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DESARROLLO FISICO.

ASPECTOS DEL DESARROLLO FSICO.


En la niez temprana los nios adelgazan y crecen mucho. Necesitan dormir menos que antes y
ms probable que desarrollen problemas del sueo .Ha n mejorado sus habilidades para correr,
saltar sobre un pie, brincar y lanzar la pelota .Adems atarse las agujeras, dibujar con crayolas y
servirse el cereal, tambin empiezan a mostrar preferencia por usar la mano derecha o la
izquierda.
CRECIMIENTO Y CAMBIO CORPORAL.
Los nios crecen con rapidez entre los tres y los seis aos, aunque menos que antes .alrededor
de los tres aos, empiezan a perder su redondez infantil y adquirir la aparicin delgada y atltica
de la niez. A medida que desarrollan los msculos abdominales, su barriga se endurece .el
tronco, los brazos y las piernas se hacen ms largos .la cabeza todava es relativamente grande,
pero las otras partes del cuerpo la alcanzan a medida que las proporciones corporales se
parecen cada vez ms a las adultas.
La maca del lpiz en la pared indiaca que la estatura de Eve es de 96.5 centmetros, nia
promedio de tres aos de edad que pesa alrededor de 12.7 kilogramos .su hermano gemelo
Isaac ,como la mayora de los nios de esta edad ,es un poco ms alto y ms pesado y tiene
ms musculo por kilogramo peso corporal ,mientras que Eve ,como la mayora de las nias ,tiene
tiene ms tejido adiposo .por lo general ,tanto los nios como las nias crecen entre cinco y siete
centmetros durante la niez temprana y aumenta entre 1.8y2.7 kilogramos al ao .la ligera
ventaja de los nios en estatura y peso se mantiene hasta el estirn de crecimiento de la
pubertad .
El crecimiento muscular y esqueltico avanza y hacen a los nios ms fuertes. El cartlago se
convierte en hueso a una tasa ms rpida que antes y los huesos se endurecen, lo que da al
nio una forma ms firme y protege a los rganos internos. Esos cambios, coordinados por el
cerebro y el sistema nervioso que todava estn en proceso de maduracin, fomenta el
desarrollo de una amplia variedad de habilidades motoras. La mayor capacidad de los sistemas
respiratorio y circulatorio aumenta la resistencia fsica y, junto con el sistema inmunolgico en
desarrollo, mantienen sanos a los nios.

PATRONES Y PROBLEMAS DEL SUEO.


Los patrones del sueo cambian durante los aos del crecimiento, y la niez temprana tiene sus
propios ritmos definidos .a los cinco aos, la mayora de los nios estadounidenses duermen un
promedio de 11 horas por la noche y dejan de hacer las siestas diurnas. En algunas otras
culturas pueden variar el tiempo del sueo .entre los gussi de kenia, los javaneses de indonesia
y los zuni de nuevo Mxico, los nios pequeos no tienen una hora regular para ir a la cama y
se les permite permanecer de pie hasta que tengan sueo .entre los hare de Canad, los nios
de tres aos no duermen siestas, pero se le lleva a dormir justo despus de la cena y duerme
hasta que lo desean por la maana (broude , 1995).
En estados unidos, alrededor de uno de cada 10 padres o cuidadores de preescolares
manifiestan que su nio tiene algn problema de sueo, como el sonambulismo frecuente o
hablar cuando estn dormidos.
Los trastornos del sueo pueden ser causados por la activacin accidental del sistema de control
motor del cerebro, por la activacin accidental incompleta del sueo profundo, o ser detonados
por un desorden de la respiracin o por movimientos agitados de las piernas .Esos trastornos
suelen ocurrir en familias y con frecuencia se asocian con la ansiedad por separacin.
En la mayor parte de los casos, los trastornos del sueo son ocasionales y por lo regular son
superados. Los problemas persistentes del sueo pueden indicar una condicin emocional,
fisiolgica o neurolgica a la que es importante prestar atencin.
Los nios que experimentan terror del sueo (o nocturno) despiertan abruptamente, temprano en
la noche, de un sueo profundo en estado de agitacin. Suele gritar y sentarse en la cama, con
la respiracin agitada y la mirada prdida o fija en el suelo .Pero en realidad no estn despiertos,
se tranquilizan con rapidez y a la maana siguiente no recuerdan nada acerca del episodio. Los
terrores del sueo, que son bastantes comunes, curren sobre todo entre los tres y los 13 aos y
afectan a los nios ms a menudo que a las nias.
Caminar y, en especial, hablar durante el sueo son prcticas habituales en la niez temprana
.Aunque el sonambulismo en si es inofensivo, los sonmbulos corren peligro de lastimarse .Sin
embargo, es mejor no interrumpir el sonambulismo o los terrores nocturnos, ya que pueden
confundir y asustar todava ms al nio.
Tambin las pesadillas son frecuentes .suelen ser provocados por permanecer despiertos hasta
muy tarde, consumir una comida pesada cerca de la hora de ir a la cama o por la sobre

