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Resumen

Los contenidos gramaticales resultan de gran importancia durante el proceso comunicativo ya que facilitan el
intercambio de informacin. Por su importancia se asume el uso correcto de las estructuras bsicas del
presente simple y progresivo en ingles de los estudiantes de1er ao de la carrera de Tcnico
de Laboratorio Clnico y como objetivo elaborar un sistema de actividades comunicativas para el uso correcto
de las estructuras bsicas del presente simple y progresivo en los estudiantes 1er ao de la carrera de
Tcnico de Laboratorio Clnico del politcnico de la salud Mario Muoz del municipio de Colon. La
fundamentacin terica se sustenta en la utilizacin de los mtodos tericos y empricos aplicados durante el
proceso investigativo los que permitieron revelar las posibilidades que ofrece el empleo de actividades
comunicativas en lasclase de Ingls de los estudiantes antes mencionados del municipio Coln.

Introduccin
La Enseanza Media Superior como institucin social es el fruto de una poca muy actual, preserva y
desarrolla la cultura en correspondencia con las exigencias de estos tiempos, demanda cambios en
su diseo con el objetivo de formar a un profesional de perfil amplio, cuyos modos de actuacin estn en
correspondencia con las caractersticas y desarrollo de la sociedad en que desempear sus funciones, como
ciudadano responsable de las transformaciones cualitativamente superiores que habrn de producirse.
La enseanza tcnica de hoy abandona sus marcos tradicionales y se vincula de un modo ms orgnico con
el resto de la sociedad para lograr una formacin ms integral en busca de modelos cada vez ms prximos a
la realidad estudiada.
El Modelo del Profesional de las carreras de Tecnologa de la Salud exige que los estudiantes deben ser
capaces de utilizar una lengua extranjera en su labor profesional que le permita mantenerse actualizado
cientfica y metodolgicamente por lo que se incluye la asignatura Ingls en la formacin de los tecnlogos de
la salud, es por eso que se incluye en los planes de estudio de las Universidades de Ciencias Mdicas
La introduccin de contenidos gramaticales fuera de contexto no propicia la comunicacin en ingles por la
carencia de relaciones operacionales necesarias para la formacin de hbitos de comunicacin en este
idioma.
Esta concepcin sistemtica del aprendizaje del idioma ingls exige que los profesores de Ingles reorienten la
imparticin de la gramtica en sus clases, pero esta dificultad no puede ser resuelta sin una concepcin
terica que les permita hacer una seleccin adecuada de los contenidos y las actividades que conlleven a que
los alumnos adquieran los elementos esenciales para poderse comunicar en diversas temticas.
Si bien se han conseguido progresos en cuanto a la comunicacin oral durante las clases de Ingles, la
sistematizacin terica efectuada a este tema, los intercambios cientfico-metodolgicos desarrollados con
profesores de Ingles de otras facultades de Ciencias Medicas admiten a las autoras establecer las carencias
existentes en cuanto a la preparacin de los estudiantes en el uso correcto de las estructuras bsicas del
presente simple y progresivo para ser comprendidos. Por lo que el presente trabajo se propone como objetivo
elaborar un sistema de actividades comunicativas para el uso correcto de las estructuras bsicas del presente
simple y progresivo en los estudiantes 1er ao de la carrera de de la Tecnologa de la Salud Mario Muoz del
municipio de Coln.
La poblacin est constituida por 180 estudiantes de primer ao distribuidos en ingls 5 grupos y 2
profesores de Ingls del grado. La muestra seleccionada est compuesta por 30 estudiantes que
representan un 16,6 % y 2 profesores de para un 100%, de forma intencional porque es donde la autora
ejerce su labor como docente.
La interaccin de la autora con los estudiantes de primer ao durante varios cursos, el intercambio con otros
profesores y el anlisis de los resultados de los diagnsticos aplicados que demuestran bajo rendimiento
acadmico en la asignatura permitieron a la autora percatarse que los estudiantes de nuevo ingreso se
enfrentan a la asignatura con temor y timidez lo que les entorpece el desarrollo de la expresin oral. Al poner
en prctica de forma escrita lo estudiado en clases se pone de manifiesto que los estudiantes omiten los
sufijos -s y -es en los verbos de la tercera persona del singular del presente simple, omiten el verbo to
be( am, is, are )y el sufijo -ing en los verbos de accin al expresar acciones del presente progresivo,
irregularidades que aparecen tambin en su expresin oral, lo que da lugar a observar la interferencia de las
reglas gramaticales de la lengua materna en el idioma extranjero y la poca familiarizacin con las del idioma

