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Laadaptacincurricularylaprogramacindeaula

PurificacinToledoMorales
(UniversidaddeSevilla)

Lasadaptacionescurriculares
Quson?
Una adaptacin curricular es un proceso de toma de decisiones que realizan los
profesores sobre los diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos,
metodologa,recursos,evaluacin),conelobjetodedarrespuestaalasnecesidades
educativasdetodoslosalumnosescolarizados,incluyendolasnecesidadeseducativas
especiales.
Algunascuestionesimportanteatenerencuentason:
Quetodaadaptacincurriculardebeiniciarseconunaevaluacincontextualizadadel
centro,aulaoalumno,dependiendoelniveldeadaptacin,esdecirsilaadaptacinse
vaarealizaraniveldecentro,deaulaodealumnoconcreto.
La adaptacin curricular se realiza sobre los elementos curriculares: qu ensear
(objetivos y contenidos), cundo ensear (temporalizacin y secuenciacin), cmo
ensear(metodologa),qu,cmoycundoevaluar(evaluacin),ylosrecursos.
Unaadaptacincurricularnuncaserealizaaposteriori,deberealizarseunavezque
setengaconocimientodelanecesidadderealizarlas,esdecirapartirdelaevaluacin
delcontexto.Debemostenerlasplanteadasaliniciarelcurso,pueslascaractersticas
delgrupoclaseodelalumnoconcretoseconocedeantemano.
Una adaptacin curricular no la realiza el personal especializado, aunque puede
ayudar,sinoelequipodocente,dondeseincluyeelpersonaldeapoyo.Laadaptacin
curricularlatienequerealizarelpropioprofesorado,queesquienvaaponerlaen
prctica en el aula, y por lo tanto es una de las labores docentes dentro de la
programacindelaula.

Nivelesdeadaptacincurricular
Podemos distinguir tres niveles de adaptacin curricular que responderan a los
diferentesnivelesdeconcrecincurricular:
AdaptacinCurriculardeCentro:Esrealizadaporelequipodocentedelcentroy
consisteenelprocesodeajustaelDiseoCurricularBasealarealidaddelcentropara

darrespuestaaladiversidaddenecesidadeseducativas.Esteniveldeadaptacinse
concreta en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y en el Proyecto Curricular de
Centro(PCC).
Adaptacin Curricular de Aula: Es el proceso por el cual se elabora la
programacindeunaula,nivelocicloapartirdelProyectoCurriculardeCentropara
responderaladiversidadconcretaqueexisteenungrupo.Enesteniveldeadaptacin
es dnde nos centraremos nosotros a lo largo de esta unidad.
Adaptacin Curricular Individualizada (ACI): Se trata de realizar las
modificacionesenalgunosovarioselementosdelcurriculumdelaulapararespondera
lasnecesidadeseducativasespecialesdeunalumnoconcreto.

Tiposdeadaptacionescurriculares
Laadaptacincurricularesunaestrategiadeplanificacinyactuacindocente,ypor
lotantoesunprocesoquetrataderesponderalasnecesidadesdeaprendizajedecada
alumno. Son un continuo, en donde en un extremo estaran aquellos cambios o
modificaciones habituales que el profesor introduce en su enseanza para dar
respuestaalaexistenciadediferenciasindividualesenelestilodeaprendizajedelos
alumnos,odificultadesdeaprendizajetransitorias.Yenelotroextremoestaranlas
adaptaciones que se apartan significativamente del curriculum o adaptaciones
significativas(CECJA,1992,1314).
El proceso de adaptacin es un proceso de reflexin y actuacin docente, donde el
procesodebetomardecisionesacercadequelementosdecurriculumsonnecesarios
modificar o adaptar para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. Dichas
adaptaciones pueden consistir en establecer objetivos o contenidos diferentes,
secuencias de aprendizaje distintas, materiales o actividades especficas o
procedimientos de evaluacin adaptados a las caractersticas peculiares de algunos
alumnos.

