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Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

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DA
A 0077//0088

Alexis Hidalgo Gallardo

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INDICE.
PRCTICA 1. VIDEO DE APRENDIZAJE.. 3
PRCICA 2. APLICACIN DE LA ADMINISTRACIN.... 20
DE INFORMACIN A LA E.F. ESCOLAR.
PRCTICA 3. OBSERVACIN SISTEMTICA I.. 32
PRCTICA 4. OBSERVACIN SISTEMTICA II 41
PRCTICA 5. TRANSFERENCIA BILATERAL. 48
CON EL ROTOR DE PERSECUCIN
PRCTICA 6. PRCTICA IMAGINADA. 60
ANEXOS:
ANEXO 1..65
ANEXO 2..68
ANEXO 3..84

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NDICE
o Resumen
o Anotaciones del vdeo
o Biografa de Autores :
Paulov
Thorndike
Watson
Skinner
o

Bibliografa

Alexis Hidalgo Gallardo

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RESUMEN:
Como el ttulo del video indica, el aprendizaje es el verdadero formador
de las especies y concretamente de los seres humanos. Los comportamientos
a lo largo de la vida de un individuo se dan por unas circunstancias concretas.
En el video vemos como diferentes autores de gran prestigio intentaron con sus
estudios desvelar algunos de los misterios del comportamiento de los seres
vivos e incluso su funcionamiento para poder realizar modificaciones en stos.
Se detallaban las diferentes que tenan autores como Paulov, Thorndike,
Watson, y Skinner de forma cronolgica. Cada uno de ellos aunque con una
metodologa, nombre u objetos de estudio en sus experimentos estudian el
comportamiento y el aprendizaje. Los nombres y avances de sus teoras
conseguirn que se vaya conociendo cada vez ms las formas de aprendizaje
y por tanto las teoras posteriores van utilizando las pioneras y mejorando los
aspectos en los que flaqueaban o simplemente aadiendo nuevos datos y
hallazgos de las diferentes investigaciones.
Algunos de los experimentos seran difciles de repetir hoy da como en el caso
de Watson, que lleva a cabo estudio utilizando bebs, los cuales pudieron tener
secuelas despus de la experimentacin graves.
Las diferentes teoras quedarn bien ilustradas con las imgenes que
muestran los experimentos que cada uno de los autores tratados llev a cabo.

ANOTACIONES DEL VIDEO:


El video comienza explicando como el medio externo influye en nuestra
personalidad, ya que la de creacin de la personalidad, es la suma de los
aprendizajes, acciones gratificantes y castigos a lo largo de nuestra vida.
Durante la evolucin en el planeta slo han sobrevivido los mejores, depurando
las especies de cada uno de los animales, que ha significado la supervivencia
del ms fuerte y desarrollado. El hombre ha conseguido un alto grado de
evolucin, tanto que no slo se le diferencia como especie, tambin hay claras
diferencias entres los mismos individuos debido entre otras muchas razones al
alto grado y diversidad de aprendizajes que experimenta en su periodo vital.
Durante el proceso de desarrollo humano se asimilan idiomas, funcionamiento

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de instrumentos, etc. Nuevos comportamientos, hbitos e ideas que


modificarn el entorno.

El primer autor es PAULOV (Cientfico ruso): investig sobre el llamado


aprendizaje condicionado (reversible) sobre la digestin y glndulas salivales
en perros. Meda la saliva que creaban durante la gestin, y en que momento
se produca. Mediante el reflejo de salivacin los perros generaban saliva al
probar la comida, pero este reflejo posteriormente se adelantaba al ver la
comida.
Tras el llamado aprendizaje los perros salivan antes de que se les ofrezca la
comida (reflejo interno), por lo que se produce un aprendizaje. Se ir variando
sistemticamente el estimulo (campana, luces, variante de comida)
Al

escuchar

la

campana

se

relaciona

con

la

comida

saliva:

CONDICIONAMIENTO CLSICO.
Condicionamiento- respuesta sin que se produzca el estimulo incondicionado
(comida) se presente. Por ello el proceso es reversible, llegando a la extincin
con el tiempo el proceso se invierte o debilita.
Como conclusin, un estmulo: olor, sonido, visin, etc. sobre un organismo
puede generar cualquier reaccin (dependiendo del aprendizaje).

Puede presentar inconvenientes o efectos negativos, ya que incluso podra


provocar una enfermedad (dao al sistema inmunolgico consiguiendo que no
trabaje). Muestra de ello los estudios de Cohen y Heller, que utilizaron este
mismo proceso para provocar aversin a la sacarina en ratones, algunos de
ellos murieron.
Se suprime la respuesta inmunolgica: la respuesta del ratn queda
condicionada. Por lo que se puede aprender a ponerse enfermo o incluso a
morir.

El

segundo

autor

es

THORDIKE

que

se

centr

en

el

llamado

Condicionamiento instrumental. Se basaba en la observacin de la conducta de


animales, en los complejos puzzles del comportamiento.
El estudio en animales estaba compuesto por acciones aprendidas por medio
de ensayos con recompensas si estaba bien realizada la ejecucin, provocando
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la repeticin. Y las ejecuciones errneas no se repiten. Tratndose de


un aprendizaje por consecuencias.

El tercer autor fue WATSON en contra de los rasgos heredados, su teora se


basaba en el poder ilimitado del condicionamiento. Utiliz las conductas
aprendidas y observables con bebs, consigui modificando el entorno
cambios

en

el

comportamiento,

sera

llamado

APRENDIZAJE

INSTRUMENTAL.
El experimento ms conocido lo realizo con un beb de ocho meses, al cual le
llegaba el estmulo de un ratn, ante el que reaccionaba de buena forma, pero
si el mismo ratn apareca acompaado de un ruido desagradable el beb
daba muestras de miedo. A partir de entonces con estmulos parecidos al ratn
el beb daba sntomas de rechazo. Parecido a ste consigui el beb mostrara
miedo ante la aparicin de un conejo acompaado de un sonido estridente,
adems de recompensar al beb si se alejaba del animal.
Otra autora como Mary C. Jones, primera terapeuta conductista, estudia sobre
como acabar con traumas en los adolescentes.

El siguiente autor SKINNER fue un psiclogo que uni las teoras y


pensamientos de Paulov, Watson y Thorndike, concretamente del control
experimental de Paulov, nfasis de Thorndike y comportamiento observable de
Watson.
Clasifica al humano como perteneciente a una cultura especial. El
comportamiento es el resultado del encadenamiento de procesos internos
(mentales y neuronales) pero este autor establece que es la influencia del
entorno la culpable del aprendizaje con la siguiente secuencia (que tendr todo
comportamiento aprendido):
1. Antecedente
2. Comportamiento
3. Consecuencia

Su estudio con palomas, donde un reforzador incrementa la presencia de


respuestas, para ello utiliza la caja de Skinner. Estas palomas picoteaban un
disco al que le segua un reforzador (comida o agua). La comida gira y con la
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frecuencia del reforzamiento se controla la conducta de la paloma (la


paloma gira en busca de comida).
Su teora queda definida como CONDICIONAMIENTO OPERANTE: cuando las
consecuencias tienen un efecto particular, que si es fortalecido tendr ms
probabilidad de repetirse.
Su aplicacin se ha llevado a la vida cotidiana, por ejemplo en perros para la
independencia (perros que ayudan a personas minusvlidas a travs de
reforzamientos).
Segn Skinner tras comportamiento aprendido se darn unas consecuencias,
cambindolas se podr modificar la conducta.
Tiene aplicaciones prcticas: negocios, colegios.
La agorafobia es posible tratarla con condicionamiento operante para superar
el miedo a los lugares pblicos.
Se intentar con este mtodo cambiar el problema o sus sntomas, evitando las
situaciones de temor (no buscando las causas).

BIOGRAFA DE AUTORES
PAULOV (1849 1936)
Paulov, Ivn Petrovich. Naci en la ciudad de Riazn, en
1849, en el seno de la familia de un clrigo, realizo los
estudios de segunda enseanza en el seminario local de
teologa. En 1870 ingres en la Universidad de Petersburgo y curs estudio en
la seccin de historia natural de la facultad de ciencias fsico- matemticas.
Eligi fisiologa animal como materia principal y qumica como secundaria y en
1890 obtuvo la ctedra.
Paulov recibi a lo largo de su vida numerosos honores, entre ellos los
doctorados otorgados por Viena, Ginebra Cambridge, Edimburgo y Pars. Fue
nombrado presidente de honor del XV Congreso Internacional
de Fisiologa y obtuvo el premio Nbel en 1904 .En 1897
apareci la obra que haba que darle renombre universal:
Lectures on the Work of the principal digestive Glands, en la
que trata de la secrecin psquica. La teora del reflejo
condicionado es su mayor contribucin a la psicologa

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La psicologa experimental y conductista de Paulov se basa en


el sistema nervioso y est influenciada por los estudios de Botkin; es decir las
actividades del organismo estn vinculadas al sistema nervioso. La teora
pavloviana

es

neuroconductista;

en

lugar

E-R,

establece

E-n-R.

El

asociacionismo objetivo de Paulov se basa en su concepto del reflejo


condicionado, denominado hoy en da, condicionamiento clsico. En el
condicionamiento pavloviano, un estmulo condicionado, como el alimento,
produce una respuesta incondicionada, como la salivacin, sin embargo
mediante el emparejamiento de un estmulo condicionado, estmulo neutro
como el sonido de una campanilla, con un estmulo incondicionado, en
repetidas ocasiones origina un reflejo condicionado o respuesta condicionada.
Mientras que el condicionamiento que se acaba de mencionar es similar en su
funcionamiento a seres humano y a animales, existe un sistema operativo en
seres humanos (condicionamiento de segundas seales) que tiene su
fundamento en la adquisicin del lenguaje o condicionamiento verbal.
En 1891 fue nombrado jefe del departamento de fisiologa de la escuela
de Medicina, de la que fue director en 1913.
Ivn Pavlov llev a cabo el experimento ms celebre en el campo del
aprendizaje mediante el estudio con los perros. En su estudio saba que
cuando colocaba carne en la boca de un perro flua saliva como primer paso
digestivo. Primero practic una pequea operacin en unos perros de
laboratorio, para que su saliva pudiera ser recogida y medida. Mientras un
experimentador hacia sonar un diapasn y entonces, siete un ocho segundos
despus, acercaba un plato de carne al perro. Al principio, el animal no
salivaba al or el sonido, aunque lo haca copiosamente mientras estaba
comiendo.
Entonces el experimentador present diferentes combinaciones de
sonido y comida, variando intervalos entre ellos, con los que el perro salivaba
aunque an no se le haba presentado la comida. Aparentemente haba
aprendido que el sonido era seguido pronto por la comida y sus reflejos
salivares haban sido condicionados a responder al sonido como lo hacan con
la comida.
La comida es un estimulo incondicionado, un estimulo que produce
automticamente una respuesta. Esta respuesta, conocida como respuesta
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incondicionada o reflejo incondicionado, no ha sido aprendida. La


salivacin es la respuesta incondicionada a la comida. Generalmente es ms
efectivo que se presente el estmulo neutro (campana) antes que el
incondicionado, pero de forma que ambos no se solapen. Si se presentara el
sonido mucho antes de que apareciera el estimulo, el perro podra tener
problemas para aprender la asociacin entre los dos. Si el sonido se presenta
al mismo tiempo que la comida, o se presenta despus, puede ser que el perro
no se d cuenta del sonido y no aprenda a asociarlo a la comida.
En 1921, el gobierno sovitico iniciaba la construccin de un gran
Instituto de Fisiologa que llevara su nombre, en el que se halla la torre del
silencio que permite un perfecto aislamiento de todo estmulo perturbador de
las experiencias sensoriales.
Jubilado de su ctedra a los 75 aos, continu en plena actividad
creadora al frente de su Instituto, que haba llegado a ser una pequea ciudad
de la investigacin.

THORNDIKE (1874 1949)


Edward Lee Thordike, segundo hijo de un cura metodista, naci en
Williansburg, Massachussets, en 1874 y muri en Montrose (N.Y.). Curs
estudios en Lowell, Boston y Providence antes de su ingreso en
la Universidad de Wesleyan, en 1891. Tras graduarse en 1897 en
Wesleyan, donde obtuvo un

Phi Beta Kappa Key pas a

Harvard, alcanzando al ao siguiente su segunda licenciatura, y


en 1897 un doctorado. Thordike decidi incorporarse a la
universidad de Columbia que le haba ofrecido una beca y un
puesto de trabajo en el laboratorio James Mckeen Cattell. En 1898, ao en que
public por primera vez su obra clsica Animal Intelligence (1989-1901), le fue
otorgado el doctorado en psicologa.
La carrera docente de Thordike comenz en la Universidad Western
Reserva (Colegio superior de mujeres) en 1898. Al ao siguiente

fue

nombrado profesor de psicologa en la universidad de Columbia, como profesor


en la Escuela del Magisterio, en la que sus dos hermanos eran tambin
profesores, estancia que dur cuarenta aos. A lo largo de su carrera logr
numerosos ttulos y honores.
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Escribi

Educational

Psychology

F.CC.A.F.D
(1903),

Mental

and

Social

Measurements (1904), Principles of Teaching (1905), Animal Intelligence


(1911), The Psychology of Learning (1914), The Measurement of Intelligence
(1926), Your City (1939) y Human Nature and the Social Order (1940).
Se le considera pionero en la teora del aprendizaje y en el dominio de la
investigacin educacional. Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de
una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan
cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo.
Afirmaba que todos los animales incluyendo las personas, resolvan los
problemas por medio del aprendizaje de ensayo y error. Tambin fue uno de
los primeros en ocuparse de la psicologa educativa y de la estadstica
psicolgica. Se hizo famoso por sus pruebas de inteligencia y aptitud,
universalmente difundidas. Sus leyes del aprendizaje (ley del ejercicio y ley de
la frecuencia) sirven simplemente para explicar el proceso de la conexin. Son
las consecuencias gratificantes o no gratificantes de la ley del efecto las que
hacen eficaz, procurando as la repeticin de esa respuesta por el organismo.

Thorndike, observaba gatos hambrientos para determinar cmo resolvan


problemas. Introduca estos gatos hambrientos en cajas de problemas, jaulas
de las cuales los animales podan escapar ejecutando actos simples como tirar
de una cuerda, presionar una palanca o pararse sobre una plataforma. Como
incentivo para solucionar el problema se colocaba comida fuera y cerca de la
jaula, donde pudiera ser vista y olfateada.
Se le considera pionero en la teora del aprendizaje y en el dominio de la
investigacin educacional. Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de
una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan
cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo.
Esta teora suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su
edificio acerca del condicionamiento operante. Una conexin se reafirma
cuando la reaccin a la reduccin de tensin del organismo conduce tambin a
un resultado satisfactorio. Si por el contrario el resultado no es satisfactorio, la
conexin se debilita, falla el conexionismo. Thorndike estableci la Ley de la
Frecuencia. Una relacin en la cual una reaccin que sigue aun estimulo es
reforzada por la repeticin y debilitada por la falta de prctica. Thorndike llama
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conexin a la unin estimulo. Respuesta de donde deriva el trmino


conexionismo. Una vez creada una asociacin la probabilidad de que al
aparecerla misma situaciones cumpla tambin la misma respuesta aumenta. La
prctica conduce a la accin mecnica y al comportamiento sin problemas y
econmico. Opina que la inteligencia innata, las diferencias individuales y otras
cualidades heredadas, explican mejor el rendimiento y los xitos que la edad y
factores ambientales.

En el condicionamiento instrumental hay 4 principios bsicos: premio, castigo,


huda y omisin. En los 4 casos ha de tenerse presente que primero se
produce la respuesta y luego seguidamente, se premia o se castiga, etc.
* Premio: Un premio despus de la respuesta aumenta la probabilidad
que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo, y esto fue enunciado en la ley
del efecto de Thorndike.
* Castigo: Un castigo despus de la respuesta disminuye la probabilidad
que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior (Castigo positivo).
* Huda: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la
probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo.
* Omisin: Si el presente est presente pero no se da, la respuesta que
lleva a esta frustracin decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo
negativo).

WATSON (1878 1958)


John Broadus Watson naci en 1878 Greenville (Carolina del Sur) y
muri en Nueva Cork en 1958. Fue considerado el fundador
del conductismo. Despus de obtener la licenciatura en la
Universidad Furma (1900), pas a la Universidad de Chicago
donde entr en el crculo de influencia de John Dewey, y de la
psicologa funcional que prevaleca all., siendo el primero en
obtener un doctorado en Psicologa en 1903 otorgado por
dicha Universidad. Al dejar la enseanza universitaria, se orient hacia el
mundo de los negocios.

