Está en la página 1de 15

INSTRUMENTO

RESULTADOS OBTENIDOS
Cuestionario de Hbitos de 6-7
Estudio
54
Test de Hbitos de Estudio
36 (insuficiente)
Test de Lucy Reidl
44 (baja)
Test de Coopersmith
rea vocacional DDD
Test Vocacional Upeu
rea vocacional EEE
4.7 letras
Test de Intereses de Gutirrez
Resultados obtenidos en cada instrumento aplicado

RESULTADOS IDEALES
7
Entre 50-60
Muy bueno 55-60
Muy alta 80 o ms
rea vocacional DDD
rea vocacional EEE
letras

Test hbitos de estudio (Pg 27)


Denominacin
Ambiente personal
Planificacin
Condiciones
ambientales
Tcnicas
de
estudio
Sinceridad

Puntajes (0 a 29)
25
14.5
13

Calificaciones (1 a 7)
6
5
6

24

20

Interpretacin: a medida que he ido creciendo me he dado cuenta de mis hbitos a la hora de
estudiar. Desde el colegio supe que era auditiva y visual, es por eso que necesitaba mucho silencio y
claridad para leer y subrayar. En ese entonces no tena conciencia de mi postura, es por eso que
tengo problemas lumbares. Mis padres me mandaban a mi pieza en las tardes a estudiar, pero tena
que estudiar en la cama por falta de algn escritorio, no verificaban la postura que tenia. Sin
embargo, siempre incentivaron el estudio, lo que me ayud a tener en cuenta siempre una parte del
da para revisar los cuadernos. Como siempre haba tarea, la haca y me serva para estudiar y
retroalimentar lo aprendido en el da.
Sugerencias: este test me pareci bueno, ya que me ayud a comprobar formalmente las nociones
que tena con respecto a mis hbitos de estudio. Donde se comprob que tena menos desarrollada
mi capacidad de planificar a diferencia de las otras variables que se llevan a cabo al momento de
situarse contextualmente a estudiar y la forma de llevar a cabo el estudio por medio de tcnicas. No
obstante, lo que mejorara de ste test, sera no reiterar tanto las preguntas porque varas preguntas
apuntaban a lo mismo. Eso conllevara a acotar el test y evitar el aburrimiento en los estudiantes.
Anlisis de resultados y sugerencias:
rea cognitiva: segn los resultados la falencia est en la planificacin, ya que tuvo calificacin 5
como el ms bajo, lo que es bueno y no est mal pero puede mejorar. Puesto que puede

comprometerse ms con sus deberes y poder planificar metas inmediatas o a un plazo ms largo,
distribuyendo bien los tiempos para ordenar su mbito escolar como tambin su vida. Como
sugerencia puede ser escribir en una agenda las responsabilidades escolares y tambin apoyarse
escribiendo en cartulinas adherirlas en la pared de su pieza para no olvidarse de las tareas, pruebas o
trabajos. Segn Utillano (1998): la planificacin es determinar cmo voy a realizar la tarea,
mediante qu procedimientos o tcticas. La planificacin requiere reducir el problema a sus partes
integrantes, considerando los factores o variables que intervienen;
rea afectivo-emocional: se debe felicitar al alumno y exaltar sus virtudes, motivndolo a mantener
sus hbitos de estudio y mejorar aquellos ms bajos. Dndole a entender que si sigue as lograr
grandes cosas en la vida y que le espera un futuro prometedor como estudiante y como profesional.
Como docente me dedicara a reconocer la importancia que tiene adquirir e interiorizar los saberes,
los cuales les sirven como herramientas para poder desenvolverse mejor en la sociedad que cada
vez es ms exigente. Debemos reconocer que el aprendizaje tienen contenido tanto cognitivo
como emocional. Los maestros influyen en el aprendizaje de los alumnos tanto mediante las
relaciones que se establecen como por la informacin que ofrecen. En el aprendizaje existe un
componente emocional que no debera pasarse por alto: el aula es un ambiente de aprendizaje, no
una jaula de conocimientos. Noel Entwistle.
rea proyecto de vida: El aprendizaje al igual que toda experiencia humana se hace vivencia.
Por eso hay que tener en cuenta la relacin entre el aprendizaje y la persona, al igual que toda la
experiencia humana segn Utillano, no existe una distancia entre el contenido de la disciplina y la
proyeccin personal del alumno, la motivacin, las ganas y el esfuerzo transciende lo personal. Si el
alumno demostr tener buenos hbitos de estudio en la enseanza media, significa que se interesa
por adquirir y manejar conocimientos para poder seguir estudiando y conseguir buenos resultados.
Por tanto, al alumno se le debe sugerir pensar en un futuro prximo, el cual requiere del desarrollo
personal y disciplinar, que lo lleve a seguir una especialidad en un futuro universitario, el cual es
prximo, que lo ubicar en un campo ocupacional que le generar mltiples beneficios tanto para l
como la comunidad.
Cuestionario de tcnicas y hbitos de estudio (pg. 18):
Interpretacin:
reas
Lugar
Planificacin del estudio
Atencin en la sala de clases
Actitud general
Cmo estudias

