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BLOQUE

los adolescentes y sus


contextos de convivencia

Lo que podrs hacer al terminar este bloque


Competencias que desarrollars

Ejes

Aprendizajes esperados

Conocimiento y cuidado
de ti mismo

Persona, tica
y ciudadana

Discutir sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan


el derecho al desarrollo integral de los adolescentes

Autorregulacin y ejercicio
responsable de tu libertad

Rechazar situaciones que daan las relaciones afectivas y promover formas de


convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos

Apego a la legalidad y sentido


de justicia

Cuestionar los estereotipos que promueven los medios de comunicacin


y proponer acciones que favorecen una salud integral
Asumir decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en
riesgo tu integridad personal, como consecuencia del consumo de sustancias
adictivas y trastornos alimentarios

El significado de ser adolescente en la actualidad


Valoracin social y cultural de la pubertad
y la adolescencia en diferentes contextos
Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad
ante las diferencias fsicas y personales

Formas de relacin y de comunicacin entre los adolescentes:


el lenguaje, la msica y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin
Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Su
derecho a un desarrollo integral: educacin, alimentacin, salud, salud
sexual, recreacin, convivencia pacfica, trabajo y participacin social

Identificacin y pertenencia de personas y grupos


Significado de las relaciones de amistad
y compaerismo en la adolescencia

Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida


de los seres humanos

Clarificacin de las condiciones que benefician


o afectan las relaciones de amistad: autoestima,
respeto en las relaciones afectivas, equidad de
gnero, violencia, reciprocidad y abusos
en la amistad

Reconocimiento y prevencin de la violencia en las relaciones


de noviazgo y de pareja

Relaciones sentimentales en la adolescencia:


noviazgo, vnculos afectivos, amor, atraccin
sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso

Informacin sobre los derechos sexuales y reproductivos

Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones


humanas y en la realizacin personal: reproduccin, gnero, erotismo
y vinculacin afectiva
Prevencin y rechazo a la violencia sexual

Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los mbitos donde participan
Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia,
bulimia y obesidad, entre otros
Anlisis de los estereotipos que promueven
los medios de comunicacin y su influencia
en la salud integral

Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que


atentan contra su salud e integridad: violencia en la familia, maltrato,
bullying, acoso, abuso y explotacin sexual
Infecciones de transmisin sexual
Responsabilidad en la autoproteccin

Acciones que favorecen una alimentacin correcta


y una salud integral

Recursos para responder asertivamente ante la presin de los dems


en el entorno prximo

Riesgos en el consumo de sustancias adictivas

Derecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones


e instituciones que brindan ayuda y orientacin a los adolescentes
en situaciones de riesgo

Drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo

Regulacin jurdica, marco de accin preventiva y correctiva

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expresan, de manera particular,
su sentir y aquello que los
mueve a actuar.
Al trascender la infancia,
los adolescentes revaloran a
personas y situaciones desde su
manifiesta y novedosa visin del
mundo y, al mismo tiempo, se
dan cuenta de las valoraciones
hacia ellos como individuos
que actan y se encuentran
con nuevas responsabilidades;
tambin con una comprensin
ms amplia de lo que la sociedad
les ofrece para su crecimiento
y desarrollo personal.

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1. Escribe en tu cuaderno una


breve narracin que describa lo
que sucede en las noticias de
los peridicos. R. P.
Comntalo con tus
compaeros.

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Tema

El significado de ser adolescente


en la actualidad
En el primer tema de este bloque te invitamos a reconsiderarte y valorarte dentro de los diversos ambientes en los que te desenvuelves y donde expresas tus
necesidades, intereses y motivaciones individuales. Se destaca la importancia
de concebirte como un ser con derecho a un desarrollo integral que te permita el
goce pleno de tus derechos y el cumplimiento de tus responsabilidades dentro
de la sociedad.
Los contenidos que se tratarn en estas secuencias son los siguientes:

S1

Secuencia 1
Valoracin social y cultural de
la pubertad y la adolescencia
en diferentes contextos

Aprender de las diferencias: respeto y


solidaridad ante los cambios fsicos
y personales
Formas de relacin y de comunicacin
entre los adolescentes: el lenguaje,
la msica y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin

Secuencia 2

S2

Los adolescentes como sujetos


con derechos y responsabilidades.
Su derecho a un desarrollo
integral: educacin, alimentacin,
salud, salud sexual, recreacin,
convivencia pacfica, trabajo
y participacin social

Algunas cuestiones a las que responders en este tema 1 son:


La valoracin que los dems hacen de ti como adolescente determina
tu autoestima?
Las formas como te vistes y comunicas son creacin tuya o slo las imitas
del ambiente?
Cules son tus principales derechos y obligaciones como adolescente?

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S1 Comenzamos
En esta secuencia identificars las valoraciones que tienen
sobre ti en tu casa, la escuela y la comunidad. Responders a
la cuestin de qu hacer para contribuir a que todos nos encontremos bien y felices en el lugar que habitamos (fig. 2.3).
Aqu vivimos

1. Lee con atencin el siguiente texto.


La adolescencia es ruptura con el mundo infantil y momento de
pausa ante el universo de los adultos. El filsofo y educador alemn
Edgar Spranger (1882-1963) seala a la soledad como nota distintiva de la adolescencia. Narciso, el solitario, es la imagen misma
del adolescente. En esta etapa, el ser humano adquiere por primera
vez conciencia de su singularidad, pero la dialctica de los sentimientos interviene nuevamente: en tanto que extrema conciencia
de s, la adolescencia no puede ser superada sino como olvido
de s, como entrega. Por eso la adolescencia no es slo la edad
de la soledad sino tambin la poca de los grandes amores, del
herosmo y del sacrificio. Con razn, el pueblo imagina al hroe y
al amante como figuras adolescentes. La visin del adolescente
como un solitario, encerrado en s mismo, devorado por el deseo o
la timidez, se resuelve casi siempre en la bandada de jvenes que
bailan, cantan o marchan en grupo. O en la pareja paseando bajo
el arco de verdor de la calzada. El adolescente se abre al mundo: al
amor, a la accin, a la amistad, al deporte, al herosmo.
Paz, O. (1999). El laberinto de la soledad.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Fig. 2.3 El adolescente busca su identidad en todos


los ambientes en los que se desenvuelve.

Glosario
Narciso. En la mitologa griega, Narciso era un joven
conocido por su gran belleza. Las doncellas se enamoraban
de Narciso a causa de su hermosura, mas l las rechazaba:
estaba enamorado de s mismo.
Dialctica. Cambio constante y que tiende hacia un nivel
superior. Puede presentarse simultneamente en una
forma sentimiento de extrema conciencia de s, en lucha
con la presencia de otra olvido de s mismo.

Cmo lo entendemos

2. Lee las preguntas y responde. De ser necesario, contina en


tu cuaderno. R. P.
Qu tan diferentes son los adolescentes unos de otros?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Cmo se expresan en el contexto social en el que viven?


_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Es verdad que el futuro del adolescente es amor, amistad
y herosmo?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Comparte

y discute tus opiniones con los compaeros.

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Desarrollo
Valoracin social y cultural de la pubertad
y la adolescencia en diferentes contextos
Otro punto de vista

Glosario
Univitelinos. Son individuos
resultantes de la fecundacin y
posterior divisin de un solo vulo,
que comparten un mismo tero
y nacen casi al mismo tiempo.

Fig. 2.4 La valoracin del adolescente, sus crculos de convivencia,


familia, escuela y comunidad
forman parte de su autoestima.

Todas las personas son diferentes unas de otras; no existen dos seres iguales,
ni siquiera los gemelos idnticos o univitelinos. El hecho de vivir dentro de
una sociedad influye de manera muy importante para la conformacin de los
individuos de forma diferente y peculiar. As, en la pubertad y la adolescencia se dan cambios biolgicos, psicolgicos y en la relacin con su entorno
social que impulsan al cambio personal y a la insercin en una sociedad
que le demanda ciertas conductas y le proporciona tambin normas sociales
para facilitar su desarrollo. La pubertad se caracteriza por cambios fsicos
y hormonales como el crecimiento de vello, aumento de sudoracin, crecimiento de senos, menstruacin, produccin de esperma, etctera.
Cada adolescente es nico e irrepetible y se manifiesta de diferentes
maneras en los diversos contextos en los que habita de manera cotidiana.
Los cambios del adolescente, su bsqueda de independencia e insercin en
nuevos mbitos sociales son valorados tanto en la familia como en la escuela
y en la comunidad donde vive (fig. 2.4).
En la familia se valora su funcin como hijo de familia, cumpliendo las
expectativas que sus padres tienen sobre l. En la escuela es valorado por
el cumplimiento de sus trabajos acadmicos, su comportamiento, as como
la observacin al reglamento escolar; sin embargo, en la escuela tambin
tendr la valoracin de amigos y compaeros, que no estar basada en el
cumplimiento de normas propias de la escuela sino por su compaerismo e
integracin con grupos de convivencia.
Por otra parte, la valoracin aplicada al adolescente en la comunidad
se da a partir de su identificacin dentro de su seno familiar y la escuela a
la que asiste y, por supuesto, a su comportamiento y participacin en situaciones comunitarias, como la participacin en juegos, solucin a problemas
sociales e incorporacin a grupos de amigos, entre otras.
En conclusin, es muy importante que el adolescente reflexione sobre
las diversas valoraciones que se formulan sobre su persona, comprenda que
al provenir de diferentes contextos, le solicitan diversas conductas y que la
congruencia entre su decir y hacer en todos y cada uno de esos ambientes,
le permitir desarrollar un proceso de crecimiento personal pleno.
A dialogar

3. Discutan en equipo cules son las caractersticas o peculiaridades de los


ambientes o contextos en los que viven y frecuentan: familia, escuela
y comunidad. R. P.
Consideren al menos tres grandes aspectos.
Cules son las caractersticas de su familia, cules de la escuela y cules corresponden
a la comunidad?
Qu distingue a un ambiente de otro?
Qu funciones de desempeo se le atribuyen al adolescente dentro de cada uno de
esos ambientes?
Escriban las conclusiones en su cuaderno.

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4. Reflexiona sobre la valoracin que tienen sobre ti en los mbitos


que te desenvuelves: familia, escuela y comunidad. R. P.
Anota tus conclusiones en el cuaderno. Entre otros aspectos,
considera los siguientes.
Qu piensan sobre m?, cmo es el trato hacia m?
Qu me piden y qu doy?
Cules son las causas de las posibles diferencias en la valoracin?
Qu me toca hacer en cada uno de los contextos considerados?

Aprender de las diferencias: respeto y


solidaridad ante las diferencias fsicas
y personales
Las valoraciones aplicadas al adolescente en diversos contextos de convivencia, le brindan informacin para conocerse a s mismo y, en consecuencia, reafirmar su identidad y
peculiaridades de personalidad con respecto a otros jvenes.
La construccin de la identidad implica, adems de concebirse como individuo nico e irrepetible, el diferenciarse con
respecto a las otras personas (fig. 2.5). En este apartado se
abordar la identificacin y valoracin de las caractersticas
particulares y diferentes de los otros jvenes, aprender de
ellas. Tambin respetar las diferencias de opinin y mostrar
solidaridad con causas promovidas por otras personas.

Fig. 2.5 Ninguna persona es igual a otra, por ello debemos aprender a convivir en la diferencia.

Puesta en comn

5. Identifica diferencias personales con los compaeros que


convives de manera cotidiana. R. P.
Integra

equipos de seis compaeros.


identifiquen diferencias personales con otros compaeros
del grupo.
Precisen en qu consiste la diferencia de los compaeros con
respecto a ustedes y anoten en su cuaderno la respuesta.
Describan en su cuaderno las virtudes de las caractersticas
personales de los compaeros diferentes a ustedes.
Juntos,

Fig. 2.6 La diferencia reconocida y respetada en el


otro permite que se respete lo diferente que somos.

Otro punto de vista

Ningn ser humano es igual a otro; la diferencia entre cada


uno de ellos es el principio que permite profesar el respeto
mutuo. La identidad del adolescente, aquello que lo constituye en lo que es, en su forma de ser y vivir, sus caractersticas fsicas y personales, est delimitada por la diferencia
con los otros jvenes, por la forma de ser y vivir de los otros
(fig. 2.6).
Las diferencias fsicas como el color de los ojos, la
estatura, el tono de piel, la complexin fsica, etc., y las
diferencias personales como el carcter, la manera de manifestar emociones, formas de pensar, habilidades, costum-

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Fig. 2.7 La diversidad en los


adolescentes es una realidad que
invita a aprender a convivir plenamente en un mundo globalizado.

bres, creencias, etc., refuerzan la identidad de cada uno, al mismo tiempo


que nos identifican como seres humanos.
As, el reconocimiento de la existencia de un adolescente diferente,
integrado a un grupo de amigos de distinta manifestacin cultural, permite
aceptar la existencia de formas culturales diversas, que se reconocen entre s
en un plano de igualdad y respeto mutuo. Un adolescente es nico y, a la vez,
se distingue de los otros porque el otro es precisamente diferente.
El derecho humano a la diferencia permite reconocer, respetar y defender las identidades ajenas (del otro). El lenguaje, la vestimenta, las creencias, la msica, la cultura propia y distinta de un grupo de adolescentes,
deben ser respetadas de la misma manera en que ese grupo respeta la de los
otros jvenes, por el hecho precisamente de ser diferentes.
Desde este respeto mutuo a las diferencias de cada uno, se busca la
convivencia tolerante e incluyente de las distintas identidades del ser adolescente (fig. 2.7). Empezar por el reconocimiento y el respeto hacia la forma
de ser diferente del otro, significa respetar la diversidad y fomentar el respeto hacia la propia persona, pues nadie es igual a otro. Este reconocimiento
y respeto mutuo permite la posibilidad de adoptar principios comunes, solidarizarse al quehacer del otro, sumarse a sus esfuerzos, compartirlos y, por
medio del dilogo, llegar a acuerdos que permita la convivencia entre todas
las formas diversas de ser adolescente en el mundo actual.
A dialogar

6. En una junta plenaria, discutan las actitudes que deben tomarse ante las
diferencias personales. R. P.
Anoten las conclusiones. Consideren para la discusin, entre otras, las siguientes
preguntas.
Qu hacer cuando no se est de acuerdo o surgen antipatas hacia ciertas expresiones
o manifestaciones de lenguaje, pensamientos, vestimenta de otros adolescentes?
Qu actitudes pueden demostrarse ante las diferencias fsicas y personales
con los adolescentes?
Qu aprendizajes nos deja el hecho de cuestionar los comportamientos basados en
la exclusin o degradacin de la dignidad de los adolescentes que son diferentes?

Conclusiones

7. Reflexiona sobre lo que aprendiste al considerar las diferencias fsicas, personales


y sociales entre los adolescentes. R. P.
Pregntate qu conductas y actitudes de respeto y solidaridad podras demostrar y, a la
vez, solicitar que se respeten hacia ti.
Anota tus conclusiones y redacta un breve texto en el que describas las actitudes que
debers llevar a cabo ante la diversidad de manifestaciones y formas de ser de los
adolescentes en el contexto social en el que vives.

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Formas de relacin y de comunicacin entre los


adolescentes: el lenguaje, la msica y las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
Otro punto de vista

Ahora que ya identificaste la valoracin sobre tu persona en contextos cercanos, debes considerar que vives en un mundo complejo y de constantes cambios sociales. La sociedad actual, entre una de sus caractersticas ms notables,
se distingue por la manera de informar sucesos que ocurren a miles de kilmetros en el momento justo que estn desarrollndose. Por ello, ha dado en
llamarse la sociedad de la informacin y la comunicacin, pues permite la creacin y transferencia de la informacin para realizar cambios en la sociedad.
El lenguaje y la msica son fiel reflejo de la comunicacin de los jvenes
pues adems de expresar sus manifestaciones culturales y sus intereses personales y como grupo de determinada edad, permiten la interaccin virtual
a grandes cantidades de personas, aun cuando se encuentren muy alejadas
fsicamente (fig. 2.8).
Indaguemos

8. Investiguen las formas especficas y diferentes en que los jvenes como ustedes
se relacionan y comunican en el mundo actual. R. P.
Averigen lo que demuestran a la sociedad con su vestimenta, el lenguaje que utilizan
y los medios en que se comunican, es decir, averigen la forma de ser, la manera de
expresarse y los medios de comunicacin que utilizan los adolescentes en la sociedad.
Consulten los medios de comunicacin impresos, audiovisuales y electrnicos.
Escriban en su cuaderno e ilustren con imgenes las notas ms importantes sobre los
aspectos investigados.
Puesta en comn

9. Rescaten el esfuerzo de todos y compartan la informacin que obtuvieron. R. P.


Destaquen como puntos principales a considerar, las diferentes formas de expresin y
comunicacin del adolescente, sus creencias y el lenguaje que utilizan para convivir, su
msica y vestimenta, entre otros importantes aspectos.
Organicen una Exposicin colaborativa en la que muestren y comenten las notas
de sus cuadernos y las imgenes que las acompaan.

