Estrategias para Mejorar El Valor Respeto A Los Estudiantes de La Primera Etapa de La Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo" PDF

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIN SUCRE
CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCN
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL VALOR RESPETO A LOS

ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D LIMA DE CASTILLO
PROFESORA ASESORA:
Prof. Deyanira Velsquez
PARTICIPANTE:
Bachiller Mariana Cambero
Chichiriviche, Junio de 2013

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
MISIN SUCRE

ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D LIMA DE CASTILLO
Chichiriviche, Junio de 2013
CONTENIDO
pp.
RESUMEN
iv
INTRODUCCIN ............................................................................................ v
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3
1.2.
1.3.
Diagnstico de necesidades jerarquizacin ............................... 8

Listado de problemas .............................................................. 12
Diagnstico participativo (PEIC) .............................................. 13
Matriz FODA ............................................................................ 18
Identificacin del problema ...................................................... 19
Formulacin del problema ....................................................... 20
2. JUSTIFICACIN....................................................................................... 21
3. PROPSITOS Y METAS
3.1.
3.2.
3.3.
Objetivo General ...................................................................... 23

Objetivos Especficos .............................................................. 23
Metas ....................................................................................... 23
FASE II.
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Antecedentes ........................................................................... 24
Bases Tericas ......................................................................... 26
Bases Legales .......................................................................... 35
Relacin del proyecto aprendizaje con otros componentes
del currculo del programa nacional de formacin
de educadores .......................................................................... 37
FASE III.
5. MARCO METODOLOGICO
5.1.
5.2.
5.3.
5.4
5.4.1.
5.4.2.
Mtodo Investigacin ............................................................... 41

Formulacin de tareas y plan de accin .................................. 45
Anlisis de resultados obtenidos. Caracterizacin .................. 46
Propuesta de solucin transformadora .................................... 47
Fundamentacin de la propuesta ............................................ 48
Descripcin de la propuesta .................................................... 48
6. EJECUCIN
6.1
6.2
Plan de accin y descripcin de ejecucin de actividades....... 50

Matriz FODA ............................................................................ 53
CONCLUSIONES ......................................................................................... 54
RECOMENDACIONES ................................................................................. 56
BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 57
ANEXOS ....................................................................................................... 59

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSITARIA
MISIN SUCRE
Mencin Educacin
PROYECTO APRENDIZAJE
ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA
BOLIVARIANA POLITA D LIMA DE CASTILLO
Autor: Mariana Cambero
Fecha: Junio del 2013
RESUMEN
Este Proyecto de Aprendizaje tiene como finalidad disear, estrategias para
mejorar el valor respeto a los estudiantes de la primera etapa 3er grado
seccin D de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo. La
poblacin est conformada por 809 educandos, del cual se extrae una
muestra intencional de 28 educandos, siendo la causa del estudio la
ausencia del valor respeto y los conflictos entre ellos. En este sentido la
investigacin se sustenta en el campo del desarrollo moral de Jeans Piaget,
quien define la moral como un sistema de reglas y la esencia de cualquier
moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia
estas reglas. Del mismo modo est basada en una investigacin accin
participativa, y para la puesta en prctica de este proyecto se elabor un plan
de accin como gua estratgica para la intervencin de la escuela reseada,
se aplicaron mtodos para la recoleccin de datos entre ellos los tericos,
empricos y los estadsticos, donde se emple la observacin y la entrevista.
El instrumento de evaluacin fue la encuesta. Finalmente se evidenci que a
travs de la ejecucin de las estrategias pedaggicas, los nios y las nias
lograron poner en prctica el valor respeto, y aumento su orientacin acerca
de este valor.
Palabras clave: Respeto, Valor, Estrategias.
INTRODUCCIN
Entender a la educacin como un proceso social y socializador ha
significado mantener un seguimiento del impacto que est teniendo en la
transformacin de los ciudadanos como una respuesta a los cambios que se
suscitan en la realidad social. En este sentido, suele decirse que como tal, la
educacin sufre un desgaste y un atraso en tanto que las alternativas que
presenta para dar atencin a los conflictos que se generan en el deterioro de
la sociedad como emergentes de su dinmica, surgen a destiempo y sin
contarse con las condiciones requeridas para ello; y sin embargo, por
paradjico que parezca, se termina aceptando que a pesar de su condicin,
la educacin sigue siendo el mejor recurso estratgico para conducir la
formacin ciudadana en la sociedad actual.
En este marco, una de las crticas ms frecuentes que se le hacen a la
educacin en los ltimos aos, es la que tiene que ver con la formacin de
los valores, ya que desde la sociedad se percibe que la deshonestidad, la
injusticia, la violencia y en general la degradacin de la humanidad, cada vez
ganan ms terreno a edades ms tempranas y desde el ncleo familiar, sin
que las propuestas educativas aminoren su marcha y lo que es peor, que su
expresin no sea ajena a ciertos espacios educativos, docentes y gestores
en distintos niveles. A pesar de ello anima la idea de que la educacin sigue
representando un medio de extraordinaria importancia para privilegiar y
conservar la cultura como rasgo distintivo de los grupos sociales; pero
tambin para mejorar la calidad de vida actual y futura de sus integrantes. Y
nos queda claro que para lograrlo el o la docente es una pieza clave en el
engranaje del proceso, quien manteniendo una reflexin constante sobre su
prctica docente, debe apoyarse en una diversidad de recursos que le
faciliten la atencin integrada de las esferas intelectual y emocional de los
alumnos y las alumnas, para dar cumplimiento a los objetivos y propsitos
educativos.
En consecuencia, el presente es un proyecto aprendizaje de

innovacin docente, pretende aportar algunos elementos que puedan
proporcionar a los maestros de educacin primaria un referente terico
prctico sobre los valores, especficamente sobre el valor respeto, que les
permita una reflexin sobre su importancia para la formacin de la
personalidad de los nios y nias como ciudadanos en proceso de
formacin, as como la trascendencia que tiene la atencin de este nivel
educativo el contar con la colaboracin de las madres y padres de familia.
El proyecto est estructurado en tres fases. En el primero de ellos se
elabora el planteamiento del problema en seis apartados: diagnstico de
necesidades y jerarquizacin, listado de problemas, diagnstico participativo
(peic), matriz foda, identificacin del problema, formulacin del problema,
justificacin y los objetivos, en donde se describe a detalle, la seleccin del
objeto de estudio como un aspecto significativo de la prctica docente, su
argumentacin, el contexto de influencia inmediato y mediato, su expresin
concreta y los objetivos como mecanismos reguladores del proceso. En el
segundo captulo se presenta la informacin terica que incluye los
antecedentes, bases tericas, bases legales, y la relacin del proyecto
aprendizaje con otros componentes del currculo del PNFE, en la que est
sustentado el tema de los valores, para la argumentacin del proceso de
construccin.
En el tercer captulo se muestra el marco metodolgico que incluye el
mtodo de investigacin, formulacin de tareas y el plan de accin inicial con
sus resultados obtenidos, la propuesta de solucin transformadora, su
fundamentacin y descripcin de dicha propuesta.
En mismo tercer captulo se muestra la ejecucin de un segundo plan
de accin con varias actividades que permitieron atender el problema que
estaba afectando el proceso de aprendizaje en los alumnos, y por ltimo una
matriz foda generada luego de la aplicacin de este mismo segundo plan de

accin.
En sus anexos contiene un informe de los resultados obtenidos con
sus
respectivas
grficas
correspondiente anlisis.
que
muestran
varias
alternativas
con
su
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1
DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y JERARQUIZACIN

En el 1.499 llega una expedicin de espaoles comanda por Don
Alonso Ojeda acompaada por Amrico Vespucio un cosmgrafo muy

reconocido para la poca. Esta expedicin inicia su recorrido de Este a Oeste
por nuestras Costa empezando en el mar de los perlas entre la pennsula de
paria y la isla de margarita. Despus de atravesar el Golfo de Triste, el
expedicionario llega a una hermosa baha que les llama poderosamente la
atencin por la seguridad de sus aguas tranquilas, protegidas adems por
islotes de arena, al acercarse a tomar costa los sorprende un ataque de
flechas y dardos por parte de los aborgenes que los rechazan, Ojeda y su
gente salen todos trechos mal con un hombre menos y muchsimos heridos
por las armas de los indios.
Ms tarde Ojeda en su segunda expedicin en 1.502, tomar a Puerto
Flechado como referencia por instruccin de su sobrino Pedro Ojeda, en el
rescate de una Carabela extraviada a lo largo de la Costa recin descubierto.
De estos acontecimientos de Puerto Flechado darn noticias los primeros
cronistas de los indios, entre ellos Martn Fernndez de Navarrete, quien
adems de Scribe el sitio como casa y castillo y lo identifico con Nuestro
Chichiriviche, verticales a causa de la erosin y visitas a distancia por el
flaco acantilado del norte de dicho cerro. Humboldt califico el puerto de su
geografa de Venezuela editado en 1.842, ser entonces cuando el hermoso
Puerto de Chichiriviche se poblara, con la concurrencia de buques que all
se dirigan a cargas los frutos de las tierras vrgenes extensas, refirindose a
las feroces tierras de los valles y montaas del ro Tocuyo.
En Chichiriviche la afluencia de gentes, especialmente del oriente

venezolano, fue importante. Al principio se ocuparon de la explotacin
pesquera combinada con la extraccin del producto de las salinas de Cayo
Sal. Estas gentes se sumaron a los que vinieron ocupando la franja de la
playa ms ac de la desembocadura del Rio Tocuyo, que huyndole a los
crecidas frecuentes de este no se haban establecidos en estos lugares
considerados como ms seguros.
En el transcurso de los aos veinte se establecieron los primeras
empresas petroleras estableciendo sus instalaciones portuarias para la
exportacin del crudo que extrajeron de los yacimientos vecinos del Mene y
san Lorenzo; grandes barcos tomaban cargas del producto, una va frrea
comunicaba las minas con el puerto y con una locomotora se movilizaban los
materiales necesarios, ya para la dcada de los aos 40, cuando se inician
los trabajos y aperturas de las carreteras simultneamente, se establece la
fbrica de cemento (cemento coro). Con la apertura de las vas de
comunicacin se experimenta un gran cambio, lo que hace venir a millares
de personas de todo el pas y del extrajeron a (nuestro pueblo).
Aprovechando la belleza natural de sus playas, tibias arenas y cristalinas
aguas, la majestuosidad del cerro de Chichiriviche con sus testimonios del
pasado, donde (La cueva de los indios) los indgenas dejaron su mensaje, tal
vez contando sus propia historia y exaltando la valenta de sus hombres.
El Parque Nacional Morrocoy, ubicado entre Tucacas y Chichiriviche,
cuenta con una superficie de 32090 hectreas, en las que se pueden
disfrutar de hermosas playas de arenas blancas y arrecifes de coral,
comprende tres arcas: un sector continental, donde destaca el cerro
Chichiriviche; una zona costera poblada de manglares, y una zona martima
en la que se encuentran islotes o cayos. Fue decretado Parque Nacional en
mayo de 1.974. Siendo su principal atractivo turstico los cayos, que son
islotes arenosos muy comunes en el mar Caribe. La ms visitados son Cayo

