPOSICIN
C2 PRUEBAS OBJETIVAS
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los
temas tratados. Permiten evaluar la lgica de las reflexiones, capacidad comprensiva y
expresiva, grado de conocimiento....

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de
preguntas:
- Preguntas de respuesta corta: se pide una informacin muy concreta.
- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminologa....
- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados
en disposicin vertical para que los alumnos relacionen entre s.
- Preguntas de opcin mltiple: para valorara la comprensin, aplicacin y
discriminacin de significados.
- Preguntas de verdadero o falso: tiles para medir la capacidad de distincin entre hechos
y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.

D . ENTREVISTAS

A travs de ella podemos recoger mucha informacin sobre aspectos que son difcilmente evaluables por otros mtodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca
como instrumento nico de evaluacin.
E . AUTOEVALUACIN
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
Requiere a elaboracin de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinin de los alumnos sobre distintos aspectos.

F . COEVALUACIN
La coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios compaeros. . El uso de la coevaluacin anima a que los estudiantes se sientan parte de una
comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca del trabajo de sus compaeros