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Watson ampli su teora en un libro titulado Behavior: An


introduction to Comparative Physicology. En torno a 1919 estaba ya preparado
para extender los principios extraidos de la psicologa animal y aplicarlos y
aplicarlos al ser humano en su obra Phychology from the Stand point of a
behaviorst (1919).
El conductismo watsoniano rechaza la conciencia y conceptos similares
tales como estados mentales, imaginacin, mente y otros por el estilo, porque
carecen de objetividad y por tanto, no pueden ser verificados. El enfoque y la
tcnica del psiclogo no debe desviarse de la que marcan las ciencias
naturales. La explicacin de toda conducta, animal y humana, descansa en el
aprendizaje de reflejos condicionados, constituyendo estos una unidad de
hbito. Bajo esta perspectiva Watson se comprometi de lleno con un
mentalismo radical basado en el entorno que le llev a declarar: Dadme una
docena de nios sanos, bien constituidos, y el entorno adecuada para
educarlos que yo elija y garantizo tomar uno cualquiera al azar y convertirlo en
la profesin que yo decida: mdico, abogado, artista, comerciante, e incluso
mendigo, ladrn...
Watson en 1919 llev al laboratorio a Albert, un nio saludable, de nueve
meses. El beb no mostraba ningn temor a los estmulos, hasta que
provocaron un fuerte sonido golpeando una barra de acero con un martillo,
justo detrs de la cabeza de Albert. Finalmente Albert tembl y llor.
Dos meses despus, cuando empezaba a tocar una rata blanca (ante la
cual no haba mostrado ningn miedo anteriormente), el experimentador hizo
sonar un ruido fuerte. Albert se levant, cay hacia delante y empez a llorar.
Esto se produjo una y otra vez.
Finalmente, siempre que vea la rata lloraba asustado. Su miedo se
generaliz a conejos, a un perro, un abrigo de piel de foca, al algodn, al
disfraz de Santa Claus, y al cabello de Watson. Watson concluy que las
reacciones emocionales condicionadas, as como las producidas por
transferencia, persisten por un periodo de tiempo superior al mes. Otros
autores piensan que este miedo persiste y modifican la personalidad para toda
la vida.
No obstante, la experiencia de aprendizaje de miedo de Albert, ha sido
sometida a una serie de interpretaciones, se adecua bastante bien al modelo
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respondiente; al principio, la rata era un estmulo neutro (en el sentido


que no evocaba miedo). El estmulo incondicionado fue el sonido intenso y la
respuesta incondicionada, el miedo. Al final, Albert adquiri una respuesta
condicionada de miedo.
Experimentos de este tipo ideado por Watson, dieron posteriormente origen a
un Cdigo tico de la Asociacin Psicolgica Americana, la cual ya no permite
actuaciones como stas contra el psique de los nios.
La psicologa de Watson trata de la prediccin y control de los actos humanos y
no del anlisis de la conciencia.

SKINNER
Naci en 1904 en Susquehanna, Pensilvania, educndose en el
Hamilton College donde obtuvo su licenciatura en ingls intent, sin xito ser
escritor y despus se decidi por la psicologa, aunque
No tena la menor idea de lo que era.
En Minnesota fue profesor adjunto de 1939 a
1945, fecha en que tuvo acceso a la direccin del
Departamento de Psicologa de la Universidad de
Indiana. Su traslado al Departamento de Psicologa de
Harvard

en

1948

se

produjo

despus

de

unas

conferencias sobre William James que haba dado en


dicha

Universidad

en

el

ao

anterior.

Realiz

experimentos sobre la conducta animal, basando en ella los estmulosrespuesta en los que no cuentan el instinto o predisposicin.
En 1938 public su obra clsica, The Behavior of Organisme, en el que
introduce su condicionamiento operante. En la dcada de los cincuenta ocurre
la fundacin del Journal of the Experimental Anlisis of Behavior y la Divisin
25, de la asociacin de Psicologa Americana.
Los comentarios menospreciativos sobre sus propias cualidades
literarias, quiz debido a su modestia fueran prematuros, ya que su obra
Walden Dos (1948), da fe de su talento literario.
Escribi obras como: The Shaping of Behaviorist (1979) y Ciencia y Conducta
human (novela).

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La conducta operante de Skinner, aproximacin no terico o


descriptiva del aprendizaje, enfoca la conducta como sujeta a la regulacin de
las consecuencias de su entorno. Dichas consecuencias se denominan
refuerzo, las cuales sirven para aumentar la probabilidad o frecuencia de
ocurrencias de un determinado tipo de conductas. Si la consecuencia
reforzadora entraa la iniciacin o potenciacin de un estmulo, constituye
entonces un refuerzo positivo. Peor si el estmulo es aversivo o negativo, de
forma que la consecuencia reforzadora pone trmino al estmulo, es entonces
un refuerzo negativo. La probabilidad de ocurrencia de un determinado tipo de
conducta disminuye en presencia de estmulos aversivos.
Skinner nos describe tres condiciones de interaccin entre el organismo
y su entorno: la ocasin por la cual se da una respuesta, la respuesta en s
misma; y las consecuencias reforzadoras. La interaccin entre organismo y
entorno depende de los refuerzos positivos y negativos. Un refuerzo
relacionado con una respuesta, o la clase de respuesta sobre las que un
refuerzo es contingente, se denomina operante. La conducta operante es
conducta emitida, mientras que la conducta respondiente se produce de forma
refleja, como reaccin a los estmulos, constituyendo la primera el
condicionamiento instrumental y la segunda el condicionamiento clsico. La ley
primera del condicionamiento operante afirma que: Si la ocurrencia de una
conducta operante va seguida de la presentacin de un estmulo reforzador, la
fuerza se incrementa.
El refuerzo puede asumir una variada de programas: refuerzo contino
o refuerzo que ocurre con cada respuesta operante; refuerzo intermitente que
es el que una secuencia temporal predeterminada dirige al estmulo.
Las contribuciones de Skinner a la teora del aprendizaje son muchas y
variadas entre ellas tenemos: la distincin entre conducta operante y
respondiente; el anlisis de la conducta verbal; secuencias del refuerzo,
explicacin de la evitacin del aprendizaje; interpretacin mediante la teora del
aprendizaje de los fenmenos sociales; y un principio de la teora del
aprendizaje sobre la psicosis, considerando la psicoterapia como la ausencia
de la conducta reforzadora que un tiempo fue castigada.

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En sus experimentos con animales cada vez que el animal


hambriento ejecutaba la accin adecuada, una bolita de alimento caa en la
taza de la comida.
El ambiente libre de distracciones utilizado es conocido hoy da como la
caja de Skinner, la cual permite a los investigadores manipular las
condiciones de administracin de comida de manera exacta.
Skinner

desarrollo

un

procedimiento

estndar

para

el

estudio

del

condicionamiento operante:
1. Identificacin la respuesta que va a se estudiada(es decir, la
operante, como apretar una palanca)
2. Determine la tasa de lnea base de esta respuesta. Es decir, con qu
frecuencia el animal realiza normalmente esta accin.
3. Escoja aquello que piense que el animal considerar como una
recompensa y que, por tanto, servir para reforzar el comportamiento
que quiere que el animal repita.
4. El refuerzo tiene que ser aplicado de acuerdo con algn programa
determinado hasta que el animal haya incrementado la respuesta que
desea.
5. Para finalizar se debe dejar de dar el refuerzo para ver si la tasa de
respuesta

del animal vuelve a la tasa de lnea base.

Si sucede as, ha tenido lugar la extincin y puede asumir que el


refuerzo era el responsable del cambio en el comportamiento del animal.

Existen dos tipos bsico de refuerzo: Positivos y negativos.


Los reforzadores positivos son estmulos que aumentan la probabilidad
de una respuesta cuando se presentan en una situacin (comida, agua, o el
contacto sexual).

Los reforzadores negativos son estmulos desagradables cuya supresin


aumenta la probabilidad de respuestas (sonido fuerte, luz muy potente,). El
reforzamiento negativo no es lo mismo que el castigo, ya que mientras los dos
tipos de reforzamiento dan como resultado la probabilidad de que un
comportamiento dado ocurra ms a menudo, es castigo es administrado para
lograr que un comportamiento ocurra menos frecuentemente.
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Las investigaciones de Skinner llevaron hacia una tecnologa compleja


de la enseanza llamada modificacin de la conducta, que en la actualidad se
utiliza en todo el mundo.

BIBLIOGRAFA:
-

Davidoff L. L. (1993). Introduccin a la Psicologa Ed. McGraw-Hill.


Mxico, D.F.

Hilgard Ernest R. & Gordon H. Bower. (1980). Teoras del aprendizaje.


Ed.Trillas: biblioteca de psicologa.

Oa, A.; Martnez, M. Moreno, F.J. & Ruiz, L. M, Control y Aprendizaje


Motor (2007). Ed. Sntesis.

Psicologa del Aprendizaje Haseloff O.W.- Jorswieck E. (1975) Ed.


Espasa Calpe S.A. Madrid 1975.

Diccionario esencial de las ciencias Pgina 263. Ed. Espasa. Madrid,

1999
-

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/thorndike.htm

http://nobelprize.org/medicine/laureates/1904/pavlov-bio.html

http://www.muskingum.edu/~psych/psycweb/history/skinner.htm

ANEXOS:
Artculo 1. Pavlovian conditioning of an approach bias in low-dependent smokers.
Thewissen, Roy Havermans, Remco; C. Geschwind, Nicole; van den Hout, Marcel;
Jansen, Anita. Psychopharmacology Sep2007, Vol. 194 Issue 1, p33 7p.
Abstract.
In the present study, it was investigated whether smokers can acquire a behavioural
approach bias through Pavlovian conditioning. More specifically, it was tested whether
pairing neutral stimuli with either smoking availability or unavailability would lead to
both differential urge responding to these stimuli and a corresponding shift in approach
bias. Thirty-nine low-dependent smokers performed a stimulusresponse compatibility
(SRC) task with which one can determine an approach bias. Next, participants received
a conditioning session in which one cue (either a blue or yellow background screen
colour) was paired with the opportunity to smoke (CS+) and another cue was paired
with the absence of the opportunity to smoke (CS). After conditioning, all participants
again performed the SRC task. Evidence for the conditioning of an approach bias but
not smoking urges was found. This effect, although, was only apparent when smokers
had been prompted to determine the contingency between the cues and smoking
outcome. It is concluded that one can differentially condition an approach bias in lowdependent smokers.

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Resumen.
En el presente estudio, se investig si los fumadores pueden adquirir un enfoque de
comportamiento a travs del aprendizaje pavloviano condicionado. Ms concretamente,
se puso a prueba si el emparejamiento con estmulos neutros, ya sea disponibilidad a
fumar o indisponibilidad, dara lugar a instar a ambas diferencial responde a estos
estmulos y el correspondiente cambio en la tendencia. Treinta y nueve fumadores de
baja dependencia a fumar desarrollaban una compatibilidad estmulo-respuesta (SRC)
tarea con la que uno puede determinar una tendencia de acercamiento. A continuacin,
los participantes recibieron un perodo condicionado de sesiones en las que una seal
(ya sea azul o amarillo el color de fondo de pantalla) fue emparejado con la oportunidad
de humo (CS +) y otro que fue emparejado con la ausencia de la posibilidad de fumar
(CS). Tras el acondicionamiento, una vez ms a todos los participantes realizaron la
tarea SRC. Prueba para el acondicionamiento de una tendencia de acercamiento, pero no
se insta a fumar. Este efecto, aunque, fue slo aparente cuando los fumadores haban
sido incitados para determinar la contingencia entre las seales y el resultado del
consumo del tabaco. Se concluye que es posible un acercamiento a la tendencia sobre
fumadores de baja dependencia.
Artculo 2. Level of operant training rather than cocaine intake predicts level of
reinstatement. Keiflin, Ronald ; Vouillac, Caroline; Cador, Martine.
Psychopharmacology Apr2008, Vol. 197 Issue 2, p247 15p.
Abstract.
Extended cocaine self-administration has been shown to potentiate reinstatement. This
increased vulnerability to relapse could be attributed not only to extended cocaine
exposure but also to extended operant training. This study was aimed at determining the
influence of different operant training histories on cocaine-induced reinstatement when
cocaine intake is kept constant. Cocaine intake and operant training were dissociated by
using experimental procedures generating different histories of operant training but
almost identical histories of cocaine intake. Rats were first trained to self-administer
cocaine at a classical unit dose (250 g/inf, FR1), then in independent groups, the level
of operant response was changed for the next 20 sessions by changing either the unit
dose available (83, 250, or 750 g/inf, Experiment 1) or the fixed ratio required (FR-1,
FR-3, or FR-10, Experiment 2). Then, all rats were tested for reinstatement with
different priming doses of cocaine (0, 5, 10, and 15 mg/kg; i.p.) at an early and late
stage of an extinction period. Level of responding during training predicts the level of
reinstatement later on, independently of the amount of cocaine consumed. High FR
requirement and low unit dose access led to higher level of reinstatement at early and
late stage of the extinction period, respectively. This study shows that the level of
operant responding required to maintain optimal cocaine intake directly influences later
levels of reinstatement. This finding suggests that environmental constrains that make
drug-taking demanding and effortful may increase the vulnerability to relapse.

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Resumen.
Con una amplia auto-administracin de cocana se ha demostrado que potencia el
restablecimiento. Esta mayor vulnerabilidad a la recada puede atribuirse no slo a la
exposicin ampliada de cocana, sino tambin al amplio entrenamiento operante. El
propsito del estudio fue determinar la influencia de diferentes historias de
entrenamiento operante inducida por el restablecimiento de la cocana cuando la ingesta
de cocana se mantiene constante. La ingesta de cocana y el entrenamiento operante se
desvincul mediante el uso de procedimientos experimentales en la generacin de
diferentes historias pero el entrenamiento operante eran casi idnticas las historias de
ingesta de cocana. Las ratas fueron entrenadas para la administracin libre de cocana
en una dosis clsicas unitarias (250 g / inf, FR1), luego en grupos independientes, el
nivel de respuesta operante se cambi para los prximos 20 sesiones ya sea cambiando
la unidad de dosis disponibles (83, 250, o 750 g / inf, el Experimento 1) o la relacin
fija necesario (FR-1, FR-3, o FR-10, Experimento 2). A continuacin, todas las ratas se
probaron para el restablecimiento con diferentes dosis de cocana (0, 5, 10 y 15 mg / kg,
ip) en una primera y ltima etapa de un perodo de extincin. El nivel de respuesta
durante el entrenamiento predice el nivel de restablecimiento ms adelante,
independientemente de la cantidad de cocana consumida. FR Alta y baja exigencia de
unidad de dosis acceso dado lugar a mayor nivel de reposicin a principios y finales de
etapa del perodo de extincin, respectivamente. Este estudio muestra que el nivel de
respuesta operante necesarias para mantener la ingesta ptima de cocana ms tarde
influye directamente en los niveles de restablecimiento. Este hallazgo sugiere que limita
el medio ambiente que hacen las drogas teniendo una fuerte exigencia y puede aumentar
la vulnerabilidad a la recada.

Artculo 3. Classical conditioning of the rabbits nictitating membrane response is a


function of the duration of dietary cholesterol. BERNARD G. SCHREURS1, CARRIE
A. SMITH-BELL, DEYA S. DARWISH, GORAN STANKOVIC, & D. LARRY
SPARKS. Nutritional Neuroscience, 10:3, 159 168
Abstract.
Modifying dietary cholesterol may improve learning and memory but very high
cholesterol can cause pathophysiology and death. Rabbits fed 2% cholesterol for 8, 10
or 12 weeks with 0.12ppm copper added to distilled water and rabbits fed a normal diet
without copper added to distilled water (0 weeks) were given a difficult trace classical
conditioning task and an easy delay conditioning task pairing tone with corneal air puff.
The majority of cholesterol-fed rabbits survived the deleterious effects of the diet but
survival was an inverse function of the diet duration. Compared to controls, the level of
classical conditioning and conditioning-specific reflex modification were an inverted
U-shaped function of diet duration. Highest levels of responding occurred in rabbits
on cholesterol for 10 weeks and trace conditioning was negatively correlated with the
number of hippocampal b-amyloid-positive neurons. Rabbits on the diet for 12 weeks
responded at levels comparable to controls. The data provide support for the idea that
dietary cholesterol may facilitate learning and memory but there is an eventual trade
off with pathophysiological consequences of the diet.

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Prcticas Control Motor 2008

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Resumen.
La modificacin de la dieta de colesterol puede mejorar el aprendizaje y la memoria,
pero muy altos niveles de colesterol pueden causar la muerte y fisiopatologa. Al 2% de
los conejos alimentados con colesterol durante 8, 10 12 semanas con 0.12 ppm, se les
aadi cobre al agua destilada y los conejos alimentados con una dieta normal
sin agregado de cobre para agua destilada (0 semanas) se les dio un difcil rastreo de
condicionamiento clsico y un retraso fcil que condiciona la tarea con un
emparejamiento del tono de la cornea con la bocanada de aire. La mayora de los
conejos alimentados con colesterol sobrevivieron a los efectos perjudiciales de
la dieta, pero la supervivencia es una funcin inversa de la duracin de la dieta. En
comparacin con los controles, el nivel de condicionamiento clsico y
especfico condicionado refleja que la modificacin fue una "U" invertida en funcin de
la
duracin
de
la
dieta.
Mayores
niveles
de
respuesta
se produjeron en los conejos con colesterol durante 10 semanas y el rastreo
condicionado
se
correlacion
negativamente
con
el
nmero
de
hipocampo b-amiloide-positivas neuronas. Los conejos con la dieta durante 12 semanas
respondieron
a
los
niveles
comparables
de
los
controles.
Los datos que proporcionan apoyo a la idea de que la dieta de colesterol pueden facilitar
el
aprendizaje
y
la
memoria,
pero
hay
un
posible
comercio
con consecuencias fisiopatolgicas de la dieta.

