UNIVERSIDAD DE CARABOBO

AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN EDUCACIN
MENCION ORIENTACIN

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE ORIENTACIN MUSICAL

DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE PREESCOLAR EN EL USO DE LAS
CANCIONES INFANTILES COMO RECURSO CREATIVO EN EL
APRENDIZAJE DEL NIO

Autora: Eucaris C. Durn G.

Tutor : Ildemaro Villarroel

Trabajo Presentado Ante El Area De Estudios De Postgrado De La

Universidad De Carabobo Para Optar Al Ttulo De Magster En Educacin
Mencin Orientacin
Barquisimeto, Julio, 1999

RESUMEN
El propsito fundamental del presente estudio es determinar los efectos de
un programa de orientacin musical dirigido a los docentes de preescolar en el uso
de canciones infantiles como recurso creativo para el desarrollo del rea
psicomotora, socio-emocional, cognoscitiva, fsica y de lenguaje en el aprendizaje
del nio. El diseo utilizado es cuasi-experimental con pre-test y postest. La
muestra seleccionada igual a 48 docentes, se dividi en dos grupos de tamao 24
cada uno, uno de ellos de control y el otro experimental. La manipulacin del
diseo consisti en administrar antes del tratamiento, un pre-test a los dos grupos,
luego estimular mediante un programa de induccin al grupo experimental,

dejando al control sin adiestramiento. Se concluye que el programa de orientacin

musical dirigido a los docentes de preescolar en el uso de canciones infantiles
como recurso creativo fue efectivo, dado que se encontraron diferencias
significativas entre los docentes del grupo experimental y los del grupo control.

II

INTRODUCCIN
La msica dentro del currculum de preescolar, es de gran importancia,
est destinada a brindarle al nio la oportunidad de interactuar con elementos
sonoros que le permitan tener experiencias premusicales, las cuales le
proporcionaran un campo en el que el desarrollo de la capacidad expresiva
adquiere nuevas dimensiones, permitiendo, no solo establecer soluciones entre sus
elementos y el ser humano, sino tambin incorporar el desarrollo del intelecto, el
desarrollo sensorial y el de la sensibilidad.
Cabe destacar que la labor del docente como mediador, orientador y
facilitador es de gran importancia dentro de ese proceso, donde los nicos
protagonistas son el nio y por ende la msica.
El objetivo principal de la aplicacin de este programa fue determinar los
efectos de un programa de orientacin musical dirigido a los docentes de
preescolar en el uso de las canciones infantiles como recurso creativo, ofreciendo
estrategias y actividades prcticas para ser utilizadas por el docente, siendo activo
y creativo en la bsqueda de una mejor manera para trabajar en cada caso,
tomando en cuenta las necesidades e intereses del nio
En este sentido, el presente trabajo se ha organizado en cinco captulos:
Captulo I, integrado por el planteamiento del problema, los objetivos de la
investigacin y la justificacin de la misma.
Captulo II, compuesto por la fundamentacin terica, que consta de los
antecedentes, bases tericas, la operacionalizacin de las variables y las hiptesis
de la investigacin.
Captulo III, integrado por la metodologa de trabajo, poblacin, muestra,
recoleccin de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos utilizados en la
investigacin.
Captulo IV, en el que se muestran los datos obtenidos en la investigacin
con su respectivo anlisis estadstico.

Captulo V, en el cual se exponen las conclusiones y recomendaciones

derivadas del estudio.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El sistema educativo venezolano pretende formar individuos capaces de
interactuar socialmente. Para ello, se han aplicado varios modelos educativos que,
lejos de convertirse en fracasos, han contribuido a la integracin de la escuela y la
familia como principales agentes socializadores del hombre desde muy temprana
edad. Uno de esos modelos incluye al preescolar como primer nivel educativo,
para que a partir de los cuatro aos se inicie el proceso de formacin. Este nivel
tiene la finalidad de desarrollar integralmente al nio, sustentndose en el nuevo
diseo curricular, el cual responde a las necesidades e intereses del educando y a
su vez propone una serie de orientaciones, estrategias y actividades prcticas
enmarcadas en un clima de flexibilidad que confiere al maestro un papel activo y
creativo que facilite mejores formas para trabajar respetando la individualidad del
nio.
En este orden de ideas, la Gua Prctica de Actividades para Nios
Preescolares (1984) seala que: La planificacin en este nivel ha de prever
experiencias que le permitan al nio la formacin de la imagen de s mismo y la
estructuracin de su personalidad a travs de las reas de desarrollo
socioemocional, cognoscitiva, moral, psicomotora, fsica y de lenguaje.
Ms adelante, esta misma gua sugiere una serie de actividades, entre las
cuales destaca la educacin musical facilitada por el docente que funciona como
mediador.
Cabe destacar que en la edad preescolar el nio se encuentra en un perodo
de crecimiento en el cual tiene la necesidad de expresarse espontneamente con
todo su cuerpo, sin embargo Stopello (1988) seala que: la educacin musical es
y ha sido un rea aparentemente oprimida y restringida en el sistema educativo

venezolano, aunque se reconoce su importancia a travs de su presencia en el

currculum y en los programas de preescolar y bsica.
De tal manera que, la situacin planteada anteriormente, pareciera ser una
de las situaciones que obstaculiza el uso de las canciones infantiles como recurso
creativo a este nivel, restando la importancia que realmente merece dentro del
contexto educativo.
A esta realidad no escapa el Sector 13 del Municipio Jimnez del Estado
Lara; durante la jornada diaria, en los preescolares adscritos al mismo, se observ
que los docentes no estn estimulados a implementar estrategias que conduzcan al
fortalecimiento de la educacin musical como recurso creativo; como
consecuencia, la msica pierde el sentido y la finalidad para la cual fue incluida en
los programas de este nivel, surgiendo all la discrepancia.
Cabe destacar que en el ao escolar 96-97, la zona educativa del Estado
Lara, a travs del equipo tcnico, facilit en este sector talleres de psicologa
evolutiva, lecto-escritura, pensamiento lgico matemtico, tteres, entre otras,
cuyo propsito fue el de facilitar al docente una serie de orientaciones, estrategias
y actividades prcticas para utilizar con los nios. Al finalizar cada uno de estos
talleres, al momento de la coevaluacin, los docentes manifestaron su necesidad
de recibir apoyo en el rea de msica por lo que se supone entonces que es una
necesidad sentida en el sector.
Es oportuno mencionar que durante visitas realizadas a dichos
preescolares, se observ que no se le da a las canciones infantiles la utilidad que
debieran tener; por lo general, son utilizadas para entretener y mantener al nio
tranquilo y no como un recurso de gran importancia para el docente y de gran
valor para el nio, en su proceso de aprendizaje. Las canciones infantiles son un
vehculo para que el nio adquiera todos los conocimientos que se facilitan
otorgndole la libertad de expresar y manifestar con el cuerpo sus sentimientos y
sus potencialidades. Generalmente los nios cantan sentados y el acto de
aprehensin de la msica se convierte en una repeticin, lo cual entra en

