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UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
LA IMPROVISACIN DRAMTICA COMO ENTRENAMIENTO ESTRATGICO EN EL AULA DE LE
BIODATA
Licenciada en filologa hispnica por la Universidad Franois Rabelais de Tours (Francia), ha cursado un mster de enseanza de E/LE en la Universidad de Salamanca. Se
centra en las estrategias de aprendizaje en su doctorado dirigido por J.J. Gmez Asencio (Universidad de Salamanca). Asimismo, ensea el espaol y el francs como
lenguas extranjeras en distintos centros como l'Institut de Touraine (Universit Franois Rabelais). Su ltima contribucin en un congreso (Comillas, diciembre del 2011) se
titul La toma de posesin del espacio virtual: la cuestin de los deberes de las destrezas escritas desde un punto de vista cooperativo.
RESUMEN
En este artculo, se plantea la dramatizacin como procedimiento vlido para el entrenamiento estratgico de destrezas orales. Ms concretamente se desarrolla el concepto
de improvisacin teatral y su papel en el proceso de aprendizaje de la competencia estratgica. Este trabajo se propone igualmente describir un experimento de
dramatizacin realizado con alumnos y sus resultados.
PALABRAS CLAVE: competencia estratgica, improvisacin, dramatizacin, aprendizaje de LE.
This article interrogates dramatization as a valid strategy for the training of oral skills. More specifically, it develops the concept of improvisation in theatre and its role in the
learning process of the strategic competence. This article also aims to describe an experiment with students and its results.
KEY WORDS: strategic competence, improvisation, dramatization, second language acquisition.
JEANNE RENAUDIN
JEANNE RENAUDIN
1. MARCO TERICO
En primer lugar, tenemos que preguntarnos lo que entendemos por
dramatizacin, es lo mismo que el teatro? Cul es la diferencia
entre un juego teatral, un juego de rol, un juego dramtico o una
improvisacin?
1.1. EL JUEGO TEATRAL, JUEGO DE ROL O JUEGO DRAMTICO.
DELIMITACIN DEL CONCEPTO.
Si es cierto que el teatro y la dramatizacin usan los mismos
recursos, sus objetivos en la enseanza son realmente distintos pues,
como recuerda Prez Gutirrez (2004), el teatro ("poesa que se
levanta del libro y se hace humana"; Garca Lorca, 1968:1810)
desarrolla la capacidad esttica de la persona; la dramatizacin o
drama educativo ("un ensayo para la vida"; Way, 1967:43) propicia
la capacidad de resolucin de problemas por medio de la
experiencia directa en situaciones de la vida cotidiana. En el caso
de nuestro proyecto, hablamos, por tanto, ms bien de
dramatizacin, juego dramtico, drama educativo o juego de rol, no
de teatro como tal, aunque el juego teatral sea tambin interesante
en el aula de LE. En efecto, necesitamos crear en el aula una
simulacin de una situacin real o autntica para desarrollar las
destrezas orales (comprensin, produccin e interaccin) en
funciones comunicativas contextualizadas. En las actividades de
dramatizacin, al contrario que ocurre con el teatro, lo importante
no es tanto la representacin final en s, sino el proceso a travs del
cual un alumno puede experimentar problemas vinculados con su
aprendizaje de LE acompaado de otros alumnos que le ayudarn a
encontrar soluciones vlidas a dichos problemas. Segn Prez
marcoELE REVISTA DE DIDCTICA ELE ISSN 1885-2211 NM. 14, 2012
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2. EXPERIMENTO PRCTICO
En el Plan Curricular del Instituto Cervantes, el nico momento en el
que se habla de teatro es en los referentes culturales. No se plantea
la dramatizacin como procedimiento vlido en la enseanza, pues
slo se describe lo que los aprendices tendran que saber segn los
niveles y no cmo ensear. Si recurrimos al MCER, la sexta parte del
texto pretende presentar una serie de alternativas sobre cmo
ensear a los alumnos. Sin embargo, la nica alusin al teatro
aparece en el punto 6.4.3.3, y se reduce a la repeticin en voz alta o
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De febrero a finales de mayo de 2011 (el proyecto de taller se discuti con la jefa
de estudios de la academia a partir de diciembre)
El papel del profesor en este momento del taller era, al principio, fundamental
pues los alumnos no tenan todava consciencia de uso de tal o cual estrategia.
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INTRODUCCIN A LA DRAMATIZACIN
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http://espanolg1.blogspot.com/2011/01/gestos.html (consultado el 22 de
febrero del 2011)
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Vase el apartado El clown y el poder del Manual mnimo del actor. En este
apartado, el autor sita el hambre en otros contextos, sin embargo nos pareci
interesante establecer un paralelo entre la definicin propuesta por Dario Fo y la
actividad pues no se trat en ningn momento de hacer los payasos.
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Vase sobre este tema Lourdes Miquel Lengua y cultura desde una perspectiva
pragmtica: unos ejemplos aplicados al espaol (2004)
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JUEGOS DE ROL
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Para esta pregunta, obviamente, lo que hicimos fue recordar que las primeras
estrategias estudiadas eran cognitivas y por ejemplo preguntamos a los profesores
si los alumnos, cuando no conocan una palabra en mayo, podan usar los gestos o
una proposicin relativa para hacerse entender (estrategias vistas en febrero).
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Arnold, J. (2000), La dimensin afectiva en el aprendizaje de
idiomas, Madrid, Edinumen.
Caldern Caldern, M. (2002), Orientaciones sobre el uso de
tcnicas dramticas para desarrollar la expresin oral en la clase de
E/LE [en lnea], Actas del X Seminario de Dificultades Especficas de
la Enseanza del Espaol a Lusohablantes (pp.181-187), So Paulo,
Consejera de Educacin en Brasil. [consulta en 04/2011]. Disponible
en la web:
http://www.xtec.es/~mcalder7/orientaciones.pdf
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http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/GD12/todoglosasn12.pdf
http://www.jstor.org/stable/pdfplus/392361.pdf?acceptTC=true
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