excitacin ocasionada por ver un programa de televisin muy estimulante, una pelcula de terror
o por escuchar un relato de miedo .Un mal sueo ocasional no es motivo de alarma, pero las
pesadillas frecuentes o persistentes pueden indicar un esteres excesivo.
De los tres a los cinco aos, la mayora de los nios se mantienen secos, d da y de noche,
pero no es inusual la enuresis, es decir, la miccin repetida e involuntaria por la noche en nios
cuya edad hara suponer que ya tienen control de esfnteres .Alrededor de 10 a 15% de los nios
de cinco aos, en especial los varones, mojan la cama con frecuencia, tal vez durante el sueo
profundo. Ms de la mitad supera esa condicin hacia los ocho aos o 10 aos puede ser una
indicacin de un auto concepto pobre o de otros problemas psicolgicos.
COMO FOMENTAMOS BUENOS HABITOS DE SUEO
Como ayudar al nio a conciliar el sueo.

Establezca una rutina regular, sin prisas a ir a la cama. Realiza actividades tranquila
como leer un cuento como cantar canciones de cuna o tener una conversacin

tranquila durante aproximadamente 20 minutos antes de ir a dormir.


No permita que vean la televisin programas estimulantes o que le causen miedo.
Evite el juego activo y muy estimulante antes de ir a la cama.
Mantenga encendida una pequea luz nocturna si eso hae que el nio se sienta mas

comodo.
No alimente ni mesa al nio a la hora de dormir.
Permanezca tranquilo pero no ceda a peticiones de solo uno ms, se trate un cuento,

un vaso de agua, o una visita ms al bao.


ofrezca recompensa por la buena conducta a la hora de dormir, como alcamonas

sobre una grfica o un simple elogio.


Trate de enviar al nio a la cama ms tarde. Mandarle a dormir muy temprano es una
frecuente causa de problemas de sueo.

Como ayudar a los nios a conciliar nuevamente el sueo

Si el nio se levanta durante la noche, llvelo de regreso a la cama. Hable con calma

pero sea firme y constante.


Despus de una pesadilla , tranquilice el nio asustado y verifique como esta de
manera ocacional. Si las pesadillas persisten por mas de seis semanas consulte a su

medico.
No despierte al nio despus de lo terrores nocturnos. Si le despierta no le haga

preguntas; deje que vuelva dormir.


Ayude al nio a dormir lo suficiente con un horario regular.
Lleve al nio sonmbulo a la cama en brazos a caminando. Proteja su casa a prueba

de nios colocando puertas en la parte superior de las puertas y de las ventanas.

Desarrollo del cerebro.


El desarrollo del cerebro durante la niez temprana es menos acusado que durante la infancia,
pero el estirn de su crecimiento Continua por los menos hasta los tres aos, momento en que
su peso equivale a casi 90% del peso del cerebro adulto. La densidad de la sinapsis en la
corteza pre frontal alcanza su punto ms alto o de los cuatro aos y ms o menos de esa edad
se a completado tambin la mielizacion de las vas auditivas.
A los seis aos el cerebro ha alcanzado casi el 95% de su volumen mximo, pero existen
grandes diferencias individuales .el volumen cerebral de dos nios saludables de la misma edad,
con funcionamiento normal, podra diferir hasta en 50%.
Ocurre un cambio gradual en el cuerpo calloso, que conecta con los hemisferios izquierdo y
derecho. Permite una transmisin ms rpida de la informacin y una mejor integracin de
ellos .este desarrollo que continua hasta los 15 aos ,que contribuye a mejorar funciones como
la coordinacin de los sentidos ,procesos de memoria ,atencin y activacin ,as como el habla y
la audicin .entre los 6 y 7 aos el crecimiento ms rpido ocurre en las arreas frontales que
regulan la planeacin y organizacin de las acciones .D e los 6 a los 11 aos ,el crecimiento
ms rpido ocurre en el rea que sostiene principalmente el pensamiento asociado ,el lenguaje y
las relaciones espaciales.
El desarrollo del cerebro repercute en otros aspectos de desarrollo, como en el incremento de las
habilidades motoras.