Fig. 2.8 El adolescente se expresa


y comunica de diversas maneras.

Caja de herramientas
Exposicin colaborativa. Es la accin de desarrollar o exponer un tema de manera colaborativa ante un auditorio participativo.
Todos los que indagaron el tema tendrn que presentarlo y buscarn, adems, el involucramiento activo de los oyentes. Etapas:
Preparacin de la exposicin: a) Delimitar el tema y la participacin de cada uno; b) distinguir ideas principales; c) elaborar
un organizador o esquema previo de la presentacin; d) identificar ejemplos y material a utilizar (imgenes, chistes, poemas,
ancdotas); e) identificar acciones en las cuales se va a involucrar a los asistentes (juegos, preguntas, cambio de funciones,
etctera).
Durante la exposicin: Se debe seguir un orden lgico, no saltar de un tema para otro sin una clara intencin. Se debe llevar
a cabo, en la medida de lo posible, todo lo planeado.
Cierre de la exposicin: Se comparten conclusiones (buscando la participacin del auditorio); se pide que el auditorio resuma los
puntos importantes y se obtienen de forma colectiva las aportaciones que dej en cada uno de los participantes los temas tratados.
Por ejemplo, si se investiga la forma de ser, expresarse y comunicarse del adolescente se pueden identificar lneas temticas
como el lenguaje, los ambientes en que se manifiestan los adolescentes y la vestimenta que usan y que comunica una parte de
sus creencias. Sobre esas lneas identificadas y delimitadas podrn organizar una exposicin, asignando funciones y pensando en
involucrar a los oyentes. Al final se puede hacer la valoracin del proceso de exposicin colaborativa para afinar el siguiente.

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A dialogar

10. Lean la pregunta y discutan su respuesta. R. P.


De qu manera las formas de comunicacin actuales entre adolescentes determinan
entre ellos que una relacin afectiva sea fugaz o duradera?
Consideren la informacin proporcionada durante la exposicin.
Discutan la respuesta a las preguntas siguientes:
De qu manera las formas de comunicacin y expresin manifiestan la forma de ser
de los adolescentes?
Cmo afecta la forma de comunicacin actual en las relaciones entre jvenes?
Escriban las conclusiones en su cuaderno.

Con qu me quedo
11. Reflexionen sobre las formas de comunicacin y relacin que utilizan
cotidianamente y en qu medida estn satisfechos con ellas. R. P.
Copien en su cuaderno el cuadro siguiente, y en compaa de cuatro compaeros
y compaeras escriban lo que se les pide.
Formas de comunicacin
Cules utilizo

Cules no utilizo

Qu tan satisfecho estoy con las que uso

Comenten

su satisfaccin o insatisfaccin de la manera en que se relacionan con los


dems. Anoten sus reflexiones en el cuaderno.

Comenzamos
S2

Fig. 2.9 La convivencia pacfica


y la participacin social son derechos de los adolescentes.

La sociedad en su conjunto es la responsable de proporcionar al adolescente


las condiciones para el goce pleno de sus derechos (fig. 2.9) y, en consecuencia, tambin tiene la posibilidad de solicitar el cumplimiento de sus responsabilidades, situaciones que, sin duda, contribuyen al desarrollo integral
dentro de la sociedad que se caracteriza por la diversidad y el cambio.
Aqu vivimos

1. Lee con atencin la siguiente situacin.


Un adolescente que desea ir a buscar a sus padres, que
sigue la ruta y padece las condiciones de riesgo de los migrantes hacia Estados Unidos de Amrica, est violando
su derecho humano fundamental de salvaguardar la vida?

Cmo lo entendemos

2. Reflexiona tu respuesta y antala


en el cuaderno. R. P.
Si el adolescente desea y quiere ir a buscar
a sus padres, viola un derecho humano?
Qu puede hacerse para hacer valer los derechos
humanos de los adolescentes migrantes?

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Desarrollo
Los adolescentes como sujetos con derechos y
responsabilidades. Su derecho a un desarrollo integral:
educacin, alimentacin, salud, salud sexual, recreacin,
convivencia pacfica, trabajo y participacin social
Otro punto de vista

Hasta hace algn tiempo, las normas y reglas que regan a nios, nias y adolescentes estaban dictadas nicamente por el juicio y opinin de los padres.
Actualmente la sociedad determina leyes que protegen a menores de edad,
contando, por supuesto, con la responsabilidad compartida de los padres.
La proteccin social y los derechos de los adolescentes estn especificados en documentos y su cumplimiento es vigilado por algunas instituciones
de gobierno y de la sociedad civil. Sin embargo, es muy importante que el
adolescente conozca y defienda sus derechos ante cualquier situacin de
amenaza. Para que el adolescente logre su desarrollo integral, se le reconoce
el derecho de tener un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y social.
Los aspectos fundamentales de este derecho al desarrollo integral son
los siguientes:

TIC
Consulta la pgina de los
adolescentes en la siguiente
direccin www.e-sm.com.mx/
SVS1-79

Adolescentes con derechos y responsabilidades: su derecho a un desarrollo integral

Educacin. Ejercer progresivamente y en


condiciones de igualdad de oportunidades el
derecho a la educacin; enseanza bsica
obligatoria y gratuita. En Mxico se tiene
derecho a la educacin gratuita y de calidad
desde preescolar hasta bachillerato.

Alimentacin. Acceso a nutrientes,


diversidad, cantidad necesaria y suficiente,
de acuerdo con sus necesidades
personales. Debe haber acceso a los
alimentos adecuados y a los medios para
obtenerlos en cualquier momento, y no
de un modo restringido.

Trabajo. Determinar la edad mnima


para trabajar; reglamentacin apropiada
de los horarios y condiciones de trabajo.
Adems, el derecho humano al trabajo
significa la posibilidad de elegir libremente
una actividad que garantice condiciones
satisfactorias y decorosas, con igualdad
de oportunidades y una remuneracin
en proporcin al trabajo realizado.

Derecho al
desarrollo pleno
e integral:
goce de
condiciones
apropiadas para
la vida actual
del adolescente
en un medio
propicio. Implica
la oportunidad
de formarse
fsica, mental,
emocional, social
y moralmente
en condiciones
de igualdad.

Salud. Disfrute del ms alto nivel posible de


salud, a los servicios para el tratamiento de las
enfermedades y la rehabilitacin de la salud. Se
obliga a los Estados a generar condiciones en
las cuales, todos los adolescentes puedan vivir
lo ms saludablemente posible.

Recreacin. Derecho al descanso y al


esparcimiento, al juego y a las actividades
recreativas propias de su edad y a participar
libremente en la vida cultural y en las artes.
El deporte, la recreacin y el juego fortalecen el
organismo y evitan las enfermedades, adems
de preparar a los nios y adolescentes
para su socializacin.

Salud sexual. Se basa en el derecho a la


educacin y a la salud; derecho a decidir de
forma libre y responsable sobre su cuerpo y
sexualidad. Implica tambin disfrutar de una
vida sexual satisfactoria, sin riesgos, ejerciendo
plenamente la capacidad de decisin, a la vez
que se asuman las responsabilidades de los
actos realizados.

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Indaguemos

3. Investiguen, en equipo, los derechos y las obligaciones de los adolescentes. R. P.


Busquen en Internet el documento Ttulo Segundo De los Derechos de Nias, Nios
y Adolescentes de la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y
Adolescentes en la biblioteca de la Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin
o tambin pueden consultar el documento electrnico en http://www.diputados.gob.
mx/LeyesBiblio/pdf/185.pdf
Anoten en su cuaderno los derechos y obligaciones que identificaron en una tabla
como la siguiente.
Derechos

Responsabilidades

Con qu me quedo
Fig. 2.10 Reflexiona sobre tus derechos y obligaciones en sociedad.

4. Reflexiona sobre los derechos y obligaciones que como adolescente tienes en la


sociedad en la que vives. R. P.
Considera la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.
Guate por las preguntas.
Qu derechos ejerces?
Qu derechos no te respetan los dems?
Ten en cuenta el derecho para el desarrollo integral, explica y expn cada uno de los
derechos que tienes como adolescente.
Identifica y explica las obligaciones que como adolescente tienes dentro de la sociedad
(fig. 2.10). Anota en tu cuaderno el producto de tus reflexiones y actividades.
Nuestra voz cuenta

5. Completa el siguiente esquema. R. P.


Revisa de manera general lo que aprendiste y aplicaste en tu vida diaria. Completa, en
tu cuaderno, lo que se pide en los recuadros siguientes.
Derechos

Carencia de condiciones
Educacin:
Salud:
Trabajo:

Goce de condiciones
Educacin:
Alimentacin:
Salud:
Recreacin:
Trabajo:
Salud sexual:

Responsabilidades

Acciones que favorecen


al desarrollo integral de
los adolescentes.

Acciones que obstaculizan


el desarrollo integral de los
adolescentes.

Valoracin social y cultural del adolescente


Positivas
Hogar

Escuela

No tan positivas
Comunidad

Hogar

Escuela

Comunidad

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Autoevaluacin. Tema 1
Lee atentamente las acciones realizadas y asigna la puntuacin a la forma en que realizaste las actividades descritas, marcando con una la columna que corresponde (A, B, C o D), de acuerdo con los siguientes criterios.
Las puntuaciones posibles a las acciones descritas en el siguiente cuadro son:
Excelente=A. La actividad se realiz sin problemas. Se mostr un esfuerzo sobresaliente en su ejecucin.
Satisfactorio=B. La actividad se realiz bien, con algunos problemas, pero se obtuvo un buen nivel
de aprendizaje.
Suficiente=C. La actividad se realiz de manera no satisfactoria, pero se evidenci aprendizaje suficiente
para realizar el trabajo requerido. Result muy difcil. Se necesita ms tiempo y mayores esfuerzos para una
correcta comprensin y ejecucin.
Insuficiente=D. No se realiz la actividad.
Despus, con base en los mismos criterios, pide a un compaero que evale tu trabajo y anote la letra
que desde su punto de vista describa mejor tu desempeo, en la columna Opinin de un compaero
(OC). M es la opinin de tu docente.

Accin realizada
1. Emit alguna opinin sobre la cuestin de qu tan diferentes
son los adolescentes unos de otros.

OC

R. P.

2. Discut sobre las caractersticas de los ambientes o contextos


en los que viven y frecuentan los adolescentes: familia, escuela
y comunidad.
3. Reflexion sobre lo que me toca hacer en cada uno de los contextos considerados en que me desenvuelvo: familia, escuela
y comunidad.
4. Indagu las formas especficas y diferentes en que los jvenes
se relacionan y expresan (vestimenta, lenguaje) y la manera en
que utilizan los medios de comunicacin.
5. Particip en la exposicin colaborativa.
6. Discut sobre las actitudes que deben tomarse ante las diferencias personales.
7. Identifiqu de manera individual algunas conductas y actitudes de respeto y solidaridad ante la diversidad de ser de los
adolescentes.
8. Identifiqu los derechos y responsabilidades
de los adolescentes.
9. Distingu los derechos en los cules debo empearme
para que me sean respetados.
10. Expliqu las obligaciones que tengo como adolescente
dentro de la sociedad.

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eTaPas Del ProYeCTo

1. Dar sentido al proyecto

Desarrollo del Proyecto 1

2. Identicar problema
3. recabar informacin
4. analizar y discutir informacin
5. Planear proyecto
6. aplicar proyecto
7. Presentar proyecto
8. evaluar proyecto

En las secuencias anteriores se ha identificado y seleccionado la problemtica de


relevancia social por atender, correspondiente al Proyecto 1. Compromisos con
el entorno natural y social. Corresponde ahora, con base en lo trabajado en este
tema, recabar informacin sobre la problemtica seleccionada para su mayor comprensin y precisin.
Lean atentamente las preguntas formuladas ms abajo y escriban las respuestas. Recuerden que las cuestiones abordadas aqu les permitirn incorporar
informacin para el desarrollo de su respectivo tema del proyecto seleccionado
en el bloque 5. Hacia la identificacin de compromisos ticos.
1. Cmo se expresan los adolescentes en el contexto social en el que viven?
Qu buscan al expresarse?
________________________________________________________________________
R. T. Se expresan mediante su vestimenta, apariencia fsica y
________________________________________________________________________
manifestacin de gustos, buscando su identidad y la transmi________________________________________________________________________
sin de su visin del mundo en ese momento de su vida.
________________________________________________________________________
2. Qu situaciones de quebranto de la convivencia encuentras en los ambientes
de la familia, la escuela y la comunidad en la que vives?
________________________________________________________________________
R. P.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Qu debe considerar el adolescente para aprovechar al mximo los recursos
que le ofrecen los medios electrnicos para comunicarse con los dems?
________________________________________________________________________
R T. El derecho a tener acceso a ellos y la informacin
________________________________________________________________________
adecuada para su uso.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Qu aprendizaje deja el hecho de cuestionar los comportamientos basados en la
exclusin o degradacin de la dignidad de los adolescentes que son diferentes?
________________________________________________________________________
R. T. Darse cuenta y el convencimiento de que los dere________________________________________________________________________
chos son para todos sin importar las diferencias de las
________________________________________________________________________
personas.
________________________________________________________________________
5. Considerando los derechos y obligaciones que tienes como adolescente en la
sociedad en la que vives, identifica cules se relacionan de manera directa con
la problemtica que elegiste para el proyecto 1. Ahora responde: En qu medida se estn respetando? Qu hacer de no ser as?
________________________________________________________________________
R. P.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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Identificacin y pertenencia
de personas y grupos

Tema

Las relaciones afectivas en cualquier etapa de la vida son fundamentales para el


pleno desarrollo del ser humano. En la adolescencia se presenta una explosin
en las relaciones afectivas de amistad, noviazgo y compaerismo, por lo que se
recomienda la ms clara visin sobre este proceso que empuja al joven a dejar
la niez y le invita a explorar el mundo, a conocer personas ms all del hogar y
experimentar las cosas nuevas de la vida en una sociedad compleja y cambiante.
Despacio que llevo prisa, podra ser un consejo para esta etapa de la vida.
Los contenidos de estas secuencias son los siguientes.

Secuencia 1

S1

Significado de las
relaciones de amistad
y compaerismo en
la adolescencia
Clarificacin de las
condiciones que
benefician o afectan
los nexos de amistad:
autoestima, respeto en
las relaciones afectivas,
equidad de gnero,
violencia, reciprocidad
y abusos en la amistad

Secuencia 2

S2

Relaciones sentimentales en
la adolescencia: noviazgo,
vnculos afectivos, amor,
atraccin sexual, disfrute,
afinidad, respeto
y compromiso
Diferentes significados de la
pareja en distintas etapas de la
vida de los seres humanos
Reconocimiento y prevencin
de la violencia dentro de las
relaciones de noviazgo
y la pareja

Secuencia 3

S3

Importancia de los componentes de la sexualidad en


las relaciones humanas y en la realizacin personal:
reproduccin, gnero, erotismo y vinculacin afectiva
Informacin sobre los derechos sexuales y reproductivos
Prevencin y rechazo a la violencia sexual
Algunas cuestiones que responders en este tema 2 son:
Existe el amor?, hay amistad?
Es imposible impedir la violencia en las relaciones de pareja?
De dnde viene la autoestima?
Es conveniente tener novio o novia en la adolescencia?
Por qu es importante la sexualidad?
Cmo debe ser el amor o la amistad que deseas para ti?