sombrero, Cayo Sal y Cayo Peraza.
Entre sus costumbres y tradiciones se pueden mencionar el desfile de
los fiestas patronales conmemorativas en honor a la virgen del Carmen y la
virgen del valle, el baile del carite ejecutado por los pescadores de la
localidad en honor a la virgen del valle; el via-crucis realizado en la poca de
Semana Santa en los diferentes sectores de la comunidad; las fiestas
realizados en honor a Cristo en el sector la empalizada, por los cocoteros del
sector para dar gracias por la cosecha; celebracin de la Cruz de mayo el dia
03 de mayo de cada ao, en el sector Rmulo Gallegos.
La comunidad de Chichiriviche ubicada en la actualidad en el
Municipio Monseor Iturriza en la costa nororiental del estado Falcn sus
lmites por el norte con el Mar Caribe y la poblacin de Boca de Tocuyo; por
el Sur con el cerro de Chichiriviche; por el Oeste con el Golfete de Cuare y
Marite, con una poblacin de 5.185 habitantes aproximadamente, datos
obtenidos del censo poblacional del ao 2000, cabe destacar que las
debilidades de la poblacin, estn en servicios mdicos no acorde con la
poblacin, falta de una biblioteca pblica, falta de conciencia ecolgica por
parte no cubre las expectativas, parques infantiles entre otros.
Igualmente en la parroquia de Chichiriviche se encuentran adscritas
nueve instalaciones al distrito escolar No7, entre ellas se pueden mencionar
C.E.I Polita D Lima de Castillo; C.E.I. Celeste; C.E.I. Los Tunitas, E.P.B.
Polita D Lima de Castillo, E.B. Virgen del Valle, Bolivariana Flamenco;
E. combinada Perozo; Liceo Nacional Ramn Ynez, Unidad Educativa
Nuestra Sra. de Guadalupe, un (01) Instituto de Tecnologa Puerto
Cabello (IUTPC) Extensin Costa Oriental, Misin Ribas, Misin sucre (Aldea
Universitaria, Misin Robinson I y II.
En el ao 1.959 la escuela fue reubicada en una sede propia en la

calle el plantel. Esta edificacin construida especialmente para la enseanza
de la educacin, en esa oportunidad se le dio el nombre de Grupo Escolar
Polita D Lima de Castillo y se impartan clases en la modalidad de dos
turnos, maana y tarde, desde el primero al sexto de la educacin bsica.
En el ao 2006 la institucin fue en la calle Barrio Nuevo c/c Zavare,
sector centro (Colonial Don Bosco) debido a la problemtica que presento
la edificacin de la calle el plantel.
Tiempo despus la escuela Polita D Lima de Castillo fue construida
mediante convenio suscrito por la gobernacin de Falcn y la nueva
P.D.V.S.A. socialista. En el ao 2011 la E.P.B Polita D Lima de Castillo
funciona en su nueva sede en la calle campo con C/K. Cuenta con dos (2)
baos para nios y nias, con (12) madres elaboradas y (4) obreros, posee
una matrcula y (419) hembras. En la institucin existe la organizacin de los
docentes para las actividades culturales y sociales formadas por comisiones
de la siguiente manera:
Cada comisin de cultura funciona por lapso, el otro tipo, comisin que
ejecuta los planes de accin conjuntamente comunidad local y escuela son:
Comisin de Familia y Paz
Comisin de Educacin y Disciplina
Comisin de Deporte y Salud
Comisin de Ambiente
Comisin de Derechos del nio (a) y Adolescentes y Sociedad Bolivariana.
1.1.1. LISTADO DE PROBLEMAS.

En la E.P.B. Polita D Lima de Castillo se han evidenciado los siguientes
problemticas.
Bajo rendimiento en el rea de matemtica, las operaciones bsicas

(adicin y sustraccin).
La lectura y escritura (dificultad en el reconocimiento de sonidos y

desinters en el hbito lector).
La no puesta en prctica del valor respeto.
Apata
desintereses
de
algunos
estudiantes,
padres
representantes.
Esto trae como consecuencia que los educando se le dificulten realizar
operaciones bsicos de matemtica y demuestran problemas a nivel general
del rea de aprendizaje.
Es por ello que se planta la aplicacin de nuevas estrategias con la
finalidad de fortalecer los conocimientos necesarios especficamente en la
disciplina de matemtica con la implementacin de estrategias didcticas
para fortalecer operaciones bsicas.
Estrategias de enseanzas rutinarias y positivas.
Clase por vinculante para lograr la participacin y compromiso a los

representantes y motivacin a los estudiantes.
Para el desarrollo de dicho proyecto se seleccion. El segundo grado
seccin del turno de la tarde que funciona en la E.P.B. Polita D Lima de

Castillo, con una matrcula de (26) estudiantes conformada por (13) varones
y (13) hembras, con edades comprendidos entre (07) y (12) aos; el 80% de
los estudiantes viven en casa propias de (03) habitaciones en grupos
familiares y condiciones socio-econmicos estables.
1.1.2. DIAGNSTICO PARTICIPATIVO PEIC

Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo
Identidad institucional (del plantel).
Datos del Plantel: Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo
Dependencia: Nacional.
Cdigo: 09006738620
Matricula: 404 varones- 405 hembras totales.
Ao Escolar: 2012-2013.
Colectivos que conforman la Institucin:
Personal Directivo.
Personal Docente.
Personal Administrativo.
Personal Obrero.
Estudiantes.
Padres y Representantes.
Comunidad en general.
Nivel: Educacin Primaria.
Direccin: Chichiriviche, Calle k cruce con calle El Campo Sector Playa
Norte
Matricula General: Ano Escolar: 2012-2013
GRADOS
SECCIONES
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
Primero
76
64
140
Segundo
68
60
128
Tercero
73
81
154
Cuarto
74
61
135
Quinto
62
69
131
Sexto
51
70
121
Total
30
404
405
809
Organizacin y distribucin del personal.

La Escuela Bolivariana Polita D Lima de Castillo consta de : Un (01)
Director, , Un (01) Docente Coordinador del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), un (01) Docente Coordinador del Programa Alimentario
Escolar (PAEBOL), dos (02) Docentes de Educacin Fsica, treinta y tres ( 32
)docente de aula, tres ( 03 ) Secretarias ,
Cuatro (04) Obreros (dos (02)
Cargo Nacional y dos (02) cargos Municipal).

Horario de trabajo
La Escuela contempla una jornada diaria de formacin integral, con
atencin alimentara; la implementacin por el Ministerio de Educacin es
que en las escuelas Bolivarianas, tengan una jornada integral de 0cho (08)
horas en algunas instituciones, aqu vara por no tener la construccin de una
planta fsica en que pueda darse ese horario, en nuestra situacin es el
siguiente: 7:00 a.m. a 12:00 p.m. y de 12: 20 p.m. a 5: 20 p.m. debido a que
las instalaciones no son las adecuadas para impartir la jornada integral
establecidas.
Misin:
Garantizar la formacin de los ciudadanos capaces de valorar su
entorno socio-histrico-natural y cultural para el fortalecimiento de su
idiosincrasia y mejorar su calidad de vida.
Visin:
Formar ciudadanos integrales que sean participativos, creativos,
productivos y valoren su entorno inmediato, en un marco disciplinario, bajo la
directrices organizacionales de la Institucin y que acten como elementos
fundamental para el desarrollo de la comunidad.
ORGANIGRAMA
Jefe de Distrito
Director
Contralora Social
Consejo Educativo
Docentes
Representante
s
Alumnos
FLUJOGRAMA
ESCUELA
Colectivo, Madre, Padre y

Representantes
Consejo Educativo
Colectivo Docente
Madres Procesadoras
Docente de Aula
Docente Especialista
Estudiantes
Patrulla Escolar
Brigada Ambientalista
Colectivo Comunidad
Premilitar
Colectivo Administrativo
Obrero
Consejo Comunal
Croquis
ESCUELA
CALLE K
CALLE EL CAMPO
AV. ZAMORA
1.1.3
MATRIZ FODA
FORTALEZAS
Programa Canaima.
Personal docentes graduados o en
formacin profesional.
Programa
Alimentario
Escolar
Bolivariano (PAEBOL).
Planta fsica acorde de acuerdo a los
requerimientos de las matrculas.
Grupos de Estudiantes con una
formacin humanista (PNFE)
Programas
Educativos
para
ejecucin del plan de accin dentro
de la institucin con vinculacin a la
comunidad.
Disponibilidad del docente para
realizar las actividades propuestas
por la vinculante.
DEBILIDADES
Poco conocimiento de lectura

escritura y operaciones matemticas
bsicas, en los y las estudiantes de
acuerdo a los grados cursantes.
La presencia o influencia de la
transculturizacin y el debilitamiento
del patrimonio cultural.
Apata de los padres, representantes
y miembros de la comunidad escolar
y local para involucrarse en el
proceso de enseanza y aprendizaje
a fin de contribuir a fomentar los
valores en los y las estudiantes en
las actividades escolares.
Falta de actividades para un mejor
desarrollo de las habilidades motoras
finas.
reas para la recreacin an estn
en construccin.
Desconocimiento de muchos de los
valores morales.
OPORTUNIDADES
Uso y manejo de las Tecnologas de
Comunicacin e Informacin. (TICS)
Hay una seguridad y rendimiento en la
planificacin de actividades y proyectos
aprendizajes.
Estudiantes bien alimentados que
gozan de una buena salud mental y
corporal.
Espacio adecuado aptos para impartir
las clases, que dan un mejor
rendimiento escolar.
Estudiantes (PNFE) prestos a dar lo
mejor en la solucin de diversos
problemas pedaggicos.
Mejorar la enseanza aprendizaje
para fortalecer los conocimientos y
desarrollo de las habilidades y
destrezas.
AMENAZAS
Muchos estudiantes recaen al pasar de
ao escolar en no saber leer y escribir
y en operaciones matemticas bsicas.
Los estudiantes estn propensos a
perder su identidad cultural.
Desercin
escolar,
debilitamiento
riesgo en los jvenes por la
delincuencia juvenil, embarazo en los
adolescentes, alcoholismo; entre otros.
Muchos nios y nias estn propensos
a no desarrollar destrezas de escritura.
Riesgo de sufrir algn accidente por
parte de los nios.
Nios
irrespetuosos
y
poca
responsabilidad.
1.2. IDENTIFICACIN DE PROBLEMA