HABILIDADES MOTORAS.
El desarrollo de las areas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permite una mejor
coordinacin entre lo que los nios quieren y lo pueden hacer .los preescolares hacen grandes

progresos en las habilidades motoras gruesas, como correr y saltar, que involucran a los
msculos largos .gracias a que los huesos y msculos son ms fuertes y a que su capacidad
pulmonar es mayor, pueden correr, saltar y trepar ms lejos y ms rpido.
El grado de destreza de los nios difiere en funcin de su dotacin gentica y de sus
oportunidades para aprender y practicar las habilidades motoras .solo 20% de los nios de
cuatro aos puede lanzar bien una pelota y apenas 30%puede atraparla .la mayora de los nios
menores de seis aos no est listo para participar en deportes organizados .El desarrollo fsico
se adecua mejor en el juego libre activo y no estructurado .Las habilidades motoras finas
,como abotonar camisas y dibujar ,implican la coordinacin entre el ojo , la mano y los msculos
pequeos .La mejora de esas habilidades permite al nio asumir mayor responsabilidad en su
cuidado personal.
A medida que desarrollan las habilidades motoras, los preescolares combinan de manera
continua habilidades que ya poseen con las que estn adquiriendo para producir capacidades
ms complejas .Dichas combinaciones de habilidades se conocen como sistemas de accin.

Habilidades mostrar gruesas en la niez temprana


nio de tres aos
Nio de cuatro aos
Nio de cinco aos
No pueden girar o detenerse Pueden controlar de manera Pueden empezar a girar y
de manera repentina o rpida

ms

eficiente

cuando destense de manera eficiente

comenzar la carrera y girar


en los juegos.
puede saltar a una distancia Puede saltar una distancia de Pueden saltar y tras tomar
de 38 a 60 cm.
60 a 80.
impulso entre 71 y 91cm.
Puede subir una escalera sin Puede descender con ayuda Pueden descender una
ayuda, alternando los pies.

una escalera larga alternando escalera larga sin ayuda,


los pies.

alternando los pies

Puedes saltar con un pie, Puede saltar en un pie de Pueden fcilmente avanzar a
principalmente mediante una cuatro a seis pasos

saltitos una distancia de

serie regular de saltos con

4,8mts

algunas variaciones aadidas

La lateralidad manual.
Es la preferencia por el uso de una mano en lugar de la otra, y suele ser muy evidente alrededor
de los tres aos. Dado que el hemisferio izquierdo (que controla el lado derecho del cuerpo)suele
ser el dominante ,la mayora de las personas utiliza ms el lado derecho .en las personas cuyo
cerebro es funcionalmente ms simtrico ,suele dominar el hemisferio derecho ,lo que las
convierte en zurdas .la lateridad no siempre esta tan bien definida ,no todos prefieren una mano
para las tareas .la probalidad de ser zurdos es mayor entre los nios que entre las nias .por
cada cien nias zurdas hay 123 nios zurdos.
La lateralidad es gentica? una teora propone la existencia de un nico gen para explicar la
lateralidad derecha. De acuerdo con esa teora, las personas que heredan este gen de uno o
ambos padres son diestras .quienes no heredan ese gen tiene una probalidad de 50% de ser
diestros, de otro modo sern surdas o ambidiestras .La determinacin aleatoria de la lateralidad
entre los que no reciben el gen podra explicar porque algunos gemelos monocigoticos difieren
en la mano que prefieren y porque son zurdos 8% de los hijos de los padres diestros.
Desarrollo artstico.
.en un estudio fundamental sobre el arte en la niez .Rhoda Kellogg (19709) examino ms de un
milln de dibujos hechos por nios la mitad de ellos menores de seis aos. Descubri lo que
considero una progresin universal de cambios que reflejaban la maduracin tanto del cerebro
como de los msculos. Demostr que los nios de 2 aos hacen garabatos, no al azar sino en
patrones, como lneas verticales y en zigzag. A los tres aos dibujan formas (crculos, cuadrados,
rectngulos, tringulos, cruces y equis) y empiezan a cambiar las formas en diseos ms
complejos .por lo general, la etapa pictrica empieza entre los cuatro y los cinco aos .en cambio
la forma y diseo abstractos a la descripcin de objetos reales marca un cambio esencial en el
propsito del dibujo de los nios, lo cual refleja el desarrollo cognoscitivo de la capacidad
representacional.
En opinin de Kellogg. Esta secuencia de desarrollo ocurre por medio de procesos internos del
nio, de ah que cuando menos intervengan los adultos, mejor, kellogadvirtio que cuando los
adultos preguntan a los nios que pretenden representar sus dibujos tal vez fomenten una mayor
presin pictrica, pero a costa de la energa y la libertad que suelen mostrar en sus primeros
esfuerzos.