Total afirmativas
7
6
11
7
23

Total negativas
1
1
0
O
4

Total del nmero de respuestas afirmativas: 54


Entre 50 y 60: felicitaciones; unos buenos hbitos de estudio, t lo sabes bien, contribuyen a
alcanzar resultados satisfactorios en la actividad intelectual que desarrolla todo estudiante.

Respuestas negativas: 1 lugar, 1 planificacin, 4 como estudias.


En atencin en la sala de clases y en la actitud general no tuve ninguna respuesta negativa, lo que
manifiesta que es mi fuerte ya que me gusta aprender y siempre observo y pongo atencin cuando
es algo nuevo y resulta ser un verdadero aporte para mi formacin.
Sugerencias: Este test me ayudo a reconocer otras capacidades y debilidades distintas a las
descubiertas en el test anterior. Ya que incluye las reas de atencin en clases y de la actitud ante el
estudio que se aplican ms a la sala de clases que al estudio en el hogar. Lo que si me pareci
injusto en este test es que no eran la misma cantidad de preguntas por rea, sino que haba reas con
exceso de preguntas, mientras que otras tenan slo 5. Esto acarrea como consecuencia el hecho de
que como son ms preguntas, es probable que tengamos ms respuestas negativas que las otras
preguntas que son menos, pero eso no quiere decir necesariamente que esa sea nuestra peor rea.
Anlisis de resultados y sugerencias
rea cognitiva: el alumno present ms dficit en el rea de cmo estudias, puesto que no tiene el
hbito de mirar el ndice, estudiar de manera esquemtica a travs de mapas conceptuales, o en la
costumbre de realizar sntesis o resmenes. Se le debe sugerir practicar nuevas formas de estudio
para enriquecer su actividad cognitiva, optimizar el tiempo de acuerdo con las caractersticas del
estudiante y de la asignatura. Segn Carl Rogers: el aprendizaje se facilita cuando el alumno
participa de manera responsable en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje significativo ser
mayor cuando el alumno elige su direccin, ayuda a descubrir sus recursos, formula sus propios
problemas, decide su curso de accin Es decir, cada alumno tiene la responsabilidad de su
aprendizaje. Cuando el alumno es autnomo y se hace cargo de conectar sus conocimientos previos
con conocimientos nuevos a travs de hbitos de estudios ptimos, significa que el alumno tiene
pleno conocimiento de sus capacidades y las optimiza y desarrolla a travs de estrategias adecuadas
de estudio.
rea afectivo-emocional: Lo que como docente yo hara sera felicitar al alumno y darle a conocer
sus virtudes. Dejando en claro que si sigue con aquella actitud va a lograr triunfar en lo que se
proponga. Hay que mencionarle la importancia que tiene estudiar y los beneficios que estos
ocasionan en su vida personal, ya que con cada buen resultado obtenido su forma de ver la vida ser
llena de optimismo y alegra, la cual har feliz a su familia y a la gente que lo apoya, como por
ejemplo el mismo profesor. Al respecto Haeussler (1994) Usar frecuentemente el refuerzo de los
logros de los alumnos frente al grupo. Es importante reconocer logros reales y no obviedades que
sean sentidos como algo especial y nico por el alumno permitindole as procesarlos como xitos
personales.
rea proyecto de vida: hay que recordarle al alumno que cada esfuerzo es para alcanzar una meta a
corto plazo y a largo plazo. Cada aprendizaje, cada felicitacin ya sea actitudinal como acadmica,
lo acerca ms a un logro. Pasar de curso con buenas notas, mejorar la relacin con sus padres,
mejorar su autoestima, tener buen puntaje PSU e ingresar a la carrera anhelada son los resultados
ms prximos que le generaran muchos beneficios. Es necesario trazar un proyecto de vida, el cual
oriente sus acciones a futuro en concordancia con sus sueos y con su felicidad. Por ejemplo tener
una familia, un buen estilo de vida, ayudar a sus padres, etc. Las cuales son metas posibles en gran

medida con los pequeos esfuerzos inmediatos que se realizan en el presente que a la larga
desembocaran en el desarrollo de una vida ajustada lo mejor posible al proyecto de vida anhelado.
Segn Utilliano (2000) la culminacin personal encuentra su punto de partida en el
autoconocimiento y en el conocimiento e intercomunicacin con los otros, en tener algo en comn
con los dems, en la prctica de la amistad y de la solidaridad, en sentirse miembro de la
comunidad sin perder su individualidad. As, cada cual debe a aprender a pertenecer sin rendirse.