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Prcticas Control Motor 2008

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NDICE:

1. Informacin antes de la accin.


2. Informacin como resultado de la accin.
o Conocimiento de resultado
o Conocimiento de ejecucin
3. Influencia de las distintas variables.
4. Aplicar a una sesin prctica de Educacin Fsica.
5. Bibliografa.

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Prcticas Control Motor 2008

1.

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INFORMACIN ANTES DE LA ACCIN.


Cmo, cundo y de qu forma se puede dar esta informacin?
La informacin antes de la accin es previa a la realizacin de los

contenidos prcticos de la sesin y sirve como referencia al alumno para su


ejecucin.

Denominada

tambin

informacin

inicial,

de

referencia

feedforward. Va a tener gran relevancia para la correcta orientacin de los


alumnos a las tareas propuestas y para aumentar las posibilidades de xito.
Debemos aportar la informacin de una forma poco compleja o simple.
Adems intentar que sea en el momento (cuando, momento biolgicamente
adecuado) oportuno informacin y tener en cuenta que cumpla con los
objetivos de la sesin y que estos sean a su vez los objetivos que asimilen los
alumnos. El profesor deber utilizar tcnicas de motivacin, activacin y de
implicacin, asegurando que el alumno trabaje.
Este tipo de informacin puede sufrir variaciones segn la fuente y
formato. Ya que el modelo visual puede ser un compaero, una imagen de
vdeo u ordenador y la referencia de la propia imaginacin del gesto que realiza
el alumno ejecutante.

2. INFORMACIN COMO RESULTADO DE LA ACCIN.


La informacin como resultado de la accin puede ser conocimiento de la
ejecucin o de resultado de gesto completo, informacin dada tras la
realizacin de cualquier gesto o tarea dentro del mbito escolar. Su principal
funcin dentro del proceso de aprendizaje ser control de la accin motriz
cuando es utilizada para ser comparada con objetivos y reprogramar
ejecuciones futuras. Existen dos tipos de feedback: intrnseco y extrnseco.
1. Feedback

intrnseco:

informacin

interna

en

el

sujeto

como

consecuencia de la respuesta a travs de los sensores del organismo


(feedback sensorial).
Hay que saber interpretar esta informacin, para que nos aporte la
solucin o medidas a tomar en las ejecuciones. Esto ser fundamental
en las etapas de formacin avanzadas proporcionndonos una imagen
del grado de consecucin de los objetivos. Tambin ayuda cuando nos

Alexis Hidalgo Gallardo

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iniciamos en un gesto, permitindonos corregirlo. En cambio,


cuando el gesto est automatizado nos permite realizar ajustes en
prximas ejecuciones. A su vez el feedback intrnseco se divide en tres.
-

Extereoceptivo: es la informacin sensorial exterior al sujeto, captada


por los sentidos.

Propioceptivo: es la informacin de la postura y el movimiento.

Interoceptivo: informa del estado de los rganos internos.

2. Feedback extrnseco: informacin de su propia ejecucin de forma


externa. Utilizado continuamente en procesos de formacin ms all de la
simple aplicacin deportiva. En el mbito deportiva es proporcionado por el
entrenador, pero existen diferentes fuentes:


El profesor / entrenador: mediante el anlisis de la accin eficaz y


objetiva (la fuente ms utilizada).

Compaeros: ejecucin de un compaero, provoca identificacin en


el alumno que observa que a su vez puede participar activamente.
Tiene gran influencia dentro de la enseanza recproca en clases
con muchos alumnos.

Sistemas audiovisuales: repeticiones de la accin a diferente


velocidad y las paradas adecuadas que contribuyen positivamente
en la informacin, para ello se necesitar material adecuado.

 Instrumentos de medicin: informacin exhaustiva que proporciona


diferente instrumental: clulas fotoelctricas, plataformas de
presin, etc.
Es de gran inters desde la perspectiva del aprendizaje, conocer los efectos
que tiene el feedback dependiendo de ciertas variables en su administracin.
Por ello Schmidt (1992) clasific los tipos de feedback extrnsecos:
-

En funcin del formato:

1. Feedback simultneo o concurrente: se administra mientras el sujeto


realiza la accin.
2. Feedback inmediato o terminal: se administra justo al terminar la tarea.
3. Feedback aplazado o retrasado: pasa un intervalo de tiempo hasta
proporcionar la informacin.
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Prcticas Control Motor 2008

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En funcin de la frecuencia:

1. Separado: se administra en cada ejecucin.


2. Acumulado: se sintetizan las informaciones de una serie de ensayos.

En funcin del formato:

1. Verbal: mediante lenguaje oral


2. No verbal: otros elementos distintos al lenguaje oral.

En funcin del contenido de la informacin:

1. Conocimiento de los resultados


2. Conocimiento de la ejecucin

CONOCIMIENTO DE RESULTADOS (C.R.)


Segn Schmidt (1988) un tipo de feedback que se administra de forma
extrnseca, verbal y que se aporta una vez terminada la accin, es decir sobre
el grado de consecucin de los objetivos marcados en un principio.
Efectos del C. R.

Efecto motivacional: aumento del inters por la actividad que se produce


en el alumno cuando se la administra informacin. Este aumento de la
motivacin o inters provoca en el alumno un aumento del esfuerzo
personal y que los efectos del aprendizaje conseguido duren ms tiempo
una vez retirada la informacin.

Efecto direccional: hace que el alumno se oriente haca la respuesta


correcta mediante la informacin recibida. En este caso el efecto lo
cumple de forma ms especfica el Conocimiento de la Ejecucin.

Efecto asociacional: propiedad de provocar un alto nivel de relacin


entre el estmulo y respuesta. Esta relacin se traduce en la tarea y los
objetivos que permite un incremento en la probabilidad de respuesta en
la direccin deseada o una reduccin del error.

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- 23 -

Prcticas Control Motor 2008

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De estos efectos el mejor, si se produce, es el asociacional ya


que consigue una mayor optimizacin de respuesta a travs de administracin
de informacin.

EL CONOCIMIENTO DE LA EJECUCIN.
El conocimiento de la ejecucin hace referencia a la informacin a un
tipo de feedback extrnseco donde el contenido de la informacin se da sobre la
forma en que el ejecutante puede llevar a cabo una determinada accin motriz.
Su utilizacin es muy necesaria para orientar adecuadamente al sujeto en la
consecucin del fin ltimo de la tarea.
Existen situaciones en que conocimiento de los resultados y de
ejecucin coinciden, un ejemplo de ello es en las actividades gimnsticas
donde la ejecucin correcta de la habilidad es el objetivo final de la tarea. Pero
en la mayora de las situaciones no coinciden debiendo de hacer una distincin
entre ambos.
Se ha producido un aumento en la investigacin cientfica referente al
conocimiento de la ejecucin, la razn podra ser que el conocimiento de los
resultados no siempre demuestra su efectividad en muchas tareas, ya que no
informa al sujeto de lo que debe de realizar en el siguiente ensayo. El alumno
necesitar otro tipo de informacin para poder conseguir sus objetivos.
Distintas tcnicas del C. de la Ejecucin.

Conocimiento de la ejecucin basado en el movimiento: para


transmitir al alumno los elementos que componen una habilidad
segn su importancia global dentro del gesto deportivo. Hay que
procurar darles a las categoras una orientacin dirigida al
rendimiento, es decir a como hay que realizar los gesto para obtener
el mximo rendimiento. La labor del profesor es importante ya que
debe dominar la materia y saber interpretar y transmitir la informacin
al alumno.

El conocimiento de la ejecucin transmitido en vdeo: reforzando el


mecanismo comparador con vistas a la mejora de las ejecuciones.
Este sistema es poco efectivo si no se refuerza con informacin que

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Prcticas Control Motor 2008

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ayude al alumno a discriminar, a dirigir la atencin y a


interpretar la informacin recibida.

El

conocimiento

de

la

ejecucin

basndose

en

tcnicas

computerizadas de anlisis del movimiento: basado en el anlisis de


los parmetros cinticos y cinemticos, aunque sus resultados
positivos son evidentes, hace falta reducir el tiempo se obtencin de
los datos para poder dar la informacin con inmediatez. Esto es
fundamental ya que como hemos visto durante la prctica es muy
importante dar la informacin de forma inmediata para que se
complemente eficazmente con los recursos internos del alumno.

3. EFECTOS DE LAS DISTINTAS VARIABLES.


La precisin.
La precisin es el grado de exactitud que podemos conseguir en el
formato que utilicemos para dar el Conocimiento de Resultados.
Depende ms que del tipo de feedback extrnseco que se administre, de
ciertas variables relacionadas con el aprendizaje como son la edad de los
alumnos, la propia tarea de aprendizaje o la etapa del aprendizaje en la que
nos encontremos. Teniendo en cuenta estas variables tenemos que considerar
que en nios no siempre vamos a conseguir resultados mejores cuanto ms
precisa sea la informacin que administremos.
Por otra parte cuando administramos informacin hay que hacerlo de
forma conjunta, es decir dando a la vez Conocimiento de Resultados y de la
Ejecucin.
Sin embargo se han obtenido mejores resultados al administrar
informacin cuantitativa objetiva en alumnos o deportistas en fases de
aprendizaje avanzadas.

Los intervalos temporales del CR.


Son una variable que incide sobre el tiempo que transcurre entre ensayo y
conocimiento de resultados de los diferentes ensayos (tres posibles variables):

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PRE-CR; cantidad de tiempo que transcurre entre el final del


Ensayo y la Presentacin del Conocimiento de Resultados, es el que
ms posibilidades nos aporta a la hora de enfocarlo al aprendizaje.
En general, si queremos conseguir un aprendizaje autnomo la
estrategia sera ir aumentando el PRE-CR progresivamente. Este
efecto se fundamenta en que cada vez se va dando mayor
protagonismo al Feedback Intrnseco. Por otra parte si se retrasa el
PRE-CR y adems se da de forma retrasada tras varios ensayos, se
observa que disminuye el aprendizaje en la fase de adquisicin, pero,
sin embargo, los resultados son mejores en el test de transferencia.

POST-CR; es el tiempo transcurrido entre la presentacin del


Conocimiento de Resultados y el siguiente Ensayo. El tiempo que
tiene el sujeto para procesar la informacin y generar el feedforward
acercndose algo ms a la adecuacin de los objetivos. Para realizar
este proceso se necesita tiempo suficiente, siendo lgico que ste
sea mayor cuando se trate de tareas complejas. De los estudios
tambin se saca la evidencia de que cuando el POST-CR es corto
disminuye el aprendizaje.

Intervalo Inter - respuesta; tiempo que transcurre entre dos


ensayos, por lo que engloba tanto al PRE-CR como POST-CR.
Cualquier variacin de estas variables influira sobre este tiempo.
Este intervalo no debe ser demasiado corto.

La mejor variable respecto a los intervalos temporales sera aquella que


deje como intervalo PRE-CR el necesario para que se desarrollen los recursos
intrnsecos del alumno de forma completa para que cuando se presente el C.R.
ambos, recursos intrnsecos y extrnsecos se complementen. Tenemos que
tener en cuenta que la presentacin de la informacin no tiene que ser
atosigada, dando al alumno el tiempo suficiente para que asimile la informacin
para que se prepare para el siguiente ensayo. No obstante, todo esto debe
estar bajo la perspectiva de la autoadministracin, el propio alumno solicita
cuando quiere recibir informacin externa y cuando realizar el siguiente ensayo.

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La autoadministracin debe ser absoluta en las etapas finales del


aprendizaje de cualquier tarea.
Adecuacin de los intervalos temporales a la complejidad de las
tareas: Para tareas complejas el tiempo de procesamiento de la informacin
debe ser mayor, tras el C.R. Es lgico pensar que tambin lo sea en el resto de
intervalos temporales. Hay que ir reduciendo estos tiempos a medida que se
avanza en el proceso de aprendizaje.
Frecuencia.
Una de las variables que pueden afectar al aprendizaje. Se divide en
Frecuencia Absoluta y Relativa. La absoluta es el nmero de veces que se
presenta el Conocimiento de Resultados dentro de una misma sesin de
prctica.
La frecuencia relativa indica el porcentaje de ensayos en el que se administra
informacin en forma de Conocimiento de Resultados. Su clculo se realizara
para el ejemplo anterior de la siguiente forma:
FRECUENCIA RELATIVA= (N C.R. / N ENSAYOS) X 100 = (10 / 30) X 100
Los resultados de los diferentes estudios realizados sobre la frecuencia del
Conocimiento de Resultados nos indican que alta frecuencia puede provocar
una cierta dependencia y adems los niveles de retencin no son muy altos. Se
ha comprobado que la retencin es mayor cuando el Conocimiento de
Resultados se concede slo al sujeto lo solicita. Como conclusin la frecuencia
se debe aplicar en la direccin de la bsqueda de autonoma del sujeto.

4. APLICACIN PRCTICA EN UNA CLASE DE EDUCACIN


FSICA.
SESIN DE INICIACIN AL TENIS

N de Sesin:
Fecha:
Curso:
Tiempo: 55 min.
Contenidos: Aspectos bsicos de movimientos en el tenis
Objetivos: Mejorar los movimientos dentro del terreno de juego y adaptacin a las
situaciones de juego.
CALENTAMIENTO:
Duracin aproximada de 5 a 10 minutos.
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Carrera contina
Movilidad articular a travs de la instruccin directa, de forma que el profesor consigue
la activacin de los segmentos involucrados.
Ejercicios en los que se trabajan las posiciones bsicas de golpeos para acostumbrar las
articulaciones, an sin implemento alguno o en caso de introducir alguno de forma
novedosa (raquetas o pelotas de otro material).
N Ej

DESARROLLO
Sin raqueta y cada uno en pista entera
desplazarse hacia la zona indicada por el
profesor con el mango de su raqueta,
desplazamientos especficos a la red, zona
de saque, laterales, etc. Solo accin de
piernas.
Duracin: 15 minutos.
Igual pero con raqueta imitando una accin
de golpeo, intentando que la posicin del
cuerpo sea la adecuada.
Duracin: 15 minutos.

REPRESENTACIN GRFICA

Ejercicios de golpeos variados: cadera,


bajos, por encima del hombro, etc.
Duracin: 15 minutos.
3

VUELTA A LA CALMA: Estiramientos activos y de soltura relacionados con


la actividad. Ayudas con el material como puede ser la raqueta y de compaeros. De
nuevo recurriendo a la instruccin directa.

LA INFORMACIN ANTES DE LA ACCIN


- Al comenzar la sesin, explicando los contenidos de la clase, y de cada
una de sus partes. Dara informacin concreta sobre el juego o
actividad que se incluye en la parte de la sesin correspondiente al
Calentamiento.
Al acabar el Calentamiento otro bloque en el que explicara la Parte
Principal

de

la

sesin.

Teniendo

en

cuenta

los

aspectos

motivacionales, de atencin para conseguir un buen estado


psicobiolgico. Luego la misma informacin ampliada al comienzo de
cada tarea.

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Al comenzar la fase de Vuelta a la Calma informacin acerca


de lo importante que es relajarse.

LA INFORMACIN COMO RESULTADO DE LA ACCIN


De forma general al finalizar cada una de las actividades o tareas,
enfatizando los errores ms comunes del conjunto de la clase. Este tipo de
informacin general al final de cada fase de la sesin en especial al final de
la Parte Principal. Poniendo en comn los objetivos del aprendizaje.
Sobre la informacin individual a cada uno de los alumnos, cuando
sea oportuno, siempre respetando las conclusiones sacadas durante la
prctica para conseguir un aprendizaje efectivo.
Lo que el alumno necesita es informacin acerca de cmo es su
ejecucin, es decir, de la posicin que deben adoptar, etc.
Sobre la precisin, al tratarse de nios, no debe ser muy elevada. La
frecuencia en la administracin del feedback, la realizara a lo largo de cada
una de las tareas de forma individual o a grupos reducidos y de forma
general a su finalizacin.

5. BIBLIOGRAFA.
-

Magill, R. (1988). Motor learning. Captulo Transfer of learning.

Oa, A.; Martnez, M. Moreno, F.J. & Ruiz, L. M, Control y Aprendizaje


Motor (2007). Ed. Sntesis.

ANEXOS.Artculo 1. The Motivating Role of Positive Feedback in Sport and Physical


Education: Evidence for a Motivational Model. Mouratidis A, Vansteenkiste M, Lens
W, Sideridis G. Journal of Sport & Exercise Psychology Apr2008, Vol. 30 Issue 2,
p240 29p.

