UNIVERSIDAD DE CALDAS

MAESTRA EN EDUCACIN
NOMBRE DEL SEMINARIO
DOCENTE

EPISTEMOLOGA E HISTORIA DE LA EDUCACIN Y DE LA

PEDAGOGA
OLGA CLEOSILDA CHICA PALMA
Docente-directiva Distrito de Santa Marta. Coordinadora acadmica
Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. Docente catedrtica
de la Facultad de Educacin de la Universidad del Magdalena, adscrito
a la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad del
Magdalena. Doctora en Educacin (RUDECOLOMBIA-Universidad del
magdalena). Magister en Educacin (Universidad de Caldas).
Especialista en Educacin en Derechos Humanos (Universidad catlica
de Manizales). Licenciada en Educacin con especialidad en
Administracin Educativa (Universidad Catlica de Manizales).
Bachiller Pedaggico (Escuela Normal Superior de Seoritas de
Manizales). Miembro del grupo de investigacin GRACE (Grupo de
Anlisis de la Cultura Escolar) Docente e investigador en el campo de
la Ciencias de la Educacin.
Dirigido a:
Participantes de la Maestra en Educacin.
Universidad de Caldas.
Cronograma:
Sesin presencial l: Abril 8 y 9/16
Sesin presencial 2: Abril 15 y 16/16

1. PRESENTACIN

Immanuel Kant afirm que la educacin es el problema ms

grande y difcil que puede ser propuesto al hombre. (Delval, 1996,
1).
La educacin es ante todo un proceso cultural, histrico y
complejo de personalizacin individual y de humanizacin
colectiva (Snchez, 2008).
El presente Seminario sobre Epistemologa de la Educacin y la Pedagoga hace parte del primer ciclo
acadmico del Programa de Maestra en Educacin de la Universidad de Caldas.
En lo fundamental el objeto de estudio de este Seminario se centra en la categora dual: educacinpedagoga; abordada desde una doble dimensin que define tanto el objeto epistmico como el
objeto emprico de cada una de las dos sub-categoras constituyentes.. En este sentido el objeto
epistmico corresponde a los principios y teoras referidas a la educacin y la pedagoga; mientras el
emprico hace referencia a las prcticas sociales de la educacin y de la pedagoga en diferentes
contextos concretos de realizacin.
Se trata de un Seminario en el cual se partir de identificar el objeto de estudio, ontologa e historia
de la educacin y de la pedagoga; a partir de lo cual se exploraran diversas perspectivas de

entendimiento terico y de desarrollo prctico de la educacin, hasta llegar a analizar algunas de las
principales tendencias que se evidencian como ms pertinentes y significativas para soportar y
orientar procesos educativos y reflexiones pedaggicas en la actualidad.
3. PROBLEMAS DE CONOCIMIENTO QUE SE ABORDAN
Las siguientes preguntas se plantean como generadoras para el aprendizaje en nuestro Seminario:
a) Cul es la concepcin y prctica de la educacin derivada de diversos modelos
antropolgicos a lo largo de la historia?.
b) Por qu se afirma que la educacin deviene de la condicin de educabilidad propia de la
especie humana?.
c) Cules son los constituyentes ontolgicos y epistemolgicos de un concepto emergente de
educacin y de pedagoga?.
d) Cul es la naturaleza de la educacin y de la pedagoga entendida desde la perspectiva de
diversos autores y desde la de cada participante?.
e) Qu tipo de interacciones epistmicas y empricas se operan entre la educacin y la
pedagoga?.
f)

Cules son los principales problemas epistemolgicos, en un contexto universal, y empricos,

en nuestro contexto social, que se reconocen hoy en da como evidentes y relevantes en el
desarrollo de la educacin y de la pedagoga?

g) Cules son los principales retos y desafos de orden terico y de orden social que enfrenta
la educacin y la pedagoga tanto en su dimensin epistmica como emprica?.
h) Cul es el concepto de educacin y de pedagoga que subyace y debe orientar el desarrollo
del proceso de investigacin que cada participante adelanta en el marco de este programa
de formacin?.
5. COMPETENCIAS FORMATIVAS
En este Seminario se asumen las segn los aportes de Ortiz (2009), como la capacidad que tiene el
ser humano de resolver problemas en contextos diversos a partir de la configuracin de sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para transformar la realidad y ser exitoso y feliz..
Desde este punto de vista se espera que en nuestro Seminario todos consolidemos las siguientes
competencias formativas.
Dimensin conceptual
a) Diferenciacin de la concepcin y prctica de la educacin derivada de diversos modelos
antropolgicos a lo largo de la historia.
b) Sustentacin del origen de la educacin a partir de la condicin de educabilidad propia de
la especie humana.
c) Caracterizacin de los constituyentes ontolgicos y epistemolgicos de un concepto
emergente de educacin y de pedagoga.