La educacin constituye el medio fundamental para hacer posible el
desarrollo integral de las sociedades y permite estar alerta y preparado para
los grandes cambios que da a da se experimenta en los diversos campos
de la vida humana. El respeto es la base de todas convivencias en sociedad
y personas y el valor se refiere a una excelencia o una prctica del valor
desarrolla la humanidad, el pensamiento de las personas a lo largo de su
vida. La escuela por parte seria para contribuir al aprendizaje.
Al respect Lakim Phillips Miner (citados por Gonzales 1987)
manifestacin que: La escuela es el medio que evidencia y provee mejores
oportunidades y experiencias de xito y fracaso, por ello el rendimiento es
esta, tendr un papel importante en la preparacin de la vida (p87). En este
orden de ideas, puede decirse que quizs sea esta una de la razones por las
cuales entran los problemas ms estudiados se encuentra el valor respeto
de los educando relacionados con esa parte fundamental en el individuo
representado por la visin apropiada que puede tener as mismo.
En lo que atae a la dinmica que se observar en el proceso de
interaccin educativo que tiene lugar en la Escuela Primaria Bolivariana
Polita de Lima D Castillo que funciona en la localidad de Chichiriviche del
municipio Monseor Iturriza del Estado Falcn, hoy
en da se puede
observar que existe una carencia de valores desde temprana edad debido a
la falta de atencin neceara para formar de los valores que existe dentro de
la sociedad donde se encuentra teniendo que el nio mediarte sus propios
medio conoce sobre ellos partiendo de esta idea en la escuela Bolivariana
Polita de Lima de Castillo se puede demostrar que existe una falta de valores
fundamentales para el desarrollo integral para todos los alumnos.
Cabe considerar que las conductas de las actividades negativos como:

maltrato verbal y corporal hacia el compaero, docente y dems personas
del entorno escolar utilizando palabras obscenas con frecuencia en las
actividades del desarrollo diario, situacin que acarrea un ambiente
desagradable, para el estudio. Es motivo de preocupacin la prdida
progresiva de valores que observaron en los estudiantes del 3 grado seccin
D
En este sentido una educacin en valores debe promover cambios
significativos que conduzca la formacin de seres humanos capaces de
desenvolverse en la sociedad con norma de vida y respeto.
Al respeto de mutuo que expresa Piaget (1960) el afirma que el
respeto es un sentimiento fundamental que posibilita la adquisicin de las
nociones morales, al igual que el investigador Pierra Bovet distingue que
tambin existen dos tipos de respeto uno denominado respeto unilateral que
implica una desigualdad entre el que respecta y el respetado, la presin de
un superior, sobre su inferior y el respeto mutuo, por el cual los individuos
involucrado. Se consideran como iguales y respetan de manera recproca en
el marco de la educacin moral, el respeto mutuo tiene por objeto el construir
personalidades autnomas aptas para la cooperacin para evitar que la
persona sea coaccionada por elementos externos luego de leer a Piaget,
hemos podido darnos cuenta que el respeto unilateral es la forma ms
defendida y ms fcil de reconocer en nuestra convivencia.
1.1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
En virtud a lo planteado anteriormente surge la siguiente interrogante:
Ser posible proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los
estudiantes de 3 grado seccin D de la Escuela Primaria Bolivariana Polita
D Lima Castillo?
2.
JUSTIFICACIN
La educacin de los valores no se basa en dcimas y refranes, ni en
palabras tiernas y buenos sentimientos. los valores se adquieren por la

propia experiencia mediante un proceso en el que los educadores son
mediadores de significados. el nio, en el despertar de su conciencia tica,
ir relacionando de sus experiencias, lo que le servir como patrn para
medir su conducta posterior.
Considerando que la escuela esta llamada a ser un factor
determinante en la autogestin de polticas educativas, dirigidas a la
formacin del nuevo ciudadano que se requiere y donde el docente no debe
teorizar sobre los valores, sino llevarlos al terreno de lo cotidiano, donde los
nios puedan descubrirlos. Segn Cartaya y Medina (2004), educar en
valores no es elaborar un discurso ni echar mano de frases que convierten lo
relativo en absoluto (p. 40). Es decir, llevar lo extraordinario a lo cotidiano ya
que de lo contrario sera contraproducente para el educando.
Por lo antes planteado se propone la inclusin
de los Proyectos
Aprendizajes, de tcnicas donde se promuevan los valores de convivencia,

para la integracin de los entes involucrados en el proceso de enseanzaaprendizaje, obteniendo as, posibilidad de tener un estudiante consciente,
critico, defensor y multiplicador de estos valores. en este caso trabajaremos
el valor respeto ya que se convierte en el factor predominante en el proceso
de crecimiento personal, no se trata del factor cognitivo de la personalidad si
no de una conquista personal que se aprende en la interaccin con el
entorno donde el comienzo de nuestra vida es decir en el hogar con la familia
y en la escuela con los docentes es hacer notar que la presente investigacin
est dirigida a dar importancia a la influencia que ejerce el mejoramiento del
valor respeto en el rendimiento acadmico de los alumnos del tercer grado
seccin D de la primera etapa de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D`
Lima de Castillo, en todo caso los nios y nias de hoy en da no tienen ni un

mnimo de respeto hacia sus compaeros, maestros padres y representantes
son pocos solidarios y colaboradores.
En atencin a lo anterior citado se estima que la referencia de esta
investigacin se encuentra fundamentalmente en aportar informacin y dejar
constancia de la necesidad de la capacitacin por parte de los alumnos
padres representantes docentes en ejercicio en funcin de elevar los niveles
del rendimiento acadmico lo cual permitira hacer ms efectivo y eficaz el
proceso de enseanza aprendizaje igualmente que esta investigacin sirva
de apoyo para realizacin de otras investigaciones del mismo tipo.
3. PROPSITOS Y METAS
3.1
OBJETIVO GENERAL
Proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes
del tercer grado seccin D de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D

Lima de Castillo
3.2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS
Diagnosticar la presencia del valor respeto en los alumnos de la

seccin D del Tercer grado de la Escuela primaria Bolivariana Polita
D Lima de Castillo.
Planificar estrategias para la promocin del valor respeto en los

alumnos de la seccin D del Tercer grado de la Escuela Primaria
Bolivariana Polita D Lima de Castillo.
Aplicar estrategias a los nios y nias para fortalecer el valor respeto.
3.3. METAS
Lograr que los estudiantes participen en el diagnstico de aplicacin

en valores.
Promover a los educandos en la aplicacin del valor respeto en la

convivencia escolar y familiar.
Mantener la puesta en prctica del valor respeto en los nios y nias.
FASE II
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1.
ANTECEDENTES
Los antecedentes de la investigacin estn formados por los trabajos
de pre y postgrado realizados previamente por otros autores que tomaron

como eje de estudio una de las variables del presente estudio, como lo son
estrategias y el valor respeto. De tal manera de, en primera instancia obtener
una gua metodolgica y en segundo lugar alcanzar una nueva perspectiva
de logros. A continuacin se presentan resmenes de tres proyectos de
diferentes universidades.
Naranjo (2005) elabor una investigacin que tuvo propsito disear
un plan con estrategias metodolgicas referentes a la formacin en valores,
dirigido al docente de la I y II Etapa de Educacin Bsica as como a los
padres y representantes de la U. E. Santiago Mario, cual fue de la
modalidad de Proyecto Factible apoyado en una investigacin de campo de
tipo descriptivo. La poblacin estuvo conformada por 26 docentes y 646
padres y representantes, tomando una muestra de ste ltimo estrato de 186
sujetos. Utiliz como tcnica la encuesta para recabar la informacin a travs
de dos cuestionarios en escala Likert. Cada instrumento fue validado por
expertos y obtuvieron 0.89 para el aplicado a los docentes y 0.93 para el de
padres y representantes; utilizando el alfa de Cronbach.
En otro orden de ideas, Espinoza (2005) realiz un proyecto de
postgrado con el propsito principal de disear un modelo de gestin
directiva para el desarrollo de estrategias de educacin en valores en la
Escuela Bsica Nacional Mara Camargo de lvarez ubicada en el
Municipio Maracaibo. La investigacin se fundament en la lnea de
investigacin sobre gerencia educativa, especficamente en un proyecto

factible sobre un modelo de gestin directiva para establecer las estrategias
de educacin en valores.
El tipo de investigacin se enmarc dentro de los proyectos factibles,
descriptiva y de campo. El diseo de investigacin fue no experimental,
transeccional. La poblacin estuvo conformada por sesenta y seis sujetos.
Los instrumentos aplicados fueron el cuestionario con cuatro alternativas de
respuestas para cada tem segn la escala modificada de Likert y validado
mediante el juicio de expertos y por el anlisis discriminante de temes con
validez de constructo y confiabilidad donde r=0,99 para el instrumento de
gestin directiva y r=0,95 para el instrumento de estrategias de educacin en
valores. Las conclusiones obtenidas fueron: (a) la caracterstica liderazgo
directivo con una categora Moderadamente Alta, (b) la dimensin Tipos de
Estrategias se encontr en la categora Moderadamente Baja.
Finalmente, Martinez (2006) realiz un estudio orientado a determinar
los efectos de la aplicacin de un programa de valores en Unidad Educativa
Rmulo Betancourt, con una muestra aleatoria de 50 estudiantes, ubicados
al azar en el grupo experimental y el de control. Trabaj con un diseo cuasiexperimental con preprueba y postprueba, cuyos resultados establecieron las
diferencias que se produjeron al compararse los valores obtenidos antes y
despus de la aplicacin del tratamiento.
Observndose que el programa de valores aplicado los estudiantes en
condiciones cuasi-experimentales produjo efectos significativos. Pues se
realiz a los valores de los estudiantes del grupo experimental una tabla de
jerarqua hallando: lgicos, ticos, vitales y religiosos; mientras que los del
control, de manera antagnica revel una disposicin a los vinculados con
los estticos, econmicos y de agrado. Lo que reflej una diferenciacin los
del grupo experimental con respecto a los del control.
Como se puede determinar todos estos trabajos tienen una estrecha

vinculacin con el presente proyecto, ya que estn enfocados en el valor del
respeto, el cual es primordial no slo en nios sino en todos y cada uno de
los ciudadanos que conforman una comunidad, regin, y pas.
4.2.
BASES TERICAS
Estrategias
Smith y Ragan (citado por Alfonzo, 2003) las define como la
organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la
seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese
contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito. Y propuso
como estrategia instruccional de organizacin del contenido en una
estructura de inicio, desarrollo y cierre, para tener sentido completo y cumplir
su cometido comunicacional.
Tipos de Estrategias
Segn Daz y Hernndez (1999, p.4) son todas aquellas acciones y
ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos
aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para
promover aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo,
programacin, elaboracin, y realizacin de los contenidos a aprender. As
como la organizacin de las clases como ambientes para que los estudiantes
aprendan a aprender. En otro orden de ideas, para Myers, Rivas y Santeliz
(2009, p 10) las define como el conjunto de procedimientos apoyados en
tcnicas de enseanza, que tienen por objetivo llevar a buen trmino la
accin didctica, es decir alcanzar los objetivos de aprendizajes.
Valor Respeto
Segn Llanes (2006, p.92) el valor Respeto involucra varias
acepciones tales como aceptar que otros tengas costumbres, puntos de
vistas, ideas, pensamientos y creencias diferentes a las propias, estimar a los
dems, acatar autoridad y considerar la dignidad de otra persona. Adems,
exige un trato amable y cortes, por ello se considera la esencia de las
relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la
vida conyugal o de cualquier relacin interpersonal. Pues, garantiza un
ambiente de seguridad y cordialidad, permite la aceptacin de las
limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los dems. Evita
las ofensas y las ironas; no deja que la violencia se convierta en el medio
para imponer criterios. Acepta complacido el derecho a ser diferente.
En el mismo orden de ideas, Garza y Patio (2004, p.49) expresa que
el respeto implica marcar los lmites de las posibilidades de hacer o no hacer
de cada uno y donde comienzan las posibilidades de accin los dems. Por
tal razn existen las leyes y reglamentos que establecen las reglas bsicas
de lo que se debe respetar. As mismo, aade que el respeto no es slo
acatar reglamentos legales, sino, la autoridad de hijos hacia los padres y a
los alumnos hacia los maestros. Por ltimo, agrega que tambin es una
forma de reconocimiento, de aprecio y de valoracin de las cualidades de los
dems. De esto deviene el concepto de Pluralidad, la convivencia de
diferentes ideas y posturas respecto de algn tema, o de la vida misma.
No obstante, cuando no existe respeto conlleva a la nocin de
Intolerancia, es decir, el no tolerar. Fcilmente, ante alguien que no acepta
que las otras personas piensan, actan, viven o creen de manera distinta
adopta una actitud agresiva. Esta actitud, cuando es tomada en contra de las
ideas, se percibe como un atropello a los valores fundamentales: la libertad.
La intolerancia desarrolla un grado de opresin que torna imposible la

