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BREVE DESCRIPCIN SOBRE CMO ENTENDER LA EDUCACIN

Dr. Guillermo Prez-Gomar

Visin de la
realidad social

Las personas...

Tipo de
conocimiento

PARADIGMA
POSITIVISTA

PARADIGMA
INTERPRETATIVO

PARADIGMA
CRTICO

La realidad es algo
externo a las
personas, que est
dada y es nica. Es
algo objetivo que no
depende de los
actores. Se puede
medir, cuantificar,
manipular y tiene
sus leyes de
funcionamiento que
son ajenas a la
voluntad humana.
No es algo
problemtico, a
cambiar.

La realidad es
mltiple, holstica,
divergente,
construda
socialmente. Puede
ser entendida si se
comprenden los
significados
subjetivos de sus
miembros. Est
constituda por
individuos y grupos
concretos, que solo
pueden conocerla en
trminos de sus
propios valores, sus
intenciones y sus
motivaciones.

La realidad es
resultado de un
proceso sociohistrico; no solo se
estructura con
conceptos e ideas
personales. Para
entenderla, es
necesario desvelar
las relaciones entre
las estructuras de
conocimiento y las
estructuras sociales.
Como construccin
social, no est libre
de valores e
intereses.

tienen conductas
realizan acciones
realizan praxis
(movimiento fsico (que tienen sentido (prctica de la teora)
aparente)
subjetivo)
El conocimiento es
producto de la
Las causas de los
interaccin de las
Racional y objetivo: fenmenos no son
personas con una
el conocimiento
lineales
realidad social e
vlido solo puede
(causa/efecto) sino se histricamente dada.
establecerse por
producen por
A travs del proceso
referencia a lo que interrelacin de
de "concienciacin"
se ha manifestado o factores. Las
las personas toman
a travs de la
personas no son
conciencia de cmo
meros receptores
experiencia. Es
el orden social
independiente de
pasivos del
conforma sus vidas y
las convicciones y
conocimiento
de su capacidad
actitudes de los
objetivo. Mediante el para transformarlo.
uso del lenguaje y del El mtodo lo permite
agentes sociales.
Su validez reside en pensamiento,
es la autorreflexin
su utilidad tcnica. participan en la
(preguntarse sobre
creacin, el
cmo y porqu
mantenimiento y el
hemos llegado a
cambio de la vida
tener unas
social, a la vez que la determinadas ideas
interpretan.
sobre la sociedad y
el lugar que

ocupamos).
Se aceptan los
valores dados en la
realidad, valores
construidos por las
personas que
interactan.

Los valores forman


parte de la accin
educativa y deben
explicitarse.
Conforman una
visin del mundo que
se plasma en una
ideologa. (Se
orientan a construir
una sociedad
diferente, ms justa
e igualitaria).

Es un agente
externo y distante al
hecho educativo,
que necesita una
capacitacin
Posicin y rol del profesional para ser
educador
eficaz en su tarea.
Sobre todo, es un
tcnico.

Intenta comprender
los significados
subjetivos de los
actores, por lo que se
involucra en la accin
educativa. Sin perder
cierta distancia con
los educandos,
promueve su
participacin.

Se compromete con
los educandos en la
accin educativa.
Forma parte de su
comunidad con la
finalidad de aprender
de ellos. Toma
posicin valrica y la
trasmite al grupo, en
la bsqueda de
cocientizacin
acerca de las
problemticas
sociales. Se
considera agente de
cambio.

Inters que
orienta su
prctica y tipo de
saber que origina
(Teora de los
intereses
constitutivos del
saber
Conocimiento e
intereses
humanos,
Habermas, 1971)

Inters tcnico
(basado en el
conocimiento
emprico-analtico),
que toma al trabajo
como dimensin
bsica de la
existencia social.
Su tarea origina un
saber que es
instrumental (como
hacer).

Inters prctico
(basado en el
conocimiento
histricohermenutico), que
pone la interaccin
humana como
dimensin bsica.
Origina un saber
prctico
(comprensin
interpretativa,
entender).

Inters liberador emancipador


(basado en la
autorreflexin sobre
las condiciones
socio-histricas), que
pone al poder como
dimensin bsica de
la existencia. Origina
un saber crtico (el
porqu de la
sociedad actual).

La teora guia la
prctica, al formular
predicciones y
explicaciones y al
permitir tomar
decisiones
educativas
racionales. La

La prctica puede
modificarse,
cambiando la manera
de comprenderla,
exponiendo a la
autorreflexin el
contexto que
sostiene la prctica.

Teora y prctica se
retroalimentan, a
partir del concepto
de praxis: la prctica
se basa en la
reflexin conciente.
El inters liberador
solo puede cumplirse

Aspecto
axiolgico
(lugar de los
valores)

Relacin teora prctica

En la tarea
educativa, los
valores deben
quedar fuera. Ella
es neutra.

Currculum

Palabra clave

Categoras
bsicas

prctica est dada y


se la analiza desde
la teora, sin
intencin de
cambiarla.

La teora es
especfica para los
individuos e intenta
demostrar que el
objetivo de la accin
lo establecen las
personas. No es
independiente de un
contexto dado.

en y mediante una
determinada accin
social y poltica de
las personas. La
prctica transforma.
Las teoras son el
anlisis de las
situaciones para
descubrir relaciones
de poder y para
identificar las
posibilidades de
cambio.

Cuestin tcnica
Diseo por
objetivos (Bloom Tyler)
Libros de texto
Utilitarista
Relacin en tercera
persona
Control-regulacin

Cuestin moral y
prctica
Situacional
Interpretar
Subjetividad
construda por
medios (lenguaje,
relaciones de poder)
Relacin en segunda
persona

Prctica social
Red de relaciones
Estructura sociales
Contradicciones
Relacin en primera
persona (pensar
juntos)
Proyectos
Dialctica
Reflexinemancipacin

"como"
(procedimiento)

"que"
(comprensin)

"por que"
(emancipacin)
denuncia, desvela

Individuo
Destrezas
Objetividad
Medicin
Trabajo

Positivismo
cientfico.
Soportes tericos Conductismo.
(de cara a la
Estructuralinvestigacin)
Funcionalismo.
Economicismo.
Teoria de sistemas

Discursos
Comunicacin
Subjetividad
Interpretacin
Interaccin

Poder
Estructura social
Colectivo
Ideologa
Concientizacin

Ciencia
hermenuticointerpretativa.
Fenomenologa
social.
Interaccionismo
simblico.
Teora de la accin.
Enfoques culturales

Teora social crtica.


Pedagogas crticas.
Estructuralismo (?).
Posestructuralismo
Pensadores bsicos:
J.Habermas (filsofo
alemn)
P. Freire (pedagogo
brasilero)
P.Bourdieu
(socilogo francs)