Abstract.
Based on self-determination theory (Deci & Ryan, 2000), an experimental study
with middle school students participating in a physical education task and a
correlational study with highly talented sport students investigated the motivating role

Alexis Hidalgo Gallardo

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Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

of positive competence feedback on participants' well-being, performance,


and intention to participate. In Study 1, structural equation modeling favored the
hypothesized motivational model, in which, after controlling for pretask perceived
competence and competence valuation, feedback positively predicted competence
satisfaction, which in turn predicted higher levels of vitality and greater intentions to
participate, through the mediation of autonomous motivation. No effects on
performance were found. Study 2 further showed that autonomous motivation mediated
the relation between competence satisfaction and well-being, whereas amotivation
mediated the negative relation between competence satisfaction and ill-being and rated
performance. The discussion focuses on the motivational role of competence feedback
in sports and physical education settings.
Resumen.
Basado en la teora de autodeterminacin (Deci y Ryan, 2000), un estudio experimental
con estudiantes de escuela secundaria que participan en una tarea de educacin fsica y
un estudio de correlacional con estudiantes de deporte sumamente talentosos investig
el papel de motivacin de regeneracin de capacidad positiva sobre el bienestar de los
participantes, el funcionamiento, y la intencin de participar. En el Estudio 1, la
ecuacin estructural que modela favorecido el modelo supuesto de motivacin, en el
cual, despus de que controlar la pretarea percibi la valoracin de capacidad, la
regeneracin positivamente predijo la satisfaccin de capacidad, que a su turno predijo
los niveles ms altos de vitalidad e intenciones mayores de participar, por la mediacin
de motivacin autnoma. Ningunos efectos sobre el funcionamiento fueron
encontrados. Estudie 2 remoto mostr que la motivacin autnoma medi la relacin
entre la satisfaccin de capacidad y el bienestar, mientras que la motivacin medi la
relacin negativa entre la satisfaccin de capacidad y ser y tas el funcionamiento. La
discusin enfoca en el papel de motivacin de regeneracin de capacidad en ajustes de
educacin fsica y deportes.
Artculo 2. The effect of combined visual feedback and verbal encouragement on
isokinetic concentric performance in healthy females. O'Sullivan, Anita; O'Sullivan,
Kieran. Isokinetics & Exercise Science 2008, Vol. 16 Issue 1, p47-53.
Abstract.
The purpose of this study was to compare isokinetic concentric quadriceps and
hamstring performance in healthy females in the absence of feedback versus combined
visual feedback and verbal encouragement at 60, 180 and 300/s. A repeated-measures
randomised cross-over design was used. Twenty two asymptomatic females were tested
at the three test velocities under two randomly ordered conditions: (a) combined visual
feedback and verbal encouragement; and (b) no feedback. The two sessions were
separated by seven days. Examination of results revealed that with feedback there was a
statistically significant increase in peak torque at the three test velocities (p<0.05) for
both muscles. This study demonstrated that combined feedback can result in increased
concentric muscle performance in females at three test velocities.

Alexis Hidalgo Gallardo

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Resumen.
El objetivo de este estudio era de comparar el cuadriceps isomtrico concntrico y el
funcionamiento de tendn de la corva en mujeres sanas en ausencia de la regeneracin
contra la regeneracin combinada visual y el estmulo verbal en 60, 180 y 300 /s. Las
medidas repetidas el diseo de cruce fueron usadas. Veintids mujeres asintomticas
fueron probadas en las tres velocidades de prueba en dos condiciones al azar ordenadas
(pedidas): (a) regeneracin combinada visual y estmulo verbal; (y b) ninguna
regeneracin. Las dos sesiones fueron separadas antes de siete das. El examen de
resultados revel que con la regeneracin haba un aumento estadsticamente
significativo del momento de rotacin mximo en las tres velocidades de prueba (p
<0.05) para ambos msculos. Este estudio demostr que la regeneracin combinada
puede causar aument el funcionamiento de msculo concntrico en hembras en tres
velocidades de prueba.
Artculo 3. Effect of manipulating positive and negative feedback on goal
orientations, perceived motivatinal climate, satisfaction, task choice, perception of
ability, and attitude toward physical education lessons. Viciana, J.
Cervell, E. M. Ramrez-Lechuga, J. Perceptual & Motor Skills Aug2007, Vol. 105
Issue 1, p67 16p.
Abstract.
This study examined the effect of different types of feedback on goal orientation,
perception of motivational climate, satisfaction, and boredom in physical education
(PE) classes, pupils' preferences for challenging versus easy tasks, pupils' attitudes
towards PE lessons, and perception of gymnastic ability. 95 subjects in three treatment
conditions (positive feedback, negative feedback, and both feedback types) participated
in 14 lessons and completed pre- and postintervention measures. Results showed that
subjects in the positive feedback group had significantly higher scores on learningoriented motivational climate and enjoyment than the subjects of the negative feedback
group. The negative feedback group reported higher scores on performance-oriented
motivational climate than the positive feedback group. Results also showed that
subjects in the group receiving both types of feedback had lower scores on learningoriented motivational climate, higher scores on enjoyment than the negative feedback
group, and lower scores on boredom than the positive feedback group. The effects of
feedback on physical education students' motivation are discussed.
Resumen.
El presente estudio examin el efecto de diferentes tipos de informacin sobre la
orientacin en el objetivo, la percepcin de clima motivacional, satisfaccin, y el
aburrimiento en las clases de educacin fsica (PE), las preferencias de los alumnos
hacia los retos frente a las tareas fciles, las actitudes de los alumnos hacia lecciones
PE, y la percepcin hacia las habilidades gimnsticas. 95 sujetos en tres condiciones de
tratamiento (informacin positivo, informacin negativa, y ambos tipos de informacin)
participaron en 14 lecciones y completaron pre y postintervencin. Los resultados
mostraron que los sujetos del grupo de informacin positiva tenan niveles de resultados
significativamente ms altos en el aprendizaje orientado a la motivacin del clima y el
disfrute que los sujetos del grupo de retroalimentacin negativa. El grupo de
retroalimentacin negativa inform de las puntuaciones ms altas en los resultados
orientados al clima de motivacin que el grupo de retroalimentacin positiva. Los
resultados tambin mostraron que los sujetos en el grupo que recibi ambos tipos de
comentarios haba ms bajas en el aprendizaje orientado a la motivacin del clima, las
Alexis Hidalgo Gallardo

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Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

puntuaciones ms altas en el disfrute de la retroalimentacin negativa del


grupo, y menores puntuaciones en el aburrimiento que la respuesta positiva del grupo.
Los efectos de retroalimentacin sobre la motivacin de los estudiantes en educacin
fsica son discutidos.

NDICE.
1. Definicin.
2. Fases de la tcnica de observacin sistemtica.
3. Computeracin de la tcnica.
4. Casos prcticos.
5. Bibliografa.

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1. DEFINICIN.La observacin sistemtica es la tcnica de medida estructurada sobre una


tarea motora, con dos aspectos:
1. Establecimientos de categoras.
2. Registro sistemtico por observadores.

2. FASES DE LA TCNICA DE OBSERVACIN SISTEMTICA.


2.1.- Descripcin operativa de la situacin.
Es la descripcin de situaciones que se pretenden observar resaltando
elementos significativos y sus objetivos.
Descripcin operativa tiro a canasta.
Tarea motora: Realizar un lanzamiento en suspensin a canasta desde parado.
Objetivos:
-

Salto preparando el tiro.

Control del cuerpo.

Tiro a canasta.

Encestar el baln.

Ejecucin.

Resultado

2.2.- Establecer categoras y escalas.


Ser de tipo discreto, con principio y fin concretos. La escala de ensayos
deber ser marcada con un O en caso de acierto y una X en casos de error.
2.3.- Elaboracin de hoja de registro.
Establecer los datos preliminares (sujeto, fecha y ejercicio, as como el
nmero de ensayos).

Ejemplo de hoja de registro.Lanzamiento a canasta en suspensin:


HOJA DE OBSERVACIN
OBSERVADOR:
EJECUTANTE:
GESTO:
Fecha:

Alexis Hidalgo Gallardo

- 33 -

Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

FASES:
1.- Salto equilibrado con cada en la misma zona de inicio.
Ensayos

10

SI
NO
2.- En el instante de llegar a la mxima altura hay que "permanecer en el aire"
un instante para lanzar a canasta en el momento anterior a empezar a caer.
Ensayos
SI

10

10

3.2.- Piernas extendidas para alcanzar la mayor altura posible.


Ensayos 1
2
3
4
5
6
7
8
SI

10

NO
3. Tirar a canasta:
3.1.- Pies: El pie del brazo ejecutor ms adelantado.
Ensayos 1
2
3
4
5
6
SI
NO

NO
3.3.- Brazos y manos: Brazo ejecutor flexionado y formando un ngulo recto
con el antebrazo sujetando el baln por encima de la sien. La mueca tambin
formar un ngulo recto con el antebrazo, estando por tanto la mano debajo del
baln.
Ensayos 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SI
NO

Cada vez que el sujeto ejecutante realice la fase prctica correctamente


se deber pasar a la siguiente fase.

Alexis Hidalgo Gallardo

- 34 -

Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

2.4.- Entrenamiento de observadores.


Es muy importante para saber cmo se van realizando los tareas de
ejecucin.
Para que la observacin rena los requisitos de una tcnica de
investigacin, debe realizarse con dos observadores y de estas deben ser
previamente entrenadores:
-

Aportando informacin que ayude a identificar y discriminar cada una de


las categoras a observar.

Posteriormente, mediante dibujos o imgenes ver las posibles


diferencias con respecto a los objetivos establecidos.
2.5.- Fiabilidad de los observadores.

Se intenta que entre observadores haya menos errores posibles.


Fiabilidad= n de acuerdos partido por nmero de acuerdos +n de
desacuerdos por cien.

NA
F=

x 100
NA+ND

Si sale menos de 80% el resultado, se considera que la observacin est


mal realizada

Situacin:
- Los observadores se colocarn en un mismo ngulo de visin.
- Con una distancia suficiente para no influir entre ellas.
- Fiabilidad en investigaciones experimental: (V.I.-V.D.)=80% en adelante.
- Fiabilidad en situaciones aplicadas: (Encuestas)= 70% en adelante.
2.6. Anlisis de datos.
Una vez que tenemos los datos, debemos meterlos en un sistema
computerizado y una vez que los datos se almacenan, mediante la hoja de
registro o por un sistema computerizado, deben ser trasladadas a un programa
de capacidades estadsticas para trabajar con os resultados y obtener por
ejemplo las medias, desviaciones, correlaciones, etc.

Alexis Hidalgo Gallardo

- 35 -

Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

3. COMPUTERIZACIN DE LA TCNICA.
Existen programas informticos que permiten registrar la conducta tctica y
tcnica de los jugadores de diversos deportes en tiempo real.

4. CASO PRCTICO.
Descripcin operativa tiro a canasta.
Tarea motora: Realizar un lanzamiento a canasta desde parado en suspensin
y sin salto.
Objetivos:
-

Colocar el cuerpo orientado al aro.

Saltar desde la posicin en parado equilibrado y coordinando el salto.

Controlar el cuerpo, y los miembros superiores e inferiores en el


momento del salto.

Lanzar a canasta con la tcnica precisa.

Encestar el baln.

HOJA DE OBSERVACIN
OBSERVADOR: Alexis Hidalgo Gallardo
EJECUTANTE: Francisco Jess Gaona Molina
GESTO: Lanzamiento a canasta.
Fecha: 27/03/2008
FASES:
1.- Salto equilibrado con cada en la misma zona de inicio.
Ensayos
SI

1
X

2
X

3
X

10

NO
2.- En el instante de llegar a la mxima altura hay que "permanecer en el aire"
un instante para lanzar a canasta en el momento anterior a empezar a caer.
Ensayos 1
SI
X
NO

X
X

6
X

3. Tirar a canasta:
3.1.- Pies: El pie del brazo ejecutor ms adelantado.

Alexis Hidalgo Gallardo

- 36 -

7
X

8
X

9
X

10

Prcticas Control Motor 2008


Ensayos 1
SI
X

2
X

F.CC.A.F.D

10

3.2.- Piernas extendidas para alcanzar la mayor altura posible.


Ensayos 1
2
3
4
5
6
7
8
SI
X
X
X
X
X
X

10

NO

NO

3.3.- Brazos y manos: Brazo ejecutor flexionado y formando un ngulo recto


con el antebrazo sujetando el baln por encima de la sien. La mueca tambin
formar un ngulo recto con el antebrazo, estando por tanto la mano debajo del
baln.
Ensayos 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SI
NO

X
X

Imgenes del gesto:


Fase 1.

Fase 2.

Fase 3.

Alexis Hidalgo Gallardo

- 37 -

Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

Conclusin.Antes de sacar alguna conclusin sobre la observacin de la tarea realizada,


debemos sealar que el ejecutante no practica esta tarea en la vida real y por
lo tanto no tiene mecanizado el gesto, por lo que le result ms complicado
realizar el gesto tcnico correctamente.
Analizando las fases podemos decir que la fase 2 fue la que mayor problema
le dio al sujeto para superar la tarea. Soltaba el baln justo cuando iniciaba el
salto, lo que hacia ejecutar como errneo el gesto y por lo tanto la tarea de esa
fase. Por otra parte podemos decir que la fase 1 y la fase 3.1 fueron las que
menor problema pudo causar al ejecutante, realizando cuatro acciones
positivas seguidas y por lo tanto pasando a la siguiente fase.
5. BIBLIOGRAFA.
-

Martnez, J.C. (2004) Efectos del aporte de dos tipos de feedback al


profesor de esqu alpino sobre la calidad del feedback que aporta y el
aprendizaje conseguido por sus alumnos de secundaria Granada: Tesis
Univ. de Granada, Departamento de Educacin Fsica y Deportiva. Leda
el 30/09/03.

Oa, A.; Martnez, M. Moreno, F.J. & Ruiz, L. M, Control y Aprendizaje


Motor (2007). Ed. Sntesis.

ANEXOS.
Artculo 1. Artculo 1: Academic Learning Time in Elementary Physical
Education Class. Emmanouilidou, Kyriaki; Derri,Vassiliki; Vasiliadou, Olga;
Kioumourtzoglou, Efthimios; Inquiries in Sport & Physical Education Jan2007, Vol.
5 Issue 1, p1 9p.

Abstract.
The purpose of the study was to examine academic learning time and other time-related
variables in physical education lessons aimed in the learning of fundamental motor
skills. Seventy two first grade students from twelve schools in Thessaloniki and
Komotini, Greece participated in the study. Ninety six lessons were videotaped and
analyzed by the systematic observation instrument Academic Learning Time-Physical
Education (ALT-PE, Parker, 1989). The results indicated that a small portion of time
was actual academic learning time (9.74% of total lesson's time), that students did not
participate in motor activities up to 77% of the total lesson's time and that 35% of the
time was dedicated to managerial and organizational procedures. It is concluded that
what is required for increasing useful for motor skills' learning time is better class time
organization by establishing routines and rules and appropriate activities selection with
a gradual increase in difficulty. By minimizing the waiting period and the time needed

Alexis Hidalgo Gallardo

- 38 -

Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

for managing the students, teachers can allot more time for students'
participation in learning activities.
Resumen.
El objetivo del estudio era de examinar al acadmico que aprende el tiempo y otras
variables relacionadas con el tiempo en lecciones de educacin fsica apuntadas en el
estudio de habilidades motoras fundamentales. Setenta y dos primeros estudiantes de
grado de doce instruyen en Thessaloniki y Komotini, Grecia particip en el estudio.
Noventa y seis lecciones fueron grabadas en vdeo y analizadas segn el instrumento de
observacin sistemtico ' el Acadmico que Aprende la Educacin fsica de tiempo. Los
resultados indicaron que una pequea parte de tiempo era el acadmico real que aprende
el tiempo (el 9.74 % del tiempo de la leccin total), que los estudiantes no participaron
en actividades de motor hasta el 77 % del tiempo de la leccin total y que el 35 % del
tiempo fue dedicado a procedimientos directivos y de organizacin. Es concluido que
requieren para aumentar til para el estudio de las habilidades motoras del tiempo es la
mejor organizacin de tiempo de clase por estableciendo rutinas y reglas y la seleccin
de actividades apropiada con un aumento gradual de dificultad. Por reduciendo al
mnimo el perodo que espera y el tiempo necesario para manejar a los estudiantes, los
profesores pueden asignar ms tiempo para la participacin de los estudiantes en el
estudio de actividades.
Artculo 2. Analysis of goalkeepers' defence in the World Cup in Korea and Japan in
2002. De Baranda, Pilar Sainz; Ortega, Enrique; Palao, Jos M. European Journal of
Sport Science Sep2008, Vol. 8 Issue 3, p127 8p.
Abstract.
The purpose of this study was to examine the characteristics of goalkeepers' defence
interventions in parallel with the type of opponent attack, the area of the last pass of
attack, the shooting zone most often used, the body part most often used for the last pass
or for shooting, and the technical and physical actions most often used for carrying out
defensive technical skills. The sample consisted of 34 goalkeepers from the national
teams that participated in 54 matches of the 2002 World Cup in Korea and Japan. The
matches were analysed by systematic observation. A reliability kappa index of 0.95 was
established between observers. The variables studied were: type of opponent attack,
area of last pass of attack, field zone from which shot was taken, body part with which
last part of attack or shot was made, zone of goalkeeper intervention, defensive
technical and physical actions of goalkeeper intervention. Results related to opposing
team's attacks showed that teams most often used positional attacks and the last pass
came from the far zones. The foot was the body part most often used to finish the attack.
Upon analysing the shots taken, we found that in relation to shooting angle, the central
zones are the ones that are most utilized, and in relation to shooting distance, similar
percentages were found in the zone outside the penalty area and the zone situated
between the penalty area line and the goal area line. Results related to goalkeepers'
defence showed that the penalty area was the zone most often used, and the defensive
actions most frequently used were the save, followed by foot control, and then the clear
out. Our data provide reference values to adapt the training of goalkeepers to the
characteristics of the competition.