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S1 ComenZamos
La pertenencia a un grupo social diferente del familiar es una caracterstica
del adolescente que busca su reafirmacin, ms all de lo que en la infancia le fue cotidiano y cercano. De este modo, en las relaciones entre pares
compaeros, amigos y noviazgo se manifiesta y fortalece la autoestima
y se busca la identidad del futuro ciudadano.
Aqu vivimos

1. Lean las notas periodsticas y pregunten a sus compaeros y compaeras


si saben algo de este asunto. R. P.

Jvenes abandonan escuela por embarazos


Ms de 70% de los adolescentes abandonan sus estudios por
embarazos no deseados. Ellos deben trabajar, en tanto que las
estudiantes dejan de asistir a la escuela por la presin social del
embarazo prematuro.
http://www.infogen.org.mx/Infogen1/servlet/CtrlVerArt?clvart=9928
(Consultado el 30 de mayo de 2012)

Aumenta

secundarias

escuelas
el bullying en

o cada vez ms
s se est dand
te
an
di
tu
es
os
de la Escuela
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ac el director
que entre los
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30/05/2012)
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S
3 (Consultado

preso/913914

/doc/im
ilenio.com/cdb
http://www.m

Cmo lo entendemos

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rigen y de
de la desig
sarrollo
ualdad de
gnero.
Encuesta

Nacional d

e Violencia
en el Novi
a
zgo 2007
w.equidad
.scjn.gob.m
Encuesta_n
x/IMG/pdf/
acional_de
_violencia
_en_las_
relaciones_
de_noviazg
o_2007.p
(Consultad
df
o el 30 de
mayo de 2
012).

http://ww

R. P.

2. Comenten con sus compaeros las situaciones descritas en los peridicos.


Posteriormente intercambien su opinin sobre las siguientes preguntas y escriban
su respuesta en el cuadro.
Cul es la importancia de las relaciones de amistad,
compaerismo y noviazgo para los adolescentes?

Cmo puede prevenirse que las relaciones de


amistad, compaerismo o noviazgo lleguen al
extremo descrito en los diarios?

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Desarrollo
Significado de las relaciones de amistad y compaerismo
en la adolescencia
Otro punto de vista

La pubertad (del latn pubertas, pubertatis, "barba") se inicia en el cerebro,


pues el hipotlamo estimula la glndula pituitaria que acta en ovarios y
testculos, lo que da entrada a grandes cambios fsicos y psicolgicos que
derivan en adaptaciones en la vida social y en la bsqueda de la identidad
durante la adolescencia.
Las personas se encuentran en permanente adaptacin a las exigencias
ambientales y sociales; con la pubertad el individuo acelera sus procesos
psicolgicos de adaptacin a los requerimientos sociales, lo que ha dado en
llamarse adolescencia (fig. 2.11).
Los cambios fsicos acelerados y el inicio manifiesto de la madurez
sexual alerta a los jvenes sobre su salida de la niez, entrada a nuevas expectativas personales y exigencias del mundo adulto. Debe tenerse presente
que la adolescencia es una etapa de la vida humana valiosa en s misma y no
un mero trnsito entre la niez y la adultez.
Ante estos acelerados cambios, el adolescente se pregunta su funcin en
la sociedad del mundo adulto, circunstancia a la que contrapone su bsqueda
de identidad. El adolescente debe saber quin es, qu lo hace nico, qu es lo
importante para l, qu quiere hacer con su vida; para ello debe
Fig. 2.11 En la adolescencia son muy importantes
adoptar una serie de convicciones, valores y decisiones sobre el las relaciones con amigos y compaeros.
rumbo que desea darle a su persona dentro del mundo.
Al realizar esta bsqueda de identidad, el adolescente se
identifica por diversas cualidades personales, entre las que
destaca la lealtad a los pares, vindolos como dignos de confianza, extendiendo su familiaridad en un sentido de pertenencia al ser amado, a los amigos y a los compaeros.
La buscada identidad emerge, porque el individuo ha
seleccionado las personas y valores que considera justos, dejando de lado lo que haba aceptado sin cuestionar hasta ese
momento, y que provena de sus padres. El amor a los pares
y a las metas ideales, en realidad, es una va hacia la identidad (fig. 2.12). Al compartir con otra persona los pensamientos y sentimientos, el adolescente ofrece su propia tentativa Fig. 2.12 La opinin y valoracin de los pares se
de identidad, proyectndola y reflejndola en el ser amado. vuelve fundamental.
La amistad es ms difcil y ms rara que el amor. Por eso, hay
que salvarla como sea, deca Alberto Moravia (19071990),
escritor y periodista italiano cuyo nombre verdadero era
Alberto Pincherle.
A dialogar

3. A partir del anlisis de la informacin anterior discutan con sus


compaeros lo siguiente. R. P.
La importancia de las relaciones de amistad, compaerismo
y noviazgo para los adolescentes.
Escriban su respuesta en el cuaderno de trabajo.

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Puesta en comn

4. Responde junto con tus compaeros. R.


Cul es la importancia de las relaciones de amistad,
compaerismo y noviazgo para los adolescentes?

Comparen

P.

Cmo puede prevenirse que las relaciones de


amistad, compaerismo o noviazgo lleguen al
extremo descrito en los diarios?

sus respuestas con las que ofrecieron en la actividad 2.

5. Reflexionen sobre la importancia de las relaciones afectivas en su vida y sobre


los obstculos que deben de salvar para llevarlas a cabo de la mejor manera.
Utilicen frases cortas, como la de Alberto Pincherle en el texto anterior: R. P.
La amistad es ms difcil y ms rara que el amor. Por eso,
hay que salvarla como sea.

Clarificacin de las condiciones que benefician o afectan


las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las
relaciones afectivas, equidad de gnero, violencia,
reciprocidad y abusos en la amistad
Ya se han considerado en la actividad anterior algunos obstculos que deben
salvarse para llevar a cabo relaciones afectivas con amigos, compaeros y en
el noviazgo; precisemos ahora, con ms detalle, las circunstancias o condiciones que favorecen o afectan los nexos de amistad.
Otro punto de vista

La amistad es una relacin estrecha entre dos seres vinculados entre s, en


la que se comparten de manera ms profunda e ntima, pensamientos, sentimientos, afectos, intereses, deseos, valores e ideales. La amistad debe cultivarse; el establecimiento de vnculos duraderos, satisfactorios y estables
depende del cumplimiento de varias condiciones.

Glosario
Ambivalencia. Posibilidad de
interpretar algo de dos maneras
opuestas. Estado de nimo
caracterizado por la coexistencia
de dos emociones o sentimientos
opuestos.

Autoestima
Con la adolescencia se inicia el proceso de independencia y autonoma con
relacin a las personas que han proporcionado los vnculos de apego en la infancia. Es el momento en que el adolescente vive con ambivalencia la relacin
con los padres: por un lado necesita distanciarse de ellos para encontrarse a
s mismo y, por otro, sabe que puede contar con ellos de forma incondicional
y que difcilmente encararan su prdida.

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Es la poca de cambios y definiciones personales mediante un proceso de autonoma y diferenciacin de las otras personas, para buscar su identidad como adolescente (fig. 2.13).
En este proceso de ajustes, la autoestima adquiere una importancia fundamental, pues las opiniones que percibimos de lo
que es significativo para nosotros constituyen la base sobre la
cual construimos el concepto de nosotros mismos, nuestra autonoma y la jerarqua de valores y metas por alcanzar. As, la
autoestima es el conocimiento y cuidado de la propia persona Fig. 2.13 Una autoestima positiva es fundamental para
que le permite valorarse, considerando la idea que se tiene de lograr la identidad.
todos sus aspectos positivos y negativos como individuo.
Dichos valores y metas del adolescente, a travs de los cuales trata de
planificar y organizar la propia vida dentro de los lmites establecidos por
el ambiente social, no estn exentos de conflicto con el mbito del adulto.
En este contexto es til reconocer el surgimiento del juicio moral como la
capacidad del pensamiento que permite reflexionar sobre situaciones que
presentan un conflicto de valores y nos permite razonar lo que consideramos
correcto e incorrecto respecto a la situacin en disputa.

Respeto en las relaciones afectivas


Toda relacin humana debe basarse en el respeto, es decir, en la consideracin de los derechos, sentimientos y creencias del otro. Una relacin afectiva implica el establecimiento de vnculos de afectos libres, comprometidos
y responsables.
Esto supone comprender y expresar sentimientos y emociones, saber
qu se quiere y qu no se quiere, responder de manera compartida ante los
riesgos y asumir conjuntamente la responsabilidad de las posibles consecuencias. Implica tambin la igualdad entre los sexos, hombres y mujeres
como seres diferentes pero iguales, sin discriminaciones ni privilegios.
Se trata de aprender mutuamente que existen diversas formas de vivir
el propio cuerpo, de construir relaciones afectivas que gozan de los mismos
derechos y merecen el mismo respeto, y tambin que existen prcticas abusivas que no pueden ni deben ser silenciadas.

Glosario
Estereotipos. Idea o imagen aceptada
por la mayora como patrn o modelo
de cualidades o de conducta,
generalmente de carcter inmutable.

Equidad de gnero
Un rasgo que distingue al adolescente es el de establecer vnculos afectivos con personas de otro gnero. El gnero es el
conjunto de ideas, provenientes de la cultura, que atribuye caractersticas femeninas y masculinas a cada sexo, a sus actividades, conductas y formas de ser en diversos mbitos de la vida.
Las expectativas del deber ser para las funciones femeninas y masculinas influyen de alguna manera en la aceptacin
social. Frecuentemente, estos papeles conllevan estereotipos y
prejuicios, es decir, manifiestan ideas, creencias o generalizaciones que predisponen hacia cierto trato discriminatorio
con las personas. Se oye decir, por ejemplo, el hombre llega hasta donde la mujer quiere, los hombres no lloran,
entre otros dichos. Hombres y mujeres tienen derecho a no
ser discriminados y al desarrollo pleno de sus capacidades en
condiciones de igualdad (fig. 2.14).

Fig. 2.14 La equidad de gnero implica el respeto


a los derechos de hombres y mujeres.

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Violencia

Fig. 2.15 La violencia contra la


mujer es un delito que se sanciona
con crcel.

El adolescente se ve envuelto en mltiples cambios fsicos,


ajustes psicolgicos y de interaccin social, al mismo tiempo
que se desenvuelve en la compleja y cambiante situacin social de la actualidad. Estas circunstancias podran impedir su
desarrollo adecuado, por ejemplo: la carencia de afecto en la
infancia, problemas econmicos u otros contextos difciles pueden propiciar situaciones que favorezcan la inestabilidad en el
incipiente equilibrio del joven, como un sentimiento de abandono y minusvala que contribuya a la manifestacin de violencia
fsica y psicolgica.
Los ambientes desencadenantes de violencia pueden ser
situaciones escolares humillantes, desigualdad, inequidad, denigracin, as como los insultos que forman parte de una violencia psicolgica, tan nociva que tiene como objetivo maltratar la
autoestima de la persona. En este sentido, las mujeres son, con
mayor frecuencia, blanco de la violencia verbal, fsica y sexual
(fig. 2.15).
Algunas formas para contribuir a la generacin de la amistad y evitar la violencia es sentir y demostrar inters por el otro,
as como por uno mismo dentro de la relacin afectiva. El dilogo respetuoso se convierte en herramienta fundamental para solucionar
diferencias entre amigos. La escuela y la familia son mbitos naturales en los
que debe imponerse la cooperacin solidaria. Al asumir de manera creciente
actitudes positivas, al tiempo que se cultivan relaciones afectivas respetuosas, se contribuye a la construccin de la identidad.

Reciprocidad y abusos en la amistad

Glosario
Incipiente. Que est empezando.

En la adolescencia, la caracterstica principal de la amistad es la intimidad,


el compartir con el otro pensamientos y sentimientos profundos que se amplan al otro gnero, situacin que para algunos adolescentes resulta problemtica y optan por evitarla.
El sentirse incompetente para desarrollar las relaciones sociales puede
traducirse en una autoestima disminuida y esto, a la vez, podra ocasionar
un abuso en la amistad, es decir, aprovecharse de manera excesiva o indebida del otro en su perjuicio o el propio.
Por ello es importante percibir qu conductas propias son o pueden
ser ofensivas para el amigo o amiga y, una vez identificadas, suprimirlas; y
de esa manera, evitar el rechazo de los iguales. La reflexin sobre s mismo,
as como sobre la relacin con el otro, adems del dilogo abierto y sincero,
invita al buen trato del otro, es decir, a la reciprocidad.
A dialogar

6. Discutan en equipo los aspectos que benefician o afectan las relaciones


de amistad. R. P.
Sigan estos pasos.
Analicen el contenido de la lectura y elaboren un breve esquema por aspecto.
Consideren, entre otras, las preguntas siguientes: Qu le toca hacer a cada quin en las
relaciones de amistad? Qu debe evitar o manejar de manera adecuada?
Elaboren el Declogo del adolescente para cultivar la amistad.

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Con qu me quedo
7. Renete con dos o tres amigos e identifiquen los aspectos que contribuyen
a consolidar o deteriorar su amistad. R. P.
Anoten sus conclusiones en los espacios correspondientes.
Relacin de amistad

Vnculos duraderos, satisfactorios y estables

Falta de congruencia entre el pensar,


sentir y actuar
de cada uno de
los amigos, con
relacin a normas
morales y ticas,
democrticas y de
respeto a los derechos humanos.

Respeto en las relaciones afectivas

Equidad de gnero

Congruencia entre
el pensar, sentir y
actuar de cada uno
de los amigos, con
relacin a normas
morales y ticas,
democrticas y de
respeto a los derechos humanos.

Violencia

Reciprocidad

Abusos en la amistad

Autoestima

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S2 COMENZAMOS
Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo,
vnculos afectivos, amor, atraccin sexual, disfrute,
afinidad, respeto y compromiso
Aqu vivimos

1. Todos hablan del amor, pero no se ponen de acuerdo en lo que es.


Lee las oraciones.
natural,
es un instinto
El amor fsico
la
e y la sed; pero stinto.
in
como el hambr
un
es
no
del amor
permanencia
Creo que parte de mi
amor a la vida
se la debo a mi amor
a los libros.

El deseo muere automticamente


cuando se logra: fenece al
satisfacerse. El amor, en cambio,
es un eterno insatisfecho.

El amor, tal co
mo se practic
a hoy
en la sociedad
, no es ms qu
e un
intercambio de
dos fantasas
y
el
contacto de do
s epidermis.

El amor es la compensacin
de la muerte.

el que
amor no es
ro
e
d
a
rd
ve
l
E
os sino
stros defect
perdona nue
s conoce.
el que no lo

El amor a lo
don Juan no
es ms
que aficin
a la caza.

El amor y la tos no pueden


ocultarse.

hos lo
or es que muc
Lo malo del am
ando
cu
y,
n la gastritis
confunden co
n, se
i
ic
os
de la indisp
do.
se han curado
sa
ca
n
n que se ha
encuentran co

Ama como puedas, ama a qui


en
puedas, ama todo lo que pue
das. No te
preocupes de la finalidad de
tu amor.

n es
Recuerda que la mejor relaci
cada
por
or
am
el
que
aquella en la
otro.
el
por
dad
esi
nec
uno excede la

Amar es mirarse en

los ojos del otro.

La nica fuerza y la nica ver


dad
que hay en esta vida es el am
or. El
patriotismo no es ms que
amor, la
amistad no es ms que am
or.
Quien en zarzas y amores se
metiere entrar cuando quiera,
mas no saldr cuando quisiere.

El amor de los j
venes no est
en el corazn sin
o en los ojos.