Este modelo individualista es el dominante en estados unidos, pero no es la nica


Por ejemplo Vygotsky considero que el desarrollo de las habilidades pictricas ocurre en el
contexto de las interacciones sociales .los nios aprenden las caractersticas del dibujo adulto
que estn dentro de su zona de desarrollo prximo .los nios tambin aprenden cuando
observan y hablan a cerca de los dibujos del otro.
Adems los patrones que Kellogg percibi en los dibujos de los nios no son universales Existen
muchas variaciones tras culturales .por ejemplo la forma en que los nios pintan a una persona o
animal .por ltimo, la opinin de Kellogg de que la intervencin de los adultos tiene una influencia
negativa en los dibujos
De los nios, aunque por lo general es compartida por muchos educadores estadunidenses,
tambin depende de la cultura .por ejemplo, los padres chinos proporcionan a sus hijos
instruccin artstica o modelos, y el avance artstico de los nios chinos suele ser mayor que el
de los nios estadunidenses.

DESARROLLO COGNOCITIVO
ENFOQUE PIAGETIANO: EL NIO PREOPERACIONAL
Jean Piaget llamo a la niez temprana etapa pre operacional de desarrollo cognoscitivo porque
en esa etapa los nios todava no estn listos para realizar operaciones mentales lgicas ,como
lo estarn en la etapa de las operaciones concretas de la niez media .sin embargo ,la etapa
preoperacional ,que se extiende ms o menos de los dos a los siete aos ,se caracteriza por la
generalizacin del pensamiento simblico ,o capacidad representacional ,que surgi durante la
etapa sensorio motora .analizaremos algunos aspectos del pensamiento proporcional asa como
investigaciones recientes ,algunas de las cuales cuestionan las conclusiones de Piaget.
AVANCES COGNOCITIVOS DURANTE LA NIES TEMPRANA
Avance
Uso de smbolos

importancia
Los nios no tienen que estar en
contacto sensiomotor con un objeto,
persona o evento para pensar en l.

Ejemplo
Simn le pregunta a su madre por los
elefantes que vieron en el circo varios meses
antes.

Pueden imaginar que objeto o Rolf simula que una rebanada de manzana
personas tienen propiedades distintas es una aspiradora que hace RRRun RRRun
de las que en verdad poseen
en la mesa de la cocina

Comprensin de
identidades
Comprensin de
causa y efecto
Capacidad para
clasificar
Comprensin de
nmero.

Saben que las modificaciones


superficiales no cambian la naturaleza
de las cosas.
Se dan cuenta que los sucesos son
motivados por ciertas causas.
Organizar los objetos, las personas y
los eventos en categoras
significativas.
Pueden contar y trabajar con
cantidades.

Empata

Pueden imaginar cmo se sienten los


dems.

Teora de la mente

Son conscientes de la actividad mental


y del funcionamiento de la mente.

Antonio comprende que aunque su maestro


esta disfrazado de pirata sigue siendo su
maestro
Cundo ve una pelota se acerca rodando
detrs de la pared. Akeno busca de tras de la
pared a la persona que la pateo.
Rosa clasifica las pias que recogi en un
viaje al bosque en dos pilas: grandes y
pequeas
Lisdsay comparte algunos dulces con sus
amigas y los cuenta para asegurarse de que
cada nia reciba la misma cantidad.
Emilio trata de consolar a su amigo cuando
ve que esta triste.
Blanca quiere guardar algunas galletas, por lo
que las esconde de su hermano en una caja
de pasta. Sabe que ah estarn a salvo
porque su hermano no las buscara en un
lugar donde no espera encontrar galletas.

ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (DE ACUERDO CON


PIAGET)
Limitacin
Centracin:
incapacidad para
descentrar
reversibilidad

Concentracin en
los estados ms
que en las
transformaciones
Razonamiento
trasductivo

Egocentrismo

Descripcin
Los nios se enfocan en un
solo aspecto de la situacin e
ignoran otros.

Ejemplo
Jacob molesta a su hermana menor dicindole que
tiene ms jugo que ella porque a l le sirve el jugo
en un vaso alto y delgado y a ella en un vaso
pequeo y ancho.
No pueden entender que
Jacob no se da cuenta de que el jugo de cada vaso
algunas operaciones o
equivale al envase del cual lo sirvieron, lo que
acciones que pueden revertirse contradice su afirmacin de que tiene ms jugo que
para restablecer la situacin
su hermana.
original
No pueden entender la
En la tarea de conservacin, Jacob no entiende que
importancia de las
trasformar la forma de un lquido ( cundo se sirve de
trasformaciones entre estados un recipiente a control) no cambia la cantidad
No usan el razonamiento
deductivo inductivo; saltan de
un detalle a otro y ven
casualidad donde no existe.
Suponen que las dems
personas piensan, perciben y
sienten igual que ellos.

Luis se port mal con su hermana. Luego ella


enferm. Luis concluye que la hermana enfermo
por su culpa.
Kara no se da cuenta de que necesita dar vuelta al
libro para que su padre pueda ver el dibujo que
quiere que le explique. E lugar de ello, mantiene el

Animismo
Incapacidad para
distinguir la
apariencia de la
realidad.