Alexis Hidalgo Gallardo

- 39 -

Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

Resumen.
El objetivo de este estudio era examinar las caractersticas de las intervenciones de los
porteros en defensa, en paralelo con el tipo de ataque del oponente, la zona del ltimo
pase de ataque, los disparos zona ms utilizadas, la parte del cuerpo ms frecuentemente
utilizados para el ltimo pase o para el rodaje, y los medios tcnicos y acciones fsicas
ms utilizadas para llevar a cabo las competencias tcnicas defensivas. La muestra
const de 34 porteros de los equipos nacionales que participaron en 54 partidos de la
Copa del Mundo 2002 en Corea y Japn. Los partidos fueron analizados por la
observacin sistemtica. Una fiabilidad ndice kappa de 0,95 se estableci entre los
observadores. Las variables estudiadas fueron: tipo de oponente ataque, zona de paso
del ltimo ataque, zona campo de tiro que fue tomada, parte del cuerpo con el que la
ltima parte del ataque a tiros o se hizo, portero zona de intervencin, tcnicas
defensivas y acciones fsicas de portero intervencin. Los resultados relacionados con el
equipo de los ataques mostraron que los equipos utilizados con ms frecuencia los
ataques posicionales y el ltimo pase fue de lejos la zona. El pie es la parte del cuerpo
ms frecuentemente utilizados para terminar el ataque. Tras analizar las fotografas
tomadas, encontramos que en relacin con el ngulo de disparo, zonas de la central son
los que ms se utilizan, y en relacin con la distancia de disparo, porcentajes similares
se encontraron en la zona fuera del rea penal y la zona situada entre el lnea de rea
penal y el rea de portera. Los resultados relacionados con los porteros de defensa puso
de manifiesto que el rea de penalti fue la zona ms utilizada, y las acciones defensivas
ms utilizados fueron el ahorro, seguida de control de pie, y luego el depeje. Nuestros
datos proporcionan valores de referencia para adaptar la formacin de los porteros a las
caractersticas de la competencia.
Artculo 3. Do Recreational Resources Contribute to Physical Activity? Baker EA,
Schootman M, Kelly C, Barnidge E. Journal of Physical Activity & Health Mar2008,
Vol. 5 Issue 2, p252 10p.

Abstract.
Previous research suggests that access to recreational resources might influence physical
activity. Little research, however, has looked at both access to and the characteristics of
recreational resources and physical activity. Methods: Access to recreational resources
was assessed by counting the number of recreational resources in the geographic area.
Resource characteristics were assessed through systematic observation (audits) or
telephone interview of each resource. Access and characteristics in 2 counties in the St
Louis, MO, metropolitan area with different prevalence rates of physical activity were
compared using the critical-ratio (Z) test with P value for the difference between 2
independent proportions, given that the count and sample size were used to assess
differences in access to equipment and presence of physical disorder. Financial
accessibility was assessed for each facility. Results: Data indicated significant
differences in access and characteristics between the 2 areas that mimic differences in
levels of physical activity. Conclusion: Our findings suggest that both access to and
characteristics of recreational resources can contribute to differential rates of physical
activity.

Resumen.
La investigacin anterior sugiere que el acceso a recursos recreacionales pudiera influir
en la actividad fsica. Poca investigacin, sin embargo, ha mirado tanto acceso a como
Alexis Hidalgo Gallardo

- 40 -

Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

las caractersticas de recursos recreacionales y la actividad fsica. Mtodos: El


acceso a recursos recreacionales fue evaluado por contando el nmero de recursos
recreacionales en el rea geogrfica. Las caractersticas de recurso fueron evaluadas por
la observacin sistemtica (revisiones de cuentas) o la entrevista telefnica de cada
recurso. El acceso y caractersticas en 2 condados en St. Louis, MO, el rea
metropolitana con las tarifas de predominio diferentes de actividad fsica fueron
comparados usando la proporcin crtica (Z) la prueba con el valor de P para la
diferencia entre 2 dimensiones independientes, dado que la cuenta y el tamao de la
muestra fueron usados evaluar diferencias del acceso al equipo y la presencia de
desorden (trastorno) fsico. La accesibilidad financiera fue evaluada para cada facilidad
(instalacin). Resultados: Los datos indicaron diferencias significativas del acceso y
caractersticas entre las 2 reas que imitan diferencias de los niveles de actividad fsica.
Conclusin: Nuestras conclusiones sugieren que tanto el acceso como a las
caractersticas de recursos recreacionales pueda contribuir a las tarifas diferenciales de
actividad fsica.

NDICE.
1.- Desarrollo terico observacin sistemtica II.
2.- Aplicacin prctica.
3.- Bibliografa.

Alexis Hidalgo Gallardo

- 41 -

Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

1.- DESARROLLO TERICO OBSERVACIN SISTEMTICA II.

Se trata de una continuacin de la prctica anterior de observacin


sistemtica, el gesto evaluado y observado ser el lanzamiento a canasta. Se
debe sealar que esta prctica se diferencia de la anterior en la aparicin de
dos nuevos elementos, como son el conocimiento de ejecucin y el
conocimiento de resultado, lo que facilitar la labor del ejecutante gracias al
feedback.

Las variables significativas en la administracin de la informacin son:


1. Precisin:
Genrico, Error (cmo en la prctica anterior de observacin sistemtica)
y Preciso (como esta prctica).

2. Fuente:
La fuente la podemos clasificar en: Entrenador, Compaero, Sistema
audiovisual, y Sistema Automatizado.

3. Formato:
Existen dos tipos de formatos, VERBAL y NO VERBAL. A su vez, el
Verbal se divide en: Oral y escrito. Mientas que el No verbal se divide en
Imagen y Registro electrnico.

4. Momento:
Feedback Concurrente: Aquella informacin que aportamos
durante la ejecucin de la habilidad
Feedback Terminal: Feedback que se da justo al terminar la
ejecucin de la habilidad.
Feedback Aplazado: Establece un intervalo desde que termina la
habilidad hasta que se suministra la informacin. Permitir al sujeto poder
primero analizar el feedback interno (intrnseco) y posteriormente uno
extrnseco. Por ello se establece un tiempo de Pre CR. Debe ser sobre los 20
pues hasta este tiempo el feedback aplazado no variar y se le dar un tiempo
para analizar su feedback intrnseco.
Alexis Hidalgo Gallardo

- 42 -

Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

5. Frecuencia:
- Separado por ensayos: Este tipo de FB presenta una frecuencia
relativa del 100%
- Acumulado: Este tipo de FB presentar siempre una Frecuencia
Relativa menor que el anterior.
La frecuencia relativa la podemos calcular como:
FR= N de ensayos con FB x 100
N total de ensayos

6. Contenido:
- Conocimiento de resultado.
- Conocimiento de ejecucin.
2.- CASO PRCTICO.
C.R.
X  correcto
X-  incorrecto

C.E.
O lo ha realizado correctamente
O-  no lo ha realizado correctamente

HOJA DE OBSERVACIN
OBSERVADOR: Alexis Hidalgo Gallardo
EJECUTANTE: Fco. Jess Gaona Molina
GESTO: Lanzamiento a canasta.
Fecha: 15/04/2008
FASES:
1.- Salto equilibrado con cada en la misma zona de inicio y "permanecer en el
aire" un instante para lanzar a canasta en el momento anterior a empezar a
caer.

Ensayos 1
C.R.
X

2
X

3
X

C.E.

10

2. Tirar a canasta:
2.1.- Piernas: Extendidas para alcanzar la mayor altura posible y pie del brazo

Alexis Hidalgo Gallardo

- 43 -

Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

ejecutor ms adelantado.
Ensayos 1
2
3
C.R.
X
X
X-

C.E.

O-

O-

10

2.2.- Brazos y manos: Brazo ejecutor flexionado y formando un ngulo recto


con el antebrazo sujetando el baln por encima de la sien. La mueca tambin
formar un ngulo recto con el antebrazo, estando por tanto la mano debajo del
baln.
Ensayos 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
C.R.

X-

C.E.

O-

3.- Gesto Completo: Realizar el gesto completo de la accin como se explican en


las distintas fases.
Ensayos

10

C.R.

X-

X-

X-

X-

C.E.

O-

O-

O-

O-

Conclusiones.Como conclusin podemos decir que en la primera fase el ejecutante no


encuentra ningn problema para realizar la tarea. Tal como va aumentando la
dificultad se muestran ms errores, como vemos en la fase 2 donde los errores
ms comunes era poner despus del salto el pie contrario al brazo ejecutor
adelantado. Tras la administracin de feedback, el ejecutante mejor en la
habilidad. Por otra parte en la realizacin del gesto completo se ve un gran
nmero de errores, puede ser debido quizs al cansancio, y la suma de la
tcnica no muy efectiva del ejecutante.

3. BIBLIOGRAFA.
-

Martnez, J.C. (2004) Efectos del aporte de dos tipos de feedback al


profesor de esqu alpino sobre la calidad del feedback que aporta y el
aprendizaje conseguido por sus alumnos de secundaria Granada: Tesis
Univ. de Granada, Departamento de Educacin Fsica y Deportiva. Leda
el 30/09/03.

Alexis Hidalgo Gallardo

- 44 -

Prcticas Control Motor 2008


-

F.CC.A.F.D

Oa, A.; Martnez, M. Moreno, F.J. & Ruiz, L. M, Control y


Aprendizaje Motor (2007). Ed. Sntesis.

ANEXOS.
Artculo 1. Artculo 1: Academic Learning Time in Elementary Physical
Education Class. Emmanouilidou, Kyriaki; Derri,Vassiliki; Vasiliadou, Olga;
Kioumourtzoglou, Efthimios; Inquiries in Sport & Physical Education Jan2007, Vol.
5 Issue 1, p1 9p.

Abstract.
The purpose of the study was to examine academic learning time and other time-related
variables in physical education lessons aimed in the learning of fundamental motor
skills. Seventy two first grade students from twelve schools in Thessaloniki and
Komotini, Greece participated in the study. Ninety six lessons were videotaped and
analyzed by the systematic observation instrument Academic Learning Time-Physical
Education (ALT-PE, Parker, 1989). The results indicated that a small portion of time
was actual academic learning time (9.74% of total lesson's time), that students did not
participate in motor activities up to 77% of the total lesson's time and that 35% of the
time was dedicated to managerial and organizational procedures. It is concluded that
what is required for increasing useful for motor skills' learning time is better class time
organization by establishing routines and rules and appropriate activities selection with
a gradual increase in difficulty. By minimizing the waiting period and the time needed
for managing the students, teachers can allot more time for students' participation in
learning activities.
Resumen.
El objetivo del estudio era de examinar al acadmico que aprende el tiempo y otras
variables relacionadas con el tiempo en lecciones de educacin fsica apuntadas en el
estudio de habilidades motoras fundamentales. Setenta y dos primeros estudiantes de
grado de doce instruyen en Thessaloniki y Komotini, Grecia particip en el estudio.
Noventa y seis lecciones fueron grabadas en vdeo y analizadas segn el instrumento de
observacin sistemtico ' el Acadmico que Aprende la Educacin fsica de tiempo. Los
resultados indicaron que una pequea parte de tiempo era el acadmico real que aprende
el tiempo (el 9.74 % del tiempo de la leccin total), que los estudiantes no participaron
en actividades de motor hasta el 77 % del tiempo de la leccin total y que el 35 % del
tiempo fue dedicado a procedimientos directivos y de organizacin. Es concluido que
requieren para aumentar til para el estudio de las habilidades motoras del tiempo es la
mejor organizacin de tiempo de clase por estableciendo rutinas y reglas y la seleccin
de actividades apropiada con un aumento gradual de dificultad. Por reduciendo al
mnimo el perodo que espera y el tiempo necesario para manejar a los estudiantes, los
profesores pueden asignar ms tiempo para la participacin de los estudiantes en el
estudio de actividades.
Artculo 2. Analysis of goalkeepers' defence in the World Cup in Korea and Japan in
2002. De Baranda, Pilar Sainz; Ortega, Enrique; Palao, Jos M. European Journal of
Sport Science Sep2008, Vol. 8 Issue 3, p127 8p.

Alexis Hidalgo Gallardo

- 45 -

Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

Abstract.
The purpose of this study was to examine the characteristics of goalkeepers' defence
interventions in parallel with the type of opponent attack, the area of the last pass of
attack, the shooting zone most often used, the body part most often used for the last pass
or for shooting, and the technical and physical actions most often used for carrying out
defensive technical skills. The sample consisted of 34 goalkeepers from the national
teams that participated in 54 matches of the 2002 World Cup in Korea and Japan. The
matches were analysed by systematic observation. A reliability kappa index of 0.95 was
established between observers. The variables studied were: type of opponent attack,
area of last pass of attack, field zone from which shot was taken, body part with which
last part of attack or shot was made, zone of goalkeeper intervention, defensive
technical and physical actions of goalkeeper intervention. Results related to opposing
team's attacks showed that teams most often used positional attacks and the last pass
came from the far zones. The foot was the body part most often used to finish the attack.
Upon analysing the shots taken, we found that in relation to shooting angle, the central
zones are the ones that are most utilized, and in relation to shooting distance, similar
percentages were found in the zone outside the penalty area and the zone situated
between the penalty area line and the goal area line. Results related to goalkeepers'
defence showed that the penalty area was the zone most often used, and the defensive
actions most frequently used were the save, followed by foot control, and then the clear
out. Our data provide reference values to adapt the training of goalkeepers to the
characteristics of the competition.
Resumen.
El objetivo de este estudio era examinar las caractersticas de las intervenciones de los
porteros en defensa, en paralelo con el tipo de ataque del oponente, la zona del ltimo
pase de ataque, los disparos zona ms utilizadas, la parte del cuerpo ms frecuentemente
utilizados para el ltimo pase o para el rodaje, y los medios tcnicos y acciones fsicas
ms utilizadas para llevar a cabo las competencias tcnicas defensivas. La muestra
const de 34 porteros de los equipos nacionales que participaron en 54 partidos de la
Copa del Mundo 2002 en Corea y Japn. Los partidos fueron analizados por la
observacin sistemtica. Una fiabilidad ndice kappa de 0,95 se estableci entre los
observadores. Las variables estudiadas fueron: tipo de oponente ataque, zona de paso
del ltimo ataque, zona campo de tiro que fue tomada, parte del cuerpo con el que la
ltima parte del ataque a tiros o se hizo, portero zona de intervencin, tcnicas
defensivas y acciones fsicas de portero intervencin. Los resultados relacionados con el
equipo de los ataques mostraron que los equipos utilizados con ms frecuencia los
ataques posicionales y el ltimo pase fue de lejos la zona. El pie es la parte del cuerpo
ms frecuentemente utilizados para terminar el ataque. Tras analizar las fotografas
tomadas, encontramos que en relacin con el ngulo de disparo, zonas de la central son
los que ms se utilizan, y en relacin con la distancia de disparo, porcentajes similares
se encontraron en la zona fuera del rea penal y la zona situada entre el lnea de rea
penal y el rea de portera. Los resultados relacionados con los porteros de defensa puso
de manifiesto que el rea de penalti fue la zona ms utilizada, y las acciones defensivas
ms utilizados fueron el ahorro, seguida de control de pie, y luego el depeje. Nuestros
datos proporcionan valores de referencia para adaptar la formacin de los porteros a las
caractersticas de la competencia.

Alexis Hidalgo Gallardo

- 46 -

Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

Artculo 3. Do Recreational Resources Contribute to Physical Activity?


Baker EA, Schootman M, Kelly C, Barnidge E. Journal of Physical Activity & Health
Mar2008, Vol. 5 Issue 2, p252 10p.

Abstract.
Previous research suggests that access to recreational resources might influence physical
activity. Little research, however, has looked at both access to and the characteristics of
recreational resources and physical activity. Methods: Access to recreational resources
was assessed by counting the number of recreational resources in the geographic area.
Resource characteristics were assessed through systematic observation (audits) or
telephone interview of each resource. Access and characteristics in 2 counties in the St
Louis, MO, metropolitan area with different prevalence rates of physical activity were
compared using the critical-ratio (Z) test with P value for the difference between 2
independent proportions, given that the count and sample size were used to assess
differences in access to equipment and presence of physical disorder. Financial
accessibility was assessed for each facility. Results: Data indicated significant
differences in access and characteristics between the 2 areas that mimic differences in
levels of physical activity. Conclusion: Our findings suggest that both access to and
characteristics of recreational resources can contribute to differential rates of physical
activity.