El amor es as, como el fuego;


suelen ver antes el humo los que
estn fuera, que las llamas los que
estn dentro.
a un
or a la vida se
Que vuestro am
ranza,
pe
es
ta
a ms al
amor a vuestr
ranza
ms alta espe
y que vuestra
la vida.
sea el amor a

: hacer
Yo slo amo una cosa
hacer.
e
qu
go
bien lo que ten

Cmo lo entendemos

2. Comenta con tus compaeros qu es el amor y completas las oraciones. R. P.


Amor es _________________________________________________________
Para que sea amor, una pareja debe darse mutuamente _______________________
Si no hay amor es mejor ______________________________________________

90
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Desarrollo
Indaguemos

3. Reunidos en equipos mixtos, investiguen los aspectos que se piden sobre las
relaciones sentimentales en la adolescencia (fig. 2.16). R. P.
Los temas a investigar son noviazgo, vnculos afectivos, amor, atraccin sexual,
disfrute de las relaciones sentimentales, afinidad, respeto y compromiso.
Realicen entrevistas con otros jvenes.
Visiten alguna biblioteca pblica para realizar su investigacin, si fuera necesario.

Fig. 2.16 El trabajo en equipo se basa


en vnculos de compaerismo
y amistad.

Caja de herramientas
Entrevista
Es una estrategia de indagacin que pretende obtener informacin de una persona, mediante preguntas
o situaciones sobre un tema determinado y registrar los juicios y opiniones del entrevistado.
Pasos
1. Identificar el propsito, por ejemplo, conocer la opinin de la problemtica social.
2. Reconocer a quines se entrevistar y conocer ciertas caractersticas generales, como qu rango de edad
tienen, ocupacin, nivel de educacin, etctera.
3. Redactar preguntas o situaciones, de acuerdo con el tema o problemtica que se investiga y con las
caractersticas personales del entrevistado (utilizar lenguaje sencillo y comprensible).
Al redactar las preguntas, procurar que
creen conversacin, es decir, que sean preguntas abiertas: Cmo se presenta tal? Qu opinan de?
Puede dar ms detalles de? Qu prcticas tienen ustedes respecto a?, etctera;
no sean preguntas cerradas o de respuesta corta, por ejemplo: Tiene alguna opinin sobre el amor?;
la respuesta ser, probablemente, s o no. Sera mejor plantear: Qu compromisos se adquieren
en una relacin de noviazgo?.
4. Elegir un lugar adecuado para la entrevista, con condiciones medioambientales apropiadas.
5. Durante la entrevista, mostrar inters, emanar confianza, suspender nuestras propias evaluaciones
o consideraciones sobre el tema para lograr el mayor intercambio de informacin.
6. Para cerrar la entrevista, relajar la conversacin y agradecer la participacin del entrevistado.
7. Preparar un medio seguro para captar la informacin, por ejemplo, anotar o grabar las preguntas; no dejar
nada a la memoria.

Puesta en comn

4. Organicen en su cuaderno la informacin que obtuvieron durante las entrevistas


y su investigacin en la biblioteca. R. P.
Copien el cuadro en su cuaderno y compltenlo.
Tema

Informacin entrevista

Informacin de documentos

Noviazgo
Vnculos afectivos
Amor
Atraccin sexual
Disfrute
Afinidad
Respeto y compromiso

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Otro punto de vista

Relaciona lo que sabes


Recupera tu libro de Ciencias
con nfasis en Biologa y vuelve
a leer el tema Hacia una
responsabilidad responsable,
satisfactoria, segura,
libre de miedos, culpas,
falsas creencias, coercin,
discriminacin y violencia.

TIC
Entra a la siguiente pgina y
conoce la informacin que hay
acerca de este tema.
www.e-sm.com.mx/SVS1-92

En la adolescencia surge una inquietud natural por la exploracin de las nuevas posibilidades fsicas y por el descubrimiento del universo de emociones
y deseos que se despiertan en las relaciones sentimentales con otra persona.
En las relaciones sentimentales, como en cualquier otro aprendizaje, se requiere de la experiencia y reflexin sobre lo vivido, para que de esa manera
se logren consolidar los sentimientos de autoaceptacin y autoestima en el
adolescente. El trato y la interaccin con otra persona facilitan la convivencia, el autoconocimento en dichas situaciones y, por lo tanto, el adecuado
manejo de los lmites y acciones que se quieren y pueden permitirse. Cmo
va aprender alguien a relacionarse y llevar de manera adecuada una relacin
sentimental si nunca ha vivido esa experiencia en libertad? La vivencia de
una relacin sentimental positiva contribuye a la consolidacin de la identidad en el adolescente.
A diferencia de las relaciones de amistad donde la convivencia no se
sexualiza ni existe deseo y atraccin fsica por el otro, en el noviazgo se
crea un vnculo afectivo que propicia el deseo ertico por la persona amada.
El noviazgo es producto de un disfrute y goce de la pareja, de compartir situaciones y cosas en mutua afinidad, es decir, que existe cierta atraccin o adecuacin de caracteres, coincidencias en intereses y, aunque no se
concuerde en algunas opiniones o gustos, el vnculo afectivo y la atraccin
sexual y fsica entre ellos es lo que predomina. Es comn que en el noviazgo exista un sentimiento de euforia, un estado de armona consigo mismo,
el deseo de compartir todo de la vida. Un rasgo que indica el valor que se
le otorga al noviazgo en la adolescencia es la creencia en la fidelidad, como
condicin para que exista amor, es decir, que los adolescentes ven en las
relaciones de noviazgo un proyecto de vida mutuamente comprometido en
un plano de igualdad entre ambos, caracterizado por el respeto y el compromiso mutuo.
Las relaciones afectivas del amor deben promover un aprendizaje que
permita la existencia del crecimiento personal. En trminos generales, la
consolidacin de la identidad en el adolescente depende en parte de la capacidad para establecer vnculos afectivos, de experimentar intimidad, de
dar y recibir afecto, del trato con apertura y entrega, de la confianza, el
respeto y el compromiso mutuos. En este sentido, con relacin al sexo, un
compromiso mutuo es ejercer la sexualidad con proteccin para evitar las
consecuencias, como un embarazo no deseado o una infeccin de trasmisin
sexual. Por ello, la primera y ms eficaz accin en una relacin sexual es la
informacin para prevenir situaciones riesgosas y no deseadas.
A dialogar

5. Discutan en equipos pequeos las caractersticas de la relacin afectiva del


noviazgo amoroso. R. P.
Consideren la importancia de los siguientes aspectos: el amor, la atraccin sexual,
el disfrute, la afinidad, as como el respeto y compromiso.
Anoten las conclusiones en su cuaderno.

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6. Reflexiona sobre tus relaciones afectivas como adolescente y di cmo


te gustara que sucedieran. R. P.
Redacta un texto breve con el tema del amor, con extensin mxima de una hoja
tamao carta.
Incluye la mayora de los conceptos investigados (noviazgo, vnculos afectivos,
atraccin sexual, disfrute de las relaciones sentimentales, afinidad, respeto
y compromiso).

Diferentes significados de la pareja en distintas etapas


de la vida de los seres humanos
La pareja humana entraa una relacin afectiva y sentimental entre dos
personas dentro de una sociedad especfica y ha sido motivo de anlisis e inters de muchos especialistas. La pareja forma parte de las relaciones afectivas en la adolescencia. Sin embargo, sta puede formarse
antes de esta etapa y, por supuesto, despus de ella (fig. 2.17). La cuestin principal es conocer qu significado tiene esa experiencia afectiva fundamental para cada integrante, qu aprendizaje les deja, cmo
modifica sus vidas y hasta dnde les permite trascender, ms all del
plano individual.
Puede ejemplificarse la importancia de la pareja con la frase de un
psicoanalista suizo, Carl Gustav Jung (1875-1961), quien deca: El encuentro de dos personalidades es como el contacto de dos sustancias
qumicas; si se da alguna reaccin, ambas se transforman.
Indaguemos

7. Investiguen mediante una entrevista las vivencias y opiniones que tienen sus
familiares sobre la pareja humana. R. P.
Se trata de investigar los distintos significados de la pareja durante la vida; para
ello apliquen las preguntas a personas de diferentes edades, desde adolescentes
hasta personas de la tercera edad. Revisen los ejemplos.
Para adolescentes: qu han significado para ti las diferentes parejas que has
tenido a lo largo de la vida?, y ahora como adolescente? Qu aprendizajes te ha
dejado la relacin en pareja? De qu manera te han ayudado tus relaciones de
pareja a ser mejor humano? Cmo puedes ser una mejor persona en la relacin
de pareja?
Para adultos: qu han significado para ti las diferentes parejas que has tenido
durante la vida, cuando eras nio o nia, adolescente y ahora como adulto? Qu
aprendizajes te ha dejado la vida en pareja? De qu manera te han ayudado tus
relaciones de pareja para ser mejor humano? Qu consejos daras a los ms
jvenes para mejorar la relacin de pareja?
Para adultos mayores: qu han significado para ti las diferentes parejas que has
tenido a lo largo de la vida, cuando eras adolescente y adulto? Qu aprendizajes
te ha dejado la vida en pareja? De qu manera te han ayudado tus relaciones de
pareja a ser mejor humano? Qu consejos daras a los ms jvenes para gozar
de una plena relacin de pareja?

Fig. 2.17 La relacin afectiva de


pareja puede darse en cualquier
etapa de la vida.

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Puesta en comn

8. Analicen en equipos la informacin que obtuvieron mediante la entrevista


y acuerden una forma para presentarla ante todo el grupo. R. P.
Obtengan conclusiones, de acuerdo con la etapa de la vida.
Copien en su cuaderno y utilicen el siguiente cuadro para organizar su informacin.
Significado de la pareja humana durante la vida
Etapa

Nios

Adolescentes

Adultos

Adultos mayores

Conclusiones

Muestren

sus hallazgos en una lnea del tiempo.

Caja de herramientas
Lnea del tiempo. Es la representacin grfica en periodos (cortos, medianos o largos) de
acontecimientos, procesos y hechos que permiten observarlos con una sola mirada. Para
su elaboracin deben seguirse los pasos siguientes.
Leer la informacin a mostrar en la lnea del tiempo y seleccionar los aspectos que se
representarn.
Determinar la primera y ltima fecha que se representar.
Decidir la escala de medicin (meses, aos, lustros, etctera).
Trazar una lnea horizontal entre la primera y ltima fecha que se representarn.
Trazar las marcas que sealen las divisiones de la unidad de tiempo.
Escribir sobre la lnea las palabras clave o aspectos sustanciales de la informacin,
que debe presentarse en orden cronolgico.
Utilizar recursos grficos, como imgenes, colores en espacios o lneas, etctera.
Ver ejemplo en http://www.slideshare.net/fase2historiasociales/lineas-del-tiempo4.
(Consultado el 30 de mayo de 2012)

Otro punto de vista

Significado de la pareja en la vida de los seres humanos


La eleccin de pareja representa un proceso que va del yo individual al
nosotros como pareja y es un tema complejo porque intervienen mltiples
factores que influyen en la toma de decisiones.

La pareja en la niez
Los nios y las nias tienen como meta ser amados por las personas que les
brindan la seguridad de sus afectos, es decir, sus padres o tutores. En ese
sentido son el centro de las atenciones de los dems y, al mismo tiempo, establecen sus relaciones dentro de la supervisin de la familia, con la estrecha
influencia de los padres o tutores. En la pareja, el amor se comparte; en la
niez el amor se acapara. En esta etapa se tiene conciencia sexual, es decir,
de saberse y experimentarse como nio o nia, lo que permitir el desarrollo
e integracin del concepto de s mismo y de la autoestima.

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La pareja en la adolescencia
Se vive como un amor romntico, sentimental y soador. La idea de
pareja est influida de manera importante por los modelos significativos adultos y tambin por los medios de comunicacin. La pareja
en la adolescencia implica un conocimiento mutuo, un conocerse a
s mismo con relacin al otro y a las experiencias que se van dando
en una relacin de compromiso sentimental y descubrimiento fsico
y emocional.
Es una relacin intensa de origen fsico y emocional (fig.2.18).
Con experiencias de soledad, tambin es poca de los grandes amores, del herosmo y del sacrificio. Se buscan vivencias de exploracin de las nuevas posibilidades y de los lmites, con relacin a las
expectativas, deseos y comportamientos sobre el enamoramiento
y las relaciones sexuales; se da la apertura del conocimiento del
placer y el dolor. La medida del amor es amar sin medida, dice
San Agustn (Agustn de Hipona, 354-430, telogo nacido en Argel).

Fig. 2.18 La pareja en la adolescencia es amor


romntico, heroico y sacrificado.

La pareja adulta
La principal meta de la pareja adulta, una vez superado el desencanto del enamoramiento adolescente, es la construccin del amor
adulto. Esta etapa se distingue por un alto grado de compromiso e
intimidad, por lo cual los pensamientos, emociones y acciones estn profundamente ligados en la vida de la pareja.
La construccin del amor maduro es un proceso sin inicio ni final visibles. El reconocimiento de que el amor a largo plazo es inseparable del dolor y la incertidumbre es parte del sentido de realidad que
acompaa al amor maduro. El nacimiento de un hijo otorga el estatus
de padres a la pareja, proporcionando un nuevo estatus de identidad
(fig. 2.19). Se busca el compromiso mutuo, se comparte gran parte del
tiempo, se toman decisiones juntos, hay inters recproco, se comparten posesiones y se aprenden tcnicas para resolver los conflictos.
Muestran seales externas de compromiso: conformar una familia, cdigos comunes de dilogo, sentimiento profundo, sexualidad satisfactoria, confianza, trato igualitario, sentimiento de
seguridad, fidelidad, vida familiar, compaerismo, planes de vida
compartidos y apoyo mutuo sobre el hacer profesional.

Fig. 2.19 Cada miembro de la pareja busca su


identidad como padre y madre.

La pareja en los adultos mayores


Una vivencia caracterstica de esta edad es la soledad; de ah que el escritor
colombiano, ganador del premio Nobel de Literatura 1982, Gabriel Garca
Mrquez (1928-) haya dicho:
El secreto de una buena vejez no es otra cosa que un pacto
honrado con la soledad.
Surge el reto de la adaptacin ante las prdidas, la bsqueda de una nueva identidad, de una compaa que produzca placer ntimo y experiencias
significativas. Por ello, la pareja se convierte en la compaera o compaero
solidario en un mundo que exige ciertas habilidades para desempearse,
vivir a un ritmo menos acelerado que los adultos o los jvenes y enfrentar
dificultades fsicas que traen consigo el paso de los aos.

TIC
Conoce la Ley General de
acceso de las mujeres a una
vida libre de violencia en la
pgina www.e-sm.com.mx/
SVS1-95

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Es tiempo de la mutua dependencia y la necesaria solidaridad. La pareja brinda compensacin a la soledad interna, sobre todo por las prdidas irremediables sufridas;
se busca una relacin larga y estrecha (fig. 2.20). Gabriel
Garca Mrquez, afirma: Los hombres piensan que dejan
de enamorarse cuando envejecen, sin saber que envejecen
cuando dejan de enamorarse.

9. Completa las oraciones. R. P.


Antes de hacer este ejercicio, conoce la estrategia argumento vital.
Mi argumento vital de pareja necesita ______________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Fig. 2.20 La pareja en los adultos mayores se puede


convertir en un acuerdo contra la soledad.

Mi argumento vital de pareja es brindar al otro u otra ___________


_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Mi argumento vital para el futuro en pareja es ________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Caja de herramientas
Argumento vital. Cuando las personas afrontan dificultades y
problemas graves, se desarrolla una suerte de argumento vital como
fruto de esa experiencia. Son aquellas experiencias insalvables
que, una vez terminadas, se expresan en reflexiones y frases que
muestran la riqueza de lo aprendido, lo que les brind haber salido
con vida de esa situacin. Los argumentos vitales son personales,
pues provienen de experiencias nicas. El argumento vital es una
gua de accin que describe lo que suceder en su vida presente y
futura. Podra plasmarse un argumento vital completando en detalle
la siguiente oracin:
Fig. 2.21 Un mundo globalizado permite ver, entre
otras cosas, la violencia cotidiana en el mundo. No
debemos acostumbrarnos a ello! Evitemos la violencia!