Atribuyen vida a objetos


inanimados.
Confunde de lo que es real con
la apariencia externa

libro directamente frente a sus ojos, donde slo ella


puede verlo.
Amanda dice que la primavera intenta llegar pero
que el invierno dice no quiero ir.
Courtey se siente confundida por una esponja que
parece una piedra. Afirma que parece una piedra y
por lo tanto es una piedra.

AVANCES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL.


Los avances hacia los pensamientos simblicos son acompaados por una comprensin cada
vez mayor del espacio, la causalidad, las identidades, la categorizacin y el nmero. Algunas de
esas adquisiciones tienen sus races en la infancia y la niez temprana, otras empiezan a
desarrollase al inicio de la niez temprana pero no se alcanzan del todo sino hasta la niez
media.
La funcin simblica
quiero helado !,anuncia juanita, de cuatro aos ,cuando entra sofocada del patio caluroso y
polvoriento .No ha visto nada que desencadene este deseo , ni la puerta abierta del congelador
ni un anuncio comercial en la televisin .ya no necesita este tipo de seal
Sensorial para pensar en algo .recuerda el helado ,su frialdad y su sabor ,y lo busca de manera
deliberada .esta ausencia de seales sensoriales o motoras caracteriza a la funcin simblica ,
que es la capacidad para usar smbolos o representaciones mentales ..:palabras ,nmeros ,
imgenes a las que la persona ha atribuido significado .Sin smbolos la gente no podra
comunicarse de manera verbal ,hacer cambios ,leer mapas .los smbolos ayudan a los nios a
recordar y pensar en cosas que no estn fsicamente presentes .
Los nios preescolares demuestran la funcin simblica por medio del incremento de la imitacin
diferida, el juego de simulacin y el leguaje .La imitacin diferida, que adquiere mayor solidez
despus de los 18 meses, se basa en la representacin mental de un suceso observado antes.
En el juego de simulacin, llamado tambin juego simblico, juego de fantasa, juego de
representacin o juego imaginativo, los nios pueden hacer que un objeto, como una mueca
utiliza un sistema de smbolos para comunicarse.
Comprensin de los objetos en el espacio.

Como se mencion en el captulo 5 , no es sino al menos hasta la edad de tres aos cuando la
mayora de los nios captan de manera fiable las relaciones entre dibujos, mapas o modelos a
escala con los objeto o modelo cada escala con los objetos o espacio que representan. Los
preescolares mayores pueden hacer huso de mapas sencillo y transferir la comprensin
espacial
Que obtuvieron al trabajar con modelos a los mapas y viceversa. En una serie de experimento,
se pidi a preescolares que usan un mapa sencillo para encontrar o colocar un objeto en la
ubicacin correspondiente en un espacio de forma similar pero mucho mayor pero mucho mayor
Comprensin de la causalidad
Piaget afirmaba que los nios pre operacionales aun no son capases de razonar lgicamente
acerca de la causalidad .Mas bien , deca ,razonan por traduccin .Relacionan mentalmente
dos ,sucesos en especial sucesos cercanos en el tiempo, exista o no una relacin causal lgica.
Por ejemplo, Luis puede pensar que sus malos pensamientos o comportamientos ocasionaron la
enfermedad de su hermana o el divorcio de sus padres.
Sin embargo ,cuando se les evala con mtodos apropiados para su edad ,los nios de dos aos
incluso los infantes parecen comprender la causalidad .En observaciones naturalista de las
conversaciones cotidianas de nios de dos y medio de cinco aos con sus padres ,los nios
mostraron un razonamiento causal flexible apropiado al tema.
Los tipos de explicacin oscilaban de las fsicas a las convenciones sociales .no obstante, los
pre escolares parecen considerar que todas las relaciones causales son igual y absolutamente
predecibles .en una serie de experimentos nios de tres a cinco aos, a diferencia de los adultos,
estaban tan seguros de que una persona que no se lava las manos antes de comer va a
enfermarse como de que una personas que salva va a caer.
Comprensin de identidades y categorizacin
El mundo incremente sus niveles de orden y predicbilidad a medida que los preescolares
desarrollan una mejor comprensin de las identidades: El concepto de que la gente y muchas
cosas son en esencia las mismas incluso si cambian de forma, tamao o apariencia .esta
comprensin subyace al surgimiento del auto concepto.
LA categorizacin, o clasificacin, requiere que el nio identifique las semejanzas y las
diferencias .a los cuatro aos muchos nios pueden clasificar por medio de dos criterio, como