Escala de autoestima- Lucy Reidi


Interpretacin: en total tuve 36 puntos lo que me ubic en la escala de insuficiente (28-26 puntos).
Que significa una dbil proyeccin de la auto imagen. Frenos importantes en la irradiacin de un yo
personal- social- moral-maduro. Indecisiones, dependencias, desconfianzas, inseguridad bsica.
Incongruencia entre yo ideal y el yo real.
De acuerdo a los resultados, stos acertaron totalmente, puesto que desde pequea he tenido
problemas de inseguridad en la toma de decisiones, en la actitud con respecto al otro y a optar
siempre al segundo lugar sabiendo que tengo las capacidades para tener el primero. Siempre me ha
costado decir que no por miedo a la desaprobacin, por temor a los conflictos. No me gustan los
problemas, es por eso que siempre sedo y entro en conflicto con mis intereses, ya que siempre
quiero ser la mejor en todo, lo que obviamente no se puede concretar por temor al fracaso y a los
problemas. Toda mi vida he luchado contra eso y lo logro, pero hay veces que colapso fsicamente
por el recargo emocional y mental. Siempre quiero aspirar a mi ideal pero fracaso con el choque de
lo real lo que provoca grados de infelicidad permanente.
Sugerencias: me gust mucho el test porque la interpretacin de los resultados es muy convincente,
comprobando algo ya aceptado y en lo cual se trabaja constantemente. Adems result ser muy
corto, claro y conciso lo que resultara fcil aplicarlo a los alumnos.
Anlisis de resultados y sugerencias
rea cognitiva: la alumna demostr tener un bajo autoestima, lo cual puede influir de manera
negativa en su rendimiento acadmico o viceversa, ya que el bajo autoestima puede ser el resultado
de los fracasos escolares. De acuerdo a esto, se le debe mencionar que una baja autoestima significa
ser inseguro en todo mbito, lo cual tiende a presentar una baja motivacin por aprender a
esforzarse poco y a quedarse con una sensacin de frustracin por sus experiencias de fracaso, a
sentirse poco eficaces y a evitar los desafos escolares, puesto que parten pensado que no les va a
ir bien Haeussler (1994). Puesto que una persona insegura de s misma va a dudar de su capacidad
de adquirir conocimientos, no va a tener la motivacin de aprender puesto que tendr confusin de
acuerdo a lo que quiere y no quiere, teniendo dificultades en la resolucin de problemas dudando de
su sabidura. Lo cual puede dificultar el aprendizaje de los conocimientos y no lograr los resultados
esperados. Lo que yo hara como docente sera ser un profesor cercano, acogedor y valorativo con
el alumnos, estableciendo interaccin para que el pueda expresar su sentir y pueda desenvolverse.
Ya que cuando uno conversa de si con alguien, e interacta con los dems se genera un sentimiento
de autoconfianza y se adquiere cierto grado de alegra y seguridad de s mismo.

rea afectivo-emocional: como docente lo ms pertinente es mejorar y reforzar la auto-percepcin


del alumno. Segn Mackay y Fanning (1991) lo ms importante para combatir la autoestima es
evitar la crtica. Puesto que sta va socavando permanentemente la vala de cada persona y tiene
efectos negativos en la imagen personal que disminuye la confianza de s mismo. Tambin es
necesario hablar con la familia y los dems colegas en relacin a las reglas y los deberes inflexibles,
as como el perfeccionismo, ya que es un factor determinante que restringe la libertad del alumno.
El cual se siente permanentemente agobiado y con la sensacin de que lo que hace no vale la pena y
que pudo haber sido mejor, por tanto no vale. Otro factor sera que se menciona en la siguiente cita:
la frecuencia muy alta de mensajes que repitan reiteradamente las caractersticas negativas del
nio hacen que el nio empiece a pensar que l es malo y no sirve para nada porque todo lo hace
mal Haeussler (1994). Por tanto, las personas con autoestima bajo son ms sensibles y vulnerables.
Requieren que los docentes se dirijan a ellos de forma adecuada encontrando las dotes positivas del
estudiante.
rea proyecto de vida: Quandt Selzncik (1984) sostiene que el concepto de s mismo se refiere a
todas las percepciones que un individuo tiene de s con especial nfasis en su propio valer y
capacidad. Ya que sin amor propio no hay motivacin para lograr los objetivos. Porque no existen
aspiraciones que nos lleven a ser mejores, puesto que segn como se construya da a da nuestra
autoestima, sta ser la responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada,
vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciar la capacidad de cada persona para
desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad y confianza personal, mientras que una
autoestima baja dispondr a la persona al fracaso.
Test de autoestima de Coopersmith
Interpretacin:
Escala
General
Social
Escolar
Mentira
Total