Las adaptacionescurricularesnosignificativas sonaquellasquenomodifican


sustancialmente la programacin propuesta para el grupo, y por lo tanto se est
trabajando con el alumno las mismas capacidades y objetivos propuestos en el
curriculum para todos los alumnos. Algunos ejemplos de este tipo de adaptaciones
podranserlassiguientes:
Adaptacionesenlaevaluacin:evitarsacaralapizarraaalumnosquese
ponenexcesivamentenerviososynosoncapacesderesponder.
Adaptacionesmetodolgicas:utilizarestrategiasdetutoraentreiguales,
de forma que los alumnos que tienen bien afianzados determinados
contenidosayudenaotrosquetienenproblemasenelaprendizajededichos
contenidos.
Adaptacionesenloscontenidos:introducircontenidosyaasimiladospara
poderexplicarmsfcilmentenuevoscontenidosqueserelacionaconstos.
Adaptaciones en los objetivos: priorizar o darles ms atencin a unos
objetivosqueseconsideranbsicossinrenunciaratrabajarlosdems.
Las adaptaciones curriculares significativas son aquellas que consisten
principalmenteenlaeliminacindecontenidosesencialesy/uobjetivosgeneralesque
se consideran bsicos en las diferentes reas curriculares, producindose
modificacionessustantivasenelcurriculumengeneral.

Programacindelaula
Queslaprogramacindeaula?
LasprogramacionesdeaulaaparecendefinidasenelDiseoCurricularBase(1989)
comoeltercerniveldeconcrecincurricular,siendoelmarcodereferenciadeestaslas

decisionesquesetomenenelProyectoCurriculardeCentro.
Enestasprogramaciones,quepuedenreferirseaunaovariasreas,seestablecer
unasecuenciaordenadadelasunidadesdidcticasquesevayanatrabajarduranteel
cicloquetengaasuvezencuentaelconjuntodelaetapa(MEC,1989,28).
Pero,qu relacinexisteentreprogramacindeaulayadaptacincurricular?.Ya
hemoshabladoantesqueexisteunniveldeadaptacincurriculardeaula,procesopor
el cual se elabora la programacin de aula, nivel o ciclo a partir del Proyecto
CurriculardeCentroparadarrespuestaeducativaaladiversidadconcretaqueexiste
enungrupodealumnos.
Enmuchoscasos,lasadaptacionesquesehaganatravsdelaprogramacindeaula
sonsuficientesparadarrespuestaeducativaalatotalidaddelosalumnosdelgrupo,
nosiendonecesariasrealizaradaptacionescurricularesindividualizadas.

Funciones
Anivelgenerallasfuncionesdelaadaptacincurricularson:
Definirlaprcticaeducativaquesevaallevaracaboteniendoencuenta
larealidadeducativadelciclo,nivelyauladequesetrate.
Servirdereferenteparalaevaluacinyparaqueexistaunacoordinacin
enlaintervencineducativaalolargodetodalaetapaeducativa.
Si nos centramos en los alumnos con necesidades educativas especiales, la
programacindeaulasirve:
Como punto de referencia cuando se tiene que realizar una adaptacin
curricularindividualizadaaunalumnoconcreto.
Para facilitar el acceso del alumno a la mayor parte del desarrollo
curricular,porejemploseleccionandocontenidosquepuedandesarrollarse
con

diferentes

niveles

de

exigencias.
Para tener presente todos los elementos que condicionan el desarrollo
curricular.
Facilitarlaorganizacindeltrabajoylasestrategiasmetodolgicasque
dencabidaarespuestasdiferentesparalosalumnosqueloprecisen.

Personalqueinterviene

Puesparecequeestclaroquelosresponsablesdelaprogramacindelaulasonlos
profesoresquelavanaponerenprctica,porlotantoeselequipodeprofesoresde
ciclo,

nivel

aula.

En los casos en los que nos encontramos con alumnos con necesidades educativas
especiales,elcentrocuentaconpersonaldeapoyo,especialistasenestecampoyque
puedencolaborarenlaelaboracindedichaprogramacinparadarrespuestadesdeel
grupo

las

necesidades

educativas.
Quienesabarcaelpersonaldeapoyo:
Dentrodelcentrotenemoslafiguradelprofesordeapoyo,cuyafuncinsecentraen
eltrabajodirectoconlosalumnosconnecesidadeseducativasespeciales.
DesdefueradelcentrosepuedecontarconelapoyodelosCentrosdeOrientacin
Pedaggica.