color y forma .Usan esta capacidad para ordenar muchos aspectos de su vida, a partir de la cual
clasifican a las personas como buenas, malas simpticas, tacaas, etc.
Un tipo de categorizacin es la capacidad para distinguir las cosas vivas de las inanimadas
.cuando Piaget pregunto a nios pequeos si el viento y las nubes estaban vivos, sus respuestas
lo llevaron a pensar que estaban confundidos acerca de lo que tiene vida y lo que no. La
tendencia a atribuir vida a objetos inanimados se denominan animismos .sin embargo, cuando
otros investigadores interrogan ms tarde a nios de tres y de cuatro aos a cerca de cosas que
les resultaba ms familiares, los nios demostraron que entendan que las personas tienen vida
a diferencia de las piedras y las muecas.
Comprensin del nmero.
La investigacin de Karen wynn surgiere que incluso los bebes de cuatro meses y medio tienen
un concepto rudimentario de nmero .Parece saber que si a una mueca se le agrega otra
deberan ser dos muecas y no solo una. Otras investigaciones han comprobado que la
ordinalidad, el concepto de comparacin de cantidades, al parecer comienza entre los 12 y 18
meses y al principio se limita a la comparacin de muy pocos objetos .A los cuatro aos la
mayora de los nios posee palabras de para comparar cantidades, dicen que un rbol es ms
grande que otro o que una taza contiene ms lquido que otra. Saben si tiene una galleta y
reciben otra, tiene ms galletas que antes y que si le dan uno a otro nio, tienen menos galletas.
Tambin pueden resolver problemas numricos sencillos de ordinalidad (MEGAN RECOGIO
SEIS MANSANAS Y JOSHUA RECOGIO CUATRO, Qu NIO RECOGIO MAS MANZANAS?
Solo a partir de los tres y medio aos o ms que la mayora de los nios aplican de manera
sistemtica al principio de cardinalidad al contar. Es decir cuando se les pide que cuenten seis
objetos los nios menores de tres aos y medio tienden a recitar los nombres de los nmeros (de
uno a ses), pero no dicen cuntos objetos hay en total. Sin embargo, exista evidencia de que
incluso nios de dos aos y medio usan la cordialidad en situaciones prcticas ,como cuando
verifican para asegurarse de que plato contiene ms galletas .a los cinco aos ,la mayora de los
nios pueden contar hasta 20 o ms y conocen los tamaos relativos de los nmeros de 1 a
10 .de manera intuitiva elaboran estrategias para sumar con tanto con los dedos o usando otros
objetos .En el momento en que ingresan a la escuela primaria ,casi todos los nios han
desarrollado el sentido bsico de nmero .Este nivel bsico de habilidades numricas incluye

conteo ,conocimiento de nmero ,transformaciones numricas ,estimacin y reconocimiento de


patrones numricos .
El nivel socio econmico y la experiencia preescolar influyen a la rapidez con que los nios
progresan en matemticas .A los cuatro aos, las habilidades numricas de los nios de los
nios de familias con ingresos medios son considerablemente mejores que las de los nios de
bajo socioeconmico, y su ventaja inicial suele mantenerse .Los nios cuyos maestros de
preescolar hablan mucho de matemticas suelen hacer mayores progresos. Adems el
conocimiento numrico de los nios mejoran cuando se comparten con ellos juegos de mesa
numricos .En un estudio reciente ,nios de familias de bajos ingresos que participan en este
tipo de juegos mostraron aumentos considerables y estables en el conocimiento numrico
despus de apenas cuatro cesiones de 15 a 20 minutos .LA competencia numrica es importante
,lo bien que entiendan los pequeos los nmeros en la etapa preescolar predice su desempeo
acadmico en matemticas hasta tercer grado .
ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Una de las caractersticas principales del pensamiento preopeacional es la concentracin, esto
es, la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situacin e ignorar al resto. De acuerdo con
Piaget, los preescolares llegan a conclusiones ilgicas porque no pueden descentrarse ,es decir
,pensar en varios aspectos de la situacin a la vez. La contraccin puede limitar el pensamiento
de los dems nios pequeos relativo a las relaciones sociales y fsicas.
EGOCENTRISMO
Es una forma de concentracin .de acuerdo con Piaget, los nios pequeos se concentran tanto
en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra persona Los tres aos no son
tan egocntricos como los bebes recin nacidos, pero,COMPLETAR.pg230

PRUEVAS DE VARIOS TIPOS DE CONVERSACION


TAREAS
QU SE LE
DE
MUESTRA AL NIO?
CONSERV
ACION
Numero
Dos hileras iguales,
paralelas, de dulces

Longitud

Dos varas de la
misma longitud.

Liquido

Dos vasos idnticos


que contienen la
misma cantidad de
liquido

Materia(
masa)

Dos bolas de
plastilina del mismo
tamao.