contradiccin con las ideas expresadas por Menndez (1994) quien seala que
educar es convertir al nio en una obra de arte en donde el ritmo libre como
elemento de orden, lo conduzca a la autodeterminacin y como consecuencia a la
libertad de manifestar disgustos, complacencias, curiosidad, creatividad,
imaginacin, felicidad, otros. (p.9)
En tal sentido, la misin del docente es guiar al nio hacia la msica y en
el diseo curricular de preescolar se configuran orientaciones metodolgicas que
permiten al docente desarrollar actividades musicales a travs de procedimientos,
tales como grficos musicales de representacin entre otras, que estimulan el
desarrollo integral del nio.
Por lo antes expuesto, el presente estudio tiene como propsito
fundamental disear y ejecutar un programa de orientacin musical dirigido a los
docentes de preescolar en el uso de las canciones infantiles como recurso creativo;
por lo que cabe preguntar Qu efecto generara un programa de orientacin
musical en los docentes del Sector 13 del Municipio Jimnez?
Qu conocimientos tericos-prcticos poseen los docentes de preescolar
del Sector 13 del Municipio Jimnez en relacin a las canciones infantiles como
una alternativa de aprendizaje para el nio?
Utilizan los docentes de este sector, canciones infantiles como recurso
creativo para el aprendizaje del nio preescolar?
Estn los docentes de preescolar interesados en implementar un programa
de canciones infantiles?
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
General
Determinar los efectos de un programa de orientacin musical dirigido a
los docentes de preescolar en el uso de las canciones infantiles como recurso
creativo en el aprendizaje del nio del Sector 13 del Municipio Jimnez del
Estado Lara durante el perodo Junio-Enero 97-98.
Especficos

Diagnosticar los conocimientos tericas-practicas que poseen los docentes

en relacin a las canciones infantiles como alternativa de orientacin en el proceso
de aprendizaje del nio.
Determinar las necesidades de los docentes de preescolar en el uso de las
canciones infantiles.
Disear un programa de orientacin musical dirigido a los docentes de
preescolar en el uso de las canciones infantiles como recurso creativo en el
aprendizaje del nio.
Ejecutar el programa de orientacin musical en el tiempo establecido.

JUSTIFICACIN
Durante la etapa de preescolar la labor del docente est dirigida hacia el
logro de un pleno desarrollo del nio; utilizando las diferentes reas de trabajo
para que realice sus actividades diarias, entre las cuales se encuentra la de msica,
que ha ido adquiriendo, con mayor fuerza, un lugar importante y definido en estas
actividades; por cuanto la funcin de docente de preescolar es organizar, crear y
propiciar situaciones, estrategias y alternativas para idear experiencias nuevas y
variadas.
Es por ello, que la presente investigacin responde a la necesidad de darle
al docente de preescolar algunas orientaciones sobre el uso de las canciones
infantiles como un recurso creativo en el aprendizaje del nio, lo cual significar
un aporte para el mejoramiento y actualizacin, en su desarrollo personal y
profesional, ofrecindole estrategias que le permitan plantear los diferentes
aspectos de la msica, desde una visin ms cercana a las necesidades del nio.
Adems, pretende servir de apoyo a otras investigaciones relacionadas con
la msica, as como sistematizar y mejorar la metodologa de trabajo empleada
por los docentes de preescolar.
De igual manera, esta investigacin se justifica porque beneficia de
manera directa al nio de preescolar; por cuanto los mismos tienen la oportunidad

de adquirir conocimientos por medio de las canciones que el docente interprete

para l.
Finalmente, la investigacin presenta un soporte bibliogrfico que servir
para sustentar investigaciones futuras, debido a que el sistema educativo
venezolano en la bsqueda de innovaciones, asigna diferentes roles al docente,
como el de investigador, particularmente.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
En este captulo se revisarn las investigaciones realizadas con
anterioridad acerca de las variables, programa de orientacin musical y
motivacin al docente en el uso de las canciones infantiles.
Asimismo se desarrollarn las bases tericas que fundamentan esta
investigacin, las teoras y los mtodos que sustentan la misma.
La msica es la expresin artstica ms poderosa en la comunicacin
humana, utilizada en el saln de clases es un extraordinario recurso instruccional
que acta de manera consciente e inconsciente sobre el comportamiento del
aprendiz, armonizando mentes y emociones. Despierta ideas, sentimientos y
actitudes de creacin y recreacin, de bienestar y agrado e invita al estudiante a
desplegar una disposicin para aprender. Pantoja (1997)
Por consiguiente constituye un valioso material didctico para reforzar las
experiencias educativas en el preescolar.
Los antecedentes se formulan a continuacin:
Payarena (1979) realiz estudios sobre la msica y los valores nacionales
en las escuelas primarias del Estado Lara. A travs de un diagnstico global
determin los aspectos fundamentales que justificaban la importancia de la
enseanza musical en dichas escuelas en funcin de los valores nacionales,
llegando a la conclusin de que por medio de la msica el docente de aula

contribuye al proceso de aprendizaje del nio, utilizndola como vehculo de su

identidad nacional.
Por otra parte, Garbia (1991) en su proyecto de investigacin sobre las
necesidades y expectativas acadmicas musicales de los docentes que laboran en
la asignatura de msica en las escuelas bsicas del Estado Yaracuy, luego de
realizar un diagnstico, lleg a la conclusin de que el docente refleja una alta
necesidad musical, grandes expectativas de preparacin acadmica musical para
implementar talleres y seminarios en donde se preparen y manejen estrategias y
recursos de aprendizaje para poner en prctica y as poder contribuir con el
desarrollo integral del nio.
Zambrano (1993) realiz una investigacin sobre la expresin corporal y la
msica como medio para desarrollar la creatividad en el nio en la escuela
Valmore Rodrguez del Estado Lara, cuyo objetivo consisti en analizar las
diferentes estrategias de expresin corporal y musical, llegando a la conclusin de
que, si estimulamos al nio a travs de la expresin corporal y musical lograremos
que tenga un nivel de aprendizaje ms creativo lo cual lo har sentirse seguro de s
mismo y expresarlo por medio de su voz, sus sentidos, el ritmo; de esta manera se
estar formando un nio para el maana.
Duno (1994) realiz una investigacin para determinar la eficacia de la
msica como estrategia cognoscitiva para la enseanza de la matemtica, cuyo
objetivo fue demostrar la importancia de la msica como recurso para el
aprendizaje de esta rea, tomando como muestra 76 nios de primer grado de la
escuela Pueblo Nuevo II de El Tocuyo Estado Lara, obteniendo como resultado
que al desarrollarse la cancin se despertaba en el nio una etapa sensorial que le
permita fcilmente clasificar, trasladando los objetos, clasificar tocando o
palpando el objeto, clasificar mirando el proceso; lo que implico una sensacin
meramente visual, incluyendo en este proceso lo rtmico y la dramatizacin.
Camacho (1995) realiz un estudio descriptivo, explicativo sobre la
tcnica musical aplicada como recurso didctico en la educacin preescolar,

donde su objetivo fue determinar la influencia de las tcnicas musicales como

recurso didctico en el preescolar de la escuela Nuestra Seora de Coromoto
ubicada en Duaca Estado Lara. Para ello realiz una observacin directa a
docentes, alumnos y saln de clases con la finalidad de obtener informacin en
relacin a la investigacin realizada, utilizando como instrumento el cuestionario.
Llegando a la conclusin de que la aplicacin de las tcnicas musicales como
recurso didctico en el preescolar le ofrece al nio una va directa para la
manifestacin de acciones musicales y sentimientos. Razn por la cual es parte
fundamental de cualquier programa educativo para nios preescolares.