Fasesdeelaboracin
No debemos nunca olvidar que la programacin de aula debe responder desde los
diferenteselementoscurricularesalasnecesidadeseducativasdetodoslosalumnos
delgrupo.

Fasesdeelaboracindeunaprogramacindeaula.
SegnArregiyotros(1992)lasfasesquedebenplantearseenunaprogramacinde
aula

son:
a. Valoracin inicial: Toda adaptacin y por lo tanto a la hora de programar
debemos partir de una evaluacin previa del contexto. Debemos partir de las
decisionestomadasenelProyectoCurriculardeCentroylosacuerdosrelativosalos
objetivos de ciclo. Cuanto ms elementos se contemplen de esta valoracin inicial
mucho mejor, pues conoceremos mejor el contexto de la intervencin.
Cundoserealizaestavaloracininicial?.

El momento de la valoracin se realiza en septiembre. Si es la primera vez que


tenemoscontactoconesegruponosllevartodoelmesdeseptiembre,siyaconocemos
elgruposolonosllevarlaprimerasemanadeclase.
Questrategiapodemosutilizarparaestavaloracin?.
Sepuedenempleardiferentesestrategiasderecogidadeinformacin,lasqueestn
msalalcancedenuestras manosson:la observacin,el anlisis deactividadesy
sobretodoylamsimportante,lareflexinsobrelaprctica.
Quelementosdebemoscontemplarenlavaloracininicial?.
Sepuedediferenciasdosbloquesdiferentesdeelementosatenerencuenta:
Lahistoriaescolardelgrupo,siempreycuandoelgrupotengahistoriaenelcentro,
yaquesisetratadelprimercursodeinfantildichahistorianoexiste.Losdatossobre
lahistoriaexistenteenelcentrosobrecadagrupopuedeextraersedelalecturadela
memoria de cursos anteriores, o a travs de la conversacin con el profesor o los
profesores

que

han

impartido

clase

al

grupo.
Lasituacinactualdelgrupo:Esnecesariorecabarinformacinsobrelosalumnosy
alumnasqueformanelgrupo,elpropioprofesordebeautoreflexionaracercadecon
qu elementos dispone para desarrollar su labor docente, cuales son sus actitudes
hacialaintegracin,etc...hayquedeterminarqusevaaensearyaprender,qu
metodologapuedeserlamsadecuadaparaelgrupoconcreto,laorganizacindel
aula,losespaciosylosagrupamientosdentrodelaula,elsistemadeevaluacinquese
vaaplantearenfuncindetodoloselementosanterioresvalorados,yelclimadel
aula.
b. Anlisis de datos y toma de decisiones: Se trata de analizar los datos que
hemos recogido y tomar las decisiones necesarias para la elaboracin de la
programacin.
Estanoesunafasepropiamentedicha,puesnoexisteunmomentodeterminadopara
llevarlaacabo,elanlisisdedatosytomadedecisionestienelugaralargodetodoel
procesoeducativo.Dehechomuchasvecesnosveremosenlasituacindetenerque
cambiaralgodeloplanificadoporsituacionesquesegeneraneneldaada.Latoma
de decisiones son continuas a lo largo de nuestra prctica educativa.
Noobstanteexistenmomentoenlosquelasdecisionesquesetomansonesenciales
paraelfuncionamientodelaula,sondecisionesqueprecisandeunareflexinprevia
con el mayor nmero de datos posibles. Y uno de esos momentos es el de la
programacin

de

aula.
c.Diseocurricular:Setratadeplanificarenbaseatodalainformacinrecogida,y

teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, qu ensear, cmo ensear,


cundoensearyqu,cundoycmoevaluarenesegrupo.Luegoporplanificacin
podemosentendertodaslasdecisionestomadasporelprofesorquedefinencmovaa
ser

el

funcionamiento

del

grupo.

d. Desarrollocurricular:Setratadelaejecucindetodoloplanificado,deforma
queselleveacabotodoeltrabajoprevisto.
e. Seguimiento y evaluacin final: Se entiende el control interno, por parte de
quienlohaplanificado,deldesarrollodelproceso.