Mi argumento vital de pareja requiere

Reconocimiento y prevencin de la violencia


dentro de las relaciones de noviazgo
y la pareja
Al haber comprendido en el apartado anterior la importancia de la formacin de pareja para el ser humano durante
su vida, es igual de importante abordar ahora el respeto y la
solidaridad en esta relacin afectiva humana.
En un mundo donde la violencia forma parte de la cotidianidad, ya sea a travs de los medios de comunicacin o de
manera directa (fig. 2.21), es fundamental prevenir y erradicar la violencia en cualquier tipo de relacin y, por supuesto,
en las relaciones de pareja y noviazgo.

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Otro punto de vista

Violencia en el noviazgo
En la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, en
su artculo 6, apartado V, dice que la violencia sexual se constituye en cualquier acto que degrade o dae el cuerpo o la sexualidad de la vctima y que,
por tanto, atente contra su libertad, dignidad e integridad fsica.
La violencia sexual es una expresin de abuso de poder que implica
la supremaca masculina sobre la mujer, al denigrarla y concebirla como
objeto. En estrecha relacin, en la Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo 2007 se buscaba un diagnstico sobre el conflicto que
se manifiesta en dichas relaciones y, a partir de su resultado, se proponen
polticas pblicas para la prevencin, atencin y erradicacin de la violencia.
A continuacin se presentan algunas conclusiones sobre la violencia en
la relacin de pareja (jvenes solteros entre 15 y 24 aos de edad).

Antecedentes
de la violencia
(anlisis del comportamiento de la familia)
El maltrato del padre o
la madre hacia los nios
y nias es la semilla que
en la vida adulta genera
diversas formas de
violencia.
El maltrato verbal o
fsico influye en la
incapacidad para la
resolucin y negociacin
de conflictos en
las relaciones
interpersonales.

Durante el noviazgo

Violencia

Algunos estudios
sealan la relacin
entre violencia y
duracin prolongada
de noviazgo, pero
tambin entre aquellas
personas que cambian
frecuentemente de
pareja, situacin que
afecta particularmente a
las mujeres, sobre todo
cuando estas parejas
se desenvuelven en un
mismo mbito escolar,
de trabajo, vecindario
o comunidad, pues
aunque el cambio de
parejas es una actitud
que tiende a valorarse
entre los hombres,
todava las tradiciones
la censuran de manera
particular en el caso de
las mujeres.
Los conflictos en una
pareja pueden tener
su origen en el hecho
de que las expectativas
que stos tenan
de la relacin no se
cumplieron.

Se detectaron tres tipos


de violencia: fsica,
psicolgica y sexual.
La mayor proporcin de
personas que reciben
violencia fsica son las
mujeres (manosear,
empujar, golpear
jugando, pellizcar,
araar, jalonear,
etctera).
La violencia psicolgica
es entendida como
el abuso emocional,
verbal, maltrato y
menoscabo de la estima
hacia una o varias
personas.
Las mujeres constituyen
las dos terceras partes
de las personas de la
encuesta a las que han
tratado de forzar o que
han forzado a tener
relaciones sexuales;
la casa de la persona
agredida ha sido el
lugar donde se cometen
los hechos.

Glosario
Polticas pblicas. Son todas las
actividades del gobierno realizadas
con el propsito de solucionar un
problema o modificar una situacin
que afecta a toda la poblacin o
comunidad y que son llevadas
a cabo para beneficiar la vida
de los ciudadanos.

http://www.equidad.scjn.gob.mx/IMG/pdf/Encuesta_nacional_de_violencia_en_las_relaciones_
de_noviazgo_2007.pdf (Consultado el 30 de mayo de 2012)

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A dialogar
Fig. 2.22 El violentmetro es una forma grfica de
representar la violencia entre gneros; tiene como
propsito, junto con otras acciones, contribuir a identificar y prevenir la violencia.

Ten cuidado!
La violencia aumentar

Violentmetro
Bromas hirientes

Chantajear

Mentir/engaar

Ignorar/ley del hielo

Celar

Culpabilizar

Descalificar

Ridiculizar/ofender

Humillar en pblico

Intimidad/amenazar 10

Reacciona! No te dejes
destruir

Controlar/prohibir

(amistades,
familiares, dinero, lugares, vestimenta, actividades, mails, celular,
etctera.)

11

Destruir artculos personales 12


Manosear 13
Caricias agresivas 14
Golpear jugando 15
Pellizcar/araar 16
Empujar/jalonear 17
Cachetear 18
Patear 19
Encerrar/aislar 20

Necesitas ayuda
profesional!

Amenazar con objetos 21


o armas 22
Amenazar de muerte
Forzar a una relacin sexual

23
24
25
26

Abuso sexual 27
Violar 28
Mutilar 29
Asesinar 30

Fuente: http://www.inmujeres.gob.mx/images/stories/
carrusel/violentometro.pdf (Consultado el 30 de mayo
de 2012).

10. Discutan en foro el tema Reconocimiento y prevencin de la


violencia dentro de las relaciones de noviazgo y la pareja. R.
Consideren para ello:
la informacin sobre qu es la violencia sexual,
la informacin de la Encuesta Nacional de la Violencia en las
Relaciones de Noviazgo 2007,
el violentmetro (fig. 2.22),
la informacin que ustedes conozcan sobre el tema.
Discutan las siguientes preguntas.
Qu provoca la violencia en el noviazgo?
Cmo puede prevenirse y eliminarse?
Cmo utilizaran el violentmetro de manera cotidiana?

P.

Caja de herramientas
Foro es una reunin en la que distintas personas conversan en torno
a un tema de inters comn. Para llevarla a cabo se requiere que un
moderador y las personas que discutirn sigan algunos pasos.
El moderador presenta el tema o problemtica por abordar.
Los asistentes aportan informacin, puntos de vista, ejemplos,
materiales, testimonios, etctera.
El moderador centra la discusin y participacin de los dems
en torno a las preguntas planteadas.
Al final del foro, el moderador realiza un resumen y conclusin
de las aportaciones ms importantes.
Los participantes, de ser necesario, aportan y contribuyen para
enriquecer las conclusiones del foro.
Anota

tu conclusin. ____________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________

Con qu me quedo
11. Reflexionen en equipo, de entre dos y cuatro integrantes, las
respuestas de las siguientes preguntas. R. P.
Anoten sus reflexiones en el cuaderno.
Qu debo hacer para prevenir y erradicar la violencia en mis
relaciones de noviazgo?
Qu y cmo debo pedir a mi pareja para que prevenga y erradique
la violencia?

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S3 COMENZAMOS
Una de las caractersticas del adolescente es su inquietud por conocer aspectos de la sexualidad, tema que se ha abordado en las pasadas secciones
de manera reiterada. Ahora hablaremos, por ejemplo, de la diferencia entre erotismo y sexualidad, de las desigualdades sexuales en las funciones de
hombres y mujeres, es decir, trataremos ms especficamente los aspectos
sobre la sexualidad y la importancia que sta tiene en el presente y futuro
del adolescente.
Aqu vivimos

1. Observa la fotografa.

Cmo lo entendemos

2. Comenta con tus compaeros la importancia de la sexualidad para la realizacin


de las personas y, especficamente, para la vida del adolescente. R. P.
Anoten las conclusiones en su cuaderno.

Desarrollo
Importancia de los componentes de la sexualidad en
las relaciones humanas y en la realizacin personal:
reproduccin, gnero, erotismo y vinculacin afectiva
Otro punto de vista

Componentes de la sexualidad humana


La Organizacin Mundial de la Salud defini la sexualidad humana como:
un aspecto central del ser humano que est presente a lo largo de toda la vida; incluye el sexo, las identidades y papeles
sexuales, la orientacin sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproduccin. La sexualidad se vive y se expresa en
pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores,
comportamientos, prcticas y relaciones.

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2/15/13 12:21 PM

La idea de la sexualidad que se difunde en la sociedad produce ciertos


efectos en las personas que la viven cotidianamente. Ante esta situacin, la
pregunta permanente es cmo escoger mi propia sexualidad, mi propia vida,
ms all de los estereotipos transmitidos por los medios de comunicacin y
la publicidad; de las situaciones transitorias (biolgicas y emocionales); de
los prejuicios y convencionalismos sociales.
El dramaturgo y poeta ingls, William Shakespeare (1564-1616) expres al respecto:
Sin duda, ante esta realidad, me toca la ms enorme responsabilidad que un ser humano debe encarar: justo a m me corresponde escoger ser Yo, llegar a ser Yo.
Los componentes de la sexualidad humana son los siguientes:

Reproduccin. La pubertad, en algunos casos,


permite el embarazo, sin embargo, ser padres
implica mucho ms que reproducirse. Antes de ello
es indispensable tener las condiciones personales
psicolgicas, profesionales, econmicas y sociales
que permitan llegar a determinada madurez fsica
y psicolgica y, desde ese logro, brindar a la pareja
y a los hijos lo necesario para su desarrollo como
personas plenas.

Vinculacin afectiva. Se refiere a la


capacidad humana para formar vnculos
con otras personas. Se origina en el apego
a figuras importantes en la niez. Con
la bsqueda de autonoma durante la
adolescencia, este componente rebasa lo
familiar, ya que algunas relaciones afectivas
se sexualizan y se caracterizan por un amor
romntico y pasional. Existe una bsqueda
afectiva de amor ideal y placer.

Sexualidad
humana
Erotismo. Como elemento de la sexualidad, el
erotismo, acompaado del amor, es la atraccin
hacia un cuerpo, atraccin fsica y espiritual
de dos personas libres. El deseo sexual, la
excitacin, el estremecimiento de todo el
cuerpo y la vulnerabilidad o entrega ante el
otro, a veces hasta el orgasmo, son vivencias
de lo ertico. No toda sexualidad est cargada
de erotismo; debe haber atraccin mutua,
bsqueda de reciprocidad, pasin. No hay
amor sin erotismo, como no hay erotismo sin
sexualidad, escribi Octavio Paz.

Gnero. El gnero es el conjunto de ideas


provenientes de la cultura, que atribuye
caractersticas femeninas y masculinas a cada
sexo, a sus actividades, conductas y formas
de ser en diversos mbitos de la vida. Son
expectativas del deber ser para una funcin
femenina y un papel masculino; lo que en
la cultura se piensa sobre ser hombre o ser
mujer se ver reejado inevitablemente en la
manera como los miembros de esa sociedad
construyen su masculinidad y feminidad.

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2/15/13 12:21 PM

A dialogar

3. En equipo de cinco integrantes, elaboren un cuadro sinptico con los elementos


de la sexualidad. R. P.
Indiquen la importancia para la realizacin personal. Anoten sus respuestas.

Qu es?
Reproduccin
Importancia

Qu es?

Sexualidad

Gnero
Importancia

Qu es?
Erotismo
Importancia

Qu es?
Vinculacin afectiva
Importancia

4. En equipos de dos o cuatro integrantes resuelvan las actividades siguientes. R.


Revisen sus opiniones sobre la importancia de la sexualidad para la realizacin
del adolescente.
Contrasten sus opiniones con el resultado de su discusin sobre el tema
y la importancia que tiene para ustedes.
Redacten un breve texto sobre la importancia de los componentes de la sexualidad
para su realizacin personal.

P.

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2/15/13 12:21 PM

Informacin sobre los derechos sexuales y reproductivos

Fig. 2.23 Todos somos responsables de que se cumplan los


derechos humanos.

Los derechos del cuerpo, sexuales y reproductivos son derechos humanos y,


por tanto, estn protegidos y salvaguardados por el Estado; deben respetarse
y hacer que se respeten por todos (fig. 2.23).
Otro punto de vista

Lee sobre los derechos de la sexualidad. La sexualidad es parte integrante


y fundamental del desarrollo social durante toda la historia de la humanidad, pues teniendo como base una condicin biolgica, se enmarca en un
contexto histrico-social. El cuerpo que poseemos es un organismo para ser
vivido plena y responsablemente. En la sexualidad se expresan y conjugan
capacidades fundamentales del ser humano, como la sensibilidad, el erotismo, la afectividad, la razn, la reproduccin, el placer, etc., que se ejercen
y disfrutan dentro de una sociedad particular, regida por normas y principios morales y ticos. Sin embargo, los valores morales siempre deben estar
acompaados de una educacin integral sobre salud sexual. Los derechos
sexuales y reproductivos son los siguientes.
1. El derecho a la libertad sexual. Abarca la posibilidad de la plena expresin del potencial sexual, sin embargo, excluye toda forma de coercin,
explotacin y abuso sexuales en cualquier tiempo y situacin.
2. El derecho a la autonoma, integridad y seguridad sexuales del cuerpo en
el contexto de la tica personal y social.
3. El derecho a la privacidad sexual o la intimidad, siempre y cuando no se
lesionen los derechos sexuales de otros.
4. El derecho a la equidad sexual. Se refiere a la oposicin a todas las formas
de discriminacin, independientemente de sexo, gnero, orientacin
sexual, edad, raza, clase social, religin o limitacin fsica o emocional.
5. El derecho al placer sexual. Se incluye tambin el autoerotismo.
6. El derecho a la expresin sexual emocional. Todo individuo tiene derecho a expresar su sexualidad mediante la comunicacin, el contacto, la
expresin emocional y el amor.
7. El derecho a la libre asociacin sexual. Significa la posibilidad de contraer o no matrimonio, de divorciarse y de establecer otro tipo de asociaciones sexuales responsables, respetando la tica personal y social.
8. El derecho a la toma de decisiones reproductivas, libres y responsables.
Abarca el derecho a decidir tener o no hijos, el nmero y el espacio entre
cada uno, as como el derecho al acceso pleno a los mtodos de regulacin de
la fecundidad.
9. El derecho a la informacin, basada en el conocimiento cientfico. Tener
acceso a informacin cientfica actualizada, de acuerdo con las necesidades y requerimientos.
10. El derecho a la educacin sexual integral. Se considera el acceso y la
calidad de la educacin sexual y reproductiva. Involucra a todas las instituciones sociales.
11. El derecho a la atencin de la salud sexual. Considera la prevencin y el
tratamiento de todos los problemas, preocupaciones y trastornos sexuales.

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Puesta en comn

5. Integren equipos de cuatro alumnos en el saln de clases, y que cada grupo


resuelva lo siguiente. R. P.
Seleccionen un derecho y elaboren un dibujo con una pequea frase que
lo ejemplifique.
Expliquen a los otros equipos su trabajo, consideren el dibujo y la frase.
6. Reflexiona y resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades. R. P.
Completa una breve historia con el dibujo y la frase de uno de los equipos participantes
durante la exposicin de la puesta en comn.
Describe algn sentimiento de desagrado o inconformidad en relacin con la falta
de respeto de algn derecho hacia tu persona.
Menciona qu puedes hacer para que se respete ese derecho humano.

Prevencin y rechazo a la violencia sexual


En la actualidad, una nueva forma de esclavitud consiste en someter a las
personas, en especial adolescentes de sexo femenino o masculino a prestar
su cuerpo en contra de su voluntad en lugares acondicionados especialmente para ello. La llamada trata de personas es una flagrante violacin a los
derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Indaguemos

7. Lee lo que public una periodista y escritora mexicana. Investiga ms


sobre el tema. Anota los resultados de su hallazgo en tu cuaderno. R.

P.

Declogo para preservar los valores de los nios y las nias


Norma 6
El libre ejercicio de la sexualidad implica acciones de mutuo consentimiento. Un no, es
siempre un no. La educacin, desde las primeras etapas del desarrollo, ha de poner
especial nfasis en el respeto a la voluntad ajena. Puede entenderse que una relacin
sexual no sea un acto de amor, pero no ha de admitirse que no sea un acto de respeto.
Cacho Ribeiro, L. M. (2008). Declogo para preservar los valores de los
nios y las nias. Mxico: Grijalbo.
Otro punto de vista

TIC

De acuerdo con la informacin de la Encuesta Nacional contra la Violencia,


ya citada (pg. 84), se sabe que la mayora de los entrevistados haba sufrido algn tipo de violencia alguien haba tratado de forzarlos o los forz a
tener relaciones sexuales; padeci tocamientos fsicos o acoso para tener
relaciones sexuales y que la mayora de las ocasiones esto ocurra en lugares conocidos o en el hogar. Se encontr que es mucho ms frecuente la
violencia sexual contra las mujeres; sin embargo, tambin existe la agresin
contra el sexo masculino.