LA MUSICA Y EL SER HUMANO

Numerosos estudios se han realizado en torno a los efectos de la msica en
el ser humano. En este sentido se har referencia a las investigaciones del Dr.
Alfred Tomatis, especialista francs del odo y la audicin citado por Belenger y
otras, quienes refieren experiencias realizadas en los aborgenes de la Amazonia .
Un equipo que estudiaba los efectos de la msica, hizo que 100 amazonios
escuchasen msica Pop, lo que los dej indiferentes y algunos se durmieron de
aburrimiento. Cuando escucharon msica de Mozart, todos manifestaron alegra;
segn Tomatis la msica de Mozart restablece la armona interior del ser humano
en diferentes planos, ya que coordina ritmo respiratorio, ritmo cardiovascular,
ritmo de las ondas cervicales, produciendo positivos efectos para la salud.
Tomatis apunt que la msica meldica, armoniosa, acta sobre las vivencias
emocionales e intelectuales y contribuye a mejorar las relaciones entre el
individuo y el mundo exterior. Pantoja (1997)
Estos resultados comprueban cmo la msica acta sobre la imaginacin y
sobre el inconsciente, estimulando la receptividad, la percepcin y otras
facultades.
Agrega adems, que la msica tiene efectos positivos y negativos,
constructivos y destructivos, conscientes e inconscientes, directos e indirectos en

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el ser humano. Recomienda la msica barroca por considerar que tiene mayor
efecto en la transmisin de carga tranquilizante y a la vez vitalizadora. Segn l,
las personas que escuchan msica con alta frecuencia experimentan dinamismo,
motivacin, competencia y habilidades crecientes, adems reduce la fatiga,
aumenta la atencin, concentracin y memoria, al contrario de la msica de
frecuencia baja la cual produce agotamiento tanto fsico como mental
Pal Madaule, Psiclogo de Toronto (1984) citado por Pantoja (1997)
afirma que: la msica responde a una necesidad humana vital al tocar las races
ms profundas de la psiques, y al abrir las puertas del mundo de la comunicacin
verbal. Por consiguiente la importancia de la msica en el desarrollo del lenguaje
humano es crucial... l apunta que la msica tiene un valor prelingustico a
causa de que introduce el lenguaje, por ejemplo: los nios se aproximan al mundo
verbal por medio de rimas y bailes infantiles que permiten la integracin neuronal
del ritmo y la meloda lingstica.
Aquiles Nazoa (s/f), citado por Pantoja (1997) en Historia de la Msica Contado
por un Oyente, comenta...muchos estudiosos sostienen que la msica naci como
manifestacin precursora de la palabra en el proceso formativo del lenguaje.
Antes de aprender a elaborar la palabra, ya de una manera natural posea el
hombre la facultad de emitir la voz, lo que hace suponer que uno de sus primeros
medios orales de expresin debi ser alguna forma de canto. Continua diciendo
Nazoa que: Antes de aparecer el hombre sobre la tierra, ya exista la msica en la
naturaleza. Msica en sus formas larvarias eran el rugido del oleaje marino y el
silbar de los vientos entre los poderosos rboles; era msica el rumor de los ros
entre los peascos y el caer de las torrenciales cascadas; msica eran igualmente
el bramar de los volcanes y el trinar de los pjaros, el graznar de las aves mayores,
el aullar y el gruir de las fieras y bestias. Siempre hubo msica en la tierra, pero
aquel mundo de sonidos dispersos no adquiri significacin de hecho musical sino
cuando el hombre lo recogi en su pecho como una maravillosa caja de

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resonancia, y lo revisti hacia el exterior en formas de ritmo y meloda, base de

toda msica.
Albornoz (1991), citado por Pantoja (1997) afirma que el lenguaje es un
tono de voz, una inflexin, una delicadeza para ensear sutilezas de la vida
cotidiana. Adems, plantea que el lenguaje es la codificacin del mundo que nos
rodea, no es un mero conjunto de palabras sino una manera de pensar y actuar. De
esto se desprende que el lenguaje en similitud con la msica debe ensearse y
usarse debidamente, sobre todo en Venezuela, por ser un pas monolinge.
Manfred Clynes (1989),

citado por Pantoja (1997) Licenciado en

Neurociencia, Ingeniera y Doctor en msica, obtiene como resultado a travs de

sus estudios y experiencias que la msica tiene el poder de cambiar los estados de
la mente, logrando la emocin sin que exista un objeto o razn. Al experimentar
alegra o tristeza sin estar contento o triste o sin hacer asociaciones, se obtiene otra
perspectiva: la msica puede ensearnos a ser ms racionales y a tener ms paz
para hacer frente a sentimientos internos.
En conclusin, la msica es una expresin artstica importante en la vida
del ser humano. Ha sido considerada el arte privilegiado en la comunicacin, arte
social por excelencia en todas la civilizaciones y en todos los campos: en el
trabajo, en las fiestas, en las ceremonias religiosas, deportivas y militares. En la
actualidad se le ha dado a la msica un gran valor, el hombre ha comprendido la
utilidad de la misma en el ms variado campo laboral, en la medicina, en la
psicoterapia y en el mbito de la enseanza son muchas las investigaciones que
arrojan resultados en relacin a su gran utilidad. De all que deba incluirse en el
proceso educativo actual.

LA MUSICA Y LA EDUCACIN
En el campo educativo especficamente, tambin existen estudios que
demuestran la efectividad de la msica en el proceso de ensear y aprender.

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Pantoja (1997), seala que en el instituto de Sugestologa de Sofa

(Bulgaria), el mdico Psiquiatra, Fsico y Educador, Georgi Lozanov, ha integrado
la msica dentro del proceso educativo global como componente del mtodo
Sugestopdico para la enseanza de las lenguas extranjeras con extraordinarios
resultados y demuestra que la msica puede desempear un nuevo papel en la
enseanza para todas las edades y disciplinas. Es el autor del mtodo
Sugestopdico, el cual permite aprender ms en menos tiempo y con menos
esfuerzos. En las clases de Lozanov, los alumnos adquieren un vocabulario de
2000 palabras en 84 horas de instruccin (3.5 horas diarias, 6 das a la semana,
durante 4 semanas). En otros cursos regulares para lograr este nivel se requeriran
300 horas de instruccin.
Verlee (1986), en su libro Aprender con Todo el Cerebro, aclara que la
msica usada por Lozanov est escrita con un comps de 4/4 (cuatro compases
por barra), ejecutada en un tiempo lento de 60 negras por minuto. La razn de su
preferencia es por considerar que este tipo de msica sita la mente y el cuerpo en
un estado receptivo, en el que se encuentra el estudiante plenamente relajado, pero
al mismo tiempo alerta y abierto a toda clase de estmulos.
Pierce (1984), citado por Pantoja, considera de acuerdo a sus experiencias
que la msica es fundamental en el proceso educativo, no como para conocerla
como un arte, tcnica o frmula, sino como fuente de inspiracin, desencadena
sentimientos y produce en el oyente vitalidad as como tambin como una va para
escucharse interiormente y establecer una mejor comunicacin con los dems;
Pierce plantea la necesidad de desarrollar con los estudiantes y docentes,
programas de entrenamiento para adquirir sensibilidad y gusto por la msica.
Ted (1993), seala que: la msica y el canto despiertan la creatividad en el
individuo por que las palabras en s tienen poder, pero cuando cantamos estas
palabras, el poder de las mismas pasa a ser universal. La accin de cantar implica
la utilizacin total de la voz y de nuestro ser, nos ayuda a respirar de una manera
ms completa, mejora la actitud ante las situaciones de la vida en general y muy