Puntaje bruto
32
14
8
6
54

Puntaje T
48
62
47
51
44

Interpretacin
Baja
Muy alta
Baja
Media
Baja

Anlisis: este test comprob lo ya sabido. Mi autoestima es baja. El test anterior arroj el mismo
resultado lo que comprueba su efectividad porque yo concuerdo absolutamente. Reconozco mis
falencias, lo cual no quiere decir que no me esfuerce por cambiar y superarme. Sin embargo, es algo
cansador estar pensando siempre en enfrentar las situaciones del da a da. Mi interior es muy
sensible, es por eso que ando con cuidado para no salir lastimada de este mundo que es cruel, cada
vez ms deshumanizado que trata a todos como objetos, como cosas. Sobre todo en el sistema
educativo, en las aulas, en el patio y camino a casa, en donde los nios no miden su violencia y
toman a los ms dbiles como objeto de burlas y de maltrato. Es por eso que hay que darle nfasis a
este aspecto y detectar a los alumnos con ms debilidad personal para darles todo el apoyo que no
reciben en sus hogares, ni en sus crculos sociales.

Sugerencias: las preguntas fueron bastante buenas por la especificidad y por hacerlas familiares a
realidad de los estudiantes con las falencias estn en el tedio que surge al momento de revelar los
resultados. Puesto que conlleva mucho calculo y surgen confusiones con la cantidad de tablas.
Quizs los alumnos se muestren reacios a continuar con el test y preferiran hacer otras cosas en vez
de llevar a cabo la interpretacin final. Junto con eso, uno tiende a confundirse al coincidir la casilla
con la letra, ya que hay que estar volviendo atrs constantemente y se suele perder la cuenta.
Anlisis de resultados y sugerencias
rea cognitiva: el alumno posee un bajo autoestima lo cual no es bueno. Es por eso que como
docente hay que buscar las estrategias para intervenir lo antes posible y de manera acertada. Para
ello se puede buscar la exaltacin y la claridad para reconocer que el alumno ha hecho su trabajo
correctamente. Si no cumple con lo esperado seguir dndole nimos y motivndolo explicndoles
nuevamente. Segn Haeussler (1994) es importante generar un clima que posibilite la creatividad.
Cuando los nios tienen espacio pueden ser muy creativos y en todas las asignaturas es posible dar
un espacio para la creatividad. Esto le permite dejar en manifest sus capacidades y echar fuera su
Yo, el cual se mantiene permanentemente escondido por el miedo y la falta de confianza. Otra
buena forma de desarrollar el autoestima en los alumnos es motivar a los estudiantes a buscar
soluciones y respuestas adecuadas y sabias a los conflictos, ms que resolverlos en trminos de s y
no, bueno y malo. Los alumnos de estas caractersticas evitan los conflictos porque no se sienten
capaces de afrontarlos, sin embargo la confrontacin de las dificultades es la nica forma de
superacin que genera el aprendizaje y el desarrollo personal. Por tanto, si los alumnos estn
preparados para sobrellevar cualquier dificultad, podrn enriquecer su autoestima y desarrollarse de
forma positiva y sana.
rea afectiva-emocional: una forma de enriquecer personalmente al alumno es mostrarle confianza
en sus virtudes, tomarlo en cuenta, escucharlo y detenerse y prestarle atencin. Las personas con
bajo autoestima generalmente se expresan en voz baja y con miedo, lo que hace que nadie los
considere y los tome en cuenta. Esto le puede pasar en el mbito escolar como familiar. El docente
debe suplir esta carencia, esta falta de afecto. Ya que como afirma Zimmerman y Mattew (1982) si
la familia es crtica, etiquetadora o abandonadora, el nio pierde inters, baja su rendimiento, y est
constantemente confirmando con su virtud negativa la baja opinin que tiene de l. Es por eso que
el docente debe hacer sentir al alumno digno y capaz de lograr lo que se proponga, sintindose
orgulloso de realizar algo bien.
rea proyecto de vida: la configuracin de un proyecto de vida requiere la aceptacin, confianza y
seguridad en s mismo. Ya que el proyecto de vida que vamos elaborando es la energa que nos
moviliza e impulsa hacia la realizacin de los propios sueos. Cuando lo compartimos con personas
en las que tenemos confianza, estas nos pueden ayudar a reflexionar y a encontrar oportunidades y
medios para avanzar en el camino que queremos seguir. Cuando la persona se acepta fsica,
afectiva, social e intelectualmente puede proyectarse a futuro, construir expectativas y metas porque
tiene la confianza y la seguridad de que lo va a lograr. El autoestima es un factor nuclear en la
autoimagen y se construye sobre la base de dos sentimientos: el del propio valer, y el del propio
poder. El primero apunta a que el nio siente que posee un valor, un precio en sentido figurado, que
es fijado por los dems sobre la base de las cualidades y los talentos que le reconocen. El segundo