Para obtener ms informacin


del tema, te recomendamos
consultar esta pgina:
www.e-sm.com.mx/SVS1-103

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Fig. 2.24 Nadie tiene el derecho de amenazar o


violentar la vida del otro. Los adolescentes estn
obligados a evitar la agresin; a aprender a respetar
y ser respetados por quienes los rodean.

Glosario
Coaccin. Fuerza o violencia fsica, mental o moral que se
ejerce sobre alguien para obligarlo a que realice o diga algo.

La violencia sexual cubierta con el manto del amor es


casi invisible; por ello, todo adolescente debe preguntarse e
identificar de qu debe estar compuesto el amor que desea
para s mismo. Por ejemplo, el amor debe manifestarse (no
slo decirse) observando el respeto a las necesidades, creencias, al cuerpo y a toda la persona (fig. 2.24).
En muchas ocasiones, la violencia ejercida en el mbito
familiar es aprendida y reproducida en nuestras relaciones
personales, incluyendo las relaciones sexuales. Esta violencia sexual permitida, ya sea por amor, aprendizaje o cualquier otra situacin, puede y debe ser prevenida y evitada.
Para ello se recomienda:
a) tener claro que la sexualidad es una amplia gama de sentimientos y experiencias erticas que una persona experimenta en relacin consigo misma o en interaccin con
otros; que es emprendida o realizada con convencimiento
y mutuo acuerdo, sin ningn tipo de presin, forzamiento
o chantaje de parte de ninguno;
b) que los derechos sexuales incluyen el derecho de la persona a tener control y a decidir libremente sobre los asuntos
relacionados con su sexualidad, sin sufrir coaccin, discriminacin ni violencia;
c) estar bien informado sobre la situacin de los derechos
sexuales y exigir su respeto;
d) estar siempre alerta ante cualquier indicio de agresin y
poner un alto ante la primera insinuacin o manifestacin
de agresin;
e) denunciar cualquier intento de agresin o abuso, sea
quien sea, sin dejarse amenazar o chantajear;
f) en caso de agresin, la mujer puede acudir a un centro social de apoyo o a instituciones pblicas, como el Instituto
Nacional de las Mujeres.
g) que a las personas agredidas sexualmente les asiste el derecho y las protegen las leyes que castigan la violacin sexual.
A dialogar

8. Formen equipos de cinco estudiantes y discutan lo que haran


en las siguientes situaciones hipotticas. Anota las respuestas
en tu cuaderno. R. P.

Primera situacin
Un amigo, novio o familiar ha empezado a frecuentar su casa
con insistencia y busca la oportunidad para estar a solas con
ustedes e insistir en abrazarlas y tocarlas sin que ustedes
estn de acuerdo con esa situacin.

Segunda situacin
Una amiga o amigo de su edad les confiesa que ha sido
abusada o abusado sexualmente por un familiar, quien
adems amenaz para que no se denunciara el hecho ya
que causara problemas en la familia. Adems, chantajea
con decir que fue el menor quien provoc la situacin.

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Con qu me quedo
9. Reflexiona y contesta en tu cuaderno. R. P.
De qu debe estar compuesto el amor que deseo para m?
Cmo aseguro que todos mis derechos sexuales sean respetados?
Cules son las reglas o principios personales que debo seguir para cuidarme de alguna
agresin sexual?
Nuestra voz cuenta

10. Revisa lo que aprendiste en este tema y cmo lo aplicaste en tu vida diaria.
Luego, completa el esquema.
Derechos

____________________
R.
T. Respeto
____________________
en
las relaciones
____________________
afectivas,
equidad
____________________
de
gnero, infor____________________
macin
sexual

Responsabilidades
____________________
R.
T. Reciprocidad
____________________
en
el trato de gne____________________
ro y amistad. Vida
____________________
sexual
informada y
____________________
responsable

En la amistad
Respeto
Reciprocidad
Equidad de gnero

Autoestima

Formas de convivencia
respetuosas de la
dignidad humana

En la amistad
Violencia
Abuso
Falta de equidad de gnero

Situaciones que daan


relaciones afectivas

Principios personales

______________________________
R. T. Respeto, tolerancia,
_____________________________
equidad y honestidad
______________________________
______________________________
_____________________________
______________________________
______________________________
______________________________

Prevencin del rechazo


y la violencia sexual

En el noviazgo
Violencia
Abuso
Falta de equidad de gnero

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Autoevaluacin. Tema 2
Lee atentamente las acciones realizadas y asigna la puntuacin a la forma en que resolviste las actividades
descritas, marcando con una la columna que corresponde (A, B, C o D), de acuerdo con los siguientes
criterios.
Las puntuaciones posibles a las acciones descritas en el siguiente cuadro son:
A=Excelente. La actividad se realiz de manera excelente, sin problemas. Se mostr un esfuerzo sobresaliente en su ejecucin.
B=Satisfactorio. La actividad se realiz bien, con algunos problemas, pero se obtuvo un buen nivel de
aprendizaje.
C=Suficiente. La actividad se realiz de manera insatisfactoria, pero se evidenci aprendizaje suficiente
para resolver el trabajo requerido. Result muy difcil. Se necesita ms tiempo y mayores esfuerzos para
conseguir una correcta comprensin y ejecucin.
D=Insuficiente. No se realiz la actividad.
Despus, con base en los mismos criterios, pide a un compaero que evale tu trabajo y anote la letra
que desde su punto de vista describa mejor tu desempeo en la columna Opinin de un compaero
(OC). M es la opinin de tu docente.

Accin realizada

OC

1. Identifiqu algunas de mis cualidades como adolescente.

R. P.
2. Describ la importancia de las relaciones de amistad,
compaerismo y noviazgo para los adolescentes.
3. Identifiqu los obstculos que deben salvarse para llevar a cabo
relaciones afectivas satisfactorias.
4. Elabor un breve esquema sobre condiciones que benefician
o afectan las relaciones de amistad.
5. Elabor el Declogo del adolescente para cultivar la amistad.
6. Expliqu de dnde proviene la autoestima.
7. Coment con mis compaeros qu es el amor.
8. Entrevist a mis compaeros sobre las relaciones sentimentales
en la adolescencia.
9. Elabor un cuadro sinptico sobre los elementos
de la sexualidad.
10. Propuse los principios de autocuidado para evitar
una agresin sexual.

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Desarrollo del Proyecto 1

ETAPAS DEl PrOYECTO

1. Dar sentido al proyecto


2. Identicar problema

En las secuencias anteriores se ha identificado y seleccionado la problemtica de


relevancia social por atender, correspondiente al Proyecto 1. Compromisos con
el entorno natural y social. Corresponde ahora, con base en lo trabajado en este
tema, recabar informacin sobre la problemtica seleccionada para su mayor comprensin y precisin.
Lean atentamente las preguntas formuladas ms abajo y escriban las respuestas. Recuerden que las cuestiones abordadas aqu les permitirn incorporar
informacin para el desarrollo de su respectivo tema del proyecto seleccionado
en el bloque 5. Hacia la identificacin de compromisos ticos.
1. Qu tan importantes son las relaciones de amistad y compaerismo
para el desarrollo humano del adolescente?
________________________________________________________________________
R. T. Son muy importantes, pues permiten la socializacin,
________________________________________________________________________
la formacin y el fortalecimiento de la autoestima, la per________________________________________________________________________
tenencia a un grupo, la identificacin, la solidaridad y la
________________________________________________________________________
formacin de la identidad.

3. recabar informacin
4. Analizar y discutir informacin
5. Planear proyecto
6. Aplicar proyecto
7. Presentar proyecto
8. Evaluar proyecto

2. Cmo puede prevenirse la falta de equidad en las relaciones sociales


del adolescente?
________________________________________________________________________
R. T. Procurando la convivencia democrtica y el respeto
________________________________________________________________________
a los derechos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Cul es la importancia del entorno natural para la satisfaccin de las
necesidades humanas?
________________________________________________________________________
R. T. El entorno natural es el proveedor de satisfactores de
________________________________________________________________________
las necesidades bsicas para la vida del ser humano, por
________________________________________________________________________
ello debe cuidarse.
________________________________________________________________________
4. Qu te parece correcto o incorrecto sobre el entorno natural de tu comunidad?
________________________________________________________________________
R. P.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Del declogo de amistad del adolescente (pg. 88), identifica qu aspectos
tienen relacin con la equidad de las dems personas. Son suficientes?
Qu agregaras?
________________________________________________________________________
R. P.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Elabora un ambientmetro para prevenir la degradacin ambiental. Toma como
modelo el violentmetro de la pg. 98. R. P.

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Tema

Los adolescentes ante situaciones


que enfrentan en los mbitos
donde participan
Vivir en sociedad actualmente representa, tal vez, el mayor reto para los ciudadanos en toda la historia de la humanidad. En medio de una crisis ambiental,
social, poltica y econmica, el adolescente debe aprender a desenvolverse en
situaciones de riesgo, como los trastornos alimentarios y la drogadiccin, que
se han convertido en una amenaza permanente para la salud integral del joven.
Los contenidos de estas secuencias son los siguientes.

Secuencia 1

S1

Identificacin de trastornos
alimentarios: anorexia, bulimia
y obesidad, entre otros
Anlisis de los estereotipos
que promueven los medios
de comunicacin y su influencia
en la salud integral
Acciones que favorecen una
alimentacin correcta y una salud
integral
Riesgos en el consumo
de sustancias adictivas
Drogadiccin, alcoholismo
y tabaquismo.

Secuencia 2

S2

Percepcin del
riesgo en los
adolescentes ante
situaciones que
atentan contra su
salud e integridad:
violencia en la
familia, maltrato,
bullying, acoso,
abuso y explotacin
sexual
Infecciones de
transmisin sexual
Responsabilidad en
la autoproteccin

Secuencia 3

S3

Recursos para responder asertivamente ante la presin


de los dems en el entorno prximo
Derecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones
e instituciones que brindan ayuda y orientacin a los adolescentes
en situaciones de riesgo
Regulacin jurdica, marco de accin preventiva y correctiva
Algunas cuestiones a las que responders en este tema 3 son:
Los trastornos alimentarios pueden ocasionar la muerte?
Qu estereotipo estoy imitando?
Es verdad que la belleza entra por la boca?
Es cierto que tienes todo bajo control?

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S1 Comenzamos
La participacin individual informada, aunada a la construccin de acuerdos colectivos, le permitir al adolescente aprovechar y disfrutar al mximo los espacios en los que
convive, as como regular su conducta para prevenir los posibles riesgos que puedan amenazarlo (fig. 2.25).
Aqu vivimos

1. Dibuja en tu cuaderno la figura ideal para tu mismo sexo. R.

P.

Cmo lo entendemos

2. Describe tu dibujo. R. P.
Describe detalladamente la figura que dibujaste en tu cuaderno.
Fjate en las proporciones de su cuerpo.
Explica las sensaciones y emociones que te provoca el dibujo.

Fig. 2.25 Los espacios pblicos deben ser ocupados


por los ciudadanos, lo que incrementa la convivencia
social y la utilizacin ptima del tiempo libre.

Desarrollo
Identificacin de trastornos alimentarios:
anorexia, bulimia y obesidad, entre otros
Otro punto de vista

Los trastornos de la conducta alimentaria son la anorexia nerviosa, la bulimia nerviosa y la obesidad. Han sido descritos por
la Organizacin Mundial de la Salud (1992) y por la Organizacin de Profesionales de la Psiquiatra de Estados Unidos de
Amrica (American Psychiatric Association, APA), (1995).
Los expertos afirman que un trastorno se caracteriza por un
conjunto de sntomas y signos, as como conductas de riesgo
que pueden surgir con distintos niveles de severidad.
Los trastornos alimentarios surgen cuando una persona
no recibe la ingesta calrica que requiere para funcionar de
acuerdo con su edad, estatura, ritmo de vida, etctera.
La anorexia nerviosa es la prdida significativa de peso
(ndice de masa corporal), originada por el propio enfermo,
quien evita el consumo de alimentos (fig. 2.26). Quienes la
padecen pueden manifestar los siguientes sntomas:
vmitos autoprovocados,
purgas (expulsin de alimento utilizando un laxante)
intestinales autoprovocadas,
ejercicio excesivo para evitar ganar peso,
consumo de frmacos, diurticos (que producen prdida de lquidos corporales a travs de la orina) y anorexgenos (que quitan el apetito);
distorsin de la imagen corporal, miedo o rechazo a
la gordura o a la flaccidez de las formas corporales; y
trastorno endocrino (hormonal). En la mujer: amenorrea (prdida de la menstruacin); en el hombre:
prdida de inters y potencia sexuales.

Fig. 2.26 La anorexia nerviosa puede conducir


a la muerte.

Glosario
ndice de masa corporal (IMC). Hoy es la valoracin del
estado nutricional ms utilizada. Este ndice se define por
el peso en kilogramos, dividido entre la talla (estatura) en
metros, y elevado al cuadrado. IMC = peso(kg)/talla(m)
al cuadrado (m2). Por s solo es un indicador vlido que
puede ser suficiente para evaluar el estado nutricional
de la persona.

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La bulimia nerviosa consiste en la preocupacin y el deseo continuos


de ingerir la comida, tragndola de manera exagerada y en grandes cantidades en periodos cortos, lo que convierte en polifagia. La persona intenta contrarrestar el aumento de peso provocado por la ingesta excesiva de comida,
mediante las siguientes acciones.
vmitos autoprovocados (fig. 2.27),
abuso de laxantes (medicamento que provoca la evacuacin del vientre),
periodos de ayuno,
consumo de frmacos (supresores del apetito), y
miedo enfermizo de engordar.

Glosario

La obesidad es una enfermedad que se manifiesta en la acumulacin excesiva de grasa corporal, con implicaciones para la salud de las personas.
Los individuos con exceso de grasa corporal en la cavidad abdominal tienen
mayor riesgo de desarrollar enfermedades como hipertensin, infartos, padecimientos cardiovasculares, diabetes tipo 2, etctera.
Por ello, medir la circunferencia de la cintura es una manera sencilla
de identificar a las personas que padecen obesidad y de determinar los probables riesgos de salud. Un contorno de cintura superior a 88 cm en las mujeres y de ms de 102 cm en los hombres supone un alto riesgo de padecer
enfermedades cardiovasculares.

Polifagia: comer en exceso,


atracarse.

Indaguemos

Fig. 2.27 El vmito se convierte


en una conducta frecuente durante esta enfermedad.

Fig. 2.28 La publicidad nos


impone un modelo para imitar.

3. Contesten en su cuaderno. R. P.
Busquen anuncios en peridicos, revistas o Internet sobre figuras femeninas
y masculinas delgadas (fig. 2.28).
Qu tienen en comn?
Qu buscan despertar o motivar en los consumidores?
Qu actitud debemos asumir ante esto?

Anlisis de los estereotipos que promueven los medios


de comunicacin y su influencia en la salud integral
Otro punto de vista

En la comunicacin masiva, el estereotipo es la representacin social que


ms se emite y refuerza a travs de los mensajes trasmitidos, principalmente
por la televisin. De 100% del mensaje audiovisual, 83% es captado y retenido por la va visual, y slo 17% por el sentido auditivo.
Un estereotipo es la imagen difundida y establecida en la sociedad,
que influye en gran medida para adoptar una conducta o creencia extremadamente arraigada y frecuentemente ritualizada, por ejemplo, el hecho de
realizar ejercicio con cierta vestimenta en un ambiente determinado, mostrando un cuerpo sumamente delgado; o usar un automvil de cierta marca,
de manera que se gane la aceptacin de todos y asegurarse el xito.
Las imgenes e ideas expuestas en anuncios comerciales muestran un
ideal que despierta el inters y el deseo de gran parte de la poblacin a la que
se dirigen, pues la motivan y arrastran, ms o menos de manera consciente,
a imitar y adoptar las caractersticas mostradas.