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especialmente, hacia las experiencias de aprendizaje. El canto restablece la

capacidad de crear y aprender de una manera grata, significativa y saludable.
Leman (1973), citado por Pantoja (1997), de acuerdo a sus investigaciones
seala que la msica desempea el papel de un poderoso catalizador de energa
psquica, por cuanto restablece la armona entre los hemisferios cerebrales, en
especial, activa el hemisferio derecho, sede de las emociones y objetivos claves en
la educacin y produce en el estudiante un estado especial, se hace ms receptivo
y por consiguiente asimila con ms facilidad la materia estudiada.
Destaca el Dr. Leman en su trabajo que durante la presentacin de un
nuevo material didctico, la msica contribuye a despertar en la mente del
estudiante imgenes estticas que reducen al mnimo la tensin intelectual propia
de nuevas situaciones de enseanza aprendizaje.
Por lo ante expuesto y por las evidencias recavadas, cabe destacar entonces
que la msica es un recurso de gran valor e importancia en la educacin y por
ende en el preescolar, ya que la msica facilita y acelera el aprendizaje, porque es
una herramienta adecuada para crear la actitud necesaria y la expectacin en la
mente de los estudiantes.

BASES TEORICAS
La msica es concebida dentro del currculum como la oportunidad que
tiene el docente de ofrecerle al nio diferentes interacciones con elementos
sonoros en el preescolar.
En este sentido la Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolares
(1984), orienta la ejecucin de experiencias pre-musicales, las cuales ayudarn a
desarrollar y expresar sus aptitudes artsticas y su creatividad.
Por lo tanto, se requiere de un docente comprometido con los fines de la
educacin, conocedor del nio e identificado con las funciones que le establece el
rol que debe desempear.

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Vygostky (1992), en su teora de desarrollo, considera que las funciones

psicolgicas superiores se desarrollan en primer lugar, en el curso de la relacin
de un nio con otros ms competentes o con adultos.
Enfatiza el rol del docente como mediador, puesto que concibe que gracias
a las dems personas (entre ellos, el docente) al nio se le puede facilitar el
proceso de adquisicin del conocimiento, porque estar expuesto a estmulos
ambientales cambia necesariamente su naturaleza. El individuo puede aprender de
dos maneras, una a travs del contacto directo con la experiencia (al cantar el
nio, la vive la msica por medio de todos los sentidos) y la otra es a travs del
mediador (docente) es quin transforma y modifica los estmulos que se le
presentan al nio.
El rol del docente como mediador constituye la visualizacin por una parte
del rol central que ejerce el nio en su propio proceso de aprendizaje y por otro
lado, constituye el reconocimiento a la importancia que tiene la interaccin social
en los aprendizajes. El docente es el encargado de enriquecer la interaccin entre
el nio y la msica, ya que aporta variedad de canciones que le permitan concebir
una manera de aprender apoyndose en el lenguaje utilizado en el aprendizaje de
estas canciones y el contenido que ellas poseen.
Cabe destacar entonces, que la actitud creadora del docente es un estmulo
constante para el nio que lo percibe, lo disfruta y se siente contagiado. Al
respecto Brune Colle (1998), citado por Pantoja (1997), considera que es
necesario transformar la accin del docente de aula y orientar su perfil hacia la
investigacin de la dinmica del proceso de aprendizaje. El nfasis est puesto en
un docente que incentiva y facilita procesos ya sea apoyndose en herramienta
preparadas, o en sus propias habilidades. De acuerdo a esto se aspira un maestro
que reflexione permanentemente sobre su accin educativa como manejo de
recursos para estimular aprendizajes en el nio.
En este mismo orden de ideas, en el desarrollo del nio, el docente ejerce
una influencia significativa por el simple hecho de constituirse en el modelo y

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gua que ellos tratan de imitar. De all las exigencias planteadas en la Resolucin
1(1996) de que este debe ser: una persona real, abierta, capaz de apreciar en los
nios sus sentimientos, necesidades e intereses, de aceptarlos como seres con
derechos propios y dignos de confianza.
De la misma manera Carl Orff citado por Graetzert y Ypez, afirma que:
el ritmo debe ser explorado, vivenciado y recreado a travs de la voz (lenguaje),
del cuerpo y la msica que se le ofrece al nio debe ser sencilla, fresca, liviana,
desprovista de la complejidad, densidad y riquezas de elementos propios de la
obras musicales.
Agrega adems que el primer instrumento meldico utilizado por el nio
es su voz, y el primer instrumento de percusin su cuerpo y todo esto puede ser
puesto en prctica por medio del juego para as construir la actividad bsica a
travs de la cual el nio descubre, explora, vivencia, crea y disfruta a nivel
profundo el mundo que lo rodea. A este respecto Graetzert y Ypez (1961) en
relacin al actor-creador seala que:

Tampoco al hablar de creacin infantil debe pensarse en la obtencin de frases o motivos m

perdurar, a formar un tesoro de melodas que de alguna manera acreciente el acervo music

puede ocurrir pero no es lo especifico de la creacin infantil en general y desde luego no se

Schulwerk. El hecho esttico de la creacin infantil hay que encuadrarlo dentro de la activ

entero: el juego es nada ms que un juego pero nada menos que la actividad, sin cuyo libre
educativa est condenada al fracaso (p.6).

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Cabe destacar que el objetivo bsico del mtodo Orff es la formacin de

la facultad creadora del nio, que se manifiesta por la habilidad para improvisar.
El punto de partida es el ritmo, que en fase inicial se ensea por medio de
patrones verbales que el nio puede comprender con facilidad, se usan las
palmadas, golpes en las rodillas (patchen), zapateos, chasquidos de dedos e
instrumentos de percusin como medios de lograr una percepcin ms clara del
ritmo.
Orff no se redujo a transcribir las rondas o canciones infantiles con el
consabido acompaamiento del piano; penetr en su esencia, aisl sus elementos,
cre melodas y fue el primero que percibi el sentido creativo, el carcter
personal, de original expresin que debe ostentar toda la actividad educativa para
interesar realmente y ser totalmente eficaz.
Es por ello que el docente de preescolar debe estar dispuesto a cubrir las
necesidades e intereses del nio, siendo especialmente creativo en el saln de
clases, y para ello cuenta con los conocimientos aportados por Carl Orff, cuyo
objetivo bsico es la formacin de la facultad creadora del nio; su punto de
partida es el ritmo y la meloda.
De la misma manera Dalcroze (1921) en los principios que sustentan sus
planteamientos seala que: el ritmo constituye el elemento musical que afecta en
primer trmino y con ms fuerza la sensibilidad; puede ser percibido y
comprendido por el nio a travs del movimiento y deben idearse experiencias
agradables y satisfactorias para facilitar la correlacin msica-movimiento.
Dalcroze, seala que el ritmo tiene sus races en el movimiento fsico y es
el organizador de los elementos musicales, pens en utilizar el cuerpo como
instrumento musical para la experiencia fsica personal de esos elementos, en
sus relaciones dinmicas. Comenz por ayudar a sus alumnos a relacionar su paso
normal, parejo, con el mismo pulso dado en la ejecucin vocal o instrumental.
Aparte de esta experiencia desarroll algunos principios bsicos,
proclam:

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1.- Ritmo es movimiento.