sentimiento se construye sobre la percepcin de ser capaz de generar cambios positivos en s


mismos, los que tambin pueden cambiar a los dems. Cspedes, 2008; 51.
Test vocacional Upeu
Interpretacin: en los que tuve mayor resultado fue en la categora DDD y EEE ya que en ambos
tuve 9. Es decir, segn la primera categora, tengo el inters de orientar o guiar a las personas.
Puesto que tengo una disposicin ms altruista y humanitaria. El test me recomienda estudiar
trabajo social, medicina, enfermera, historia, turismo, derecho, etc. En segundo lugar, la categora
EEE apunta al inters por la comunicacin, considerando el lenguaje como medio importantsimo
de expresin. Para los que estn en esta categora se les recomienda estudiar literatura, lingstica,
periodismo, historia, derecho, traduccin, entre otras.
Sugerencias: este test me gusto mucho. Ya que es divertido a simple vista porque tiene dibujos, lo
que hace llamar la atencin, sobre todo a los alumnos que buscan siempre divertirse en todo lo que
hacen. Tambin, cabe destacar que son slo 10 preguntas lo que se torna ms llevadero. Las
respuestas y explicaciones son muy pertinentes y motivadoras. Hacen sentir al alumno importante y
valioso, que sus intereses pueden ser muy tiles para la comunidad.
Anlisis de resultados:
rea cognitiva: la alumna posee las capacidades para desarrollar sus ideas ya sea oral o escrita.
Asimismo, tiene la capacidad de dar lo mejor de sus conocimientos cuando se trata de ayudar al
prjimo. Es por ello que se le sugiere analizar y reflexionar sobre las dos categoras, si es letras
(comunicacin, historia) o ayuda al prjimo (educacin, medicina, trabajo social), y manifestar
hacia cul de estas se inclina segn sus capacidades cognitivas. Tambin el profesor debe sugerir la
posibilidad de complementar ambos dominios, donde las capacidades que tiene el alumno
concuerden con su vocacin y sus gustos. Por ejemplo si al alumno le gusta el trabajo social y la
literatura podra estudiar Pedagoga en Castellano como yo lo hice. Entendemos la eleccin de
carrera y la Orientacin Vocacional y profesional como un complejo proceso de aprendizaje,
referido a las opciones educativas y tambin a los proyectos personales, para cumplir
satisfactoriamente la misin que cada uno tiene en la vida. Krell Horacio
rea afectivo-emocional: la alumna en este aspecto demostr ser una persona emptica que se
interesa por el bienestar de los dems, adems del propio. Eso es lo que la hace sentirse bien y feliz,
sentir que es til para los que ms necesitan ayuda. Es por esto, que yo docente en primera instancia
destacara sus virtudes y dira que es nica y muy valiosa. Asimismo, le dara nfasis a que debe
seguir su vocacin por que eso le garantizar una vida ms admisible cada vez ms prxima a la
felicidad y a sentirse bien consigo mismo, comprometido con una misin. Para desarrollar la
seguridad de una persona es muy importante que esta se sienta comprendida. Una forma de
comprensin es la empata, que consiste en penetrar en el mundo del otro, ponerse en su lugar,
comprendiendo sus sentimientos. La persona emptica no coincide ni discrepa, sino que comprende
sin juicios, no trata de modificar los sentimientos del otro, sino que comprenderlos, empata
consiste en or con afecto y sin cuestionamiento Autoestima y Proyecto de vida (2011)
rea proyecto de vida: si el alumno sigue su vocacin se siente comprometido con una misin. Ya
que es importante para un ser humano tener algo que hacer que lo haga sentirse pleno y satisfecho.