convivencia humana.
1. Cmo se ejerce el valor respeto en la vida diaria
Escuchando lo que otros tienen para decir antes de expresar nuestro

punto de vista.
Tratando a la gente cortsmente, educadamente, clidamente.
Aplicar las normas del buen oyente y del buen hablante.
Evitando criticar las pequeas cosas, no despreciar, juzgar, rebajar o

etiquetar a la gente.
Alentar elogios y reconocimientos hacia otros.
La regla de oro: tratar a los dems como nos gustara ser tratados
2. El valor respeto en la Educacin Bsica.

Las Bases Curriculares de la Educacin Bsica (2005) establecen que
el perfil de la maestra debe caracterizarse por enfatizar el amor y el respeto
cotidiano; as como, aprovechar dentro de las mltiples actividades que
realizan los nios en la escuela de ndole social (en la interaccin, formas de
comunicacin, cooperacin, trabajo compartido, entre otros.), cultural (a
travs de los juegos) para el fomento de los valores en general, teniendo
como eje principal el respeto, por ser la base de la convivencia.
Cabe destacar que, la Educacin Inicial constituye el primer peldao
de la formacin escolarizada del nio. Y es una, etapa decisiva en el
desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la
personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria. En ella, los
nios inician una vida social que tienen que ser inspirada en los valores. Para
que as, se favorezca el proceso de socializacin y se integre de manera
armnica a la vida social.
3. Cmo ensear el valor respeto a los nios

Los principales responsables de inculcarles a los alumnos el valor
respeto son sus padres y/o representantes. El seno de la familia nuclear
(padre, madre, hijos) es un campo frtil donde se siembra la semilla del
respeto. La familia es la garante de transmitirlo y los responsables directos
del desarrollo moral de los educandos. La escuela de padres es un medio
para que la pareja de cnyuges interiorice el valor, lo practique en el hogar
que sirvan del modelo de conducta para los nios:
Si los padres son respetuosos con sus hijos, ser notorio entre ellos,
sintindose valorados, porque el respeto transmite sentimientos de
valoracin y aceptacin. En otras palabras, la mejor forma es
practicndolo con ellos mismos, atendindoles cuando hablan, aunque
para ello haya que pedirles que esperen dos minutos hasta poder
prestarles atencin; o escuchando sus extraas inquietudes, con las
cosas que les importan, y hacindoles preguntas sobre ellas para que
vean que son atendidos.
Respetando absolutamente a todo el mundo. Cada vez que vean que

por la calle, o conduciendo, o en cualquier sitio, los padres faltan al
respeto a alguien, el mensaje que reciben es claro: "hay algunos que
no merecen respeto". De ah, a decidir ellos mismos quines son esos
"algunos", slo hay un paso.
Corregir comportamientos inadecuados del nio en situaciones que

ameriten respeto.
Para ensear el concepto de respeto, se puede hacer ver a los nios

la diferencia que existe entre estar por ejemplo slo en el hogar y estar
con otros nios en la clase. Cuando se est slo lo que hace no
molesta a nadie, pero cuando est con otras personas si acta como
si estuviese slo probablemente molestar a los dems.
El uso del lenguaje por parte de los padres es vital; en hogares donde
la grosera es normal, se pierde el respeto en el trato.
De otra parte si los padres practican buenos modales y normas esto

ser muy ventajoso para los nios que aprenden a ser educados
donde se les lleve.
En el caso de la escuela las docentes deben programar la disciplina
en el contexto escolar. Se fundamenta y justifica en la necesidad de

organizar la convivencia escolar de la misma manera que se organiza la
convivencia social, estableciendo unas reglas o normas de comportamientos
y conductas para los centros escolares. Los centros escolares tienen su
propio reglamento de centro, en el que establecen las normas que rigen el
centro y detallan las conductas y comportamientos.
Tambin se debe erradicar el castigo, por la ineficacia y las
desventajas del castigo como instrumento pedaggico. Aunque los castigos y
las penitencias se han ido atenuando, todava se apela a ellos como recurso
didctico. La tarea como castigo, la amonestacin, echar al alumno del aula,
dejar a los alumnos sin recreo, la repeticin del curso, la burla, el reproche,
notificaciones a los padres, siguen demostrando que persiste la creencia en
el castigo como recurso ms adecuado.
Por lo contrario, se debe utilizar un dilogo en enriquecedor
permanente, a travs de miradas, posturas corporales, gestos y palabras.
Las actitudes que los docentes tengan ante el dilogo coinciden con la
empata, capacidad de relacin, humor y creatividad que se tengan ante los
alumnos. Adems de crear situaciones vivenciales para que sean
internalizados por los nios y nias, observando las actitudes en forma auto
critica para crear un buen clima en el aula.
Por otro lado, en la dinmica escolar el reconocimiento del respeto

como valor se manifiesta de diversas maneras, por ejemplo: en el trato que el
docente tenga hacia cada alumno reconocindole como persona humana
sujeto de plenos derechos, en la forma como el docente exige a sus alumnos
el que cumplan con sus obligaciones escolares y en la manera como el
docente se comunique con sus representantes y compaeros de trabajo.
3.
Beneficios del valor respeto para el nio.
Aprendizaje del amor para con sus semejantes.
Comportamiento adecuado en diferentes contextos donde interacte.
Reverencia para con Dios.
Valoracin de las figuras de autoridad puestas en sociedad.
Actitud tolerante en situaciones que requieran adaptacin.
Honra para con sus padres.
Autovaloracin frente a lo que hace. Sabe que hay cosas que pueden
hacerle dao.
3. Desarrollo Moral
Kohlberg comparte con Piaget (2006, citados por Santrock) la creencia
en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de
fases o etapas. stas son las mismas para todos los seres humanos y se dan
en el mismo orden, creando estructuras que permitirn el paso a etapas
posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de
la maduracin biolgica como en Piaget, estando las ltimas ligadas a la
interaccin con el ambiente y la inteligencia.
Piaget contribuy con el campo del desarrollo moral, la define como
"un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla
en el respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas". El estudio lo
realiz mediante conversaciones con los nios y nias acerca de las reglas
de los juegos, las mentiras y la idea de justicia. Para el autor la reflexin tica
procura descubrir las razones por las cuales los individuos tienen que
comportarse de una cierta manera.
Este psiclogo establece que hay tres factores que influyen sobre el
desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y
la progresiva independencia de la coaccin de las normas de los adultos. El
primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el ms importante, ya que es
el que permite a los otros dos actuar. Adems intent explicar el
funcionamiento interno de las estructuras psquicas. Elabor en este sentido
una teora del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia, donde
defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. Estos
estadios dependeran, por una parte, de la maduracin biolgica del individuo
y, por otra, de la influencia del medio social que proveera de las
experiencias adecuadas para aprovechar esta maduracin.
Por otro lado, Kohlberg ayud a la documentacin del rea de
desarrollo moral, a travs de un mtodo de intervencin consistente en
proponerle a los sujetos dilemas morales hipotticos que intentaba demostrar
que los seres humanos disponen de libertad para actuaciones susceptibles
de recibir una calificacin moral, es decir, que puedan ser juzgadas como
buenas o malas, justas o injustas. De esta forma, la sociedad juega un papel
fundamental en el desarrollo moral.
Segn el autor, la moralidad se refiere a las cuestiones sobre lo que
es aceptado o no aceptado en un contexto de convivencia humana. En los
primeros aos de infancia es total la influencia de los adultos sobre el nio y
la nia, acerca de las ideas de lo bueno y de lo malo, de lo justo e injusto, de
correcto e incorrecto. A medida que el nio y la nia crecen se darn cuenta
de que la libertad para actuar determina que sus actuaciones son

susceptibles de recibir una calificacin moral.
Kohlberg (citado por Woolfolk, 2006) defini tres niveles en el
desarrollo moral, cada uno de los cuales est relacionado con la edad. El
nivel correspondiente al nio y nia en edad preescolar se encuentra en el
nivel 1:
Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 4 a los 10 aos) el nfasis
en este nivel est en el control externo. Los nios observan los patrones de
otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel
el nio responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo,
correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea en trminos de
las consecuencias hedonsticas o fsicas de la accin (castigo, recompensa,
intercambio de favores) o en trminos del poder fsico de quienes enuncian
las reglas y etiquetas. El nivel se divide en las siguientes dos etapas: Etapa
1. La orientacin de obediencia por castigo y la Etapa 2 la orientacin
instrumental-relativista u orientacin por el premio personal. La accin
correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las propias
necesidades.
Los aportes de estas tendencias al currculo de Educacin Bsica:
Se hace presente la necesidad de auspiciar en la prctica pedaggica,

la discusin de temas morales, la no-imposicin de puntos de vista, el
favorecer la autonoma, la participacin en la elaboracin de las
pautas de convivencia y su cumplimiento, el respeto al ritmo de trabajo
y a la espontaneidad, las oportunidades para trabajar, compartir,
colaborar, resolver conflictos, el trabajo en grupos.
La importancia de que docentes, familias y otros adultos significativos

de los nios y nias sean coherentes en sus comportamientos con las
pautas de formacin en cuanto a valores, normas y conductas

relacionadas con la moralidad.
El nfasis en el aspecto afectivo, para propiciar la confianza y

seguridad emocional, de manera tal que permita al nio y la nia
puedan compartir sus experiencias sin percibir amenazas externas;
prestar atencin a las reacciones emocionales frente a las dificultades
y promover el enfrentamiento de los retos con xito.
El logro de un clima afectivo en un ambiente de aprendizaje que