ingls. Todo esto unido a la poca concentracin y atencin que ofrecen a la asignatura dan lugar a un
deficiente desarrollo de la actividad comunicativa en la asignatura. A pesar de estas deficiencias es bueno
destacar que el centro cuenta con un claustro de profesores de la asignatura todos licenciados y con una
vasta experiencia en la enseanza.
En Cuba la planificacin de la enseanza-aprendizaje del idioma se ha dirigido hacia el cumplimiento de este
principio, de ah que se hagan los mayores esfuerzos por presentar la lengua en situaciones de comunicacin
oral y escrita, y se analice el comportamiento semntico de la lengua con la misma intensidad que el
morfosintctico y el fonolgico, de esta forma el objetivo del aprendizaje del idioma
Ingls es el estudio de la lengua como medio de comunicacin con personas anglo-parlantes adems de
la interpretacin y comprensin de textos, revistas y otros materiales cientfico-tcnicos que en su gran
mayora se publican internacionalmente en idioma ingls.
El aumento acelerado de la migracin econmica, los avances tecnolgicos en las comunicaciones y el
alcance que ha logrado los medios de comunicacin masiva, hacen que hoy sea una norma, ms que una
excepcin que las personas sean capaces de hablar uno o ms idiomas convirtindose el ingls en el idioma
ms usado en los libros, peridicos, aeropuertos y control de trfico areo, negocios internacionales,
conferencias acadmicas, ciencia, tecnologa, deportes, competencias internacionales, msica popular
y propaganda. Alrededor de dos tercios de cientficos en el mundo leen ingls y al menos tres cuartos de
informacin electrnica almacenada est en este idioma. Esto explica la enseanza del idioma Ingls como
lengua extranjera. Estimula el entendimiento de culturas similares y diferentes de los pases de habla inglesa
y la cultura cubana que se refleja en el lenguaje. Se desarrolla la comunicacin con los conocimientos
generales de otras asignaturas y les permite demostrar su ideologa en el intercambio con sus compaeros y
desarrollar el pensamiento lgico.
Las actividades de carcter comunicativo en la clase de ingls contribuyen al desarrollo de la memoria de
larga duracin por ser la misma necesaria para la ejecucin del acto de la comunicacin donde el estudiante
conserva la mayor cantidad de modelos lingsticos a travs de los cuales puede insertarse en situaciones de
comunicacin real fuera del medio escolar y no sin dejar de mencionar la incalculable necesidad que tiene el
mismo para la comunicacin de nuestros profesionales con pacientes de otros pases cuando cumplen
misiones internacionalistas.