Tipologasdeprogramacin
Antes de pasar a ver que elementos hay que contemplar en la elaboracin de la
programacin del aula, vamos a presentar diferentes formas de realizar la
programacin. Fundamentalmentepodemos distinguir cuatro modelos diferentes de
planificar.
a. Modelodeelaboracinpropia:esunmodeloquebasalaprogramacinenel
anlisisdelcontexto,lasituacindelgrupo,elProyectoCurriculardelCentro,ya
partirdeahelprofesortomalasdecisionespertinentesquedenrespuestaeducativa
al

grupo.
b. Modelo tradicionalista: consiste en realizar la programacin a partir de
programacionespreviaselaboradasporotrosprofesionalesparaelmismociclo.Nose
basa

en

el

anlisis

del

grupo.
c. Modelodelibrodetexto:Consisteenutilizarlaprogramacinyaelaboraday
explicadaenellibrodetexto,deformaqueelprofesorselimitaaseguirlaspautas
que

seala

el

libro.

d. Modelooculto:setratadeprogramacionesquenoestnexplicitadas deforma
escrita,sinoqueelprofesorlastieneensupensamiento.
Nosotrosaqunovamosaproponerningnmodeloconcreto,simplementevamosa
sealaralgunas estrategiasatenerencuenta pararealizardichaprogramacin,
queson:
1. Partir siempre del Proyecto Curricular de Centro como punto de
referenciaenlaelaboracindelaprogramacin.
2. Partir de la realidad del centro, y de la realidad del grupo clase, es
fundamentalquelaprogramacinestncontextualizada.Dosgruposclase
de un mismo ciclo tienen programaciones de aula diferente, pues los
alumnos no son los mismos, cada grupo es particular.
3. Explicitar la programacin. Es importante que el profesor ponga por
escritocualessonlasactividadesconcretasquevaarealizarconsugrupo.
4.Apropiarsedelapropiaexperiencia.Atravsdesuexperienciaelprofesor
aprende, y este aprendizaje debe ser utilizado a la hora de realizar su
programacin. Los aciertos y errores de propuestas realizadas en cursos
anteriores le sirven para aprender y proponer otras nuevas actividades.
Siempre

aprendemos

de

nuestros

errores.
5.Laprogramacindeberealizarseenequipo,lacolaboracinentrecolegas
ayudaatrabajarmejor,siempreseaprendedelaexperienciadelosdems.
6. La cadena de accinreflexinaccin es fundamental en la profesin
docente.Elprofesoresunagenteenconstantereflexin,esfundamentalque
elprofesorreflexionessobresuprcticadocenteyapartirdeahrealice
nuevasacciones.

Elementosaconsideraenunaprogramacindeaula
Elesquemaclsicodeuna programacindeaulaseraelqueapareceenlafigura
siguiente:


a.Organizacindelosrecursospersonales.Alahoradeplanificarhayquetener
en cuenta las funciones y tareas que los distintos profesionales desarrollan en las
diferentes situaciones didcticas, sobre todo si tenemos en el aula alumnos con
necesidades educativas especiales, ya que el profesor tutor necesitara la ayuda de
otros profesionales en determinados momentos. Porelloes necesarioplanificarcon
detalleelpapeldecadapersonaenelmomentodelaintervencin.Responderalas
cuestionesdelcuadrosiguientepuedenserdegranayuda:
Quininterviene

Tutoraula
Otrotutor
Profesordeapoyo
Otrosprofesionales

Conquin

Contodoelgrupo
Conungrupodealumnos/as
Conunalumno/aconcreto/a

Cundo

Trabajoengrupos
Trabajoindividual

Aprendizajecooperativo
Dnde

Aulaordinaria,aulaespecial
Otrosespacios

Paraqu

Introducirnuevosaprendizajes
Facilitarprocesodeaprendizaje
Facilitar iniciacin al trabajo en
grupo
Especificar..............................