2.- El ritmo asegura la perfeccin de las manifestaciones de la
vida
3.- Concibi una educacin ideal accesible a travs de la Euritmica
a la cual llam Educacin por y a travs del ritmo.
Finalmente agrega el principal objetivo de la educacin no debe ser la
produccin de instrumentistas o cantores, sino desarrollar la musicalidad en el
pueblo por medio del movimiento.
Al respecto, Menndez (1986), seala: la vida es un movimiento
ordenado. La msica es vida porque es un movimiento ordenado. Contina
sealando que: ...la educacin es integradora, la msica es un recurso que se
asocia a otras con la finalidad de promover una situacin de aprendizaje. (p. 21)
Sobre la misma base, Kodaly (1969), en los principios que sustentan sus
planteamientos metodolgicos pueden resumirse de la siguiente manera:
- El canto ser el medio bsico para el entrenamiento musical.
- El entrenamiento del odo interior debe iniciarse tempranamente a fin de
desarrollar una conciencia interior (imaginacin) de las alturas de sonido
favoreciendo as la concentracin, la afirmacin y el trabajo conciente.
- El verdadero y autentico desarrollo de la sensibilidad y capacidad de
disfrute y apreciacin esttica y el desarrollo de las aptitudes bsicas musicales,
solo se podr lograr a travs del contacto vivo y directo con la msica desde la
ms tierna infancia.
- El mejor instrumento para acompaar la voz humana es otra voz humana.
- El folklore y la msica popular infantil deben ser el material musical de
base a partir del cual se realice todo entrenamiento musical infantil.
- El maestro deber siempre hacer las demostraciones pertinentes con la
voz y el canto.

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- El entrenamiento debe hacerse siempre por medio de actividades o

juegos que conviertan el proceso en algo ameno, divertido y agradable que
facilite la exploracin, comprensin y creacin musical.
- La msica debe ocupar un lugar privilegiado en la educacin integral del
nio, ya que su prctica a travs del desarrollo de la concentracin, atencin,
coordinacin, creacin y seguridad afectiva y de control motriz que ofrece,
beneficia y favorece el rendimiento y aprendizaje del nio en otras disciplinas.
Contina diciendo que se debe introducir lecto-escritura desde el
comienzo del entrenamiento musical del nio a travs de smbolos y seales
adecuadas al nivel de comprensin e interes del nio, siempre a partir de la
cancin.
Al respecto Mendoza (1987), seala que: el aprendizaje es la variacin
del comportamiento y efecto de la experiencia. (p. 25).
Expresado en otras palabras, el docente debe servir como mediador,
facilitador y orientador en todas las actividades y juegos donde intervenga el
ritmo, sonido y movimiento para facilitar en el nio el despertar de su pasividad,
inducindolo a la colaboracin, interrogacin y responsabilidad con sus
compaeros, al mismo tiempo que desarrollar su creatividad y se har ms
receptivo a la msica.
En este mismo orden de ideas tenemos a Willems (1993), quien considera
la que educacin musical debe ser dada desde la primera infancia y sus races
deben ser muy humanas, se debe utilizar recursos didcticos a partir de materiales
sonoros de la misma msica y no de elementos externos al mundo musical.
Asimismo seala que el primer contacto que tiene el nio con la msica se
debe hacer a partir de canciones y juegos dirigidos al desarrollo de la
discriminacin auditiva y el sentido del ritmo, que le permitan desarrollar al nio
una conciencia sensorial, motriz, afectiva y mental en relacin con los elementos
musicales.

19

Contina diciendo que toda pedagoga debe tomar en consideracin los

principios psicolgicos generales y particulares inherentes al proceso educativo.
Para Willems, el ritmo es un movimiento ordenado y su esencia reside en
el movimiento.
Considera tambin, que el maestro es un gua, un intermediario sensible en
este proceso de musicalizacin y que solamente la msica puede musicalizar al
nio.
En conclusin estos mtodos ofrecen estrategias que sirven como recursos
al docente actual, comprometido en ofrecer un aprendizaje creativo, global, ms
efectivo y para ello cuenta con la msica como una herramienta de gran valor e
importancia.
Cabe destacar que en su enfoque humanista Carl Rogers (1977) seala
que: cuando logramos liberar al hombre de sus actitudes defensivas y lo ayudamos
a abrirse a la amplia gama de sus propias necesidades, as como tambin a las
diversas necesidades ambientales y sociales, podemos confiar en que sus
reacciones sern positivas, progresistas y constructivistas.
Es por ello que el docente no debe buscar transformar al nio en objeto de
manipulacin donde quede reducida su capacidad de ser persona, sino reivindicar
su dignidad y su derecho a elegir y desarrollar un estilo de vida autentico,
completando este esfuerzo con vivencias, aportes humanos y experiencias
profesionales, para facilitar su transicin hacia un nuevo currculum que lo
considera como el centro de un proceso siempre cambiante, fluido que le ayudar
a llegar a ser el mismo.
Para concluir, la msica es un recurso que el docente tiene a la mano para
ser aplicado en todas las reas del conocimiento del nio.
Segn la Ley Orgnica de Educacin (1986), el objetivo fundamental de la
educacin es formar personas con creatividad a travs de un desarrollo integral,
autnomo e independiente, para ello se requiere de la participacin activa de los
diferentes actores que participan en el proceso educativo, de tal manera que su

20

accin sea verdaderamente significativa a fin de que la productividad institucional

sea permanente.
Es por lo antes expuesto, que se requiere de un docente comprometido con
los fines de la educacin e identificado con las funciones que le establece el rol
que la sociedad y las leyes le imponen.
En las ltimas dcadas la actuacin del docente ha sido estudiada en
relacin a la efectividad en su trabajo diario pero fundamentalmente en relacin
con la ejecucin o el rendimiento acadmico de los estudiantes. De all la
importancia de revisar su preparacin e incidir en ella aportando nuevas maneras
de realizar la labor que como mediadores deben asumir a toda musicalidad.

SISTEMA DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Programa de orientacin musical
Operacionalmente definido como:
Conjunto de estrategias metodolgicas dirigidos a los docentes de
preescolar del Sector 13 del Municipio Jimnez del Estado Lara.
VARIABLE DEPENDIENTE
Motivacin al docente, en el uso de las canciones infantiles como
recurso creativo.
Operacionalmente definida como:
El estmulo que recibe el docente de preescolar en el uso de las
canciones infantiles para introducir al nio en el mundo de la msica a travs de
las reas de desarrollo cognoscitivo, socio-emocional, psicomotora, fsico y de
lenguaje.