Desarrollo
En la enseanza del idioma ingls la comunicacin oral y escrita se manifiesta metodolgicamente en el
hecho de que se presentan modelos y actividades en forma dialogada y de monlogos para el aspecto oral
as como lecturas y ejercicios de expresin escrita. Todo ello se trabaja en la forma que ms se acerque a la
comunicacin genuina, por lo que es necesario crear situaciones artificiales que se asemejen a la realidad; de
ah que se hagan los mayores esfuerzos por presentar el sistema del idioma en funcionamiento y donde se
analiza el componente semntico del mismo al igual que el morfosintctico y el fonolgico, tambin la
comunicacin activa desarrolla las habilidades que dan la posibilidad de hablar y ayuda a fijar En Cuba la
planificacin de la enseanza-aprendizaje del idioma se ha dirigido hacia el cumplimiento de este principio, de
ah que se hagan los mayores esfuerzos por presentar la lengua en situaciones de comunicacin oral y
escrita, y se analice el comportamiento semntico de la lengua con la misma intensidad que el morfosintctico
y el fonolgico, de esta forma el objetivo del aprendizaje del idioma ingls es el estudio de la lengua como
medio de comunicacin con personas anglo-parlantes adems de la interpretacin y comprensin de textos,
revistas y otros i materiales cientfico-tcnicos que en su gran mayora se publican habla inglesa y la cultura
cubana que se refleja en el lenguaje. Se desarrolla la comunicacin con los conocimientos generales de otras
asignaturas y les permite demostrar su ideologa en el intercambio con sus compaeros y desarrollar el
pensamiento lgico.
Las actividades de carcter comunicativo en la clase de ingls contribuyen al desarrollo de la memoria de
larga duracin por ser la misma necesaria para la ejecucin del acto de la comunicacin donde el estudiante
conserva la mayor cantidad de modelos lingsticos a travs de los cuales puede insertarse en situaciones de
comunicacin real fuera del medio escolar.
En la enseanza del idioma ingls la comunicacin oral y escrita se manifiesta metodolgicamente en el
hecho de que se presentan modelos y actividades en forma dialogada y de monlogos para el aspecto oral
as como lecturas y ejercicios de expresin escrita. Todo ello se trabaja en la forma que ms se acerque a la
comunicacin genuina, por lo que es necesario crear situaciones artificiales que se asemejen a la realidad;,

tambin la comunicacin activa desarrolla las habilidades que dan la posibilidad de hablar y ayuda a fijar
mejor sus patrones gramaticales y el vocabulario bsico puesto que los relaciona con su pronunciacin y
prepara al alumno para intercambiar vivencias, opiniones y expresarse sobre diferentes temas de su vida
diaria.
Principios de la enseanza comunicativa y su aplicacin en el tratamiento de las estructuras
gramaticales.
En la investigacin se han adoptado un conjunto de principios elaborados por K. Morrow (1983) y N. Naiman
(1989), dado que resultan necesarios para guiar el accionar metodolgico de los docentes en el proceso de
enseanza aprendizaje del ingls en las Unidades Docentes de la Tecnologa de la Tecnologa de la Salud
para contribuir al logro elemental deseado de competencia comunicativa. A continuacin se enuncian los
mismos:
1. La clase centrada en las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
El proceso de enseanza-aprendizaje ser planificado y dirigido a partir de las necesidades de los alumnos
que sean diagnosticados sistemticamente, tomando en consideracin los intereses y preferencias de los
mismos, en trminos de temticas, tipos de actividades y formas organizativas de trabajo en el aula y fuera de
esta. En el tratamiento de las estructuras gramaticales es indispensable poner al estudiante en situaciones en
las que pueda producir sus propios textos segn sus necesidades comunicativas, y con una debida
contextualizacin, de modo que el alumno sepa cmo utilizarlas, en qu circunstancias y para qu lo hace ya
sea mediante la comunicacin oral como escrita De esta forma el estudiante produce de manera
independiente y creativa en la redaccin de prrafos, cartas, notas, dilogos, monlogos, etc. lo ms cercano
a la vida real, motivado por necesidades comunicativas. A este principio se le concede gran importancia la
interaccin en pareja o en pequeos grupos ya que lleva implcitos los procesos de la comunicacin; lase,
vaco de informacin, retroalimentacin y seleccin, los cuales favorecen el desarrollo cognoscitivo y
sustentan las bases para un aprendizaje ms cooperado y efectivo. Por esta razn es necesario que los
profesores usen algunas tcnicas que ayuden a desarrollar en los alumnos estrategias de auto correccin y
autocontrol.
2. Concepcin de las actividades del aula en forma de tareas comunicativas.
De igual forma estas tareas pueden ser ejercicios mediante los cuales se ponen en prctica las estructuras
gramaticales en diferentes procedimientos que ayudan a perfeccionar la actividad de comunicacin donde los
alumnos adquieran mtodos propios de trabajo colectivo e individual y que son capaces de poder aplicar los
mismos en situaciones comunicativas concreta.
3. Enfoque holstico en el tratamiento del sistema de la lengua y de los componentes e la comunicacin.
Este principio gua el aprendizaje de los estudiantes a partir de un enfoque analtico, presentndole a los
mismos, muestras del idioma a nivel de situaciones reales y promoviendo un anlisis hasta el nivel de palabra
y de fonema. Dicho principio alude a la bsqueda de significados encaminados a controlar la comprensin de
mensajes y a la no absolutizacin de los aspectos gramaticales al trabajar precisamente con unidades
lingsticas de comunicacin.
4. Actividad consciente de los alumnos en el aprendizaje de la lengua y de los procesos de comprensin
comunicacin.
Este principio aboga por no solo exponer a los alumnos a diferentes muestras para mejorar sus patrones
gramaticales tambin para el vocabulario bsico puesto que los relaciona con su pronunciacin y prepara al
alumno para intercambiar vivencias, opiniones y expresarse sobre diferentes temas de su vida diaria.
Al incluir las canciones, juegos lingsticos, poemas, coros hablados, y lecturas de textos hacen ms eficaz el
desarrollo y fortalecimiento de la competencia comunicativa l trmino de competencia comunicativa comenz
a utilizarse en el mbito de la enseanza de lenguas extranjeras de los objetivos instructivos, los
procedimientos, los medios de enseanza, los contenidos y las formas de evala Por todo esto la
comunicacin puede considerarse el principio rector de la enseanza de lenguas extranjeras.
En nuestro pas la planificacin de la enseanza-aprendizaje del idioma se ha dirigido hacia el cumplimiento
de este principio, de aqu que se hagan los mayores esfuerzos por presentar la lengua en si
. 5. Tratamiento flexible de los errores.
Los errores de los alumnos deben ser tratados con flexibilidad y afecto, partiendo del principio comunicativo
de que los errores no son siempre errores. Es por ello que el docente debe tolerar aquellos errores que no
interfieran en la comunicacin e inculcar a los estudiantes que los errores en el aprendizaje de idiomas son
una parte natural del aprendizaje, pero deben ser detectados y corregidos con prontitud. Los mismos pueden