Cada persona tiene una misin con el otro. Puesto que somos seres sociales y estamos siempre
necesitando algo de la sociedad, as como nosotros debemos aportar tambin a ella. Es por ello que
el aporte que hacemos y en lo que nos desempearemos durante la vida debe ser algo que nos
provoque sentimientos y emociones positivas y nos ayuda a contribuir con nuestro bienestar. Ya que
es una actividad que vamos a hacer permanentemente y nos ayudar a salir adelante.
Reflexionar en forma conjunta sobre las bsquedas e interrogantes planteados por jvenes deseosos de
construir un proyecto de vida que abarque satisfactoriamente los aspectos vocacionales y ocupacionales de
su existencia, sabiendo que los sueos, proyectos personales y las condiciones sociales, culturales,
econmicas, integran la gran trama o teln de fondo que condiciona la tarea de la conquista personal Krell
Horacio

Control de intereses vocacionales: test de vocacional de Gutirrez


Interpretacin: en las reas que alcanc un mayor promedio fueron en letras, ciencias sociales y
trabajo social, lo que deja al descubierto mi desarrollo humanista. Siempre he estado en la
disyuntiva si es historia o literatura lo que ms me apasiona, pero segn el test letras supera a
ciencias sociales por dos dcimas ubicando a las dos en la casilla del inters muy alto lo que
comprueba la correcta eleccin de mi profesin.
El test establece tajantemente el contraste de mis intereses altos con el estudio de las matemticas,
tecnologas e ingeniera que bordearon el promedio 1, sumindolos en la total indiferencia. Desde
que curs tercero bsico supe que matemticas era lo que ms me costaba. Aun as me esforc y me
obligaron a superarme pero jams me dio resultado. Ni con profesores particulares, ni con ms
horas dedicadas al clculo de nmeros, ni con poner ms atencin en clases, ni con pedir
explicaciones ms de la cuenta, jams comprend, dilucidando desde ya mis gustos e intereses
futuros.
Sugerencias: este es el mejor test que he hecho en mi vida. Al principio tena cierta confusin con el
desorden numrico al momento de contestar, pero despus que comprend. Me pareci bastante
entretenido. Las preguntas fueron pertinentes y abarcaban la mayor cantidad de las reas de
desarrollo laboral e intelectual. Es un test muy aclarador de dudas y que nos encamina de la mejor
forma en el encuentro con nuestra vocacin, reafirmando nuestras capacidades y virtudes,
hacindonos pensar inmediatamente que le sirvo de algo al mundo, dndonos una especie de
misin con la humanidad y con nosotros mismos. Este test es perfecto y adecuado para aplicarlo a
los alumnos en la enseanza media para que valoren de ya sus capacidades y empiecen a configurar
su camino y su utilidad para/con los dems.
Anlisis de resultados y sugerencias
rea cognitiva: el alumno demostr su inclinacin por las ciencias humanas. Especialmente, por las
letras. Esto apunta a que el alumno tiene las capacidades y habilidades de seguir una carrera
relacionada con las letras. Como docente le sugerira una serie de carreras a las que puede optar de
acuerdo a las caractersticas del estudiante y su contexto, otorgndole facilidades para acceder a lo
que l quiere mostrndole los pasos a seguir, orientndolo tambin con estrategias para desarrollar
aun ms sus habilidades de acuerdo a su tipo de inteligencia, para que as vaya preparndose para el
estudio de su especialidad.