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

21

Variable

Dimensin

Indicadores

Items

Dependiente
Repetir

Cognoscitiva

14

Memorizar
Expresin de sentimientos

Socioemocional

Dramatizar

58

Gesticular
Motivacin al

Bailar

docente en el uso

Saltar

de las canciones

Psicomotora

Manipular

como recurso

Movilidad

creativo

Juegos

9 12

Auditivo
Fsico

Visuales

13 - 15

Tctiles
Voz

Lenguaje

16 - 20

Canto

SISTEMA DE HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
Al asistir a un programa de orientacin musical, los docentes de preescolar
del

Sector

13

del

Municipio

Jimnez

del

Estado

Lara,

utilizarn

significativamente las canciones infantiles como recurso creativo en comparacin

a los docentes que no asistieron.

HIPTESIS ESPECIFICA
Existen diferencias significativas entre los docentes que asistieron al
programa de orientacin musical en el uso de las canciones infantiles como

22

recurso creativo para estimular el desarrollo integral en el nio preescolar y los

que no asistieron al programa.
HIPTESIS NULA
No hay diferencias significativas entre los docentes que participan en el
programa de orientacin musical en el uso de las canciones infantiles como
recurso creativo y los docentes que no participan en el programa.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin
Investigacin cuasi-experimental, donde el grupo experimental recibi el
tratamiento instruccional para determinar los efectos de un programa de
orientacin musical dirigido a los docentes de preescolar en el uso de las
canciones infantiles como recurso creativo en el aprendizaje del nio y el grupo
control fue dejado sin tratamiento; ambos grupos se les aplic los pre y post-test
requeridos por la variable dependiente. Se aplic un post-test a ambos grupos. Los
grupos fueron escogidos previamente, por lo tanto son grupos intactos (Sanpieri
1991 Pg. 173).

Diseo de la Investigacin
Para organizar la informacin acerca del procedimiento seguido en la
ejecucin del programa, se present un diseo del tipo pre-test y post-test para
grupos intactos, siendo uno de ellos el control, el grupo experimental fue sometido
al programa de orientacin musical, mientras que el control no, la estructura de
este diseo se puede observar en el siguiente diagrama (Hernndez y otros 1991).
Diagrama

G1 =

G1

01

G2

01

02
02

Grupo de sujetos 1 (experimental)

23

G2 = Grupo de sujetos 2 (Control)

X=

Tratamiento

01 =

Pre-Test

02 =

Post-Test

Poblacin
Los sujetos de estudio fueron 96 docentes de ambos turnos del Sector 13
del Municipio Jimnez del Estado Lara en el Ao Escolar 1997-1998.

Muestra
Est representado por 48 docentes pertenecientes al turno de la maana los
cuales se seleccionaron aleatoriamente para asegurarnos de que todos tengan la
misma oportunidad. La seleccin se realiz por medio de una tmbola (Sanpieri,
1991, Pg. 221).

Procedimiento
1.-

Se hacen unas fichas por cada uno de los participantes.

2.-

Se introducen en una caja y se revuelven.

3.-

Se van sacando las fichas segn el tamao de la muestra.

4.-

Las fichas que salgan al azar conforman la muestra.

De igual manera se hizo para seleccionar el grupo experimental y el grupo

control, quedando as:
Grupo 1 = Denominado Experimental = 24 docentes
Grupo 2 = Denominado Control = 24 docentes.

Tcnica de Recoleccin de Datos

Para recopilar la informacin requerida en la investigacin, primeramente
se aplic el pre-test para conocer las necesidades y condiciones generales de los
docentes en cuanto a las reas de desarrollo cognoscitiva, socioemocional,

24

psicomotora, fsico y de lenguaje, tanto al grupo control como al grupo

experimental. Despus de aplicar el programa de orientacin musical al grupo
experimental, se procede a aplicar el post-test a los dos grupos (control y
experimental) para determinar el efecto del programa de orientacin musical.

Instrumento
El instrumento fue elaborado por la investigadora y se utiliz como pretest y post-test para medir los niveles de conocimiento de los docentes en el rea
de desarrollo socioemocional, cognoscitiva, psicomotora, fsico y de lenguaje.
Consta de 5 partes:
Primera parte: del 1 al 4, medir los conocimientos de los docentes
en el rea cognoscitiva.
Segunda parte: del 5 al 8, medir los conocimientos de los docentes
en el rea socio-emocional.
Tercera parte: del 9 al 12, medir los conocimientos de los docentes
en el rea psicomotora.
Cuarta parte: del 13 al 16, medir los conocimientos de los docentes
en el rea fsica.
Quinta parte: del 17 al 20, medir los conocimientos de los docentes
en el rea de lenguaje (ver Anexo A).

Validez
La validacin del instrumento se obtuvo por juicios de expertos,
representados por 4 profesionales con amplia experiencia en el rea de preescolar,
los mismos determinaron que el instrumento es vlido, para emitir este juicio, los
expertos se guiaron por un formato de validacin donde se utilizaron criterios
tales como: pertinencia, coherencia y claridad, dando su opinin a travs de una
escala: muy buena, regular y deficiente (ver Anexo B).

25

Confiabilidad
Para conocer la confiabilidad o consistencia del instrumento se determin
a travs de Alpha de Cronbach.
=

CWY
CWX

CW = Cronbach
X = N de Items
Y = N de Sujetos

Procedimiento
1.- Se vaciaron los datos en una tabla de doble entrada en donde los items
se registraron horizontalmente y los sujetos verticalmente.
2.- Se realiza la sumatoria del total de items horizontal y vertical
3.- Se divide el total de la sumatoria del puntaje de los items entre el N de
items, para buscar X.
4.- El resultado de la sumatoria lo restamos con cada uno de los valores de
los items horizontales, luego se realiza la sumatoria total de cada uno.
5.- De manera vertical para buscar Y, se divide la sumatoria de cada items
entre el N de sujetos.
6.- Luego se resta ese total con cada puntaje de los items de manera
vertical y luego se hace la sumatoria.
7.- Finalmente se hace la sumatoria horizontal y vertical y aplicamos la
frmula.
A travs de la aplicacin de la prueba piloto a diez (10) sujetos, se obtuvo
el coeficiente de 0,53; lo que indica que el instrumento es de alta confiabilidad.
Ruiz (1998). (Ver Anexo C).

26

Despus de la aplicacin del instrumento se procedi a organizar, codificar

y tabular las respuestas.
Para recolectar la informacin se utiliz el siguiente procedimiento:
1.- Informar al Supervisor del Distrito Escolar y Directores de los
Planteles.
2.- Elaborar un cronograma de visitas a los docentes.
3.- Elaborar el instrumento.
4.- Aplicar el instrumento para la recoleccin de la informacin.

CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Tabla 1
Grupo Experimental (Pre-prueba)

Intervalos

Puntos

Frecuencias

Fx

Medios (X)

(f)

31-40

35

14

490

17.150

41-50

45

05

225

10.125

51-60

55

02

110

6.050

61-70

65

02

130

8.450

71-80

75

01

75

5.625

N =24

1.030

47.400

X2 = 42,9
S2 = 11,57
Con la medida aritmtica obtenida X, se deduce que la mayora de los
docentes no tienen los conocimientos bsicos sobre los elementos de la msica;

27

adems no valora las canciones como una herramienta de mucho valor en el aula;
y se observa una desviacin (S) de 11,57 con respecto al promedio.
Tabla 2
Grupo Control (Pre-prueba)
Intervalos

Puntos

Frecuencias

Fx

Medios (X)

(f)

31-40

35

13

455

15.925

41-50

45

05

225

10.125

51-60

55

02

110

6.050

61-70

65

02

130

8.450

71-80

75

02

150

11.250

N =24

1.070

51.800

X2 = 44,58
S2 = 13,07
Al analizar los resultados de la pre-prueba con el grupo control
observamos que la medida (X) obtenida es de 44,58; lo cual demuestra que
tampoco tienen conocimientos muy claros sobre los elementos que intervienen en
la msica, ni tampoco la consideran como una herramienta para un aprendizaje
significante.
Tabla 3
Pre-test
Grupo Experimental

Grupo Control

42,9

44,58

11,57

13,07

28

Al observar estos resultados, se comparan y se puede concluir que las

medias (X) de ambos grupos son casi semejantes, no hay muchas diferencias entre
ellas. En el mismo sentido ocurre con las desviaciones, por lo que los grupos son
semejantes en cuanto a conocimiento se refiere.
Tabla 4
Grupo Experimental (Post-prueba)

Intervalos

Puntos

Frecuencias

Fx

Medios (X)

(f)

31-40

35

01

35

1.225

41-50

45

51-60

55

61-70

65

08

520

33.800

71-80

75

15

1.125

84.375

N =24

1.680

119.400

X2 = 70
S2 = 8,66
Con este resultado se observa, un gran cambio en la media X obtenida la
cual se ubica para el momento de la post-prueba en un 70; lo cual implica que el
grupo mejor considerablemente con respecto a la pre-prueba; ahora la desviacin
es de 8,66, lo que indica un avance progresivo; en los conocimientos adquiridos
por el docente hacia los elementos de la msica y su integracin a las reas del
conocimiento.
Tabla 5
Grupo Control (Post-prueba)

29

Intervalos

Puntos

Frecuencias

Fx

Medios (X)

(f)

31-40

35

14

490

17.150

41-50

45

04

180

8.100

51-60

55

03

165

9.075

61-70

65

01

65

4.225

71-80

75

02

150

11.250

N = 24

1.050

49.800

X2 = 43,75
S2 = 12,68
En estos resultados el promedio (X) se ubica en 43,75 por lo cual difiere
del resultado de la pre-prueba, an persiste el desconocimiento en los docentes.
Tabla 6
Post-test
Grupo Experimental

Grupo Control

70

43,75

8,66

12,68

Al interpretar los datos la media aritmtica de la post-prueba revela un

avance con respecto a la pre-prueba; ya que el cambio favorece al docente, quien
en esta oportunidad demuestra que orient el conocimiento hacia donde se
pretenda lograr.
El anlisis de los datos corresponde a la prueba estadstica paramtrica
denominada Prueba t; la cual puede utilizarse para comparar las pre-pruebas o

30

post-pruebas de dos grupos que participan en un experimento (Sanpieri, 1994, p.

392). En este caso se comparan las post-pruebas.
Este valor t se obtiene mediante la frmula:
X1 X2

t=

(S1)2 + (S2)2
N1

N2

Donde:
X1 : es la media del grupo experimental.
X2 : es la media del grupo control.
(S1)2 : es la desviacin estndar del primer grupo elevada al cuadrado.
N1 : es el tamao del primer grupo.
(S2)2 : es la desviacin estndar del segundo grupo elevada al cuadrado, y
N2 : es el tamao del segundo grupo.
Al sustituir, se tiene que:

t=

70 43,75
(12,68)2 + (8,66)2
24

t=

24

70 43,75

t=

(12,68)2 + (8,66)2
24

26,25
9,81

24

t = 8,386
luego calculamos gl
gl = (24 + 24) 2

gl = 48 2

gl = 46

El nivel de significancia

= 0,01

31

t=

26,25
3,13

Al buscar en la tabla de valores t = 8,386 > 2,412; con lo cual se acepta

la hiptesis de la investigacin y se rechaza la nula.
gl = Grados de Libertad

= Rengln
X1= Grupo Experimental
X2= Grupo Control.

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Despus de realizada la investigacin se concluye:
El programa de orientacin musical, produjo diferencias significativas en
los docentes de preescolar del Sector 13 del Municipio Jimnez del Estado Lara;
esto se verific al comparar los resultados del post-test en ambos grupos
(experimental y control) por medio de la prueba t; por lo que se acepta la
hiptesis de la investigacin y se comprueba que el grupo experimental si posee
mayor conocimiento sobre temas relacionados con la msica y le dan la
importancia que merece despus del tratamiento.
Los docentes que participaron reconocieron que las canciones infantiles
son una herramienta til para lograr el aprendizaje integral del nio en edad
preescolar.
Los docentes del grupo control persistieron en considerar las canciones
infantiles como una distraccin pasiva y no como un elemento clave para
desarrollar la creatividad del nio preescolar al momento del post-test.
Los docentes que participaron en el programa se mostraron interesados en
los conocimientos y estrategias recibidas y as lo manifestaron ellos mismos,
aparte de que se observ alegra, participacin, inters y motivacin al momento
de realizar el post-test.

32

RECOMENDACIONES
Motivar a los docentes de preescolar en servicio a su permanente
actualizacin en orientacin corporal y musical, en el uso de canciones infantiles,
como recurso creativo en el aprendizaje del nio.
Ofrecer estrategias que permitan al docente de preescolar su desarrollo
personal y profesional en orientacin musical para as tener una visin ms
cercana a las necesidades del nio en lo que respecta a su desarrollo psicomotor,
desarrollo socio-emocional y desarrollo cognoscitivo.
Considerar los programas de orientacin musical en los procesos
permanentes de adiestramiento para los docentes de preescolar, ya que la
informacin recibida debe ser sistemtica, gradual y continua, acorde a la realidad
del nivel escolar en donde se desempea

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Publicada U.N.A. Barquisimeto

PROGRAMA
Objetivo General
Motivar a los docentes de preescolar a mejorar sus estrategias
metodolgicas utilizando la msica como un recurso creativo para el aprendizaje
del nio.
Objetivo Especficos.
Realizar actividades poniendo en prctica la utilidad de los mtodos
Dacroze, Willems, Orff y Kodaly.
Determinar la utilidad de las canciones infantiles para desarrollar el rea
cognoscitiva, socioemocional, psicomotora, fsica y de lenguaje.
Relacionar la msica con el movimiento corporal y los juegos que puedan
inducir al nio a participar en las actividades diarias.