practicar entre s, detectando y corrigindose los errores mutuamente, bajo la supervisin de los profesores.
La misin del profesor no es controlar cuanto error comete el alumno y dominar el aula. En vez de esto, puede
presentar a los estudiantes modelos de lenguaje real (informacin significativa), centrarse en las formas
lingsticas que se estn estudiando, utilizar un nmero limi
Los principios anteriormente expuestos son expresin de los cambios que exige la enseanza de lenguas
extranjeras en las condiciones en que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje en las Escuelas
Secundarias Bsicas por tanto se hace necesario que los docentes tengan en cuenta la aplicacin de los
principios comunicativos en el diseo de sus clases para contribuir al logro del fin al que se aspira en la
enseanza con un nivel deseado de competencia comunicativa en la lengua extranjera.
El uso correcto de las estructuras gramaticales en la comunicacin.
En todo sistema lingstico el aspecto gramatical, siendo el ms estable, es el que presenta mayor dificultad
por su complejidad funcional. La gramtica se expresa a travs de las palabras y del sistema de sonidos todo
lo cual puede ser representado en la escritura.
Sin el dominio de las estructuras gramaticales de un idioma no puede existir una correcta comunicacin. Hay
que tener en cuenta que en una situacin real de comunicacin los estudiantes no pueden construir una
oracin recordando las reglas gramaticales, por cuanto no tienen tiempo de concentrarse y ponerse a pensar
cmo van a unir los elementos que le son necesarios. Por tal motivo ellos deben producir el modelo e insertar
las palabras que necesitan o sea, desarrollar el hbito gramatical cuando utilizan elementos morfolgicos y
sintcticos en todos los aspectos de la actividad verbal receptivos y productivos) de una forma estable,
correcta, automatizada condicionada a un sistema comunicativo.
Aunque la gramtica no constituye un objetivo en la tecnologa de la salud, sino un medio para lograr la
comunicacin, esta juega un papel auxiliar en la comunicacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje
del idioma ingls subordinndose as a la actividad comunicativa.