Resumen.
La investigacin anterior sugiere que el acceso a recursos recreacionales pudiera influir
en la actividad fsica. Poca investigacin, sin embargo, ha mirado tanto acceso a como
las caractersticas de recursos recreacionales y la actividad fsica. Mtodos: El acceso a
recursos recreacionales fue evaluado por contando el nmero de recursos recreacionales
en el rea geogrfica. Las caractersticas de recurso fueron evaluadas por la observacin
sistemtica (revisiones de cuentas) o la entrevista telefnica de cada recurso. El acceso y
caractersticas en 2 condados en St. Louis, MO, el rea metropolitana con las tarifas de
predominio diferentes de actividad fsica fueron comparados usando la proporcin
crtica (Z) la prueba con el valor de P para la diferencia entre 2 dimensiones
independientes, dado que la cuenta y el tamao de la muestra fueron usados evaluar
diferencias del acceso al equipo y la presencia de desorden (trastorno) fsico. La
accesibilidad financiera fue evaluada para cada facilidad (instalacin). Resultados: Los
datos indicaron diferencias significativas del acceso y caractersticas entre las 2 reas
que imitan diferencias de los niveles de actividad fsica. Conclusin: Nuestras
conclusiones sugieren que tanto el acceso como a las caractersticas de recursos
recreacionales pueda contribuir a las tarifas diferenciales de actividad fsica.

Alexis Hidalgo Gallardo

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Prcticas Control Motor 2008

F.CC.A.F.D

NDICE.
1. Significado de transferencia.
2. Divisin o tipos de transferencia.
3. El principio de similaridad. Distintos trabajos.
4. Claves de la Transferencia.
5. La transferencia bilateral. Investigaciones sobre la lateralidad.
6. La transferencia bilateral. Explicacin y prctica con el rotor de
persecucin.
7. Bibliografa.

Alexis Hidalgo Gallardo

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Prcticas Control Motor 2008

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1. SIGNIFICADO DE TRANSFERENCIA.
Cuando aprendemos tareas motoras es inevitable que existan relaciones
entre ellas, ya se porque las estamos aprendiendo casi simultneamente, o
bien porque una tarea aprendida antes pude influir en otra aprendida
posteriormente, o esa tarea que se aprende posteriormente puede afectar a la
que se haba aprendido antes. Este problema, por el que los aprendizajes de
distintas habilidades motoras pueden afectarse entre s se conoce con el
nombre de transferencia.

2. DIVISIN O TIPOS DE TRANSFERENCIA.


Encontramos distintos tipos de transferencia como:
a) Positiva: cuando el aprendizaje de una tarea facilita el aprendizaje de
otra tarea.
b) Negativa o de interferencia: cuando el aprendizaje de una tarea
perjudica el aprendizaje de otra.
c) Neutra: cuando no se afectan entre s los aprendizajes de ambas tareas.

Se da una transferencia diferente en funcin del momento temporal:

Proactiva: si la transferencia se produce entre la habilidad que se haba


aprendido antes y la habilidad que se aprender posteriormente. Como
ejemplo, el salto de longitud afecta positiva o negativamente, al posterior
aprendizaje del salto de altura.

Retroactiva: en sentido inverso, el efecto que una habilidad aprendida


posteriormente tiene sobre una que ya se haba aprendido. Como
ejemplo, el salto de altura afecta al salto de longitud, que se haba
aprendido anteriormente.

3. EL PRINCIPIO DE SIMILARIDAD.
Woodward, R.S (1906) y Thorndike, E.L (1913), proponen que la
transferencia se produce en funcin del nmero de elementos idnticos entre
dos tareas de aprendizaje.

Alexis Hidalgo Gallardo

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Prcticas Control Motor 2008

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Sin embargo, cuando las tareas motoras tienen componentes


formales parecidos, pero algunas claves de movimiento diferente, se produce
una interferencia negativa o interferencia amplia.
Pero no siempre se produce la secuencia anterior, aparecen las llamadas
tareas reversibles, donde una tarea se realiza en un orden y otra en orden
inverso, se encontr una transferencia negativa, incrementndose a medida
que se hacan ms ensayos de la tarea reversible. La interpretacin parece ser
la confusin en el sujeto debido a factores internos de organizacin de esa
informacin.
Otros autores proponen la discriminacin de esa confusin mejorando la
informacin del sujeto en base a factores externos.

4. CLAVES DE LA TRANSFERENCIA.

Importancia del procesamiento de la informacin del sujeto, en funcin


de la informacin que posee el sujeto, evitando asi la confusin
informtica, conociendo lo que es similar y lo que no es similar, y por lo
tanto lo que puede transferirse en dos tareas.

Dar informacin completa y clara sobre las habilidades implicadas en la


transferencia y sus relaciones. De tareas sencillas a tareas con mayor
dificultad.

5.

Crear condiciones de prcticas donde se facilite la transferencia.

Marcar claramente lo que se debe transferir y lo que no.

LA

TRANSFERENCIA

BILATERAL.

INVESTIGACIONES

SOBRE

LATERALIDAD.
A continuacin se resume, una investigacin sobre lateralidad llevada a cabo
por Bilbao, A. expuesta en un Congreso en Granada.
La lateralizacin motora: cambios de tendencias, en nios de 3-6 aos,
mediante la administracin de feedback y el control de las contingencias
(Bilbao, A. & Oa, A.)

5.1. Introduccin:

Alexis Hidalgo Gallardo

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Prcticas Control Motor 2008

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En el colegio se aferran a supuestos que consideran que por la


gentica, es la nica causa que determina nuestras tendencias laterales
(derecha o izquierda) en las distintas conductas motoras. Por lo que la EF
escolar hace es afianzar, facilita esa afirmacin natural en cada nio. No
obstante, experimentos e investigaciones no apoyan a estos supuestos
genetistas exclusivos.
La lateralizacin puede darse a travs del entrenamiento y aprendizaje,
en lugar de quedar determinada por una facultad neurolgica innata.

5.2. Mtodo:
A) Sujetos, se aplicaron dos experimentos:
-

1 Investigacin, 24 sujetos, preescolares, de 4, 5, 6 aos

2 Investigacin, 8 sujetos, de la guardera de 3 y 4 aos.

B) Diseo, se utiliz un diseo intrasujeto de reversin A-B-A


-

A, es el pre-test

B, es el tratamiento, manipulamos la variable independiente, para


producir un efecto. Ej.: si es diestro con juegos a zurdo.

La variable independiente, fue el tratamiento con tcnicas de


reforzamiento positivo, feedback y extincin. Y la variable dependiente,
utilizamos la frecuencia de realizacin de las literalidades: Prensinlanzamiento, giro, marcha-salto.
1 Investigacin, cuando el sujeto en cada una de las conductas, elega
el lado menos frecuente se le aplicaba refuerzos verbales. Cuando lo haca con
la de siempre se le ignoraba.
2 Investigacin, cuando elega el lado acertado lo mismo que el
anterior. Sin embargo, cuando era el otro, se le deca cual era el correcto.
-Descripcin de las conductas
1) Prensin-lanzamiento (miembros superiores).
2) Giro lateral (tronco).
3) Marcha-salto (miembros inferiores).

Alexis Hidalgo Gallardo

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5.3. Instrumental.
-Para la ejecucin de conductas: pelotas pequeas, un cubo de 30 cm y
50 cm de altura, una colchoneta, una barra cilndrica de 70 cm de largo y 3 m e
ancho con dos soportes con alturas de 27 cm.
-Hojas de registro adaptadas a la investigacin.

5.4. Procedimiento.
1 Investigacin, primeramente se realiz la lnea base (A) con 5
ensayos. Las sesiones fueron seis, aunque, en algunos casos la lnea bases se
tuvo que ampliar hasta su estabilizacin. Registrando en cada una de las
conductas el lado de lateralizacin en el cual se estabilizan stas. Durante la
fase de tratamiento, cuando el sujeto elega el lado contralateral, se reforz por
medio de refuerzos positivos.
2 Investigacin, Igual pero con diez ensayos en cada sesin. Durante
la fase de tratamiento, si escoga el lado equivocado, se le explicaba cual era el
acertado, continuando con el siguiente ensayo.
-1 Conducta, Prensin-lanzamiento. El experimentador ofreca la pelota
con ambas manos, el experimentador deca: Nombre, coge la pelota e
introdcela en el cubo. Luego, se haca otra vez lo mismo, pero con coge la
pelota con la mano izquierda o derecha e introdcela en el cubo.
-2 Conducta, giro. Tumbado en decbito supino, sobre la colchoneta se
le deca, levntate y coge la pelota y luego deca, levntate y coge la pelota con
izquierda o derecha.
-3 Conducta, salto-marcha, de pie enfrente de la valla. Se le deca, salta
la valla y vuelve otra vez al sitio de partida. Luego salta la valla con izquierda o
derecha.

5.5. Resultados:
Presin-lanzamiento:
-Lnea base A, se produce estabilidad total en casi todos los sujetos.
- Fase de tratamiento B, todos los sujetos mostrarn modificaciones hasta la
ltima sesin de forma escalonada.
- Vuelta a la lnea de base A, en la mayora de los casos desde la primera
sesin o segunda, hay una vuelta rpida a la siguiente situacin basal.
Alexis Hidalgo Gallardo

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Giro lateral:
-Lnea A, estabilidad.
-Fase de tratamiento B, los sujetos muestran modificacin de conducta con la
aplicacin de los sistemas operantes.
-Vuelta a la lnea de base A, sujetos vuelven a la situacin basal de forma
escalonada, otros de forma rpida y un sujeto se mantiene con cierta
instabilidad para pasar a hacerse estable durante la ltima fase.
Marcha-salto:
- Lnea base A, se produce estabilidad.
-Fase de tratamiento B, se produce cambio de tendencia con ste.
-Vuelta a la lnea de base A, se observa una vuelta escalonada de estabilidad.

5.6. Conclusiones.
- Las condiciones encontradas son producto de la aplicacin de procedimientos
de aprendizaje para el cambio de tendencia dependiendo de los componentes
de cada conducta y las condiciones de los sujetos.
-Los resultados parecen demostrar la efectividad del entrenamiento y el
aprendizaje en cada una d las tres conductas.
-El reforzamiento positivo, el feedback (retroalimentacin) y la extincin.
-La evolucin de los cambios son producidos mediante procesos de
generalizacin y transferencia de forma simultnea y no con independencia
serial entre las conductas.
6. LA TRANSFERENCIA BILATERAL, EL ROTOR DE PERSECUCIN.
El autor que empez a trabajar con el rotor de persecucin fue ADAMS
(1952). Con el que se trabaja en la prctica se ha realizado en la FCCAA,
elaborada por los profesores de la asignatura y de Control y Aprendizaje Motor.
Se basa en una tarea motriz concreta a realizar sobre la que iremos influyendo
variando parmetros y observando que sucede con el proceso de aprendizaje
en la transferencia bilateral. Adems permite.
o Definir la dificultad del Test, se pueden hacer curvas de
aprendizaje.
o Definir el sentido de giro del Test. Podemos estudiar la
Transferencia Bilateral.

Alexis Hidalgo Gallardo

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Prcticas Control Motor 2008

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o Dar o no informacin (o aplazarla). Podemos estudiar el


efecto del Conocimiento de Resultados.
o Definir el tiempo de prctica, estudiando el efecto calentamiento y
la fatiga.
o Dar un valor absoluto de efectividad, sometiendo a comparacin
grfica los datos.
o Poder almacenar las configuraciones con diferente nombre.

Rotores de persecucin
Los rotores duran cada ensayo un minuto. Se ejecuta a dificultad 3 (si
aumentamos la dificultad cambia el sentido de las agujas del reloj), presenta
dos tipos de feedback, el auditivo y el visual. El resultado mximo es de 60 y la
efectividad se expresa en porcentajes dependiendo de ese resultado.
-Reciben feedback continuo (visual y otro feedback auditivo), adems
deben estar atentos al puntero del crculo en movimiento.
-Poco tiempo 1 minuto por ensayo para que se produzca la transferencia
u coja prctica el sujeto.
-Cada vez que consigue el punto del ratn coincidir con el del rotor
durante ms de un segundo se consigue un ensayo bien hecho.

Alexis Hidalgo Gallardo

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Caso prctico.
Ejecutantes: Daniel Campos Consuegra (1) y Mara Galva (2).
RESULTADOS:
PRCTICA

PRETEST MANO NO
DOMINANTE

RESULTADO
1
2

32

EFECTIVIDAD
1
2

53,35 %

15 %

18

73,62 %

30,01 %

24

76,68 %

40,01%

24

78,37 %

40,01 %

25

80,02 %

4168 %

27

66,69 %

45,01 %

58,34 %

8%

DESCANSO
TEST MANO DOMINANTE
CON CR

44
DESCANSO

TEST MANO DOMINANTE


CON CR

46
DESCANSO

TEST MANO DOMINANTE


CON CR

47
DESCANSO

TEST MANO DOMINANTE


CON CR

48
DESCANSO

TEST MANO DOMINANTE


CON CR

40
DESCANSO

POSTEST MANO NO
DOMINANTE

Alexis Hidalgo Gallardo

35

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Resultados.

60
50
40

Daniel

30

Mara

20
10

Pr

et
es

TM t
D
C
TM R
D
C
TM R
D
C
TM R
D
C
TM R
D
PO CR
ST
ES
T

Efectividad %

Daniel
Mara

Te
s
Po t
st
es
t

Te
st
Te
st

Te
st

Pr
et
es

Te
st

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Conclusiones.En el caso de Daniel, observamos que al principio est un poco nervioso,


pero a medida que realiza los ensayos vemos como va aumentando en los
resultados y por lo tanto en la efectividad. En el ltimo test se produce una
decada, debido quizs al cansancio del brazo. Finalmente podemos decir que
ha habido transferencia bilateral, ya que en el postest la efectividad ha sido
mnimamente mayor, por lo tanto ha obtenido una transferencia positiva. Por su
parte Mara, ha presentado unos valores bajos, pero la grfica muestra que ha
ido ascendiendo en los resultados, mejorando as su efectividad, y llegando en
el ltimo test a conseguir la mayor efectividad de todos los anteriores ensayos.

Alexis Hidalgo Gallardo

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Finalmente en el postest observamos que la transferencia ha sido


neutra ya que la efectividad ha sido la misma tanto en el pretest como en el
postest.
7. BIBLIOGRAFA.
o Oa, A; Martnez, M;

Moreno F.J. y Ruiz, L.M (2007) Control y

Aprendizaje Motor Madrid: Sntesis.


o Peredas, S. (1987) Psicologa Experimental y Metodologa Madrid:
Pirmide.
o Bilbao, A; Oa A. La lateralizacin motora: cambios de tendencias,
en nios de tres a seis aos, mediante la administracin de feedback
y el control de las contingencias. Granada. Universidad de Granada.
ANEXOS.
Artculo 1. Motor Skills Transfer from gymnastics to swimming. Collard, L.
Oboeuf, A. Ahmaidi, S. Perceptual & Motor Skills Aug2007, Vol. 105 Issue 1, p15 12p.
Abstract.
99 adult specialists in combat sports (n=21), team sports (n=37), gymnastics (n=22),
and swimming (n=19) (M age=20 yr., SD=2; 64 young men, 35 young women)
performed three 25-m swimming tasks whilst blindfolded by opaque goggles: front
crawl in a straight line, dolphin-kicking on the back, and dolphin-kicking on the front.
Even though the gymnasts (like the swimmers) were at ease in all 3 situations, the
motor skills of the motor interaction specialists (team sports, combat sports) put the
latter at a disadvantage. The similarities between the gymnasts' and swimmers' behavior
(confirmed using factorial correspondence analysis with the TRIDEUX program) are
undoubtedly related to the fact that these sportspersons essentially live in the same
sensory space in their respective practices: exteroceptive information is subordinated by
proprioceptive information. In contrast, the 99 subjects' timed freestyle swimming
performances over 75 m depended so much on their physical and anthropometric
qualities that the results were independent of the sporting specialties for the novice
swimmers. Hence, the mere fact that the 22 gymnasts, who tended to be shorter, with a
higher proportion of women, were more at ease in the water did not turn them into great
performers.
Resumen.
99 adultos especialistas en deportes de combate (n=21), deportes de equipo
(n=37), gimnastas (n=22), y natacin (n=19) (M edad=20aos., SD=2; 64 hombre
jvenes, 35 mujeres jvenes) llevaron a cabo tres pruebas de natacin de 25 metros
mientras estaban a ciegas por gafas opacas: crawl en lnea recta, delfn hacia atrs, y
delfn hacia adelante. Aunque los gimnastas (como los nadadores) se encontraron a
gusto en las tres situaciones, el control motor de los especialistas de interaccin
motora (deportes de equipo, combate) pusieron estos ltimos en desventaja. Las
similitudes entre el comportamiento de los gimnastas y de los nadadores (confirmado
Alexis Hidalgo Gallardo

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utilizando anlisis de correspondencia factorial con el programa TRIDEUX)


son relacionados sin duda al hecho de que estas deportistas viven esencialmente en el
mismo espacio sensorial en sus prcticas respectivas: la informacin exteroceptiva es
subordinada por la informacin propioceptiva. En contraste, los 99 resultados
cronometrados de natacin estilo libre de 75 metros de los sujetos dependieron tanto de
sus cualidades fsicas y antropomtricas que los resultados fueron independientes de las
especialidades deportivas de los nadadores principiantes. De este modo, el mero hecho
de que los 22 gimnastas, que tenan tendencia a ser ms bajos, con un proporcin ms
alta de mujeres, se encontraban ms a gusto en el agua y no consiguieron grandes
marcas.
Artculo 2. Positive youth development through sport: comparison of participants in
the first tee life skills programs with participants in other organized activities. Journal
of Sport & Exercise Psychology Jul2007 Supplement, Vol. 29, pS212 2/3p.
Abstract.
The literature in developmental sport psychology indicates that participation in sport has
the potential to promote positive psychosocial outcomes. According to Petitpas et al.
(2005), positive youth development is most likely to occur when organized programs
emphasize a mastery climate (context), positive adult behaviors (external resources),
and personal skills (internal assets). The First Tee is a program that has these
components in place by using golf as a context and coaches as external resources (aided
by coach training) for teaching life skills (guided by a curriculum) to maximize positive
outcomes. The life skills curriculum and coach philosophy are grounded in theory on
youth development. Research is needed to document whether youth who participate in a
life skills program achieve favorable outcomes compared with youth not involved in
such a program. The purpose of this study was to evaluate the effectiveness of the First
Tee life skills programs by comparing participants in First Tee with youth in other
organized activities on life skills learning and developmental outcomes. The sample
included 405 youth in First Tee and 159 youth in comparison activities (e.g., sports,
band), ranging in age from 10 to 17 years. Youth completed a survey consisting of valid
measures of life skills transfer, general life skills experiences, and developmental
outcomes (e.g., perceived competence, moral conduct, motivation). Multivariate
analyses of variance revealed several significant group differences with higher scores
for First Tee participants: (a) life skills transfer (e.g., meeting and greeting, managing
emotions, resolving conflicts), (b) general life skills experiences (initiative, prosocial
norms, positive relationships), and psychosocial outcomes (e.g., perceived behavioral
conduct, self-efficacy to resist peer pressure, self- regulated learning). Findings provide
evidence that First Tee is having a positive impact on youth development by teaching
participants.