resulte agradable y motivante, tanto para los nios y nias como para
los(as) educadores(as).
En otro orden de ideas, Heller (Fierro y Carvajal, 2005) la autora
considera la moral como una actitud prctica que se expresa en las acciones
y toma de decisiones del individuo, es la relacin entre el comportamiento y
decisiones particulares y las exigencias de la sociedad, que generalmente en
la actualidad hay gran diversidad de exigencias debido a la diversidad
esferas, y la relacin, intercambio e influencias entre ellas, lo que genera
conflictos morales.
Manifiesta que el contenido moral de las acciones est en funcin de
mltiples factores relacionados entre si, como la regulacin de las
motivaciones particulares, expresando que lo bsico en la moral es la
subordinacin de las acciones del individuo a las exigencias sociales, es
decir la restriccin o limitacin de las necesidades, deseos y aspiraciones
particulares, estas represiones de manera general se convierte en costumbre
y se canaliza dicha energa por un conducto en el que de manera libre se
pueda expresar, aceptado por la sociedad (sublimacin). Un individuo elige
un conjunto de valores, en base a la moral que le rodea, aunque de por lo
regular no se eligen los valores de manera consciente sino que surgen de
una alienacin, sometimiento a las normas sociales sin importar.
4.3.
BASES LEGALES
Es transcendental sustentar y proyectar leyes que den relacin e
importancia, dentro de ellas se har mencin a la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), la Ley Orgnica de Educacin
(LOE), y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, nia y Adolescente
(LOPNA), en sus siguientes artculos:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Artculo 75.El estado proteger a las familias como asociacin natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las
personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y
deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el
respeto reciproco entre sus integrantes. El estado garantiza proteccin a la
madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia.
Con referencia a este artculo, la nacin proteger por medio de leyes
a las familias, ya que la familia es la base de la formacin para el desarrollo
sustentable de una sociedad, estas se fundamenta en la equidad de los
derechos y deberes, donde el respeto juega un papel importante en los
grupos familiares.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE)
Artculo 20.El estado deber desarrollar y estimular la realizacin de programas y
cursos especiales de capacitacin de la familia y de todos los miembros de la
comunidad para la orientacin y educacin de los menores. Igualmente se

realizaran,
con
utilizacin
de
los
medios
de
comunicacin
social,
programaciones encaminadas a lograr el mismo fin.

Por su parte, este artculo se basa en el desarrollo y motivacin a la
familia y a la comunidad para guiar la educacin en los nios y nias por
medio de talleres y programas donde se impulse la capacitacin de la familia
para mejorar el rol que ejerce en la educacin de los mismos, ensendoles
actitudes, valores entre otros, para cultivar el desarrollo integral de ellos
mismo.
Ley Orgnica Para la Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (LOPNA).
Artculo 81.Derecho a participar. Todos los nios y adolescentes tienen derecho
a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social,
escolar, cientfica, cultural, deportiva y recreativa, as como a la incorporacin
progresiva a la ciudadana activa.
De acuerdo con lo ante sealado este artculo se refiere al derecho
que tienen todos los nios (as) y adolescentes en participar libremente en el
entorno familiar y social, mediante la utilizacin de principios y valores, en
todos aquellos entornos que los rodean.
4.4
RELACIN
DEL
PROYECTO
APRENDIZAJE
CON
OTROS
COMPONENTES DEL CURRICULO DEL PROGRAMA NACIONAL DE

FORMACIN DE EDUCADORES.
Durante el trayecto del proyecto se cumplieron una serie de
componentes de la estructura curricular que se consideran importantes para
la formacin del nuevo docente que quiere el Sistema Educativo Bolivariano,
por ello la Universidad Bolivariana de Venezuela consider resaltar los
componentes que tienen ms relevancias para el desarrollo de formacin del
futuro docente, por consiguiente se observa en l la formacin socio cultural
bolivariana, formacin pedaggica general, formacin especializada para la
educacin bolivariana y la vinculacin profesional bolivariana.
En este sentido el proyecto est relacionado con el componente de
Formacin Socio-Cultural, ya que este incluye elementos bsicos como la
comunicacin oral, estadstica, historia de Venezuela, geografa de
Venezuela entre otras que fueron de gran utilidad para la formacin socio
cultural que debe poseer el educando, proporcionando aprendizajes
significativos que fueron puesto en prctica en esta investigacin.
Por otro lado est relacionado con el componente de formacin
pedaggica general; porque es este el que contribuye con herramientas
necesarias para obtener el comportamiento adecuado como futuros
educadores.
Del mismo modo la Formacin Especializada para la Educacin
Bolivariana; este est orientado hacia el desarrollo de las habilidades,
actitudes y aptitudes del educando para saber lo que se es capaz de
desaprender,
aprender
aprender
haciendo
mediante
contenidos
actitudinales donde busca desarrollar las capacidades y habilidades como

futuros educadores.
Es importante sealar que la relacin que existe con la vinculacin

profesional bolivariana es fundamental en el desarrollo del proceso
investigativo ya que por medio de la observacin directa se detect el
problema de igual manera este es el que permite poner en prctica todos los
conocimientos impartidos por el profesor asesor y el maestro tutor, en este
sentido se busca acciones que permita la solucin, aplicando estrategia y
herramientas con el fin de involucrar la escuela familia y comunidad.
Todos estos componentes proporcionan conocimientos para fortalecer
los aprendizajes, basndose en los fundamentos del sistema educativo
bolivariano, esto nos encamina al desempeo como vinculante para la
formacin del nuevo educador.
Entre estos cuatro componentes se expresa una interrelacin
dialctica que garantiza la formacin integral del profesional, porque todos
ellos se conectan en los proyectos que realiza el estudiante a travs de los
tres trayectos de formacin al igual que los bsicos curriculares (Sistema
Educativo Bolivariano, Psicopedagoga, Metodologa de la Investigacin y
Proyectos de Aprendizaje), los cuales estn inmersos dentro de los
componentes, los mismos se consideran como rea de formacin que
contribuyen no slo al desempeo profesional, sino tambin a la
consolidacin de la formacin de la personalidad de los futuros docentes.
Ambos deben ser considerados en todos los procesos educativos como
orientadores de los saberes, porque fomentan los valores y virtudes para el
desarrollo del pensamiento y para la formacin que se aspira formar
ciudadanos comprometidos con la labor social.
Relacin del PNFE con el Plan Socialista de la Patria 2013-2019
El Plan Socialista de la Patria, apoyado en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela establece en uno de sus objetivos
histricos y estratgicos a los proyectos aprendizajes realizados por los

futuros docentes del PNFE.
En este sentido se relaciona directamente con el quinto objetivo
histrico de preservacin de la vida en el planeta y la salvacin de la especie
humana. El objetivo estratgico en que se basa este proyecto es en de la
produccin de textos escolares para generar y formar conciencia en las
nuevas generaciones, portadores de todos los buenos valores morales.
Plan regional
El plan regional tambin est estrechamente relacionado con la
realizacin de este proyecto porque apoyado en el segundo objetivo del plan
de la patria, el cual establece; continuar construyendo el Socialismo
Bolivariano del S. XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del
capitalismo y con ello asegurar la Mayor suma de seguridad social, mayor
suma de estabilidad poltica y la mayor suma de felicidad, para nuestro
pueblo, buscando convocar y promover una nueva orientacin tica, moral y
espiritual de la sociedad, basado en los valores liberados del socialismo.
El plan regional busca beneficiar al pueblo falconiano con una
educacin liberadora, a travs de la construccin y puesta en funcionamiento
de diferentes ncleos universitarios en lo largo y ancho del estado falcn,
para que todos los falconianos tengan un derecho pleno a la educacin.
Relacin con los ejes transversales del currculo bsico
A travs de los ejes transversales se integran los saberes y se
orientan los aprendizajes este proyecto guarda relacin con el eje transversal
de formacin ciudadana, porque este incluye una gran cantidad de valores
que le van a dar la capacitacin moral a la integralidad del nio (a).
Dentro del eje transversal de formacin ciudadana se proponen los

siguientes aspectos:
Desarrollo personal: autoestima, creatividad, inteligencia emocional.
Toma de decisiones.
Relaciones interpersonales; basadas en el respeto, la tolerancia.
Educacin en valores.
Pedagoga del amor.
tica del amor.
tica de la solidaridad
FASE III
5.
MARCO METODOLGICO
El tipo de diseo que se emple en este proyecto es el de

investigacin accin participativa. La investigacin accin participativa, es
una metodologa de investigacin que en la actualidad est generando en la
Sociedad una mayor capacidad de respuestas a los problemas de dicha
Sociedad, ya que el estudio se realiza en la comunidad no solamente por
medio de un investigador que estudie la problemtica desde afuera, sino que
de manera integrada se involucre con cada uno de los miembros de la
comunidad, para estudiar los problemas, y las posibles soluciones. Al
respecto se plantea lo siguiente: Los profesionales de IAP realizan un
esfuerzo en conjunto para integrar tres aspectos bsicos de su trabajo:
participacin (la vida en la sociedad y democracia), accin (compromiso con
la experiencia y la historia), e investigacin (solidez en el pensamiento y el
desarrollo del conocimiento) (Chevalier and Buckles, 2013, ch. 1).
5.1. Mtodos de Investigacin
El mtodo de investigacin es el procedimiento riguroso, formulado de
una manera lgica, que el investigador debe seguir en la adquisicin del
conocimiento. El presente proyecto incluye mtodos tericos, empricos y
estadsticos, y a continuacin se detallan.
Mtodos Tericos
Anlisis Sntesis: Permiti realizar la descripcin de la problemtica, su
desarrollo y la elaboracin de los fundamentos tericos de la propuesta.
Mtodos Empricos
Emprico-observacin:
La
observacin
permiti
diagnosticar
la
problemtica en el aula en cuanto al desarrollo de las actividades aplicadas

con el fin de minimizar las debilidades detectadas, estas observaciones se
hicieron a travs de las visitas de acompaamiento acadmico por el enlace
de PNFE en relacin a la vinculacin profesional bolivariana.
Encuesta: Esta se realiz con el fin de entrevistar a los padres y
representantes para conocer sus opiniones sobre el docente si es motivador
en el valor respeto.
Anlisis documental: Permiti indagar sobre las teoras legales que
sustentan el proyecto de aprendizaje.
Mtodo temtico estadstico
Este anlisis porcentual evala la responsabilidad de cada una de las
actividades aplicadas durante las encuestas aplicadas a los padres y
representantes.
Por otro lado la investigacin que se realiz en este proyecto de
aprendizaje es de tipo de accin participativa o (accin reflexiva), la cual
permite al estudiante tener contacto con la realidad. Permitiendo desarrollar a
los investigadores un anlisis participativo, donde los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento
de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y
necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones. Adems se
debe tomar en cuenta, que la investigacin accin. Nos permite tener
contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que
ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que all se presentan.
El termino investigacin accin fue propuesto por primera vez en 1946 por el
autor Kurt Lewin. Se trata de una forma de investigacin para enlazar el
enfoque experimental de la Ciencia Social con programas de accin social

que
respondan a
los problemas sociales
principales.
Mediante
la
investigacin accin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y

cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica.
Poblacin
Arias (2006, p. 81) plantea que poblacin: es un conjunto finito o
infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern
extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el
problema y por los objetivos del estudio.
La entonces poblacin es el conjunto total de individuos, que poseen
algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigacin.
Para el desarrollo de este proyecto se tom como poblacin la
Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo, la cual cuenta con
una matrcula total de 809 educandos, cuatrocientos cuatro (404) varones y
cuatrocientos cinco (405) hembras.
Muestra
En el terreno epistemolgico, Jimnez Fernndez (1983) destaca la
condicin de representatividad que ha de tener la muestra:
... es una parte o subconjunto de una poblacin
normalmente seleccionada de tal modo que ponga de
manifiesto las propiedades de la poblacin. Su caracterstica
ms importante es la representatividad, es decir, que sea
una parte tpica de la poblacin en la o las caractersticas
que son relevantes para la investigacin. (Jimnez
Fernndez, 1983: 237)
De esto se puede resumir que la muestra es un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible
Este proyecto tiene como muestra los alumnos del tercer grado de la
seccin D de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo, el
cual est conformado por veintisis (26) estudiantes, de los cuales diecisis
(16) son nios y doce (12) son nias.
5.2.
FORMULACIN DE TAREAS Y PLAN DE ACCIN