Consideraciones tericas de la enseanza de la


gramtica como va para mejorar la comunicacin en
idioma ingls

La unidad ms efectiva de presentacin del material gramatical es el sistema de modelos lingsticos


insertados en situaciones comunicativas.
Este modelo rene los siguientes requisitos
Es un segmento tpico del habla una oracin, una combinacin de oraciones, un micro dilogo.
Cada uno de sus elementos puede cambiarse por otros que cumplan la misma funcin.
Se construye sobre la base del esquema estructural que se estudia.
Cumple una tarea lingstica determinada.
El procedimiento ms usado para la presentacin del nuevo material gramatical es el inductivo y-o deductivo.
La induccin se produce cuando los estudiantes hacen conclusiones a partir de la observacin de ejemplos
concretos. La deduccin, por su parte, se produce cuando se les da una regla, una generalizacin, que
posteriormente se ilustra con ejemplos por lo que el maestro tiene que conocer los principales factores que
determinan la seleccin de uno de u otro procedimiento de presentacin o combinacin.
Estos factores son:
Factores didcticos, composicin numrica del aula, tiempo de presentacin del material.
Factores psicolgicos: Edad, nivel de capacidad lingstica.
Factores lingsticos: Carcter de la palabra y sus particularidades internas
o estructura gramatical, valor sistmico.
El conocimiento por parte del profesor de idioma ingls de estos elementos y su aplicacin garantiza
efectividad y facilita el proceso reasimilacin por parte de los estudiantes.
Durante la presentacin los alumnos asimilan de forma consciente los hechos gramaticales presentados por el
profesor. En la fijacin se desarrollan los hbitos en la prctica del material gramatical y en la ejercitacin se
reafirman los conceptos gramaticales al ser ejercitados en la prctica las reglas, inducidas deducidas durante
la introduccin de la estructura gramatical.
Es importante lograr que la introduccin oral del material gramatical se haga paralelamente con las
explicaciones de las reglas y mediante la ejercitacin oral ya que la prctica oral es la base de la adquisicin

de los hbitos reexpresin. Enunciar una regla sin ejercitar en la prctica el modo en que se manifiesta es
prcticamente intil
Muchas veces resulta provechoso enunciar las reglas despus de haber realizado los ejercicios el profesor
podr formularla y explicarla, o bien los alumnos pueden inducirlas y formularlas ellos mismos a partir de la
reiteracin del fenmeno en los ejercicios.
Al trabajar los diferentes paradigmas se harn en situaciones lo ms cercanas a lo natural, as los alumnos
podrn practicar las estructuras gramaticales vindolas en su conjunto en vez de aisladamente, y las
temticas deben ante todo vincularse con los intereses y las vivencias de los alumnos, pero tambin deben
servir de punto de partida para introducir la vida y la cultura de los pueblos cuya lengua se estudia.
La gramtica se ensea mediante la prctica sistematizada de patrones, primero de forma oral y despus de
en forma de ejercitacin escrita a fin de que esto acelere el proceso de fijacin. En la variante cubana, se
practica la induccin de las caractersticas generales de los patrones gramaticales, as como la comparacin y
el contraste entre ellos.
Se presenta un sistema de actividades comunicativas que contribuirn a la comunicacin en idioma ingls con
el uso correcto de las estructuras bsicas del presente simple y progresivo. Tambin se exponen los
resultados obtenidos con la puesta en prctica del mismo en los estudiantes de primer ao de la Unidad
Docente Dr. Mario Muoz Monroy.