Peso

Dos bolas de
plastilina del mismo
peso.

rea

Dos conejos de
juguete, dos
pedazos de
cartulina, con cubos
o juguetes, con el
mismo nmero de
graneros de cada
cartn

TRANSFOR
MACION

PREGUNTA
PARA EL NIO

Se
aumenta
entre los
dulces el
espacio de
una hilera
Una vara
se
desplaza
hacia la
derecha.

Hay el
mismo nmero
de dulces en
cada hilera o
una de las que
tiene ms?
las dos varas
son del mismo
tamao o una
de ellas es ms
larga?

El lquido
de un vaso
se vierte a
otro ms
alto y
estrecho.
Una bola
se hace
rodar
hasta que
adquiera
la forma
de una
salchicha.
Una bola
se hace
rodar
hasta que
adquiera
la forma
de una
salchicha.
Se cambia
la
disposicin
de cubos
en una de
las
cartulinas

los dos vasos


tienen la
misma
cantidad de
lquido o uno
tiene ms?
las dos
piezas tienen
las misma
cantidad de
plastilina o una
tiene ms?

RESPUESTA
S DEL NIO
PREOPERACI
ONAL
la ms
larga tiene
ms

la que est
en la
derecha( o
la izquierda)
es ms
larga
El ms alto
tiene ms

la
salchicha
tiene ms

las dos
piezas de
plastilina pesan
lo mismo o una
pesa ms?

la
salchicha
pesa ms?

cada conejo
tiene la misma
cantidad de
hierva para
comer o uno
tiene ms?

el que
tiene los
cubos ms
cercano
tiene ms
para comer

volumen

Dos vasos de agua


con dos bolas de
plastilina del mismo
tamao en sui
Interior.

Una bola
se hace
rodar
hasta que
adquiera
la forma
de una
salchicha.

Si regresamos
la pieza da
plastilina que
tiene la forma
de salchicha al
vaso el agua
de cada vaso
tendr la
misma altura o
una llegara
ms alto?

El agua con
la salchicha
llegara ms
alto.

El nio luego reconoce que ambos artculos son iguales.

De cada movimiento preguntaba al nio puede el polica ver a la


mueca?. Luego entro en accin otro polica de juguete y se pidi al nio
que se escondiera la mueca de ambos policas. Treinta nios de tres aos y
medio a cinco aos acertaron nueve de cada diez veces.
Porque esos nios pudieron considerar al punto de vista de otra
persona(los policas) pero los que hacan la tarea de las montaas? Puede
ser porque la tarea del polica exige que se piense de manera ms familiar y
menos abstracta. La mayora de los nios no ven las montaas y no piensan
en la que otra gente puedan ver cuando mira una, pero casi todos los nios
de tres aos saben de muecas, policas y escondites. Por lo tanto, los nios
pequeos pueden mostrar egocentrismo principalmente en las situaciones
que escapan a su experiencia inmediata.
LOS NIOS PEQUEOS TIENEN TEORIAS SOBRE COMO FUNCIONA LA
MENTE
COMPLETAR 232

CONOCIMIENTO SOBRE EL PENSAMIENTO Y LOS ESTADOS MENTALES


Entre los tres y cinco aos, los nios llegan a entender que el pensamiento se realiza
dentro de la mente; que puede tratar con cosas reales o imaginarias; que alguien
puede tratar con cosas reales o imaginarias; que alguien que puede estar pensando
en una cosa mientras hace o mira algo distinto; que con una persona con los ojos y los
odos cubiertos puede pensar en los objetos; que es probable que alguien que parece
pensativo est pensando; y que el pensamiento es diferente de ver, hablar, tocar y
conocer.
El pre escolar tiene tambin poca o nula conciencia de que ellos o los dems piensan
en palabras, que hablan consigo mismo con su cabeza o piensan a la vez que miran,
escuchan, ven o hablan. Por lo regular, creen que pueden soar con cualquier cosa
que deseen. Los nios de cinco aos reconocen que las experiencias, emociones,
conocimientos y pensamientos pueden influir en el contenido de los sueos.
La cognicin social, el reconocimiento de que otros tienen estados mentales,
acompaa a la disminucin del egocentrismo y al desarrollo de la empata. A los tres
aos, se dan cuenta de que alguien obtiene lo que quiere se sentir feliz y que si no lo
logra estar triste. Los nios de cuatro aos empiezan a entender que la gente tiene

diferentes creencias (correctas equivocadas) acerca del mundo y que esas creencias
repercuten en sus acciones.
Creencias falsas y engao: entender que la gente puede albergar creencias falsas
deriva de la comprensin de que, en efecto, alberga representaciones mentales de la
realidad, las cuales e ocasiones pueden ser errneas. Si bien es cierto que nios que
de incluso 13 meses pueden demostrar cierta comprensin de los estados mentales s
de otros si se les pregunta de una forma apropiada, no es sino alrededor de los cuatro
aos de edad puedes resolver de manera sistemtica las tareas relativas a falsas
creencias.
La incapacidad de los nios de tres aos para reconocer las creencias falsas pueden
haberse al pensamiento egocntrico. A esa edad los nios tienden a creer que todos
saben y creen lo mismo que ellos y les resulta difcil entender en que sus propias
creencias pueden ser falsas.COMPLLETAR HASTA LA PAG 237 Y 239
..MARIA