d) Sustentacin de los principales problemas epistemolgicos, en un contexto universal, y

empricos, en nuestro contexto social, que se reconocen hoy en da como evidentes y
relevantes en el desarrollo de la educacin y de la pedagoga.
Dimensin praxiolgica
a) Caracterizacin de la naturaleza de la educacin y de la pedagoga, entendida desde la
perspectiva de diversos autores y desde la de cada participante.
b) Reconstruccin del concepto de educacin y de pedagoga que subyace y debe orientar el
desarrollo del proceso de investigacin que cada participante adelanta en el marco de este
Programa de Maestra.
e) Argumentacin de las posibles interacciones epistmicas y empricas que se operan entre la
educacin y la pedagoga
Dimensin axiolgica
c) Argumentacin de los principales retos y desafos de orden terico y de orden social que
enfrenta la educacin y la pedagoga, tanto en su dimensin epistmica como emprica.
a) Autocrtica del concepto regulador de las prcticas educativas de cada participante de este
programa de formacin.
b) Compromiso con el desarrollo terico y la transformacin y mejoramiento de las prcticas
sociales de la educacin y la praxis educativa.
5. ESTRUCTURA TEMTICA PARA EL APRENDIZAJE
A partir de las preguntas problematizadoras y las competencias que se espera consolidar a travs
de este Seminario, la siguiente es la estructura temtica que abordaremos:
a) Diferencias en la concepcin y prctica de la educacin y de la pedagoga derivada de
diversos modelos antropolgicos a lo largo de la historia.
b) Origen de la educacin a partir de la condicin de educabilidad propia de la especie humana.
c) Constituyentes ontolgicos y epistemolgicos de un concepto emergente de educacin y de
pedagoga.
d) Interacciones epistmicas y empricas que se operan entre la educacin y la pedagoga
e) Principales problemas epistemolgicos y empricos de la educacin y de la pedagoga.
f)

Principales retos y desafos de orden terico y social de la educacin y de la pedagoga.

g) Naturaleza de la educacin y de la pedagoga entendida desde la perspectiva de diversos

autores contemporneos.
6. TRABAJO ACADMICO PREPARATORIO
Como trabajo acadmico preparatorio para el Seminario cada participante deber cumplir con las
siguientes actividades previas:
a) Cada participante debe efectuar la lectura y anlisis de la presente propuesta acadmica de
nuestro Seminario sobre Epistemologa de la Educacin y la Pedagoga.
b) Cada participante debe efectuar las lecturas bsicas de referencia de este Seminario y otras
adicionales que se exploren, derivando de ellas sus propias conclusiones como insumos para
las sesiones presenciales.
c) Cada participante deber llevar a la primera sesin presencial del Seminario
-

Dos (2) definiciones textuales de autores sobre educacin

Dos (2) definiciones textuales de autores sobre pedagoga Para cada definicin
se debe indicar la referencia bibliogrfica correspondiente (Apellidos del autor, ao de
la edicin del libro, pgina. Lo anterior segn las normas de citacin APA)
Definicin personal de educacin y Pedagoga

7. ESTRATEGIA PEDAGGICA
Este Seminario ha sido diseado desde la perspectiva de la pedagoga crtica del conocimiento y las
aplicaciones didcticas de las neurociencias. En esta perspectiva se propiciara el uso de mediaciones
didcticas que potencien la reflexin crtica y el aprendizaje significativo, a travs del uso de
mediaciones didcticas que potencien de manera integral el desarrollo de competencias.
Con base en lo anterior orientador y participantes desarrollaremos un papel activo en el aprendizaje
esperado y seremos todos los artfices de la significatividad de nuestro Seminario.
8. ESTRATEGIA EVALUATIVA
En nuestro Seminario se asume la evaluacin como un proceso de aprendizaje, no como una simple
verificacin de lo aprendido. La evaluacin se har en funcin del desarrollo alcanzado de las
competencias formativas previstas en esta propuesta acadmica.
Desde el punto de vista operativo y como texto reconstructivo de este Seminario, cada participante
producir, al finalizar el seminario, un ensayo en el cual se fundamente la naturaleza de la educacin
y la pedagoga y sus interacciones; adems de explorar los principales problemas epistmicos y
empricos de la educacin y sus perspectivas de desarrollo. En la sesin presencial profundizaremos
en las orientaciones metodolgicas para la produccin de este texto final.