Fundamentacin de la propuesta
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos a travs de los instrumentos empleados, los cuales fueron
analizados detalladamente, qued demostrado que a pesar de los esfuerzos realizados no se ha logrado
ubicar en el nivel deseado la comunicacin verbal oral y escrita de los estudiantes de primer ao, ocasionando
que las dificultades trasciendan hasta las propias aulas de la Enseanza Superior. Cualidades del sistema
de actividades didctica
A partir de los elementos tericos metodolgicos el sistema actividades debe ser expresin de las
siguientes cualidades:
Adaptabilidad: Propiedad que tiene el sistema de modificar sus estados, procesos o caractersticas de
acuerdo a las modificaciones que sufre el contexto.
Integracin: Un cambio producido en cualquiera de los componentes de la lengua produce cambio en
el sistema como un todo, es decir, en la comunicacin.
Intencionalidad: Esta cualidad caracteriza que el sistema de actividades est dirigido al desarrollo de la
comunicacin con el uso correcto de las estructuras bsicas del presente simple y progresivo en estudiantes
de primer ao a partir de las dificultades detectadas en el diagnstico.
Flexibilidad: se asocia a la posibilidad de emplear alternativas en la estructuracin y aplicacin del sistema.
Ello permite adecuaciones, ajustes, rectificaciones a lo inicialmente concebido, pues toda actividad es flexible
a los cambios del contexto que, como resultado de su propia aplicacin, se producen.
El propio carcter contextual de las actividades exige la identificacin de condiciones y posibilidades para su
implementacin de acuerdo a los objetivos del programa de la asignatura de idioma ingls, as como el
contexto sociocultural que transcurre en el proceso de enseanza- aprendizaje del estudiante, el cual
constituye una condicin determinante para lograr la comunicacin con el uso correcto de las estructuras
bsicas del presente simple y progresivo en estudiantes de sptimo.
Enfoque sistmico: Porque predominan las relaciones entre los componentes lingsticos como subsistemas
dentro del sistema de la comunicacin de manera horizontal, as como la relacin que se establece entre los
ejercicios segn los diferentes niveles de desempeo por los que debe transitar el aprendizaje de los
estudiantes, que evidencia las relaciones de subordinacin, dependencia e interdependencia. La
sistematicidad de las acciones propuestas es un requerimiento esencial de la propuesta, ya que cada una de
las acciones, adems de estar relacionada entre s, se implementa y aplican de forma sistemtica, sin que
medien intervalos innecesarios que tiendan a desvirtuar la efectividad de la propuesta.
Carcter desarrollador: debe reconocer la influencia de todos los factores involucrados en la educacin de
los futuros profesionales de esta esfera, de los profesores, del grupo o de los grupos y trabajar para estimular
los procesos de socializacin y de comunicacin entre sus integrantes, a la vez de motivarlos por aprender,
establecer metas comunes, el intercambio de opiniones, la discusin abierta y respetuosa, desarrollar los
procesos de interaccin social que se dan en los grupos, grado y favorecer la adquisicin de nuevos y
superiores aprendizajes de los alumnos.

Carcter colectivo e individual parte de las caractersticas que bajo el principio de idoneidad deben poseer
tanto directivos como profesores para liderar los procesos de enseanza-aprendizaje y educativos dirigidos a
solucionar las dificultades y problemas con que se encuentran en el aula cuando intentan ensear, educar y
controlar la dinmica interna de los adolescentes.
Por reconocer las particularidades individuales de los estudiantes de acuerdo a la etapa de desarrollo y el
diagnstico integral desde el proceso de entrega pedaggica. Se pone al estudiante en el centro del proceso
como su elemento principal. Como concepcin psicolgica lleva siempre la impronta individual y el desarrollo
de actividades que promueven autoconocimiento y el desarrollo personal, a partir de las necesidades
educativas diagnosticadas y la interaccin psicopedaggica, de ah lo diferenciador. Se concreta en que todos
sean considerados sujetos de la accin educativa y, como tales, adquieran compromisos con la institucin en
la que se integran y expliciten el contenido de esos compromisos.
Objetivo de la propuesta.
Sistematizar actividades didcticas que le permitan perfeccionar la comunicacin en idioma ingls con el uso
correcto de las estructuras bsicas del presente simple y progresivo como una va para alcanzar de forma
progresiva la independencia de los estudiantes en el nivel elemental de competencia comunicativa al que se
aspira en primer ao.
Caractersticas de la propuesta de actividades didcticas.
Las actividades se estructuraron teniendo en cuenta las necesidades comunicativas de los estudiantes, segn
el programa de la asignatura Ingls en la Enseanza Media Superior, desde una perspectiva integradora lo
que favorece la comunicacin oral y escrita entre el profesor y el estudiante lo que ayuda a su formacin
integral.
Las siguientes actividades didcticas estn diseadas para solucionar problemas relacionados con la
comunicacin y el uso correcto de las estructuras bsicas del presente simple y progresivo en los estudiantes
de primer ao de la Tecnologa de la Salud de la Unidad Docente Dr. M ario Muoz Monroy en Colon.
Las actividades estn estructuradas en:
Ttulo.
Objetivo.
Nivel de asimilacin.
Tiempo.
Metodologa.
Evaluacin.
Bibliograf.