Resumen.
La literatura en psicologa del deporte del desarrollo indica que hacer deporte
tiene el potencial de promover resultados positivos psicosociales. Segn Petitpas et al.
(2005), un desarrollo positivo en la juventud tiene ms probabilidades de ocurrir cuando
los programas organizados enfatizan en un clima de maestra (contexto),
comportamiento positivo de los adultos (recursos externos), y habilidades personales
(recursos internos). El First Tee es un programa que tiene estos componentes utilizando
el golf como contexto y los entrenadores como recursos externos (ayudados por
Alexis Hidalgo Gallardo

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entrenamiento de entrenadores) para habilidades de enseanza de la vida


(guiadas por un currculo) para maximizar el resultado positivo. El currculo de
habilidades de vida y la filosofa de entrenamiento se basan en la teora del desarrollo
juvenil. La investigacin se necesita para documentar si los jvenes que participan en un
programa de habilidades de vida si consiguen resultados favorables comprado a los
jvenes que no participan en programas de este estilo. El propsito de este estudio fue
evaluar la eficiencia del programa de habilidades de vida First Tee comparando los
participantes en el Firs Tee con los jvenes en otras actividades sobre los resultados de
desarrollo y aprendizaje de las habilidades de vida. La muestra incluy 405 jovenes en
el First Tee y 159 jvenes en actividades de comparacin (por ejemplo, deportes,
grupos), oscilando entre 10 y 17 aos. Los jvenes completaron una encuesta que
consista en medidas validas de transferencia de habilidades de vida, experiencias
generales de habilidades de vida, y resultados de desarrollo (por ejemplo, competencias
percibidas, conductas morales, motivacin). El anlisis multivariante de la varianza
revel muchas diferencias de grupo significativas con las marcas de los participantes de
First Tee siendo ms altas: (a) transferencias de habilidades de vida (por ejemplo,
bienvenida y presentaciones, controlar las emociones, resolver conflictos), (b)
experiencias generales de habilidades de vida (iniciativa, normas prosociales, relaciones
positivas), y resultados psicosociales (por ejemplo, conducta comportamental
percibidas, eficacia propia para resistir a la presin de los compaeros, aprendizaje
autorregulado). Los resultados de la investigacin muestran que First Tee est teniendo
un impacto positivo en el desarrollo de los jvenes a travs de la enseanza a los
participantes
Artculo 3. Motor learning for wrestling coaches. Macari, Jamie. Ontario Wrestler
Summer2007, p13 1p.
Abstract.
This article offers information to wrestling coaches about how research of movement
learning can benefit their team's performance. The details of such methods as block
training, serial training, and random hype training are discussed. It also discusses the
importance of bilateral transfer, in which a wrestler can learn a move to one side of the
body more easily when they know it well on the other side of the body.
Resumen.
Este artculo ofrece informacin a los entrenadores de lucha acerca de cmo la
investigacin de movimiento en el aprendizaje se pueden beneficiar el rendimiento del
equipo. Los detalles de los mtodos tales como la formacin de bloques, formacin de
serie, al azar y la formacin son exageraciones. Tambin se analiza la importancia de la
transferencia bilateral, en el que un luchador puede aprender el paso a un lado del
cuerpo ms fcilmente cuando ellos lo saben bien en el otro lado del cuerpo.

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NDICE.
1. Definicin.
2. Etapas.
3. Aplicaciones de la prctica imaginada.
4. Caso prctico.
5. Bibliografa.

1. DEFINICIN.
Se utilizan otros trminos para denominarla como los de entrenamiento
mental o visualizacin. Es la forma de prctica ms novedosa y paradjica en
el aprendizaje del movimiento, ya que implica aprender una habilidad motora
sin moverse, sin ejecutarla directamente por el sistema neuromuscular.
Alexis Hidalgo Gallardo

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Para Weinberg y Gould (1996), la imaginacin se refiere a la


realizacin de la habilidad o de ejercicios relacionados con la habilidad desde
una representacin cognitiva. El proceso de imaginacin supone la vuelta a la
memoria de bloques de informacin almacenados y el moldeamiento de los
mismos hasta formar imgenes significativas. Es parecida a una experiencia
sensorial real pero realizada a nivel interno.
La prctica imaginada debe ser algo realista, concreta, operativa y
realizada por todos los sentidos, por ello el trmino visualizacin no es el ms
oportuno. Debo imaginar a travs de las imgenes visuales, pero tambin de
las auditivas, tctiles, propioceptivas u olfativas.

2. ETAPAS DE LA PRCTICA IMAGINADA.


La prctica imaginada se desarrolla como una habilidad en s misma,
con dos etapas fundamentales, la primera consisten instalar en el sujeto la
habilidad general de imaginar, la segunda en aplicar esta habilidad al
aprendizaje de tareas motoras concretas.

1 Etapa. En ella sealamos las fases principales:


1. Uso de la relajacin para mejorar el control atencional durante la realizacin
de los ensayos de esta prctica.
2. Imaginar objetos simples con los distintos sentidos separadamente, primer o
alternando con el contacto fsico real con el objeto y posteriormente sin ese
contacto (puedo imaginar una pelota de tenis vista-, el pitido de un silbatoodo-, o el tacto de un papel, primero lo har alternando su visin, audicin
o tacto real con el imaginado y luego sin ese contacto real).
3. Imaginacin de escenas familiares con todos los sentidos integrados, como
puede ser estar en mi habitacin con sus ruidos y objetos familiares.
4. Usar hojas de autoinforme para evaluar en cada ensayo el grado de viveza
de la imaginacin.

2 Etapa. Fases:
1. Imaginar el gesto completo en todas sus secuencias y componentes.
2. Imaginar el gesto por partes, muy utilizada para la correccin de errores
asentados.
Alexis Hidalgo Gallardo

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3. Imaginar a otros haciendo el gesto.


4. Imaginar el gesto a cmara lenta.
5. Alternar con prctica fsica.

3. APLICACIONES DE LA PRCTICA IMAGINADA.


Puede ser utilizada dentro y fuera del mbito deportivo para:
-

Establecimientos de objetivos.

La correccin de errores.

Los enlaces (rutinas).

Los descansos de prctica fsica.

Las recuperaciones por lesiones.

4.- CASO PRCTICO.


En la siguiente hoja de registro se mostrar la prctica imaginada de un sujeto,
de la tarea o habilidad motriz siguiente: Tiro a canasta.

HOJA DE REGISTRO
CON QU INTENSIDAD HAS IMAGINADO?

SUJETO: Alexis Hidalgo Gallardo


GESTO: Tiro a canasta.
1. Gesto completo 2. Gesto por partes 3. Imaginar a otro 4. Imaginar a cmara lenta
ENSAYO NADA ALGO MODERADAMENTE CLARA MUY CLARA
1

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5. BIBLIOGRAFA.
o Oa, A; Martnez, M;

Moreno F.J. y Ruiz, L.M (2007) Control y

Aprendizaje Motor Madrid: Sntesis.


ANEXOS.
Artculo 1. Imagery intervention in the open and closed tennis motor skill
performance. Coelho, Ricardo Weigert; de Campos, Wagner; da Silva, Sergio
Gregorio Okazaki, Fabio; Heitor Alves Keller, Birgit. Perceptual & Motor Skills
Oct2007, Vol. 105 Issue 2, p458 11p.
Abstract.
To assess use of imagery intervention in performance of two tennis motor skills the
quasi-experimental design included a pre- and posttest and a control group. The tennis
service shot and service receiving skill were selected as representative of open and
closed skills, respectively. 48 subjects, male tennis players, whose ages ranged from 16
to 18 yr. (M= 17.2), were divided into two groups: (1) Technical practice only which
was used as control group and (2) Imagery group who received both imagery and
technical practice. Analysis of covariance showed a significant main effect for the
imagery intervention on the closed skill (p= .002). Findings suggest that imaging a
positive outcome may be more powerful in improving performance of closed skill
movements than of open skill movements.
Resumen.
Para evaluar la utilizacin de imgenes de intervencin en la ejecucin de dos canchas
de tenis habilidades motoras el diseo cuasi-experimental incluy un pre y posttest y un
grupo de control. El servicio de tenis y el resto se seleccionaron como representante de
habilidades abiertas y cerradas, respectivamente. 48 sujetos, jugadores de tenis
masculino, cuyas edades oscilaban entre 16 a 18 aos. (M = 17,2), se dividieron en dos
grupos: (1) Tcnica prctica que slo se utiliz como grupo control y (2) Imgenes
grupo que recibi las dos imgenes y la prctica tcnica. El anlisis de covarianza
mostr un efecto significativo principal para la intervencin en imgenes la habilidad
cerrada (p = .002). Los resultados sugieren que las imgenes un resultado positivo
puede ser ms potente en la mejora del comportamiento de los movimientos de
habilidad cerrado que abierto habilidad de movimientos.
Artculo 2. Developing fighting technique trough visualization. Lajcik, Tim. Journal
of Asian Martial Arts 2008, Vol. 17 Issue 1, p78 8p.
Abstract.
Visualization is a training technique that involves creating a detailed mental "movie" of
successful performance. This article describes a type of visualization called "mental
rehearsal" and explains how it can be used to reinforce the neuromuscular pattern of
proper fighting technique. Drawing on his experience as a professional fighter and
college coach, his studies in sport psychology as a college student, and his exposure to

Alexis Hidalgo Gallardo

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mental training techniques at the U.S. Olympic Training Center, the author
reveals how to use mental imagery to facilitate the mastery of martial art technique.
Resumen.
La visualizacin es una tcnica de entrenamiento que envuelve la creacin de detalles
en movimiento para el xito en el rendimiento personal. Este artculo describe un tipo
de visualizacin llamado ensayo mental y explica como debe usarse para reforzar el
sistema neuromuscular apropiado para la tcnica de lucha. Apoyndose en la
experiencia de profesor de lucha y entrenador de colegios, este estudio en psicologa del
deporte como un estudio de colegio, y su exposicin a las tcnicas de entrenamiento
mental en el Centro de Entrenamiento Olmpico U.S, el autor revela el uso de la prctica
imagina para facilitar el dominio de las tcnicas de artes marciales.

Artculo 3. Integration of Motor Imagery and Physical Practice in Group Treatment


Applied to Subjects With Parkinsons Disease. Tamir, Ruth. Dickstein, Ruth.
Huberman, Moshe. Neurorehabilitation and Neural Repair, Vol. 21, No. 1, 68-75
(2007).
Abstract.
The application of motor imagery practice in the treatment of Parkinsons disease (PD)
is a novel treatment approach for improving motor function. The purpose of this study
was to compare group treatment using a combination of physical and motor imagery
practice with group treatment using only physical practice in subjects with PD.
Resumen.
El uso de la prctica de imgenes motoras en el tratamiento de la enfermedad de
Parkinson (PD) es un acercamiento nuevo para mejorar la funcin de motora. El
objetivo de este estudio era de compararse el tratamiento de grupo que usa una
combinacin de prctica de imgenes fsica y de motor con el tratamiento de grupo que
usa la prctica slo fsica en sujeta con PD.

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ANEXO 1. ARTCULO REFERENCIADO.


Artculo 1. Artculo 1: Academic Learning Time in Elementary Physical
Education Class. Emmanouilidou, Kyriaki; Derri,Vassiliki; Vasiliadou, Olga;
Kioumourtzoglou, Efthimios; Inquiries in Sport & Physical Education Jan2007, Vol.
5 Issue 1, p1 9p.

Abstract.
The purpose of the study was to examine academic learning time and other time-related
variables in physical education lessons aimed in the learning of fundamental motor
skills. Seventy two first grade students from twelve schools in Thessaloniki and
Komotini, Greece participated in the study. Ninety six lessons were videotaped and
analyzed by the systematic observation instrument Academic Learning Time-Physical
Education (ALT-PE, Parker, 1989). The results indicated that a small portion of time
was actual academic learning time (9.74% of total lesson's time), that students did not
participate in motor activities up to 77% of the total lesson's time and that 35% of the
time was dedicated to managerial and organizational procedures. It is concluded that
what is required for increasing useful for motor skills' learning time is better class time
organization by establishing routines and rules and appropriate activities selection with
a gradual increase in difficulty. By minimizing the waiting period and the time needed
for managing the students, teachers can allot more time for students' participation in
learning activities.
Resumen.
El objetivo del estudio era de examinar al acadmico que aprende el tiempo y otras
variables relacionadas con el tiempo en lecciones de educacin fsica apuntadas en el
estudio de habilidades motoras fundamentales. Setenta y dos primeros estudiantes de
grado de doce instruyen en Thessaloniki y Komotini, Grecia particip en el estudio.
Noventa y seis lecciones fueron grabadas en vdeo y analizadas segn el instrumento de
observacin sistemtico ' el Acadmico que Aprende la Educacin fsica de tiempo. Los
resultados indicaron que una pequea parte de tiempo era el acadmico real que aprende
el tiempo (el 9.74 % del tiempo de la leccin total), que los estudiantes no participaron
en actividades de motor hasta el 77 % del tiempo de la leccin total y que el 35 % del
tiempo fue dedicado a procedimientos directivos y de organizacin. Es concluido que
requieren para aumentar til para el estudio de las habilidades motoras del tiempo es la
mejor organizacin de tiempo de clase por estableciendo rutinas y reglas y la seleccin
de actividades apropiada con un aumento gradual de dificultad. Por reduciendo al
mnimo el perodo que espera y el tiempo necesario para manejar a los estudiantes, los
profesores pueden asignar ms tiempo para la participacin de los estudiantes en el
estudio de actividades.
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ANEXO 2. LAS HABILIDADES MOTRICES.


1. CONCEPTOS RELACIONADOS CON LAS HABILDADES MOTRICES:

Tarea: situacin de enseanza o de trabajo con un carcter instructivo y


de organizacin.
Destreza: Ability, capacidad general o aptitud del individuo, referida a
rendimiento y a la eficacia (Fleisman, 1976). Capacidad para moverse y
expresarse de forma eficaz (Ruiz, 1994)
Habilidad: Motor Skills. Actividad fsica o patrones motores aprendidas
por el deportista con objeto o meta susceptible de evaluacin.
Habilidad motora: Durand, 1998) define el concepto de hahbilidad motriz
como competencia adquirida por un sujeto para realizar una tarea
concreta. Se trataba de la capacidad para resolver un problema motor
especfico para elaborar y dar una respuesta eficiente y econmica, con
la finalidad de alcanzar un objetivo preciso.