He postulado que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de ocho o nueve
formas diferentes (inteligencias mltiples). Mediante el lenguaje, anlisis lgico matemtico, la
representacin espacial, el pensamiento musical, el uso del cuerpo para resolver problemas o hacer
cosas, una comprensin de los dems individuos, una comprensin de nosotros mismos []
Howard Gardner.
rea afectivo-emocional: como docente resaltara la importancia de desempearse en un mbito que
le apasione y le haga feliz, ya que desempear la actividad profesional toda su vida, es por eso que
para alcanzar la satisfaccin y un mayor grado de felicidad, es necesario hacer lo que nos gusta.
Un proceso de la personalidad que se va conformando a partir de las motivaciones, e intereses que
genera la constante prctica social; y que de manera cultural y afectiva, en un momento dado,
conforme a la experiencia o a la informacin del medio, nos impulsa a desarrollar una
especializacin productiva. (2006, p.25).
rea proyecto de vida: decidir qu estudiar es una decisin muy importante, ya que determinar en
gran parte nuestro futuro. Segn Toledo (1998) Una estrategia para vivir con rumbo propio y con
autonoma es analizar la vida y enfrentarla desde la perspectiva del proyecto de vida. Un proyecto
de vida nos marca un propsito anhelado que queremos lograr, un sitio o un lugar deseados.
Construimos un proyecto de vida porque queremos ser felices, desarrollar a plenitud nuestras
capacidades y mejorar nuestra calidad de vida. Es por esto que un proyecto de vida, antes que
nada, tiene que imaginarse, tiene que dibujarse en el horizonte: lleno de imgenes y detalles
amables. En este sentido la eleccin de la profesin requiere, ms all de mirar los beneficios
prcticos y superfluos, realizar una reflexin sobre lo que nos llena y nos hace ser feliz al estar
haciendo una labor. La eleccin tiene que analizarse y nombrarse. Porque quien proyecta, necesita
perseguir su ilusin, desear alcanzarla, y realizar acciones que lo acerquen a ella. Tiene que hacer
planes para que sus actividades diarias lo conduzcan cada da ms cerca de la situacin o bienes
anhelados. En todas las edades pero de manera particular durante la adolescencia, el proyecto de
vida encamina y tambin funciona como faro que nos muestra el camino para no perderse en el
abismo ni sucumbir ante las dificultades, nos hace prepararnos cada da para cumplir las metas ms
prximas para alcanzar lo deseado durante la vida.

Introduccin
Los nios de hoy biolgicamente son iguales a los nios de pocas pasadas. Ya que poseen los
mismos rasgos que los condicionan como humanos. Sin embargo, los nios y las personas en
general se diferencian por la relacin que establecen con el medio externo es decir, con el ambiente
en el que se encuentran inmersos. Este medio cambia con el pasar de los aos. Por lo tanto, es
lgico que las personas tambin cambien con el transcurso de las diferentes generaciones.
Los nios del hoy, del siglo XXI, son nios que tienen otra forma de ver la vida conforme a los
cambios ocurridos en el mbito poltico, econmico, religioso y ante todo cientfico propio de la
post modernidad. La globalizacin esclaviza cada vez ms al hombre exigiendo grandes lapsos de
tiempo dedicados al trabajo; dejando as poco tiempo para la formacin de los nios y compartir
con ellos. Por otra parte, los avances tecnolgicos que caracterizan este periodo tienen gran
incidencia en la vida diaria, donde los nios crecen de la mano del Internet, el playstation, el
computador, la televisin y el celular, objetos atractivos que los convierte en sujetos ms pasivos,
percibiendo as la vida de una manera ms fcil sintindose llenos materialmente y abandonados
emocionalmente.
Es por eso que el trabajo realizado contiene reflexiones y anlisis de diversos test sobre la
autoestima, hbitos de estudio y vocacin profesional como mtodos que utiliza la orientacin
educacional para guiar a sus estudiantes al reconocimiento como individuo social e intelectual que
tiene una misin con el mismo y con el mundo. Entregndole la orientacin que generalmente es
escasa o que de lleno no suelen recibir en sus hogares.
En primer lugar es necesario mencionar que la afectividad es un factor indiscutible en el desarrollo
de un nio, el cual corresponde a la raz que sustenta toda personalidad y el desarrollo personal.
Puesto que el afecto hacia s mismo determina su motivacin por la escuela que se ver reflejado en
su rendimiento acadmico. La afectividad tiene gran incidencia en el desarrollo de la personalidad.
Otorga seguridad en s mismos. Segn el grado de afectividad que reciban desde pequeos, van a
resultar sus futuros alcances emocionales, sociales, intelectuales y laborales. Las alteraciones del
vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo. Es por eso que en la escuela
los profesores se ven enfrentados a situaciones en la que el alumno se encuentra totalmente solo y
requiere de orientacin.
Por medio del siguiente trabajo se analizarn diversos instrumentos y se reflexionar sobre la
importancia que tiene el realizar un monitoreo permanente sobre la personalidad y capacidades
personales del alumno como forma de contribuir a un mejor ejercicio docente. Con la finalidad de
lograr el desarrollo personal del alumno como camino hacia el encuentro de su felicidad y
asimismo, como base para la motivacin y el inters de aprender y obtener buenos resultados en el
mbito acadmico.