10. LECTURAS DE REFERENCIA (De lectura previa obligatoria)

En los archivos adjuntos aparecen una serie de lecturas bsicas de referencia que deben ser ledas
como insumos conceptuales para el desarrollo de la primera sesin presencial del Seminario. Para la
segunda sesin se entregaran dos lecturas complementarias.
11. BIBLIOGRAFA GENERAL DEL SEMINARIO:
Arajo.F. Condorcet F. y la educacin: aportes para la formacin de un hombre nuevo. En separata
educacin y pedagoga. Segunda poca. Vol. Xiv. Mayo-agosto de 2002.
Ausubel. P. David. Novak. D. Josehp. Hannesian, helen. Sicologa educativa: un punto de vista
cognitivo. Edit. Trillas. 1989.
Barrio, J. Elementos de antropologa pedaggica. Ediciones rial, s.a. madrid, 1998.
Bisquerra, R. (2005). La educacin emocional en la formacin del profesorado. Interuniversitaria de
formacin del profesorado, 19(3), 95-114.
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagoga de las emociones. Barcelona: sintesis.
Bisquerra, R., & perez, n. (2007). Competencias emocionales. (f. D. Uned, ed.) Educacion xxi.(10),
66-88.
Carrizosa, M. Diana C..nietzsche: la educacin como formacin del gusto. En educacin y pedagoga
26-27. Segunda poca . Vol. Xii. Agosto de 2000.
Castro, B. (2012). La organizacin educativa: una aproximacin desde la complejidad. Estudios
pedaggicos universidad austral de chile, 78-93.
De Camargo, P. Mara N. Dilthey y la educacin. En separata educacin y pedagoga. Segunda poca.
Vol. Xiv. Mayo-agosto de 2002.
De zubiria, M. (2007). La afectividad humana. Sus origenes, sus instrumentos y operaciones. Cmo
medirla con escalas y afectogrmas. Bogot (colombia): fundacin internacional de pedagoga
conceptual.
Delval, J. Los fines de la educacin. Siglo veintiuno de espaa editores, s.a. madrid.1996.
Freire, paulo. La educacin como prctica de la libertad. Siglo veintiuno editores. Mxico.1987.
Fullat, O. Antropologa filosfica de la educacin. Editorial ariel. S.a. barcelona. 1997.
Garner, H. Las cinco mentes del futuro. Un ensayo educativo. Paids, barcelona. 2005.
Hilsdorf. M. Intelectuales iluministas y reconversin empiricista: de lo natural a lo cultural en la
naturaleza humana y en la educacin. En separata educacin y pedagoga. Segunda poca. Vol. Xiv.
Mayo-agosto de 2002.
Lazarus, R. (1991). Emocion y adaptacion. Madrid: editorial casa del libro.
Ledoux, E. (1996). The mysterius underpining of emotional life. Nueva york: simon and
schusterpeperbacks.
Leon, J. (1998). Personalizacion liberadora. Manizales: universidad catolica de manizales.
Llinas, R. (2005). El cerebro y el mito del yo. El papel de las neuronas en el pensamiento y el
comportamiento humanos. Bogota, colombia: grupo editorial norma.
Luhmann, N. Teora de la sociedad y la pedagoga. Paids educador. Buenos aires. 1996.
Luzuriaga, L. La pedagoga contempornea.editorial losada s. A. Buenos aires. 1966.
Mario, S. Germn. El concepto de formacin en la obra de paulo freire. En separata educacin y
pedagoga. Segunda poca. Vol. Xiv. Mayo-agosto de 2002.
Mitchen, S. (1998). Arqueologa de la mente. Espaa: critica. Grijalbo mondadori.
Morin, E. Roger, C. Emilio. D. Motta, R. Educar en al era planetaria. Gedisa editorial. Barcelona, 2003.
Ortiz, A. (2009). Desarrollo del pensamiento y las competencias bsicas cognitivas y comunicativas.
Barranquilla - colombia: editorial litoral.
Ros, A. Clara I. Un acercamiento al concepto de formacin en kant . En separata educacin y
pedagoga. Segunda poca. Vol. Xiv. Mayo-agosto de 2002.