36

ANEXOS
ANEXO A INSTRUMENTO
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN EDUCACIN
MENCION ORIENTACIN
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES
Estimado colega:
El instrumento que se le presenta a continuacin tiene la finalidad de
recoger la informacin necesaria para una investigacin a nivel de postgrado, el
cual permite proponer un programa de orientacin dirigido al docente de
preescolar en el uso de las canciones infantiles como un recurso creativo en el
aprendizaje del nio den el Sector 13, Distrito 5 del Municipio Jimnez del
Estado Lara.
Para tal efecto se requiere de su valiosa informacin, la cual servir de
gran aporte a la investigacin, ya que permitir proponer alternativas y dar
sugerencias para que en el futuro se pueda optimizar el proceso de aprendizaje
de dicha rea.
INTRUCCIONES
1. El instrumento consta de 20 items de preguntas con cuatro alternativas
de respuestas, encierra en un crculo la respuesta que mejor refleje tu opinin.
4

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Nunca

37

2. Es de carcter annimo, por lo que se le agradece su individualidad y

expresividad.
3. Si se considera que hay algn planteamiento que presente confusin o
dificultad para que su respuesta sea clara y veraz, consulte al encuestador.
4. No deje de contestar ninguna pregunta.
4

Siempre

Casi

Nunca

Siempre Veces
1 La msica facilita al nio reconocer las
diferentes partes del cuerpo.
2 Para que el aprendizaje sea efectivo se
deben dramatizar las canciones.
3 Para un aprendizaje eficaz se deben
repetir las canciones todos los das.
4 La

msica

le

facilita

al

nio

discriminacin de los objetos de acuerdo

a su forma, color, tamao, peso.
5 En la msica el acento.

6 Por medio de la msica los nios pueden

ejercitar

las

formas

bsicas

de

movimiento en grupo.
7 A travs de la msica el nio expresa
sentimientos y estados anmicos.
8 Cuando el nio responde acertadamente
a las actividades musicales, es porque
siente seguridad en s mismo.

38

9 Por medio de la msica el docente puede

hacer

que

el

nio

descubra

las

posibilidades del movimiento de las

distintas partes del cuerpo.
10 La msica en el preescolar ayuda a
prevenir las malas posturas del cuerpo.
11 A travs de la msica el nio aprende a
usar prudentemente sus posibilidades
corporales.
12 Por medio de las canciones infantiles se
facilita

el

reconocimiento

de

la

lateralidad y distancia.
13 Para lograr en el nio el conocimiento
de la vista, gusto, tacto, se puede utilizar
la msica.
14 La msica se aprecia y se experimenta
solo a travs del odo.
15 Por medio de la msica se puede formar
valores en el nio.

Siempre

Casi

Nunca

Siempre Veces
16 La msica ayuda a formar en el nio
hbitos de higiene.

39

17 La entonacin hablada es un elemento

expresivo en el nio.
18 Es necesario manipular los instrumentos
musicales para cantar.
19 La msica le permite al nio expresarse
con claridad.
20 La entonacin hablada es un elemento
expresivo.

ANEXO B VALIDACIN
INSTRUCCIONES
A continuacin se te presenta una serie de criterios y una escala para que
usted maque con una letra (A, B, C) las alternativas que considere correctas para
validar los items del instrumento.
Experto: __________________________________
Especialidad: _______________________________
Escala:
A: Muy Buena

B: Regular

Pertinencia

Items
A

C: Deficiente

Coherencia
C

1
2
3
4
5
6
7

40

Claridad
A

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Observaciones: _____________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN EDUCACIN
MENCION ORIENTACIN
En mi carcter de evaluador del instrumento para recolectar informacin
del trabajo presentado por la ciudadana Helen Marina Alvarado para optar al
Ttulo de Magster en Orientacin, titulado Efectos de un Programa de
Orientacin Musical Dirigido a los Docentes de Preescolar en el uso de las
Canciones Infantiles como Recurso Creativo en el Aprendizaje del Nio,

41

considero que dicho instrumento rene los requisitos de validez exigido por dicha
Universidad, por cuanto presenta pertinencia, coherencia y claridad en el
contenido de cada items.
Qubor, 1997
Experto:

Nilda Agero

C.I. N:

V-5.437.425

Ttulos:

Licenciada en Preescolar, Especialista en Educacin

Bsica.
Aos de Servicio:

9 aos.

Lugar de Trabajo:

N.E.R. Quebrada Seca. Municipio Jimnez.

Firma

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN EDUCACIN
MENCION ORIENTACIN
En mi carcter de evaluador del instrumento para recolectar informacin
del trabajo presentado por la ciudadana Helen Marina Alvarado para optar al
Ttulo de Magster en Orientacin, titulado Efectos de un Programa de
Orientacin Musical Dirigido a los Docentes de Preescolar en el uso de las
Canciones Infantiles como Recurso Creativo en el Aprendizaje del Nio,
considero que dicho instrumento rene los requisitos de validez exigido por dicha
Universidad, por cuanto presenta pertinencia, coherencia y claridad en el
contenido de cada items.
Qubor, 1997
Experto:

Bonis de Daz

C.I. N:

V-5.437.323

42

Ttulos:

Licenciada en Preescolar, Especialista en Educacin

Bsica.
Aos de Servicio:

9 aos.

Lugar de Trabajo:

U.E. La Ermita. Municipio Jimnez.

Firma

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN EDUCACIN
MENCION ORIENTACIN
En mi carcter de evaluador del instrumento para recolectar informacin
del trabajo presentado por la ciudadana Helen Marina Alvarado para optar al
Ttulo de Magster en Orientacin, titulado Efectos de un Programa de
Orientacin Musical Dirigido a los Docentes de Preescolar en el uso de las
Canciones Infantiles como Recurso Creativo en el Aprendizaje del Nio,
considero que dicho instrumento rene los requisitos de validez exigido por dicha
Universidad, por cuanto presenta pertinencia, coherencia y claridad en el
contenido de cada items.
Qubor, 1997
Experto:

Floraligia de Tovar

C.I. N:

V-7.454.156

Ttulos:

Profesora en Educacin Preescolar, Especialista en

Gerencia Educativa

Aos de Servicio:

15 aos

Lugar de Trabajo:

U.E.Florencio Jimnez. Municipio Jimnez.

Firma

43

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN EDUCACIN
MENCION ORIENTACIN
En mi carcter de evaluador del instrumento para recolectar informacin
del trabajo presentado por la ciudadana Helen Marina Alvarado para optar al
Ttulo de Magster en Orientacin, titulado Efectos de un Programa de
Orientacin Musical Dirigido a los Docentes de Preescolar en el uso de las
Canciones Infantiles como Recurso Creativo en el Aprendizaje del Nio,
considero que dicho instrumento rene los requisitos de validez exigido por dicha
Universidad, por cuanto presenta pertinencia, coherencia y claridad en el
contenido de cada items.
Qubor, 1997
Experto:

Mariflor Lpez

C.I. N:

V-3.756.899

Ttulos:

Coordinadora General de Preescolar del Sector 13 del

Municipio Jimnez

Aos de Servicio:

24 aos

Lugar de Trabajo:

Oficina sede U.E. Mateo Liscano Torres.

Firma
ANEXO C CONFIABILIDAD

Item

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Sujeto
1

44

3 64 3,2

3 47 2,3

2 63 3,2

4 63 3,2

2 73 3,6

4 69 3,4

2 62 3,1

2 50 2,1

3 64 3,2

10

4 65 3,3

37 20 31 29 23 30 21 30 32 35 33 34 27 32 32 33 35 26 33 29

3,7 2 3,1 2,9 2,3 3 2,1 3 3,2 3,5 3,3 3,4 2,7 3,2 3,2 3,3 3,5 2,6 3,3 2,9

7,2 8 6,9 7,4 6,8 8 7,6 6 6,4 7

CWY

= 143,7

CWX

7 7,6 8,4 6 6,4 8,4 7

= 0,53
272,5

CW = Cronbach
X = N de Items
Y = N de Sujetos

45

6 8,4 7,2