Sistema de Actividades

Actividad #1.
Titulo: A typical day.
Objetivo: Describir las actividades diarias de los estudiantes mediante sencillos debates.
Niveles de asimilacn: Reproduccin (1) Aplicacin (2) Creacin (3)
Tiempo: 45 minutos.
Metodologa:
Los estudiantes describirn de forma oral con que frecuencia realizan sus actividades diarias mediante
monlogos, dilogos y breves conversaciones.
1) Take from the list below the words that express the frequency of actions to describe your daily activities in a
small conversation with your partner.
Every day-usually-every week-teacher-never-two times a week-short-sometimes-rarely-frequently-baseball.
2. Use the vocabulary given to discuss about the students" daily activities at school and at home.
-Study-watch -TV-write-read-sleep-help mother-copy-do the errands-practice sports-answer oral and written
exercises-wash dishes-listen to music-go shopping.
3) Which other activities do you think the students have at school and at home? Talk to your partners and be
ready to report them to the group.
Evaluacin: Evaluar de forma oral las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Bibliografa.
Eckersley, C. E and Eckersley. A Comprehensive English Grammar for Foreign Students. Editorial
Pueblo y Educacin.

Lado, Robert and Fries, Charles C. English Sentence Patterns Understanding and Producing English
Grammatical Structures Am Oral Approach.
Actividad #2
Ttulo: On vacation.
Objetivo: Comunicarse de forma oral y escrita con el uso correcto de la estructura bsica del presente simple
mediante ejercicios orales y escritos.
Niveles de asimilacin: Reproduccin (1) Asimilacon (2) Creacon (3)
Tiempo: 45 minutos.
Metodologa: Mediante el desarrollo de pequeos dilogos los estudiantes describan de forma escrita las
acciones que realiza una determinada persona al utilizar la estructura bsica del presente simple.
1). Practice the following conversation in pairs. Use these informations to form similar dialogues with your
classmates.
Ex: Andy: what do you do on Monday?
Robert: I go to school. And what do you do on Saturday morning?
Andy: I practice sports.
Andy Robert
Play chess listen to music
Reads a book visit a friend
Write a letter prepare my things
Clean the room repair the radio
2) Use the information given in the previous exercise to ask and answer about Andy"s and Robert"s activities.
Ex: What does Andy do on weekend?
He plays chess.
What does he read?
He______________
What ____________?
He listens to music?
What ____________?
He cleans the room.
Write some examples on your notebook.
3) Speak about Robert"s brother. He tells you what he does every week. What does he say?
In the morning / get up / six thirty.
At seven / breakfast
Then / the bus station.
Work / eight
Five.
Evaluacin: Evaluar de forma oral y escrita las habilidades adquiridas en la comunicacin con la estructura
bsica del presente simple.
Bibliografa.
Eckersley, C.E and Eckersley J. M Comprehensive English Grammar for Foreign Students.
Richards, Jack C. Changes. English for International Communication. Intro Teacher"s Cambridge
University.
Actividad #3
Ttulo: Playing with words and phrases.
Objetivo: Describir acciones mediante actividades orales y escritos para hacer ms efectiva la comunicacin
con la estructura bsica del presente simple.
Niveles de asimilacon: Reproduccin.
Tiempo: 45 minutos.
Metodologa: Utilizarn elementos dados para crear nuevas situaciones comunicativas donde describan
actividades diarias con el uso correcto de las estructuras bsicas del presente simple.
1) Transform the situation given.
Select nouns, verbs, and adjectives and other kind of words used in the previous exercises to change the
situation.
Ej: T: I get up early in the morning. Use Frank.