PLAN DE ACCIN I
OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes del tercer grado seccin D de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D Lima Castillo.
Objetivo
Especifico
Actividades
Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observacin
Se converso
acerca de las
Encuentro con la
docente del tercer
Diagnosticar la
Entrevista
Humanos: docente
Docente
Tutor
(Vinculante)
debilidades de
26/04/12
Docente Vinculante
grado
determinando
la ausencia del
presencia del valor
valor respeto.
en los alumnos de
la seccin D del
Visitas a hogares
Tercer grado de la
de los
Escuela Primaria
representantes de
Bolivariana Polita
los nios (as)
D Lima de Castillo.
los nios (as),
Aplicacin de
encuesta a la
docente y nios
(as) de la
institucin
educativa
E.P.B. Polita
Humanos: Docente,
Docente vinculante,
D Lima de
vinculante padres y
padres y
Castillo.
Representantes.
representantes.
Se logr
02/05/12
aplicar la
encuesta y
tomar datos.
Se pudo
Encuesta
aplicar
Humanos: docente,
vinculante
nios y nias.
Docente vinculante,
docente del grado.
encuesta a la
10/05/12
docente y a
nios (as) y
recoger los
datos.
5.3
ANLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS. CARACTERIZACIN

Una vez realizada la investigacin de este proyecto se realizaron los
resultados obtenidos, mediante la observacin, y luego la aplicacin de un

instrumento de recoleccin de datos (encuesta) a los padres, representantes,
docente de aula y los educandos que integran la muestra de estudios, dicha
encuesta se formul con preguntas abiertas y cerradas, , efectuada en la
primera semana de investigacin, en la misma se evidencia la falta del valor
respeto, falta de motivacin y formacin en sus hogares con respecto a los
valores. Para el anlisis de los resultados ver pginas de anexos.
5.4
PROPUESTA DE SOLUCIN TRANSFORMADORA

Objetivo general
de la propuesta
Proponer
estrategias
didcticas para
fortalecer y afianzar
valor respeto en los
nios (as) de la
Escuela Primaria
Bolivariana Polita
D Lima de Castillo
Actividad
Objetivo
Beneficiarios/involucrados
Exigencias
Conversar acerca de
Practicar el
la falta del valor
valor respeto
Reunin con
respeto en los nios
en sus
padres,
(as) y las posibles
hogares
representantes,
estrategias a ejecutar
como
nios (as).
para atacar esta
ejemplo a
debilidad.
sus nios
Problema a
resolver
(as).
Charlas y entrega
de folletos a
padres,
representantes y
nios (as) acerca
del valor respeto
Fortalecer y afianzar
el valor respeto en
todos los actores de
la comunidad
educativa del tercer
grado de la seccin
D
Compromiso
en la
promocin y
aplicacin del
valor respeto
en la vida.
La
Mesas de trabajo
y talleres con
El diseo de
padres y
estrategias
representantes.
Estudiante del PNFE,

docentes, padres,
representantes, nios (as)
realizacin
de
estrategias
efectivas
La ausencia
del valor
respeto.
5.4.1. FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA

Palmer y Goetz, (1988), definen la estrategia pedaggica como un
conjunto de acciones que tienen como propsito lograr uno o ms objetivos
de aprendizaje, a travs de la utilizacin de diferentes mtodos y/o recursos,
es decir son aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de
facilitar la formacin y el aprendizaje a los educandos.
La estrategia es el conjunto de pasos que se realizan con la intencin
de
alcanzar objetivos definidos, mediante una metodologa planteada,
aplicando diversas tcnicas y recursos.

5.4.2. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
La propuesta a disear las estrategias que permitan fortalecer y
afianzar el valor respeto en los nios (as) del tercer grado de la seccin D
de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo, ubicada en el
municipio Monseor Iturriza del estado Falcn.
En la vinculacin profesional bolivariana se observ la debilidad del
valor respeto, por tal motivo se busca afianzar y fortalecerlo en todos los
actores involucrados.
En vista a lo planteado se promovern las siguientes actividades:
Reuniones en las que participe los alumnos padres y representantes

para concientizarlos en el uso del valor respeto como base de la
integracin familiar, para que sea puesto en prctica desde sus
hogares porque es all donde se le da gran importancia a la imitacin o
modelamiento.
Charla a los padres, representantes y nios (as) para informarles

sobre el trabajo que se efectuara, para que sirvan de apoyo y de esta
manera colaborar en el proceso de aprendizaje sobre los valores

dentro de su ncleo familiar.
Entrega de folletos informativos donde se orienten los nios y nias

sobre la importancia del respeto, para ser personas integras dentro de
una sociedad.
Dinmicas dirigidas a los nios y nias donde se proporcionara

estrategias para fortalecer el valor respeto.
Lecturas reflexivas donde se produzca una interaccin entre el

vinculante y los educandos para lograr captar la atencin y reforzar
dicho valor.
Sopa de letra con palabras que se asocien con el respeto.
6.
EJECUCIN
6.1. PLAN DE ACCIN II Y DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
Objetivo General: Proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes del tercer grado seccin D de la Escuela Primaria Bolivariana Polita
D Lima Castillo.
Objetivo
Especifico
Actividades
Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observacin
Humanos: docente
Vinculante.
Materiales: Libros, revistas,
Bsqueda los distintos
medios: libros, revistas,
internet.
Planificar
Investigacin
en libros,
revistas y
visita a los
cyber,
papel crepe, pega, tijeras,

lpices, colores, foami,
Vinculante
marcadores de colores, tizas
estrategias para
de colores, peridicos,
la promocin del
plastilinas.
valor respeto en
Digitales: Internet.
Distintos
sitios de la
localidad.
05/03/13
Se
encontraron
varios tipos de
materiales
los alumnos de
la seccin D
del Tercer grado
de la Escuela
Primaria
Contenido a desarrollar
en clase
Mesa de
trabajo
Se prepar el
material a
utilizar en las
actividades.
Humanos: Docente,
vinculante.
Materiales: Libros, revistas.
Bolivariana
Polita D Lima
Vinculante
de Castillo.
Preparacin del
cuaderno de planificacin
de actividades.
Hogar
12/03/13
Humanos: Docente,
Mesa de
trabajo
vinculante.
Materiales: Libros, revistas,
material fotocopiado.
Realizacin
del cuaderno
de
planificacin
6.1. PLAN DE ACCIN II Y DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES

Objetivo General: Proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes del tercer grado seccin D de la Escuela Primaria Bolivariana Polita
D Lima Castillo.
Objetivo
Especifico
Actividades
Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observacin
Humanos: Vinculante,
Taller
docente de aula, y padres y
Hubo masiva
sobre respeto
Mesas de
representantes
19/03/13
asistencia y
a padres y
trabajo
Materiales: Laminas de
participacin
representantes
papel bond, cuaderno, lpiz.
docente de aula, y padres y
La actividad
Charlas a los nios (as)
Participacin
representantes
20/03/13
fue motivadora
sobre el valor respeto
grupal
Materiales: Trptico,
para los nios
cuaderno, lpiz.
(as)
Lectura reflexiva a los
Preguntas
docente de aula, y nios (as)
Escuela
Materiales: Lpiz, hoja
nios (as) acerca del
abiertas de
02/04/13
Aplicar
Primaria
Bastante
valor respeto
la lectura
blancas, material
estrategias a
Vinculante y
Bolivariana
intervencin
fotocopiado
los nios y
Docente de aula
Polita D
de parte de los
nias para
Lima de
nios (as).
fortalecer el
Realizacin de sopas de
Participacin docente de aula, y nios (as)
Castillo
valor respeto.
Materiales: Material
letras, crucigramas.
grupal
fotocopiado, cuaderno lpiz.
03/04/13
Uso del diccionario de
Participacin docente de aula, y nios (as)
palabras referentes a los
Materiales: Lpiz,
grupal
valores
cuadernos, diccionarios
Todos los
nios (as)
participaron en
docente de aula, y nios (as)
Materiales: Anime, papel
la actividad.
Realizacin de carteleras Participacin
08/04/13
sobre los valores
grupal
bond, material fotocopiado,
foami, cinta decorativa,
marcadores.
La ejecucin de las actividades se llevaron a cabo en las distintas

fechas pautadas cada semana, estas se fueron ejecutando a buena medida,
teniendo aceptacin entre todos los asistentes y demostrando que todas las
actividades fueron enriquecedoras en cuanto a la implementacin del valor
respeto. Entre estas actividades desarrolladas estn las siguientes:
Talleres sobre el valor respeto a padres y representantes.
Charlas a los nios (as) sobre el valor respeto.
Lecturas reflexivas a los nios (as) acerca del valor respeto.
Realizacin de sopas de letras y crucigramas.
Uso del diccionario de palabras referentes a los valores.