Conclusin
Por medio de este trabajo he podido hacerme un autoanlisis con respecto a m autoestima, hbitos
de estudio y corroborar mi correcta eleccin vocacional. Asimismo, me sirvi para hacerme un
anlisis introspectivo que me ayud a evidenciar mis falencias, tomar conciencia e informarme
sobre el tema. Una persona con autoestima bajo es un persona que tiene una incapacidad para
enfrentarse al mundo. El diario vivir es un desafo constante lo cual lo lleva a estar siempre alerta
mostrando dificultades para la resolucin de conflictos, teniendo ms obstculos para alcanzar la
felicidad. Dentro del sistema educativo la autoestima es un factor preponderante. Es por ello que
mediante la ejecucin de los test presentados podemos detectar a tiempo las dificultades de nuestros
estudiantes y trabajar en la bsqueda del logro de objetivos acadmicos y por sobre todo el bienestar
personal. Generalmente como resultado de la poca en que vivimos, las personas descuidan su parte
emocional. Cada vez son menos frecuentes las caricias, las palabras de afecto, de nimo y de
motivacin, por tanto nos alejamos de la colectividad porque creemos que ya no los necesitamos lo
que nos convierte en hombres individualistas, inseguros de s mismos e incapaces de establecer
relaciones con otros. Es por ello, que como docentes debemos entregarles a los alumnos aquello que
no adquieren en sus hogares ni en otro lugar que no sea en la escuela. Debemos darle el valor, la
dignidad y el apoyo que ellos necesitan, no podemos abandonarnos.
De una autoestima ptima se desprenden las ganas de superacin y la motivacin por lograr
resultados llevando a cabo tcnicas y hbitos que sirvan para contribuir en el estudio y en el logro
de objetivos. Una persona que se preocupa por aprender y alcanzar buenos resultados, es una
persona que suea y se esfuerza por cumplir un proyecto de vida. En donde la toma de una decisin
profesional es importante y repercutir en nuestro futuro inmediato, es por eso que resulta una tarea
difcil porque no depende nicamente de las preferencias personales. La decisin debe considerar
tambin factores econmicos, familiares y sociales, por lo que se pretende ofrecer a las y los
adolescentes las herramientas bsicas para que incrementen sus conocimientos, descubran sus
potencialidades y preferencias y analicen los factores implicados en su eleccin. Es por eso que
resulta preponderante la funcin de la orientacin en la escuela ya ayuda a encaminar a los alumnos
a su presente y futuro formativo y personal..
En definitiva, slo queda por mencionar, que el trabajo me sirvi para poder replantear el valor que
tiene ser docente, ya que en nuestra formacin slo se habla de la dificultad en la tarea y no de la
posibilidad de cambiar a ms de 3000 mentes durante la docencia. No se habla del poder que tienen
los profesores si se usa de manera positiva y de los buenos resultados que se obtiene si uno se
esfuerza por lograr aunque sean pequeos cambios en la vida de un nio. Slo me queda por decir
que me encuentro conforme con la carrera elegida y que tengo la mejor disposicin para salir
adelante y lograr grandes y pequeas cosas que me sirvan para reafirmar el ideal de que los valores
humanos no se han perdido, con dedicacin, esmero y amor se lograr mejorar nuestras nuevas
generaciones.

Bibliografa

Isabel M. Haeussler P. y Neva Milici M. (1994) Confiar en uno mismo: programa de


autoestima.

Cspedes, Amanda (2008) Educar las emcociones educar para la vida. Santiago de Chile,
Ediciones B Chile S.A.Carl R. Rogers Libertad y creatividad en la educacin

Gardner Howard semianrio internacional Inteligeencias Multiples 1997

Krell, Horacio Orientacin profesional y educacional

Mckay, M y Fanning, P (1991) Autoestima: evaluacin y mejora. Barcelona, Editorial


Martnez Roca.

Noel Entwistle: La comprensin del aprendizaje en el aula

TOLEDO, Virginia y otros. Adolescencia tiempo de decisiones. Centro de medicina


productiva y desarrollo integral del adolescente, Facultad de Medicina, Universidad de
Chile. Editorial mediterrneo 1998

Utillano , Hctor: Orientacin Vocacional en la sala de clases

Fuentes:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?
id_articulo=8970&id_libro=431
http://www.ilvem.com.ar/shop/otraspaginas.asp?paginanp=557&t=ORIENTACI
%C3%93N-VOCACIONAL-Y-PROFESIONAL.htm
Autoestima
y
proyecto
de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Autoestima-y-Proyecto-DeVida/1820228.html

vida:

Universidad de La Serena
Facultad de Humanidades
Departamento de Educacin

Informe de orientacin: resultados, anlisis e


interpretacin de instrumentos

Nombre: Brbara Vargas Bonilla.


Asignatura: Metodologa de la
orientacin
Profesor: Wilma Molina
Fecha: mircoles 12 de diciembre
2013

Instrumentos resueltos

Anlisis, interpretacin y
sugerencias de los
instrumentos y resultados.