b.Cmoensear.Enelmomentodelaplanificacinelprofesordebedecidir:
Qutipodeestrategiasmetodolgicavaautilizarencadamomento.
Qutiposdeinteraccionessevanaestablecerentrealumno/alumno,profesor/alumno
yprofesor/profesor.
Qutipodeagrupamientosvaarealizarenclase:grangrupoopequeogrupo,osi
vanasergruposhomogneosoheterogneos.
Cmova a organizarel espacio:porun ladocmo va aorganizarel espacioyel
aspectofsicodelaulamuyimportanteenalgunosniveleseducativos,yporotrocmo
vaaestardistribuidoelmobiliarioylosrecursosdidcticosqueestndisponibles.
Cmovaaestarorganizadoelhorario,sobretodocuandoexistenenelaulaalumnos
connecesidadeseducativasespecialesquetienenquerecibirapoyobienfueraodentro
delaula.
c.Cundoensear.Setratadeestructurarlostiemposdetrabajodeloscontenidos
deformaqueaquellosquesoncomunesatodoelgrupoestncoordinadosconaquellos
otros, en los que se plantean contenidos diferentes para otro alumno. Tambin es
necesario ordenar ladificultaddeloscontenidosrespetandolosdiferentesritmosde
aprendizajesdelosalumnosdelgrupo.
d.Quensear.Enestemomentodelaplanificacinelprofesortienequeadecuarlos
contenidosyobjetivosascomolasactividadesdeaprendizajealgrupo.Arregiyotros
(1992) sealan algunos aspectos a tener en cuenta en este momento de la
planificacin:
Aspectosaconsiderarenlosobjetivosycontenidos
1. Al adecuar los objetivos de Ciclo a las peculiaridades del aula, tener
presenteslasnecesidadeseducativasespecialesdealumnos/as.

2. Introduccin de objetivos y contenidos, determinados por el profesor


cuando en la propuesta curricular de Ciclo no se hayan introducido
determinadas capacidades y contenidos necesarios para favorecer la
respuestaeducativaalosalumnos/asconnecesidadeseducativasespeciales
pertenecientesalciclo.
3. Introduccin de objetivos y contenidos que teniendo en cuenta las
peculiaridadesdelalumnoconn.e.e.quepuedahaberenelciclo,handeser
adecuados a la realidad concreta de cada aula o grupoclase, matizando
algunosaspectos,ampliandooreduciendolapropuestahechaparatodoel
ciclo.
4.Priorizacindeobjetivosycontenidos:hechaporelpropioprofesorensu
totalidadoretocandolaspropuestasexistentesenelProyectoCurricularde
Ciclo: cambios en la temporalizacin de los objetivos, cambios en la
secuenciacindecontenidos,eliminacindealgunos objetivos ycontenidos
paradeterminadosalumnos.

Aspectos a considerar en las actividades de


enseanzaaprendizaje
Esnecesariodiversificarlapropuestadetrabajoenelaula.
Propuestascomunesatodoelgrupoclase.Debenserpropuestasabiertas
quepermitandiferentestiposderespuestas.
Propuestas comunes a un grupo reducido dealumnos con un tipo de
respuestamenosdiferenciada.
Propuestas individuales en funcin de capacidades y niveles
competencialesdecadaalumno.
Disear situaciones abiertas con actividades que tengan diferentes
grados de dificultas en su realizacin y permitan diferentes tipos de
respuestas.
Disearactividadesdiferentesparatrabajarunmismocontenido.
Proponeractividadesquepermitandiferentesposibilidadesdeejecucin
yexpresin.
Organizareltrabajoenelauladetalmaneraquelosalumnospuedan
estarrealizandoactividadesdiferentessegnsusnivelesdeaprendizajey
suritmodetrabajo.
Combinaractividadesdeenseanzaaprendizajedegrangrupo,pequeo

grupo,trabajoporparejaseindividual.
Planificaractividadesdelibreeleccinporlosalumnos.
Explicarclaramenteletipodeactividadesquesevanarealizar.
e.Qu,cmoycundoevaluar.Laplanificacintambinexplicita:
Qu es lo que se va a evaluar, incluyendo no solo la consecucin de objetivos y
contenidos curriculares, sino tambin la prctica docente, las interacciones
establecidas en el grupo clase (ambiente de clase), y los aspectos ambientales y
organizativos.
Cundosevaaevaluar,esdecirenqumomentodelprocesoeducativovaatener
dichaevaluacinyquienlavaarealizar.
Cmosevaaevaluar,esdecirquestrategiaseinstrumentosdeevaluacinvaa
utilizarpararecogerlainformacinpertinente.
Paraterminarincluimosattulodeejemplounmodelopararecogereldiseodeuna
programacindeaula.

Referenciasbibliogrficas
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