Realizacin de carteleras sobre los valores.
A travs de estas actividades realizadas, se pudo comprobar que si se

aplican con ms regularidad pueden dar buenos resultados, y con ello
garantizar a todos los participantes el xito en cada una de las metas
establecidas.
6.2
MATRIZ FODA
FORTALEZAS
Motivacin de padres y
representantes
en
la
promocin del valor respeto a
sus hijos (as).
Adquisicin del valor respeto
por parte de nios (as) cual le
garantiza un mayor desarrollo
moral.
Docente de aula activo
promovedor del valor respeto
a sus alumnos.
DEBILIDADES
No hay orientacin de parte de
algunos
padres
y
representantes
en
la
orientacin y formacin del
valor respeto a sus nios (as).
OPORTUNIDADES
Ayuda
de
padres
y
representantes
en
la
adquisicin de materiales
para realizar las distintas
actividades.
Apoyo
de
padres
y
representantes hacia los
estudiantes en la promocin
del valor respeto.
Asesora constante de parte
de los profesores vinculantes
del Programa Nacional de
Formacin de Educadores.
AMENAZAS
Consejos inadecuados a
nios (as) de parte de
algunos compaeros.
CONCLUSIONES
La prdida de valores o conservacin de estos viene de la familia, hoy
en da no existe el respeto hacia s mismo ni hacia los dems, en el aspecto
educativo, es necesario el trabajo en equipo , institucin-padres-comunidad,
ya que la institucin por s sola no podr formar individuos aptos para la
sociedad si no se cuenta con el apoyo y orientacin de su ncleo familiar, es
muy fcil culpar a la educacin pero en realidad todo viene de la formacin y
el ambiente que rodea al educando y su ncleo familiar.
Durante la realizacin del proyecto se observ la poca prctica de
valores como el respeto, que es indispensable para obtener buenas
relaciones interpersonales y una convivencia pacfica. Esto motivo a seguir
avanzando en el desarrollo del mismo a medida que se fue comprometiendo
a los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de las actividades
planeadas, se fue dando una concientizacin de la necesidad urgente de
tener un cambio de actitud, ya que estas son las demostraciones tangibles
de los valores. Se vio la necesidad de ser protagonistas de actitudes siempre
positivas en el hogar, en la escuela y en todos los mbitos.
Es prioritario que todas las personas involucradas en la labor
educativa continen fortaleciendo los valores en su labor pedaggica. Con
ellos se estar logrando una educacin integral, personalizada, ayudando a
los estudiantes a construir sus propios criterios, permitindoles tomar
decisiones para que sepan cmo orientar su proyecto de vida
Se ha logrado avances significativos, en la humanizacin de la labor
docente en esta institucin mejorando los niveles de autoestima del
estudiante, su autoconocimiento, auto aceptacin y la actitud positiva frente a
la vida; la cual conlleva a un mejoramiento de relaciones interpersonales y la
convivencia pacfica.
El hombre nace en sociedad y solo en ella puede realizarse como

persona cada ser humano necesita de los dems para subsistir y para crecer.
Pero ms que una necesidad, la convivencia debe ser una experiencia
placentera y gozosa ella permite al hombre compartir y comunicar; expresar
sus pensamientos, dar a conocer sus sentimientos, participar sus deseos,
anhelos y esperanzas.
Lo anterior lleva a la reflexin y el compromiso de una educacin
personalizada a travs de la cual se fortalezca el valor del respeto, que
permitan mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia.
Las personas comprobaran que es ms importante ser que tener y
que es ms enriquecedor dar que recibir.
El hombre del futuro buscara un reencuentro entusiasta con los
valores y actitudes positivas, los grandes avances tecnolgicos urgirn a dar
grandes pasos de humanizacin para evitar maquinizarse y poner a salvo su
condicin de persona.
La educacin del futuro debe estar presente en este fortalecimiento de
los valores, especialmente el del respeto para que todas las personas lo
compartan y disfruten el vivir en la sociedad.
Sensibilizar y socializar a todos los entes de la comunidad educativa
de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo para que
implementen en su quehacer pedaggico los pilares de la educacin
personalizada, entendiendo que el primer paso es conocer a los estudiantes
individualizndolos, para que as ellos se proyecten hacia las dimensiones
del ser, deber ser y hacer, proyectndolos hacia la convivencia con el otro y
su interactuar con los dems.
RECOMENDACIONES
Educar en valores y en concreto sobre el valor respeto, exige
establecer el mayor nmero de interacciones posibles que contribuyan al
fomento del uso valorar aspecto que no fue atendido en toda su dimensin y
que si debiera ser intentado por quienes se interesen en la temtica, ms
que por presentar resultados para mejorar la calidad y consistencia de los
mismos.
De igual manera luego de la realizacin de este proyecto aprendizaje
hay muchos aspectos que resaltar para que puedan ser favorables a la hora
de
educar
en
valores,
en
este
sentido
se
dan
las
siguientes
recomendaciones:
Al docente para que realice charlas implementado estrategias, y

dinmicas continuamente a los nios y nias para continuar
fortaleciendo el valor del respeto.
A los dems docentes a realizar un trabajo de equipo, para que, sin

que la presente propuesta pierda su naturaleza de intervencin
pedaggica,
contribuya
enriquecer
el
diagnstico
darle
seguimiento a las estrategias en grados posteriores al utilizado en la

aplicacin. Esta propuesta en colaboracin entre docentes podra
funcionar como modelo a los alumnos y a otros docentes.
A los directivos y coordinadores de la institucin conjunto con los

maestros de aula para que realicen charlas, para sensibilizar a padres
y representantes sobre el valor del respeto.
A los padres y representantes para que orienten a su representado

para seguir fomentando el valor del respeto que es tan importante.
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Espaa
ANEXOS
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIA
MISION SUCRE
MARITE EDO. FALCON
CUESTIONARIO
Fecha: _____________
Lugar:
Nombre del Docente:
Objetivo: Estimado docente el presente cuestionario tiene como finalidad
recoger informacin acerca de sus relaciones con los dems miembros de la
comunidad educativa.
1.- Cmo es la relacin con el docente del 3er grado de la seccin D"
con los padres de familia?
2.- Qu estrategias emplea usted para mejorar la comunicacin entre

los educandos del 3er grado de la seccin D"?
3.- Cules actitudes considera que se deben cambiar en las relaciones

interpersonales de los nios (as) del 3er grado de la seccin D"?
4.- Cmo es la comunicacin con sus compaeros de la Institucin

educativa?
5.- Cmo manifiesta su afecto y respeto hacia los educandos del 3er
grado?
6.- Cules valores se deben fortalecer en los educandos del 3er grado?
7.- Cules son los problemas ms frecuentes que usted considera que
se
presentan en las relaciones entre los integrantes de esta
comunidad?
INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS

PREGUNTAS REALIZADAS AL DOCENTE DEL TERCER GRADO DE LA
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D LIMA DE CASTILLO
A continuacin las preguntas y anlisis realizadas al docente del
tercer grado de la seccin D de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D
Lima de Castillo acerca de sus relaciones con los dems miembros de la
comunidad educativa.
Nota: Por tratarse de preguntas abiertas no se pueden graficar, en este caso
se tuvo que hacer un anlisis general por cada una de las preguntas.
tem 1: Cmo es su relacin con los padres y representantes del 3 er
grado de la seccin D"?
La respuesta dada por el docente seala que las relaciones con los
padres y representantes es bastante buena, slo que muchas veces no tiene
relacin a fondo con unos cuantos, ya que slo van a la institucin cuando se
les entrega la boleta escolar de calificaciones.
tem 2: Qu estrategias emplea usted para mejorar la comunicacin
entre los educandos del 3er grado de la seccin D"?
El docente en relacin a esta pregunta expresa que las estrategias
que emplea para mejorar las relaciones de los educandos las basa en el
dilogo y la constante comunicacin con cada uno de ellos.
tem 3: Cules actitudes considera que se deben cambiar en las
relaciones interpersonales de los nios (as) del 3er grado de la seccin
D"?
Entre las relaciones que considera la docente que se deben cambiar
destacan las siguientes:
Falta de dilogo y concertacin en el medio socio cultural en donde

se desenvuelve.
La agresividad y negativismo.
Falta de tolerancia.
El egosmo, la apata y la incomprensin.
Falta de sinceridad y confianza.
Falta de compromiso de los padres frente a la educacin de sus hijos.
tem 4: Cmo es la comunicacin con sus
compaeros
de la
Institucin educativa?
La docente responde que su relacin con los dems miembros de la
comunidad educativa es buena, porque su relacin se basa en la confianza,
respeto mutuo y comunicacin efectiva, pero que por otro lado seala que
hay muchos de ellos que no tienen buen trato entre s, ya que tienen muchas
diferencias en sus formas de pensar y de hacer las cosas.
tem 5: Cules son los problemas ms frecuentes que usted considera
que se
presentan en las relaciones entre los integrantes de su
comunidad educativa?
Segn la educando los problemas ms frecuentes que ella considera

que se presentan en las relaciones entre los integrantes de su comunidad
educativa, estn los que a continuacin se detallan:
La falta de respeto, responsabilidad y colaboracin.
La intolerancia, la crtica y el negativismo.
En ocasiones falta la concertacin y el dialogo para unificar criterios

que permitan obtener objetivos benficos para todos sus miembros.
El no contar con una buena asociacin de padres que trabajen por el

bien de la institucin, sino que por lo contrario incitan a la discordia al
interior de la comunidad educativa.
tem 6: Cules valores se deben fortalecer en los educandos del 3er

grado?
En esta pregunta la docente seala los distintos valores que se deben
fortalecer, como lo son: la tolerancia, aceptacin, paciencia, solidaridad,
equidad, comprensin, y el amor , entre otros pero aunque alega que uno
de los que ella considera que tiene que tener un mayor fortalecimiento es el
valor del respeto, porque ha observado que muchos nios (as) no tienen un
mnimo respeto al comunicarse con los dems compaeros, porque lo hacen
con obscenidades, no importndoles que el docente ni quien est a veces los
escuche.
tem 7: Cmo manifiesta su afecto y respeto hacia los educandos del

3er grado?
En relacin a esta pregunta la docente alega que el afecto y respeto
hacia los dems lo manifiesta de diversas maneras y entre estos seala:
Fortalecindole constantemente el valor del respeto a travs del

dialogo, videos, talleres y otras actividades.
Respetndole su individualidad y sus ideas, ayudndolos a enmendar

sus errores.
Tratndolos con cario, con amabilidad, brindndoles apoyo y

confianza, reconociendo sus valores y escuchndolos.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER

POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MISION SUCRE
MARITE EDO. FALCON
CUESTIONARIO
Fecha: _____________
Lugar:
Nombre del Representante:
Objetivo: Estimado representante el presente cuestionario tiene como
finalidad recoger informacin acerca de sus relaciones con los miembros de
su comunidad.
tem 1
Las relaciones que establezco con las dems personas son:
a) Buenas ( )
b) Regulares ( )
c) Deficientes ( )
tem 2
Las actitudes que asumo frente a los problemas de los dems son:
a) Buenas ( )
b) Regulares ( )
c) Deficientes ( )
tem 3
El respeto y la aceptacin que tomo frente a la posicin del otro es:
a) Bueno ( )
b) Regular ( )
c) Deficiente ( )
tem 4
Mi comunicacin con los dems es:
a) Buena ( )
b) Aceptable ( )
c) Deficiente ( )
tem 5
La convivencia con los miembros de mi familia es:
a) Buena ( )
b) Aceptable ( )
c) Deficiente ( )
INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

tem 1: Las relaciones que establezco con las dems personas son:
70
60
50
40
30
20
10
0
Buenas 38%
Regulares 62%
Deficientes 0 %
Interpretacin de la grfica N 1
En relacin a esta primera pregunta el 38 % de los representantes

encuestados respondieron que las relaciones que establecen con las
dems personas son buenas.
El 62% de los representantes encuestados respondieron que las

relaciones con las dems personas son regulares.
En la opcin de las relaciones deficientes con las dems personas, no

hubo respuestas.
Nota: La grafica presenta que un 62% de los representantes manifiesta en

sus respuestas que sus relaciones son regulares, cosa que no debe ser ya
que esta situacin demuestra que hay una gran falla que debera corregirse,
porque estas situaciones se traspasan muchas veces a los ideales del nio
(a).
tem 2: Las actitudes que asumo frente a los problemas de los dems
son:
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Buenas 72%
Regulares 28%
Deficientes 0 %
Con respecto a la primera opcin sobre las actitudes que los

representantes frente a los problemas de los dems el 72% de los
representantes respondieron que eran buenas.
Por otro lado el 28% de los representantes respondieron que las

relaciones que establecen con las dems personas respondieron que
eran regulares.
La tercera opcin (deficientes) no obtuvo respuestas.
Nota: Esta grfica otorga un 72% a unas buenas aptitudes frente a los
problemas de las dems personas, cosa que es de muy buena intencin
entre todos.
tem 3: El respeto y la aceptacin que tomo frente a la posicin del otro

es:
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Bueno 32%
Regular 41%
Deficiente 27 %
En esta pregunta referente al respeto y aceptacin que los

representantes toman con respecto a la posicin de los dems la
primera opcin (bueno) obtuvo un 32%.
La segunda opcin (regular) obtuvo el mayor porcentaje con un 41%.
Como se puede reflejar en la grfica, la tercera opcin (deficiente)

obtuvo un alto porcentaje con respecto al respeto y aceptacin que
los representantes toman a la posicin de los dems, con un 27%.
Nota: En esta grfica da una calificacin regular del 41% que es mayora, al
respeto y aceptacin que se toma frente a la posicin del otro, un 27% de
respuestas a una posicin deficiente, y la opcin buena arroja un 32%, que
en este caso debiera ser la que obtuviera un mejor porcentaje.
tem 4: Mi comunicacin con los dems es:

80
70
60
50
40
30
20
10
0
Buena 67%
Aceptable 29%
Deficiente 4 %
La mayora de los representantes encuestados reflejan en sus

respuestas que tienen una buena comunicacin con los dems, ya
que dan un 67% a la primera opcin (buena).
La segunda opcin sobre el la comunicacin que tienen los

representantes con los dems hubo 29% de respuestas.
La tercera opcin sobre una comunicacin deficiente el 4% de los

representantes manifestaron que tenan una comunicacin deficiente.
Nota: Aqu se puede observar que la comunicacin de los representantes

con las dems personas tiene grandes posibilidades de ampliarse o de
superar la debilidad que exista, ya que entre las opciones buenas y
aceptables suman dan un porcentaje del 96%, y apenas un 4% dicen que
son deficientes.
tem 5: La convivencia con los miembros de mi familia es:

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Buenas 79%
Regulares 21%
Deficientes 0 %
Como se puede reflejar en esta grfica la convivencia familiar de los

representantes la primera la primera opcin (buena) obtuvo el ms alto
porcentaje con una cantidad de respuestas que equivalen al 79%.
La segunda opcin (aceptable) sac un porcentaje de 21%.
En este caso la opcin deficiente no reflej resultados.
Nota: Al igual que la grfica anterior, esta nos demuestra que la convivencia
familiar es en su gran mayora tiene un amplio margen de superar
debilidades, porque da un amplio margen de 79% a la opcin buena y 21% a
la opcin aceptable, mientras que la opcin de deficiencias no refleja
respuestas.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER

POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MISION SUCRE
MARITE EDO. FALCON
CUESTIONARIO
Fecha: _____________
Lugar:
Nombre del estudiante:
Objetivo: Obtener informacin acerca de la relacin del estudiante con sus
padres, con el docente y compaeros de clase,
tem 1: Cuando juegas con tus compaeros te la llevas bien?
a) Si ( )
b) No ( )
c) Regular ( )
tem 2: Ayudas a tus compaeros cuando te lo piden?
a) Si ( )
b) No ( )
c) A veces ( )
tem 3: Te la llevas bien con tus amigos de clase?
a) Si ( )
b) No ( )
c) Regular ( )
tem 4: Te la llevas bien con tus padres?
a) Si ( )
b) No ( )
c) Ms o menos ( )
tem 5: Hablas con tu profesor?
a) Si ( )
b) No ( )
c) A veces ( )
tem 6: Crees que es bueno querer a tus compaeros?
a) Si ( )
b) No ( )
INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

tem 1: Cuando juegas con tus compaeros te la llevas bien?
En el anlisis de esta grfica con respecto al compaerismo que existe

al jugar, el 53% de los nios (as) respondieron que se las llevan bien.
En tanto que un 21% de los nios (as) alegan en sus respuestas que
cuando juegan se las llevan bien.
Por otro lado el 26% de los nios (as) dicen que su compaerismo
cuando juegan es deficiente.
Nota: En esta pregunta sobresalen las respuestas positivas al aplicrseles la

encuesta, pero la realidad segn lo observado es otra ya que se pudo
percatar que muchos de los nios a la hora de jugar pelean o discuten
mucho entre s.
tem 2: Ayudas a tus compaeros cuando te lo piden?
La mayora de los estudiantes demuestran disponibilidad, para ayudar

a los compaeros en l momento en que los necesitan el 45%
respondi que s.
En cuanto a la segunda opcin referente a que si ayudan a sus

compaeros cuando lo necesitan un 40% respondi que NO.
Po otro lado hubo un 13% que respondi que ayudaban a sus

compaeros a veces.
Nota: Esta grfica nos refleja que no existe una muy buena solidaridad y
colaboracin
entre
ellos, haciendo que en el mbito escolar no se
demuestre la ayuda al compaero.

tem 3: Te la llevas bien con tus amigos de clase?
Esta grfica en la primera opcin detalla un 33% de respuestas

afirmativas (si), en cuanto a la pregunta a que si se la llevan bien con
sus amigos de clase.
La segunda opcin (no) en cuanto a que si se las llevan bien con sus
amigos aport la mayora de las respuestas las cuales representaban
un 42%.
En cuanto a la tercera opcin arroj un 25% de respuestas.
Nota: Esta grafica demuestra que muchos nios (as) no se la llevan bien
dentro del saln de clases ya que la segunda opcin (no) da un elevado
porcentaje en respuestas.
Un 66.66 % de los estudiantes dieron una respuesta negativa, no
existen buenas relaciones entre ellos, lo que no demuestran una gran
disposicin para realizar cualquier tipo de trabajo especialmente en grupo.
tem 4: Te la llevas bien con tus padres?
Esta grfica demuestra que un 77% de los nios (as) se las llevas bien
con sus padres.
Por otro lado un 3% manifest que no se llevaban bien con sus

padres.
Un 20% respondi que a veces se la llevaba bien con sus padres.
Nota: La grafica muestra que hay un alto porcentaje de estudiantes que se la

llevan bien con sus padres, esto quiere decir que si conservan buenas
relaciones en el hogar, pero hay que acotar que esta respuesta es afirmativa
por el hecho del respeto que le tienen a sus padres, cosa que no pasa con
sus compaeros de clase.
tem 5: Hablas con tu profesor?
A la pregunta en cuanto a que si hablan con su profesor, el 38%

asegur que s.
El 14% a la pregunta dada respondi que no.
El 13% respondi que no.
Nota: En esta pregunta se demuestra una gran realidad ya que hubo un

porcentaje del 38% respondi que lo haca a veces, cosa que se pudo
corroborar con la docente de aula, la cual dijo que era una gran realidad.
tem 6: Crees que es bueno querer a tus compaeros?
Cuando se les pregunt que si crean que era bueno el querer a sus
compaeros la gran mayora que represent un 89% respondi que si.
La opcin contrapuesta que es el que creen que no es bueno querer a

sus compaeros obtuvo escasamente un 11%.
Nota: Como se puede observar, esta grfica demuestra que un alto nmero
de nios (as) creen que bueno querer a sus compaeros, cosa que
demuestra que una es la forma de pensar y otra es la de actuar, porque en la
realidad muchos se compartan mal entre s.
Exposicin sobre el valor respeto
Exposicin de los nios sobre el valor respeto
Charla con representantes sobre el valor respeto
Actividad referente a los valores
Sopa de letras del valor respeto
Cartelera del valor respeto
Cartelera del valor respeto
Preguntas sobre los valores
Crucigrama sobre los valores
Crucigrama sobre los valores

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL VALOR RESPETO A LOS

Chichiriviche, Junio de 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL VALOR RESPETO A LOS

Chichiriviche, Junio de 2013

Diagnstico de necesidades jerarquizacin ............................... 8

Objetivo General ...................................................................... 23

Mtodo Investigacin ............................................................... 41

Plan de accin y descripcin de ejecucin de actividades....... 50

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

En consecuencia, el presente es un proyecto aprendizaje de

matriz foda generada luego de la aplicacin de este mismo segundo plan de

DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y JERARQUIZACIN

Alonso Ojeda acompaada por Amrico Vespucio un cosmgrafo muy

En Chichiriviche la afluencia de gentes, especialmente del oriente

islotes arenosos muy comunes en el mar Caribe. La ms visitados son Cayo

En el ao 1.959 la escuela fue reubicada en una sede propia en la

Comisin de Familia y Paz

Comisin de Educacin y Disciplina

Comisin de Deporte y Salud

Comisin de Derechos del nio (a) y Adolescentes y Sociedad Bolivariana.

1.1.1. LISTADO DE PROBLEMAS.

Bajo rendimiento en el rea de matemtica, las operaciones bsicas

La lectura y escritura (dificultad en el reconocimiento de sonidos y

La no puesta en prctica del valor respeto.

Estrategias de enseanzas rutinarias y positivas.

Clase por vinculante para lograr la participacin y compromiso a los

seccin del turno de la tarde que funciona en la E.P.B. Polita D Lima de

1.1.2. DIAGNSTICO PARTICIPATIVO PEIC

Organizacin y distribucin del personal.

Cuatro (04) Obreros (dos (02)

Cargo Nacional y dos (02) cargos Municipal).

Colectivo, Madre, Padre y

Poco conocimiento de lectura

1.2. IDENTIFICACIN DE PROBLEMA

Cabe considerar que las conductas de las actividades negativos como:

palabras tiernas y buenos sentimientos. los valores se adquieren por la

Aprendizajes, de tcnicas donde se promuevan los valores de convivencia,

Lima de Castillo, en todo caso los nios y nias de hoy en da no tienen ni un

del tercer grado seccin D de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D

3.2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar la presencia del valor respeto en los alumnos de la

Planificar estrategias para la promocin del valor respeto en los

Aplicar estrategias a los nios y nias para fortalecer el valor respeto.

Lograr que los estudiantes participen en el diagnstico de aplicacin

Promover a los educandos en la aplicacin del valor respeto en la

Mantener la puesta en prctica del valor respeto en los nios y nias.

de pre y postgrado realizados previamente por otros autores que tomaron

investigacin sobre gerencia educativa, especficamente en un proyecto

Como se puede determinar todos estos trabajos tienen una estrecha

La intolerancia desarrolla un grado de opresin que torna imposible la

Escuchando lo que otros tienen para decir antes de expresar nuestro

Tratando a la gente cortsmente, educadamente, clidamente.

Aplicar las normas del buen oyente y del buen hablante.

Evitando criticar las pequeas cosas, no despreciar, juzgar, rebajar o

Alentar elogios y reconocimientos hacia otros.

2. El valor respeto en la Educacin Bsica.

3. Cmo ensear el valor respeto a los nios

Respetando absolutamente a todo el mundo. Cada vez que vean que

Corregir comportamientos inadecuados del nio en situaciones que

Para ensear el concepto de respeto, se puede hacer ver a los nios