SISTEMAS DE CLASIFICACIN Y ANLISIS DE LAS HABILIDADES Y


TAREAS MOTRICES:
Los modelos clsicos de clasificacin siempre han estado referidos a tres
elementos que interactan de forma compleja en el aprendizaje (Ruiz, 1994):
La propia habilidad
El aprendizaje
Contexto donde se desenvuelve la habilidad
Para ello, antes de llegar a la clasificacin hay que tener en cuenta:
1. Descubrir su estructura y la relacin de los elementos que la componen.
2. facilitar la comunicacin entre los profesionales
3. facilitar la investigacin y la creacin de nuevas hiptesis
4. permitir y facilitar las observaciones
5. analizar similitudes y diferencias entre diferentes tipos de habilidades y
tareas.
6. establecer los requerimientos, demandas y exigencias de los diferentes
tipos de habilidades y tareas motrices.

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En el control motor se va a seguir el enfoque psicolgico (Schmidt)


que ha permitido el anlisis de mecanismos y procedimientos subyacentes a la
realizacin de habilidades y aprendizajes. Se encuentra enfrentado al enfoque
ecolgico de William y Col (1992) (estudio del individuo en su relacin con el
entorno

2. CLASIFICACIN DE LAS HABLIDADES Y TAREAS MOTRICES


2.1.

CLASIFICACIN

BASADA

EN

EL

PROCESAMIENTO

DE

LA

INFORMACIN.
1. Exigencias perceptivas (mecanismo de referencia)
- segn las condiciones del entorno:
a) entorno estable:

Predominantemente habituales

Las condiciones del entorno son estables y previsibles para el deportista.


Gesto automatizado:
o Atletismo: lanzar o correr en la pista.
o Tiro libre en baloncesto.
o Natacin crawl.

b) Entorno inestable:

Predominantemente perceptivas

El individuo esta mediatizado en su ejecucin


por los cambios de situacin que se producen
en el entorno:
o Ftbol: Contraataque
o Balonmano:

coger

el

compaero.
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baln

del

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o Tiro a canasta desde cualquier situacin.


c) Tareas motrices cerradas:

Controladas por circuitos de feedback internos o propioceptivos.

Respuestas motrices de carcter fijo.

Necesidades de ejecucin son ms previsibles

La optimizacin del rendimiento est basado en la automatizacin del


gesto eficaz:
o Lanzamiento en atletismo
o Salto de longitud

d) Tareas motrices abiertas:

con feedback exteroceptivo, cambiante

circuito de feedback externo o perifrico

adaptacin del movimiento a las demandas situacionales

las necesidades de ejecucin son menos previsibles

la o optimizacin del rendimiento est basada en la variabilidad de las


condiciones de prctica:
o Ftbol
o Tenis

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La labor del oponente y de los compaeros ha dado lugar a otras


clasificaciones del grado de oposicin colaboracin (Bayer, 1996; Riera 1989)
CERRADAS

ABIERTAS
continium

Continuum cerrado-abierto sobre igual patrn desde la carrera de atletismo


slo, a la carrera a por un baln y en rugby correr con l.

2. Segn la regulacin temporal del movimiento

3. Segn las acciones deportivas que implican la movilizacin de objetos.


FITTS (1975)
1. Persona y objeto
inicialmente esttico

4. Persona y objeto en
movimiento

2. Persona en
movimiento y objeto
esttico

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3. Persona esttica y
objeto en movimiento

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1.

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2.

3.

4.
HIGGINS (1977)

1. Tareas sin grandes


condicionamientos ni de
tipo espacial ni de tipo
temporal

2. Tareas con mayor


condicionamiento
temporal que espacial

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4. Tareas con grandes


condicionamientos de
tipo espacial y temporal

3. Tareas con mayor


condicionamiento
espacial que temporal

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1.

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2.

3.

4.

ROBB (1972)

Estado del
objeto

Estado de
la persona

Tipo de control
necesario

Circunstancias que
mediatizan el movimiento

Clasificacin segn el propsito de la accin

Habilidades de
autorregulacin:
Manipulacin
Lanzamiento en
distancia,
precisin y
objetivo (mvil y
esttico
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Habilidades de
regulacin
mixta:
Golpeo ( a
mvil esttico,
buscndolo o
evitndolo)

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Intercepcin:
Mvil
buscndonos
Mvil
evitndonos

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1.

2.

3.

4. Segn el tipo y nivel de estimulacin perceptiva (Billing, 1950):

Billing destaca que la dificultad perceptiva de una tarea debe ser susceptible de
una valoracin por parte del entrenador, en lo que se refiere al carcter de la
estimulacin perceptiva que supone la realizacin de las acciones deportivas.
En este sentido el autor seala el grado de dificultad perceptiva de una tarea
puede venir, en referencia al nivel de estimulacin:
Nmero de estmulos a los que se
debe tender

Nmero de estmulos que se


encuentran presentes

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Velocidad y duracin del estmulo

Pocos estmulos

Muchos estmulos

Intensidad del estmulo

La extensin en la que el estmulo


puede ser conflictivo o confuso

2. TOMA DE DECISIONES (MECANISMOS EJECUTIVOS)


1. Tenemos tareas cuyo componente perceptivo es prcticamente nulo,
poco complejo.
2. Tareas cuyo componente perceptivo es muy amplio, muy complejo

FACTORES QUE PUEDEN INTERVENIR EN LA TOMA DE DECISIONES


1. Nmero de decisiones y propsitos de la tarea:
Cuanto mayor sea el nmero de decisiones la complejidad de la tarea ser
mayor

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2. Nmero de respuestas alternativas en cada decisin:


Segn la tarea a realizar que se trate, existe un gran nmero de ellas en las
que el deportista tiene que elegir entre una serie de respuestas motrices

3. Tiempo requerido para la toma de decisiones:


Desde que ve el estmulo hasta que se ejecuta la respuesta:

Proceso:
Transmisin de la luz

Aferente (input)

Tiempo de sensacin-

Crnea

percepcin

Cristalino

milisegundos

2-8

rea visual
Tono someosttico

Procesamiento

Tiempo de decisin 32-

rea premotora

central

97 milisegundos

rea motora
Va

piramidal

Tiempo de ejecucin 6-

exteroceptiva

15 milisegundos
Eferente (Output)

Msculos

Algunos conceptos:
Tiempo de ejecucin: Necesidad de pensar lo que se va a hacer.
Tiempo mnimo de toma de decisin.

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Tiempo de percepcin: Es el que se necesita para


percibir un estmulo.
Tiempo de ejecucin: El que transcurro desde que se da la orden
para el inicio de la accin hasta la transmisin de la respuesta.

4. Nivel de incertidumbre con el que se toma la decisin:


Nos encontramos con actividades variantes:
La decisin no comparte incertidumbre, tareas en las cuales este nivel
es pequeo (autorregulacin)
La decisin comporta gran incertidumbre de tareas en las cuales puede
ocurrir multitud de circunstancias imprevisibles o de mayor complejidad.

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5. Nivel de riesgo que comporta la decisin:


Un factor que influye es la fatiga, tanto a nivel fsico como psquico, aumente
la fatiga disminuye el nivel de ejecucin.
Para un correcto aprendizaje en tareas motrices respecto al mecanismo de
ejecucin hay que tener en cuenta:
A. Riesgo psquico (subjetivo) y fsico (objetivo)
B. Que es lo que a nivel motriz no ve o no comprende
C. Que tiene que aportarle la prctica y el aprendizaje para adquirir
confianza.

6. Orden secuencial de las decisiones:


El orden de las tareas es mayor en las cerradas que en las abiertas, que no
existe orden:
1. Tareas de baja organizacin:

No secuencia fija en ejecucin

Se va acomodando a cada circunstancia

Hay gran variabilidad y son ms complejas

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2. Tareas de alta organizacin:

La secuencia en la ejecucin es fija

El encadenamiento de decisiones est


previsto de antemano

Hay

poca

variabilidad

son

menos

complejas

7. Nmero de elementos que hay que recordar para la toma de


decisiones:
A. Tareas con pocos elementos a realizar: son poco complejas para la
toma de decisiones.

B. Tareas con muchos elementos a realizar: son muy complejas en la toma


de decisiones.

Y en cada tarea distinguimos dos fases:


a) El sujeto est aprendiendo la tarea
b) El sujeto domina bsicamente la ejecucin de la tarea.

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3. EJECUCIN Y CONTROL DEL MOVIMIENTO (MECANISMO EFECTOR)


Es el responsable de que los planes de accin se lleven a la prctica. Se centra
en el aspecto: cualitativo y cuantitativo:
A. A nivel cualitativo:
Aspectos cualitativos de la ejecucin del movimiento segn Billing, 1980:
1. Nmero de grupos musculares implicados: a mayor nmero de grupos
musculares implicados, mayor ser la complejidad del gesto que
realicemos:
a. Habilidades finas: el nmero de msculos que interviene es
pequeo (menos del 6% total de los msculos)

b. Habilidades globales: Mayor nmero de msculos que interviene


(ms del 6% del total de los msculos)

2. Estructura del movimiento:


Se puede definir la estructura del movimiento como la organizacin jerrquica
que implica las movilizaciones de unos msculos concretos en orden
secuencial determinado y con una cierta intensidad, y que afecta de una
manera determinante la dificultad de la ejecucin de la misma. Se puede
integrar en una categora, segn su nivel de complejidad:

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Tareas

de

ejecucin

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simple:

poca

complejidad.

Tareas de ejecucin compleja: mucha complejidad.

Se podra clasificar tambin dependiendo del carcter contextual (Singer,


1980):
A. Discretas: aquellas con comienzo y fin determinados y secuencia fija de
ejecucin. Tiene alta organizacin.

B. Seriadas: encadenamiento de acciones discretas, tiene una alta


organizacin. Cada gesto es discreto (acclicos en sucesin), en
conjunto es seriado. Puede ser:
a) Cclicas: la misma estructura del movimiento se repite
continuamente.

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b) Acclicas en sucesin: la misma estructura del


movimiento y se repite una sola vez.

c) Cclicas-acclicas

combinadas:

aquellas

que

tiene

componentes de los dos anteriores

C. Continuas: encadenamiento de acciones discretas, pero no tienen una


terminacin conocida en el espacio y en el tiempo; pero si tienen un
orden en los movimientos que la componen. Tiene alta organizacin.

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Farfel (1988) relaciona los de Singer con cclicas, acclicas y cclicaacclica.

3. Velocidad de ejecucin requerida:


Si la dificultad de la tarea es baja, la velocidad mxima ser la que el sujeto
puede desarrollar. Sin embargo, si la dificultad de la tarea es alta, la velocidad
mxima ser la que el sujeto sea capaz de control a nivel neuromuscular.

La posicin, es otro componente que determinar el nivel de dificultad de la


coordinacin neuromuscular.

Dificultades para el aprendizaje y ejecucin de tareas de gran precisin y


velocidad:
1. esquema mental de activacin (incorrecta)
2. interpretacin errnea (de las sensaciones propiocetptivas que el
movimiento produce en relacin al esquema mental del movimiento)
3. Desequilibrio muscular (entre agonistas y antagonistas que intervienen
en el movimiento, fatiga y luego, lesin)
4. Causas psicolgicas (ansiedad, estrs) pierde precisin en los gestos

B) A nivel cuantitativo (condicin fsica)


1. Caractersticas de origen genrico (herencia): cualidades que vienen dadas
por la herencia y que tienen incidencia significativa en la ejecucin de la
habilidad.

Biotipo: conformacin muscular

Nmero y composicin de fibras musculares (blancas y rojas)

2. Caractersticas modificadas con la prctica:

Tcnica ms eficiente

Tiempo de reaccin

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La complejidad motora
Se da ms en habilidades abiertas.
La cantidad de estmulos que actan en una persona al mismo tiempo. Es
importante, la exigencia combinada de velocidad y precisin.
Si nos preguntamos en qu debemos hacer ms nfasis, velocidad o precisin.
Esto depender de la habilidad. De la automatizacin del gesto y la velocidad
que necesito as como de la precisin.
Podemos destacar:

En cualquier deporte que analizamos los estmulos constituyen un


componente del mismo

Particularmente en los deportes abiertos o de situacin

El proceso de aprendizaje motor en cualquiera de ellos supone procesar


estmulos

No se incluyen en la planificacin del entrenamiento, se da como hecho


natural o se desprecia. Aunque realmente debe formar parte del plan de
entrenamiento.

ANEXO 3. CONTROL DE CONTINGENCIAS.


1. DESARROLLO TERICO:
1.1. Conceptualizacin:
Es la tasa de conducta y control o manejo de contingencias. La tasa de
conducta es la cualidad por la que cuantificamos la cantidad de conductas
(frecuencia, duracin, intensidad)
Sin embrago, el control de contingencias en el deporte ha adoptado
diferentes nombres como:
-Manejo de contingencias (Siedentop, 1980)
-Entrenamiento de conductas (Martn, 1987).
-Modificacin de conducta (Donahue, Gillis y King, 1986; Mayor & Labrador,
1986; Olivares & Mndez, 2001).
Uso adecuado y efectivo de las contingencias
-Debemos definir los refuerzos en trminos de cmo afectan al individuo.
- Las consecuencias deben afectar a la conducta automticamente.
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- Las consecuencias deben aplicarse de acuerdo a un plan


establecido.
-Debemos de tener en cuenta la proximidad en el tiempo del refuerzo.
-Alcanzar un nivel ptimo de frecuencia en su aplicacin.
2. Procedimientos de control de contingencias o tcnica operante (Skinner).
2.1. Procedimientos bsicos de control de contingencias.

Conducta

Contingencias

Consecuencias
Refuerzos y aversivos

Manipulacin de conductas

1. El refuerzo positivo: Dar un caramelo


Si los estmulos que incluimos n el medio fortalecen la respuesta
inmediatamente procedente y aumentan su tasa de aparicin, es decir,
aplicamos un refuerzo a una conducta observada.

Pedalear en
bicicleta
(Conducta)

Recorrer 10m
(efecto de
refuerzo)

Reforzamiento

Para esto requiere el entrenador-profesor:

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-

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Que encuentre el refuerzo apropiado. Implica tener claro cuales


son las conductas que queremos reforzar.

2. El reforzamiento negativo:
Si los estmulos que retiramos del medio fortalecen la respuesta
inmediatamente procedente y aumentan sus tasas de aparicin.

Pedalear en
bicicleta
(Conducta)

Recorrer 10m
(efecto de
refuerzo)
Reforzamiento

3. El castigo (nunca se confunde con el aversivo)

Aplicacin de un adversario con el fin de bajar la tasa de conducta.


Pedalear en
bicicleta
(Conducta)

Y no recorres
10m
(efecto)
drefuerzo)

Te quedas sin
recreo
Aversivo/
castigo

Inconvenientes del castigo:


-

Tienden a producir respuestas emocionales de ansiedad.

Despierta el miedo al fracaso y con ello un descenso del rendimiento.

Refuerzo involuntario por atraccin de la atencin

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Se suelen condicionar al agente que lo produce.

Genera un vaco conductual (debe entender el castigo)

El castigo suprime pero no extingue. Las conductas suprimidas

tienden a reaparecer.
Cuando se utilizan procedimientos de castigo debe proporcionarse
tambin reforzamiento contingente sobre conductas alternativas deseadas.

1. Extincin
Recuperamos la unin o contingencia entre la conducta y el reforzador
que la mantiene. Eliminamos dicho reforzador.
Pedalear en
bicicleta
(Conducta)

Y no recorres
10m
(efecto)
drefuerzo)

Conducta:
distraccin

Reforzamiento

Inconvenientes de la extincin
-Hay que tener en cuenta las jerarquas de la conducta si extinguimos la 1
puede que se tome como reforzante la 2 y que esta segunda sea peor que la
primera.
- En las fases hncales la frecuencia de la conducta a extinguir aumenta.
Cuando se utilizan procedimientos de extincin debe proporcionarse
tambin reforzamiento contingente sobre conductas alternativas deseadas

2.2. Principios en un programa de reforzamiento


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Inmediatez en oposicin a la demanda en la contingencia.


Ardiente temporal de reforzamiento
Demora de la contingencia en secuencia de conductas. En el
aprendizaje de secuencias largas de conductas es importante introducir
reforzamientos intermedios mientras que se est aprendiendo, no esperando al
final de cada cadena para reforzar. Esto sera el fundamento del moldeamiento.
Clarificacin verbal de la conducta y relacin contingente sobre
conductas y reforzador mtodo sndwich.
Valor incentivo y poder de un reforzador. No hay que suponer que todos
los refuerzos valen para todas las personas y que hay que tener precauciones
con la utilizacin de reforzadores de tan alto valor que excitan o distraigan,
reduciendo el aprendizaje de los nuevos comportamientos.

2. Prctica:
Reforzamiento positivo?
Prima del patrocinador por quedar entre por quedar entre los tres primeros del
mundo en la prueba de marcha.

Reforzamiento negativo?
Partidillo de entrenamiento en el que se refuerza al equipo que pierde, por
ejemplo dando varias vueltas al campo.

Castigo?
Partido de ftbol en el que se produce la sustitucin de un jugador.

Extincin?
En un entrenamiento de ftbol, establecer que cuando se pierde deben realizar
tres vueltas al campo, y cuando se da el resultado, no se realiza.

Alexis Hidalgo Gallardo

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