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Algunos modelos o estereotipos para las adolescentes son las mujeres


muy delgadas, con cintura pronunciada y cadera y busto de mediano a grande. El estereotipo juvenil para el hombre, lo muestra delgado, medianamente
acinturado y musculoso (fig. 2.29).
Estos estereotipos, siempre ideales, provocan gran impacto en los jvenes, que buscarn, aun con el riesgo de perder su salud, parecerse e incluso
igualar a la imagen mostrada.
Puesta en comn

4. Resuelve las siguientes actividades para comparar el mundo real con el mundo
acartonado y estereotipado. R. P.
Imagina un anuncio publicitario sobre ti mismo.
Muestra en l tus cualidades y fortalezas.
Puedes utilizar un lema, una breve historia o una representacin.
Elige algn anuncio de peridico que hayas obtenido en la actividad 3 e identifica
aquellos rasgos que slo encuentras en esa imagen y no en los de la mayora
de la poblacin.
Completa tus observaciones utilizando un lema, una breve historia o una representacin.
Comparte con toda la clase las dos imgenes.

Acciones que favorecen una alimentacin correcta


y una salud integral
Otro punto de vista

La salud integral busca que el adolescente cuente con las condiciones apropiadas para disfrutar del ms alto nivel posible de salud, as como del acceso
a los servicios para el tratamiento de enfermedades y la rehabilitacin de
la salud. La prevencin debe colocarse en primer lugar dentro de una idea
de salud integral.
Un aspecto fundamental de la salud integral es la correcta alimentacin,
considerada como aquella dieta que satisface las necesidades especficas
en cada etapa de la vida y permite el desarrollo adecuado. Una dieta correcta
debe ser completa, equilibrada, moderada y libre de microorganismos, suficiente, variada y adecuada. Por ejemplo, el Plato del Bien Comer aconseja
consumir muchas verduras y frutas, suficientes cereales, que pueden combinarse con leguminosas, y pocos alimentos de origen animal.
En el plano familiar debe haber una comunicacin abierta e informada
sobre una correcta nutricin (fig. 2.30), y conversar sobre una postura crtica ante los estereotipos transmitidos en los medios de comunicacin, para
no caer en la bsqueda de una falsa imagen.
Debe buscarse la comunicacin abierta y franca sobre cualquier sntoma o indicio de bulimia, anorexia o sobrepeso y, a la brevedad, brindar el
apoyo adecuado.
Por tanto, es conveniente buscar e intercambiar informacin que permita desarrollar habilidades y cambiar actitudes con el propsito de adquirir
hbitos para cuidar la salud individual, familiar y colectiva.

Fig. 2.29 Los estereotipos son


impuestos desde el exterior para
que el sujeto los haga suyos como
si fueran propios.

TIC
Conoce las consecuencias del
consumo de las carnes rojas en
una dieta saludable en www.esm.com.mx/SVS1-111a
Ests comiendo bien?
Comprubalo en www.e-sm.
com.mx/SVS1-111b
Comparte con tu familia la
Gua de nutricin de la familia
en www.e-sm.com.mx/SVS1111c

Fig. 2.30 Dice una idea popular,


y es cierta: la belleza entra por
la boca.

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Indaguemos

5. Organzate en equipo e investiguen las consecuencias de una deficiente nutricin


en la etapa de crecimiento del adolescente. R. P.
Pueden consultar la informacin de las pginas electrnicas que se incluyen
en la seccin TIC.
Anota los resultados en tu cuaderno.
Puesta en comn

6. Haz lo que se indica. R. P.


Construye con tus compaeros en tu saln una exposicin sobre el tema de la
alimentacin y la nutricin. Considera para ello toda la informacin que se ha manejado
en esta secuencia; por ejemplo, la salud integral, el Plato del Bien Comer (fig. 2.31),
la prevencin de los trastornos alimentarios, etctera.
Fig. 2.31 Plato del Bien Comer

Riesgos en el consumo de sustancias adictivas


Otro punto de vista

Estamos inmersos en la llamada cultura de las adicciones de las drogas


legales e ilegales. Se consume caf (cafena), cerveza o licor (alcohol), cigarrillos (tabaco o marihuana); algunas se utilizan para enfrentar la problemtica cotidiana, como las dificultades para dormir (somnferos) o la depresin
(estimulantes), etc. Se necesitan estrategias acertadas para evitar consumir
alcohol y otras drogas, as como para resolver las consecuencias que cada da
causan en pblico y en privado.
Las drogas son para unos cuantos un negocio, pero para la mayora de
consumidores son una problemtica creciente que los daa a ellos y a las
personas cercanas. El gran riesgo del consumo de sustancias adictivas es que
se piense y se sienta necesario su empleo, ya sea para estar bien, para integrarse a un grupo o para resolver una situacin de soledad o incertidumbre.
Estas sustancias producen adiccin fsica, psicolgica y emocional debida a los efectos que sus componentes qumicos provocan en el organismo, ya que stos originan conductas de bsqueda constante para volver a
consumirlas, as como dificultad para controlar dicho consumo. Las drogas
afectan y daan el cerebro.
El consumo de sustancias adictivas puede empezar como un juego, reto
o mediante el regalo de un amigo, pero lo cierto es que as se inicia el riesgo de un viaje sin retorno. Est en las manos y la conciencia de cada quien
evitarse un dao irreversible, y evitar herir a quien ms se ama, pues las difciles situaciones a las que llevan las sustancias adictivas son padecidas por
todo el grupo cercano al adicto (fig. 2.32).
A dialogar

Fig. 2.32 Las drogas matan a


quien las consume, y a la familia
del adicto la sumen en una profunda y permanente preocupacin.

7. En grupo debatan sobre los riesgos y acciones preventivas contra el consumo


de sustancias adictivas. R. P.
Anoten las respuestas en su cuaderno.
Consideren la cuestin siguiente: cules son los mayores riesgos para el adolescente
en el consumo de sustancias adictivas?

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Drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo


Otro punto de vista

Varias son las situaciones que caracterizan a estas tres adicciones.


a) Su uso es cada vez ms comn entre los adolescentes.
b) Propician dao o deterioro progresivo de la calidad de vida de la
persona y su familia.
c) La dependencia a las sustancias adictivas es progresiva.
d) Se dificulta percibir la relacin entre la conducta adictiva y el deterioro personal.
Tabaquismo. La adiccin al tabaco es la ms extendida. La ingestin
de nicotina principal compuesto adictivo del tabaco estimula el sistema
nervioso central, lo que va seguido de cierta fatiga y depresin, que inducen
al fumador a consumir ms nicotina. Los efectos de la nicotina en el cerebro se prolongan alrededor de dos horas, sin embargo, quienes tienen una
adiccin ms fuerte acumulan nicotina en su organismo, de tal manera que
durante las horas de sueo, sta contina presente y sus efectos duran las
24 horas del da.
El tabaco no es una droga relajante, sino estimulante (fig. 2.33). Lo
que ocurre es que, una vez adquirido el hbito de fumar, el cigarro calma la
ansiedad que provoca su falta. Esta es la llamada adiccin fsica u orgnica.
Surge tambin una dependencia psicolgica, pues el cigarro se incorpora a la
personalidad del fumador, formando parte de sus gustos, costumbres e imagen, y haciendo del fumar un estilo de vida y una dependencia social (esta
droga es de consumo legal socialmente, no hay desprestigio social por fumar
y es parte de las costumbres adoptadas). El tabaquismo causa accidentes
cardiacos, cerebrovasculares y ocupa los primeros lugares entre los factores
que provocan cncer.
Alcoholismo. El consumo de bebidas alcohlicas es aceptado socialmente y, por tanto, al igual que los cigarros, se promueve por la publicidad
para llevarse a cabo de manera cotidiana en sociedad. El alcohol tiene un
efecto adverso para la salud cuando se ingiere sin moderacin.
Hay personas que beben alcohol de manera moderada y slo en reuniones sociales (bebedor social), otras son dependientes de su consumo.
Sin embargo, la decisin final siempre es responsabilidad de la persona que
ingiere alcohol.
Drogadiccin. Es una enfermedad con causas biolgicas y sociales. Se
caracteriza por el abuso y la dependencia de sustancias qumicas. Es muy
importante tener en cuenta algunas situaciones que pueden dar indicios de
caer en conductas adictivas, por ejemplo, la imitacin de conductas sociales
como fumar o beber, las presiones sociales de los amigos para ingerir alcohol o consumir drogas, la idea de que la situacin es fcilmente controlable,
entre otras.
Las drogas causan graves problemas fsicos, psicolgicos, familiares, laborales y sociales. La persona intoxicada o drogada puede cometer acciones
en contra de su propia vida y la de los dems.
Una de las mayores causas de muerte en adolescentes son los accidentes automovilsticos por exceso de velocidad y consumo de alcohol o drogas.
En este sentido, cabe destacar que el inters pblico prevalece sobre las libertades individuales cuando stas afectan derechos e intereses de terceros.

Fig. 2.33 El tabaco y el alcohol


son drogas legales, por tanto, muy
difundidas por la publicidad en
medios de comunicacin.

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2/15/13 12:25 PM

Puesta en comn

8. Disea un folleto informativo con el tema Efecto de las drogas de la vida


individual y social del adolescente. R. P.
Da a conocer el folleto entre la comunidad escolar.

Con qu me quedo
9. Reflexiona en forma personal sobre las siguientes cuestiones. Anota en tu
cuaderno las respuestas. R. P.
Manejo la informacin necesaria y conveniente para tomar decisiones sobre nutricin
y drogadiccin?
Cmo cuido mi alimentacin?
Cmo me protejo de las adicciones?

S2 Comenzamos
La sociedad actual est inmersa en graves riesgos mundiales (crisis econmicas, movimientos sociales, cambio climtico, etc.) que afectan todas las
actividades de las ciudades. La vida cotidiana actual exige identificar, evaluar y asumir una postura individual y colectiva ante los riesgos existentes.
Aqu vivimos

1. Comenta con tus compaeros a qu se refieren los aspectos que se listan. R. P.


En la sociedad actual, el adolescente corre diversos riesgos que atentan contra su integridad:
violencia familiar,
acoso,
maltrato,
abuso,
bullying,
explotacin sexual.
Cmo lo entendemos

Ejemplo
7%
11%

23%

2. Representa en una grfica los riesgos que atentan contra la integridad personal
de los adolescentes. R. P.
Calcula la proporcin que dars a cada una de las seis situaciones de riesgo que se
presentan en la simbologa, de acuerdo con tu experiencia e informacin.
Identifica los riesgos con el color que muestra la simbologa.
Fjate en el ejemplo y traza las lneas correspondientes para distribuir los riesgos.

16%

18%

25%

Violencia en la familia
Maltrato
Bullying
Acoso
Abuso
Explotacin sexual

Expn

la grfica ante el grupo y compara tus resultados.

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Desarrollo
Percepcin del riesgo en los adolescentes ante
situaciones que atentan contra su salud e integridad:
violencia en la familia, maltrato, bullying, acoso, abuso
y explotacin sexual
Otro punto de vista

La integridad del adolescente se encuentra expresada en las aspiraciones


para el cumplimiento de los derechos humanos. La violacin a estos derechos, manifestados en los tratados correspondientes, implica un riesgo para
la integridad de los adolescentes. Los actos de violencia pueden ocurrir en el
hogar, la escuela o la comunidad.
La familia, mediante la interaccin social, es la institucin social que proporciona al adolescente las bases emocionales y
cognitivas para enfrentar el mundo externo.
Sin embargo, si el espacio vital que debera
permitir al adolescente compartir y adoptar
valores morales y ticos se convierte en fuente de violencia familiar (maltratos, golpes,
manoseos o abusos sexuales, chantajes emocionales, etc.), la formacin de la identidad
personal se retrasa o se adopta una postura
precoz, que le impulsa a dar o recibir violencia en contextos diferentes al familiar.
En la sociedad actual, los adolescentes estn expuestos a sufrir agresiones sexuales, ya sea a travs del acoso, es decir, la bsqueda, insinuacin
o chantaje para conseguir un fin sexual, sin tener en cuenta la voluntad del
adolescente; ya sea mediante el abuso o aprovechamiento del joven a travs
de maltrato, golpes, violacin sexual, explotacin sexual, trata de personas,
explotacin econmica, etctera.
La escuela tambin puede ser fuente de agresiones contra el adolescente,
ya sea por el docente o los compaeros. Este acoso, hostigamiento o bullying,
consiste en agresiones sistemticas y repetidas que ejerce uno o varios estudiantes en contra de otro (fig. 2.34). Las acciones de acoso ms frecuentes
son la ofensa verbal (insultos, burlas, imitaciones grotescas, descalificaciones,
apodos, exageracin de aspectos fsicos), la agresin fsica (golpes, empujones,
pellizcos) y el ciberbullying. Se estima que, en el pas, 40% de los nios que van
a la escuela ha sido vctima del bullying.
A dialogar

3. Organicen al grupo en dos equipos y contesten. R. P.


Cul es la principal amenaza para la integridad del adolescente? Por qu? Qu hace
ante ello?
Registren sus conclusiones en el espacio correspondiente.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

TIC
Conoce ms acerca de la
Convencin de los Derechos
del Nio (1989), la cual es
una serie de normas bsicas
o derechos humanos que
establece derechos y libertades
mnimas que los gobiernos
deben cumplir, en www.e-sm.
com.mx/SVS1-115

Fig. 2.34 Las consecuencias del


bullying han conducido en muchas
ocasiones a la baja autoestima de
las personas agredidas.

Glosario
Trata de personas. Trasladar y recibir
a personas, mediante el uso de la
fuerza u otras formas de coaccin
(rapto, fraude, engao, abuso de
poder, situacin de vulnerabilidad),
con propsitos de explotacin, ya
sea sexual, de trabajos o servicios
forzados, o mediante la esclavitud
o prcticas anlogas a ella.
Ciberbullying. Consiste en el uso de
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) para atacar a la
vctima, por medio de redes sociales,
correo electrnico, fotografas, videos,
entre otros.

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Infecciones de transmisin sexual


Otro punto de vista

Fig. 2.35 Es importante que la


pareja tenga en cuenta las precauciones que debe seguir si desea
tener relaciones sexuales.

Las infecciones de transmisin sexual (ITS) se adquieren por tener relaciones sexuales sin proteccin con alguien que est infectado. El uso correcto
del condn o preservativo reduce enormemente el riesgo de adquirir y contagiar alguna enfermedad (fig. 2.35).
Adems, tambin pueden transmitirse por el uso de jeringas contaminadas o por contacto con sangre infectada. Algunas de ellas se pueden adquirir durante el embarazo.
Ejemplos de ITS son clamidia (sensacin de ardor al orinar o tener una
secrecin anormal por la vagina o el pene, y provocada por una bacteria);
gonorrea (puede causar dolor al orinar y secrecin proveniente del pene o
la vagina, y es provocada por una bacteria); VIH-SIDA (inflamacin de los
ganglios y sntomas gripales, producida por virus; es incurable), entre otras.
Indaguemos

TIC
Es recomendable que obtengas
informacin en la pgina de la
Organizacin Panamericana de
la Salud en www.e-sm.com.mx/
SVS1-116

4. Investiga las enfermedades de transmisin sexual. R. P.


Dirige tu atencin hacia: a) prevencin, b) sntomas y c) tratamiento.
Traza en tu cuaderno un esquema con la informacin obtenida. Puedes consultar el
bloque 4 del libro Ciencias 1 (con nfasis en Biologa) del ciclo anterior o la siguiente
pgina: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/sexuallytransmitteddiseases.html

Responsabilidad en la autoproteccin
Otro punto de vista

Los adolescentes tienen la responsabilidad de informarse correctamente sobre la diversidad de anticonceptivos disponibles en el mercado, as como
sobre las ITS, en fuentes fidedignas, como sus padres, otros familiares y especialistas en el tema. No es recomendable la consulta en Internet o la opinin de amigos, como si fueran expertos.
La proteccin para ejercer la sexualidad debe ser una decisin de pareja. Sin embargo, la mujer tiene derecho de escoger la proteccin que desea
utilizar, no slo para evitar infecciones de transmisin sexual sino tambin
embarazos no deseados (fig. 2.36).
La libertad sexual y de decisin surge como uno de los principales logros de tus derechos sexuales, por ello es recomendable seleccionar el mtodo anticonceptivo ms conveniente, que permita disfrutar, proteger y, sobre
todo, planear el mejor momento y el derecho al placer.
A dialogar

Fig. 2.36 En Mxico existen instituciones como el IMJUVE, donde


puedes recibir orientacin acerca
de tu sexualidad y cmo ejercerla
con responsabilidad y seguridad.