St A: Frank gets up early every morning.


T: I take a bath.
St B: he takes a bath.
T: I have breakfast at about seven thirty.
St C: he has breakfast at about seven thirty.
Situations
I go to a party this evening. Use: ___ Margaret
___ on Saturday
___ dance and sing
David buys a new shirt for the school. Use ____ who
____ What
____ a new uniform
You practice sports on weekends. Use ___ Nancy
___ watch TV novels
___ at night
We listen to musical programs. Use ___ Ralph
___ dance at the party
___ on Saturday
They write a composition. Use ___ I
___ read a poem
___ In class
2) Use the questionnaire below to interview a classmate. Take notes.
What do you do on Monday morning?
Are you at home every afternoon?
What kind of activities do you do at night?
Do you usually go out on weekends?
Does your family do the same activities whith you?
What do you never do on Sunday?
Evaluacin: Se evaluar como los estudiantes logran hacer descripciones con el uso correcto de la estructura
bsica del presente simple de forma oral y escrita.
Bibliografa.
Eckersley, C. E. and Eckersley J. M Comprehensive English Grammar for Foreign Students.
Lado, Robert and Fries, Charles C. English Sentences Patterns Understanding and Producing
English Grammatical Structures an Oral Approach.

Conclusiones

Contribuy a elevar en la practica pedaggica la comunicacin en idioma ingles con el uso correcto
de las estructuras bsicas del presente simple y progresivo, sustentando as los principios comunicativos y
consideraciones metodolgicas de la gramtica de este idioma con un objetivo comunicativo.
Se logra un enriquecimiento del idioma mediante el cual el estudiante puede insertarse en
situaciones de comunicacin real fuera del medio escolar y en su futura vida profesional
Una vez que estos estudiantes estn graduados no es necesario impartir cursos de superacin para
eliminar dichas dificultades.

Bibliografa
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Horruitiner Silva P. La labor educativa desde el currculo. Rev Pedag Univ 2007 XII (4).
Morales Surez I, Borroto Cruz R y Fernndez Oliva B. Polticas y estrategia para la transformacin de
la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe. Educ Med Sup 2005; 19 (1)
Pacios Fernndez LL. La revolucin cientfico-tcnica y el impacto de la informtica en la educacin. Trabajo
de Filosofa para optar por la categora docente de Profesor Auxiliar. Facultad "Julio Trigo", Instituto Superior
de Ciencias Mdicas de La Habana. Enero 2000. (Consultado 20/12/07). Disponible en:
http://fcmjtrigo.sld.cu/materiales/informatica/rctinformaticayeducacion
Resolucin del pase de visita.
Rivera Michelena N. Proceso enseanza aprendizaje: Lecturas seleccionadas. Material de estudio de la
Maestra de Educacin Mdica. La Habana, 2002

Autor:
Msc. Ileana Teresa Herrera Bulln.
Profesora Asistente. Unidad Docente Dr. Mario Muoz Monroy.
Brbara Rodrguez Nez.
Profesora Asistente Unidad Docente Dr. Mario
Muoz Monroy.
Unidad Docente de la Filial de Ciencias Mdicas Dr. Mario Muoz Monroy.
Enviado por:
Maritza Rodrguez Barrios

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos105/a-como-evaluar-algunas-habilidades-del-idioma-ingles-suproceso-ensenanza-a-aprendizaje/a-como-evaluar-algunas-habilidades-del-idioma-ingles-su-procesoensenanza-a-aprendizaje.shtml#ixzz3wDoll2Ci