GEMELAS 237

LA MEMORIA GENETICA, que empieza a funcionar alrededor de los


aos ,producen un guion o esbozo general de un suceso familiar que se
repite ,como el viaje en autobs al jardn de nios o un almuerzo en la casa
de la abuela .ayuda al nio a saber que esperar y como actuar.
LA MEMORIA EPISODICA se refiere a la conciencia de haber
experimentado un hecho o episodio particular en un momento y lugar
especifico .los nios pequeos recuerdan con mayor clairdad los sucesos
que son nuevos para ellos.

PAG 237

INFLUENCIAS EN

LARETENCION
DE LA
MEMORIA
(Porque
algunos
recuerdos
tempranos
perduran ms
y son ms
claros que
otros)
Un factor que explica esta cuestin en la singularidad del suceso como es el efecto emocional.
Los nios pequeos suelen equivocarse cuando recuerdan los detalles precisos de un suceso
que se repite con frecuencia. Tienden a confundir un suceso particular, como una visita a un
supermercado, con otros acontecimientos similares. Otro factor es la participacin activa del nio
sea en el suceso en s, en su recreacin o es su reencuentro. Los prescolares recuerdan mejor
las cosas que hicieron que las que solo vieron. Un factor ms s es la conciencia de s mismo. Es
un experimento, nios que a los dos aos medio haban mostrado
niveles

INTELIGENCIA: ENFOQUES SICOMETRICOS Y VIGOTSKISNO


Un factor que pude repercutir en las fuerzas de las habilidades cognoscitivas tempranas es la
inteligencia. Vamos a examinar dos maneras de medir la inteligencia: por medio de pruebas
psicomtricas tradicionales y a travs de prueba as recientes de potencial cognoscitivo y de la
influencias en el desempeo delos nios.
MEDIDAS PSICOMETRICAS TRADICIONALES

PAGI 239 FALTA

INGRESAN A EL en un estudio longitudinal realizando con 289 familias con bebes, las
habilidades que desarrollan los nios durante las interacciones con sus madres a los 2 y 3 aos
y medio, les permiti regular a los cuatro aos y medio, la solucin de problemas dirigida a metas
e iniciar interacciones sociales. Adems nios de dos aos cuyas madres lo ayudaron a
mantener el inters en una actividad a los 3 aos y medio y a los 4 aos y medio tendan a
mostrar independencia en las habilidades cognoscitivas y sociales por ejemplo resolviendo un
problema e iniciando una interaccin social.

GRAMATICA Y SINTAXIS
Las formas en que los nios combinas las silabas en palabras y palabras en oraciones
incrementan su nivel de complejidad durante la niez temprana. A los tres aos los nios
empiezan a usar plurales, posesivos y el tiempo pretrito, conoce la diferencia entre yo, tu,
nosotros, pueden hacer y responder preguntas de que y donde.
A menudo omiten artculos como un, la, pero incluyen algunos pronombres adjetivos y
preposiciones.

Habla privada (hablare en vos alta con uno mismo si la intencin de comunicarse con otros.
Es normal y comn e la niez y representa hasta la mitad de lo que dicen los nios de cuatro
aos de edad .Piaget consideraba al habla privada como un signo de inmadurez cognoscitiva.
Sugiri que coma dado que los nios pequeos son egocntricos, como no pueden reconocer el
punto de vista delos dems y por ende no pueden comunicarse de manera significativa

Jkl

El ajuste emocional y social tambin influye en la disposicin para la disocian para asistir al
jardn de nios y es un fuerte predictor del xito escolar. Los educadores del jardn de los nios
sostienen que las habilidades para permanecer sentado, seguir instrucciones, esperar el turno y
regular el propio aprendizaje son ms importantes de conocer el alfabeto o poder contar hasta
20. Existen diferencias individuales en la capacidad de autorregulacin de os nios, pero el
ambiente puede facilitar la actividad regulatoria, lo que indica la importancia del manejo del aula
para el aprovechamiento acadmico. El ajuste al jardn de nios puede facilitarse si se permite
que los pequeos y sus padres lo visiten antes de iniciar el programa que las jornadas escolares
s al inicio del ao se reduzcan, que los maestros hagan visitas domiciliarias, que los padres
reciban sesiones de orientacin y se les mantenga informados a cerca de lo que sucede en la
escuela.

FINNNNNNNNNNNNN