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5. Organicen al grupo en dos equipos y discutan lo siguiente. R. P.


Qu le toca a cada quien hacer para buscar en la pareja la mxima proteccin,
responsabilidad y placer al ejercer su derecho a la sexualidad?
Anoten sus apreciaciones en el cuaderno.

Con qu me queDo
6. Redacta, junto con otros compaeros, una lista de acciones que pueden seguir
para protegerse de los riesgos para el adolescente en la poca actual. R. P.
Anota las acciones en tu cuaderno.

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S3 Comenzamos
Una de las principales maneras para lograr lo que se quiere para siempre es
mediante la educacin. La formacin acadmica debe ir acompaada, en el
mundo actual, de habilidades de interaccin social, como la asertividad, bsqueda y manejo de la informacin y participacin ciudadana, tomando como
base la regulacin jurdica.

Glosario
Asertividad. Es la capacidad para
hacer valer la opinin propia ante los
dems, de autoafirmar los propios
derechos sin dejarse manipular, pero
siempre respetando a los dems.

Aqu vivimos

1. Lee con atencin lo siguiente.


Una noticia frecuente en el mundo es sta:

Las mujeres perciben 78% del sueldo de los hombres en el mundo,


segn la OIT (Organizacin Internacional del Trabajo)
Las mayores brechas salariales entre hombres y mujeres en Latinoamrica se
registran en Guatemala (58%), Per (61%), Mxico (63%), Bolivia (63%) y Brasil (67%)
Fuente: http://www.terra.com/mujer/articulo/html/hof105561.htm (30 de mayo de 2012)

Cmo lo entendemos

2. En equipos mixtos intercambien su opinin sobre la informacin proporcionada


en la nota periodstica. R. P.
Reexionen y contesten.
Por qu se da esa situacin de desigualdad?
Qu les corresponde hacer a hombres y mujeres al respecto?

Desarrollo
Recursos para responder asertivamente ante la presin
de los dems en el entorno prximo
Otro punto de vista

Una persona asertiva es aquella que expresa lo que quiere y necesita de una
manera directa y firme, defendiendo el derecho propio y respetando el de
los dems. La asertividad es una forma de comunicacin y relacin interpersonal donde se piden y se dan a conocer, de manera franca y honesta,
las necesidades, intereses y deseos personales, respetando, asimismo a los
dems (fig. 2.37).
Responder de manera asertiva implica un aprendizaje de conductas no
agresivas o pasivas ante situaciones de presin social. El conocimiento de los
derechos y obligaciones propias y de los dems es fundamental, pues no se
trata de estar por encima del otro, sino de llegar a acuerdos y compromisos.
Implica demostrar el desacuerdo ante las dems opiniones como tambin
sumarse a las ideas de los dems o, en dado caso, saber aceptar los errores.
Manifestarse asertivamente implica respetarse a s mismo, una sensacin
de control emocional y una buena autoestima, pues se responde de manera
efectiva ante las presiones de los dems, considerando los deseos, opiniones,
creencias y necesidades personales.

Fig. 2.37 Es necesario expresar de


manera directa y clara lo que se
quiere y necesita.

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A dialogar

3. Discutan en equipos mixtos lo siguiente. Anoten en su cuaderno la respuesta. R.


Los hombres son ms asertivos que las mujeres?
De qu depende ser asertivo?
Es cuestin de gnero?

P.

Derecho a la informacin sobre personas, grupos,


organizaciones e instituciones que brindan ayuda y
orientacin a los adolescentes en situaciones de riesgo
Otro punto de vista

Fig. 2.38 En la era de la informacin y el conocimiento es indispensable, precisamente, aprovechar al mximo estas ventajas.

En el artculo13 de la Convencin de los Derechos del Nio y del Adolescente(1989), se precisa que el adolescente tiene derecho a la libertad de expresin, lo que conlleva el derecho de buscar, recibir y difundir informacin
e ideas de todo tipo, sin consideracin de fronteras; ya sea oralmente, por
escrito o de manera impresa; en forma artstica o por cualquier otro medio.
Para ejercer este derecho conviene acudir, si hay situaciones de riesgo,
a organizaciones civiles, instituciones educativas, dependencias de gobierno
y dems instituciones que brindan servicios gratuitos (fig. 2.38). Algunas de
ellas son
UNAM, Programa de Vinculacin (http://e1.mg6.mail.yahoo.com/neo/
launch?.rand=cnvpj5vth04ql);
Instituto Nacional de las Mujeres (http://www.inmujeres.gob.mx/),
Consejo Nacional Contra las Adicciones (http://www.conadic.gob.mx/),
Desarrollo Integral de la Familia (http://www.nt.dif.df.gob.mx/dif/), entre otros.
Indaguemos

4. Reunidos en equipos de cuatro integrantes identifiquen a las instituciones de la


sociedad civil y del gobierno que apoyan a adolescentes en situaciones de riesgo.
Redacta con ello un breve directorio. Antalo en tu cuaderno. R. P.

Regulacin jurdica, marco de accin preventiva


y correctiva
Otro punto de vista

Fig. 2.39 La regulacin jurdica


por s misma no es eficaz,
se requiere la denuncia
para que se lleve a cabo.

Una norma jurdica es un mandato de cumplimiento obligatorio que no depende de la voluntad del sujeto, sino que se aplica independiente de l. Una
norma jurdica puede expresarse tambin en reglamentos que exponen derechos y obligaciones. Por ejemplo, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar
la Discriminacin pretende proteger a todos los mexicanos de cualquier acto
de discriminacin (fig. 2.39).
Una conducta que merece ser castigada es, por ejemplo, la agresin
fsica contra el cnyuge. Su sancin tiene una doble funcin: prevenir la
conducta, al advertir que si se lleva a cabo la agresin, habr una sancin y,
por ello, debe evitarse. La segunda funcin es aplicar la ley si se comete la
falta a la norma, la sancin ser aplicada (en ocasiones se castiga con crcel)
y, de esa manera, se aplica una accin correctiva.

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Con qu me quedo
5. Describe cul debe ser la conducta asertiva que te permita aprovechar el marco
de accin preventiva y correctiva de la regulacin jurdica. Anota en tu cuaderno
tu respuesta. R. P.
Nuestra voz cuenta

6. Revisa de manera general lo que aprendiste y aplicaste en tu vida diaria. Completa


lo que se pide en los recuadros.
Ejemplos de estereotipos
en medios de comunicacin

Cmo entenderlos de forma crtica


__________________________________
R. T. Tomar conciencia acerca
__________________________________
de su funcin como herra__________________________________
mientas de la mercadotecnia
__________________________________
__________________________________
__________________________________

Acciones de salud integral


___________________________
R. T. Alimentacin
___________________________
correcta, comunicacin
___________________________
abierta e informada,
___________________________
prevenir adicciones,
___________________________
salud sexual

______________________________
R. T. Hombres musculosos
______________________________
y mujeres muy delgadas
______________________________
______________________________
______________________________

Asertividad

Decisiones y conductas
responsables e informadas

Prevencin/tratamiento
___________________________
R. T. Educacin, infor___________________________
macin, autoproteccin
___________________________
y asertividad
___________________________
Reconocimiento, recupe___________________________
racin y apoyo

Situaciones de riesgo
del adolescente

Autoproteccin

Situaciones contra integridad


Principios personales
___________________________
R. T. Normas morales
___________________________
y ticas, cuidado de s
___________________________
mismo y salud integral
___________________________
__________________________

Trastornos alimentarios
___________________________
R. T. Anorexia, bulimia
___________________________
y obesidad
___________________________
___________________________
___________________________

Sustancias adictivas
___________________________
R. T. Tabaco, alcohol
___________________________
y drogas
___________________________
___________________________
___________________________

Percepciones de riesgo
___________________________
R. T. Contexto, pu___________________________
blicidad, estereotipos,
___________________________
desinformacin
___________________________
___________________________

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Autoevaluacin. Tema 3
Lean atentamente las acciones realizadas y asignen la puntuacin a la forma en que realizaste las actividades descritas, marcando con una la columna que corresponde (A, B, C o D), de acuerdo con los siguientes
criterios.
Las puntuaciones posibles a las acciones descritas en el siguiente cuadro son:
A=Excelente. La actividad se realiz de manera excelente, sin problemas. Se mostr un esfuerzo sobresaliente en su ejecucin.
B=Satisfactorio. La actividad se realiz bien, con algunos problemas, pero se obtuvo un buen nivel de
aprendizaje.
C=Suficiente. La actividad se realiz de manera no satisfactoria, pero se evidenci aprendizaje suficiente
para concluir el trabajo requerido. Result muy difcil. Se necesita ms tiempo y mayores esfuerzos para una
correcta comprensin y ejecucin.
D=Insuficiente. No se realiz la actividad.
Despus, con base en los mismos criterios, pide a un compaero que evale tu trabajo y anote la letra
que desde su punto de vista describa mejor tu desempeo en la columna Opinin de un compaero
(OC). M es la opinin de tu docente.

Accin realizada
1. Distingu entre la anorexia y la bulimia.

OC

R. P.

2. Identifiqu, en medios masivos de comunicacin, estereotipos


masculinos y femeninos.
3. Distingu mis cualidades por encima de las que proponen
los estereotipos.
4. Indagu las consecuencias de una deficiente nutricin.
5. Debat sobre los riesgos y acciones preventivas para el consumo
de sustancias adictivas.
6. Elabor un folleto informativo con el tema Impacto de las drogas en la vida individual y social del adolescente.
7. Identifiqu algunas manifestaciones del bullying.
8. Indagu sobre las enfermedades de transmisin sexual.
9. Discut sobre qu le toca hacer a cada quien en la pareja para
buscar la mxima proteccin.
10. Discut sobre el tema de qu depende ser asertivo.

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Desarrollo del Proyecto 1

eTaPas Del ProYeCTo

1. Dar sentido al proyecto


2. Identicar problema

En las secuencias anteriores se ha identificado y seleccionado la problemtica de


relevancia social por atender, correspondiente al Proyecto 1. Compromisos con
el entorno natural y social. Corresponde ahora, con base en lo trabajado en este
tema, recabar informacin sobre la problemtica seleccionada para su mayor comprensin y precisin.
Lean atentamente las preguntas formuladas ms abajo y escriban las respuestas. Recuerden que las cuestiones abordadas aqu les permitirn incorporar
informacin para el desarrollo de su respectivo tema del proyecto seleccionado
en el bloque 5. Hacia la identicacin de compromisos ticos.
1. Cules son los compromisos que debe asumir el adolescente para mejorar
el entorno natural y social cercano?
________________________________________________________________________
R. P.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. recabar informacin
4. analizar y discutir informacin
5. Planear proyecto
6. aplicar proyecto
7. Presentar proyecto
8. evaluar proyecto

2. De qu manera los valores sociales, culturales y tradicionales favorecen


una convivencia armnica con el medio social y natural?
________________________________________________________________________
R. P.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. De qu manera la publicidad de modelos ideales o estereotipos expuestos
en el entorno social inuye para imitar determinadas conductas?
________________________________________________________________________
R. P.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Qu experiencias culturales pueden ser promovidas para la lucha en contra
de la drogadiccin?
________________________________________________________________________
R. P.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. De qu manera la aplicacin de la ciencia y la tecnologa puede contribuir para
adoptar una alimentacin correcta?
________________________________________________________________________
R. P.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Cules son las acciones preventivas y correctivas que se pueden llevar a cabo
para proteger y conservar los recursos naturales de nuestro pas?
________________________________________________________________________
R. P.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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Segunda evaluacin bimestral


1. L
 ee atentamente las situaciones que se describen y despus, con base en ellas, escribe
la respuesta correcta.
Situacin 1
Una joven de diecisis aos de edad, portadora del virus de inmunodeficiencia humana (VIH)
fue expulsada de una escuela secundaria en Quertaro. Uno de los padres de familia, mdico
de profesin, argument a la directora que la joven no representaba un riesgo de contagio para
los alumnos. La directora pregunt sobre la forma de contagio; el padre tuvo que responder y,
buscando complacer a la directora, le dijo que fue a travs de relaciones sexuales sin proteccin, pero que eso no tena la menor importancia. La directora no cambi de opinin. La familia
de la joven interpuso una denuncia ante la Comisin Estatal de Derechos Humanos y, despus
de la intervencin de ese instituto, la adolescente fue aceptada en la escuela secundaria.
Despus de dos meses de haber ingresado de nueva cuenta a la escuela, la joven no
quiere asistir ms, pues sus compaeros le ponen apodos y le dicen que no se les acerque
porque est txica y no se quieren contagiar.

Son muchos los valores humanos que se estn negando con la actitud de la directora.
Anota dos y explica en qu consisten.
El respeto, pues se debe reconocer que la joven es una persona
a) ____________________________________________________________________________________
con dignidad y derechos.
_______________________________________________________________________________________
Derecho a la educacin, pues todos los mexicanos debemos gozar
b) ____________________________________________________________________________________
de una formacin integral para la vida.
_______________________________________________________________________________________
Cul es la responsabilidad de la joven en esta situacin? Descrbela.
Informarse acerca de la enfermedad que padece y las formas de
_______________________________________________________________________________________
contagio. Compartir la informacin con las personas con quienes
_______________________________________________________________________________________
se relaciona. Conocer sus derechos y ejercerlos.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Qu opinas de la situacin que vive la adolescente? Qu estn haciendo los compaeros? Qu derecho humano defenderas?
R. P.
Opinin: _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Los compaeros: ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Derecho humano: ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Discute tus respuestas en equipo. Presntalas ante tu profesor y otros equipos.

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2. Lee la situacin y encierra la respuesta correcta.


Situacin 2
Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes
Artculo 3. La proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes, tiene como objetivo asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la oportunidad de formarse fsica,
mental, emocional, social y moralmente en condiciones de igualdad.

Son principios rectores de la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes.


a) El del inters superior de la infancia
b) El de la no discriminacin por ninguna razn ni circunstancia
c) El de igualdad sin distincin de raza, edad, sexo, religin, idioma o lengua, opinin poltica o
de cualquier otra ndole, origen tnico, nacional o social, posicin econmica, discapacidad,
circunstancias de nacimiento o cualquiera otra condicin suya o de sus ascendientes, tutores
o representantes legales
d) El de vivir en familia, como espacio primordial de desarrollo
e) El de tener una vida libre de violencia
f) El de corresponsabilidad de los miembros de la familia, Estado y sociedad
g) El de la tutela plena e igualitaria de los derechos humanos y de las garantas constitucionales
En qu consiste el desarrollo integral del adolescente?
a) En brindar, a todos, los medios posibles para que hagan lo que quieran y necesiten.
b) En brindar a todos los adolescentes lo mismo.
c) En brindar a todos lo que necesitan segn sus necesidades particulares.
d) En brindar a los ms necesitados el apoyo para satisfacer sus necesidades.
Existe una ley especfica para adolescentes?
a) S, pero no en Mxico.
b) No, esta ley es la nica para adolescentes.
c) No, se debe hacer una propuesta al Congreso.
d) S, pero cada estado o distrito debe elaborarla.
La identidad es
a) aquello que lo define en su forma de ser y vivir; sus caractersticas fsicas y personales, y que
est delimitada por la diferencia con los otros adolescentes.
b) aquello que le permite conocerse a s mismo, con independencia de lo que opinen los dems.
c) aquello que constituye la valoracin que tiene de s mismo, fruto de sus logros y alcances
dentro de la sociedad.
d) aquello que lo constituye como un ser moral, capaz de interpretar las situaciones de la vida
y tomar una postura ante ellas.
Comenta tus respuestas con otros compaeros. Comparte tus argumentos sobre las
respuestas que elegiste.

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