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ISEP "OMC"

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"I.S.E.P OCTAVIO MATTA CONTRERAS


INFORME DE PROYECTO DE INVESTIGACION

TITULO:
OPINION SOBRE LA AUTOESTIMA DE LOS
NIOS DEL 6 GRADO DE LA I.E.P N10236

AUTOR: Lzaro Paz Montenegro


ESPECIALIDAD: Educacin Fsica
DOCENTE: Tania Olinda Carranza soto

CUTERVO 2014

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El presente trabajo se lo dedico con mucho amor y cario a


Dios, por brindarme todo lo que poseo.
Agradezco de forma muy especial a mis padres, por
apoyarme para as hoy seguir con mis estudios y en el futuro
lograr mis objetivos y metas trazadas para en el futuro llegar
a ser un excelente profesional y as poder sacar adelante a mi
familia.

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Agradezco primeramente a Dios por darme el conocimiento


necesario para lograr concluir el presente trabajo y as
poderlo presentar con mucho cario a usted. Luego
agradezco a mis padres por el apoyo que me brindan para
seguir adelante en mis estudios y para as poder salir
adelante en la vida, tambin agradezco a usted profesora de
rea por brindarme los conocimientos y as guiarme para
poder realizar este trabajo que me servir de mucha ayuda
para mi carrera profesional la cual estoy llevando.

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Es necesario ser conscientes de la importancia del desarrollo de la


autoestima en todo ser humano, el cual se inicia desde los primeros
meses de vida del individuo, y se desarrolla a lo largo de su vida
gracias a sus experiencias adquiridas.
Es fundamental que todo futuro docente-tutor o en ejercicio, conozca
el presente trabajo de investigacin, puesto que en nuestro proceso
de formacin, requerimos de muchos conocimientos que se
involucren con nuestra accin orientadora.
Es as, que vamos a desarrollar el tema de la autoestima, por ser un
tema que concierne tanto a los estudiantes, como a nosotros mismos,
futuros docentes.
Por otro lado, esta investigacin se plantea como un estudio que
puede servir de base o pauta para estudios posteriores sobre la
autoestima en los nios de educacin primaria, tema al que como
docentes-tutores lamentablemente no le damos la debida importancia
o atencin al desarrollar las sesiones de tutora.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:


El tema de la autoestima es sumamente complejo. Para hablar de la autoestima
es importante aclarar, en primer lugar, la falta de autoestima est asociada a una
serie de males.
Est presente en todos los pases del mundo, pues responde a una cultura
universal que ensalza la autoestima.

1.1. Descripcin de la realidad problemtica.


Como resultado de las investigaciones, encuestas y cuestionarios realizados,
vemos como principal problemtica la baja autoestima. Indicio de ello nos lo da el
bajo rendimiento escolar, la discriminacin, la agresin fsica y verbal, la baja
tolerancia al fracaso, la falta de dilogo, la falta de aceptacin a los cambios
fsicos y emocionales, las diferencias, la empata y la falta de contencin familiar
en cada uno de los aspectos antes mencionado etc.
El proyecto funcionar como taller de jornada completa quincenal de abril a
agosto (teniendo el receso invernal en julio) con posibilidades a incrementar su
frecuencia, de acuerdo a los emergentes.

1.2. Enunciado del problema


"OPINION SOBRE LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS DEL 6
GRADO DE LA I.E.P N10236"

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2. DELIMITACIN DE OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
Ayudar al proceso de auto aceptacin mediante la comprensin que somos un
todo con defectos y virtudes que nos caracterizan y distinguen como persona.

2.2. Objetivo especficos


Instaurar un clima de afecto, comprensin y comunicacin, buscando fortalecer a
travs de este aspecto, el dialogo, la confianza, la empata, el respeto y
aceptacin hacia s mismo y el entorno, promoviendo la convivencia en la familia
y la institucin.

Actividades

que

promuevan

el

desarrollo

de

la

autoestima en los nios


Actividad de presentacin y motivacin (15 minutos)
Quin soy yo?
Distribuya una hoja a cada persona.
Seale que en ella se debe contestar a la pregunta quin soy yo?, en un
minuto, diciendo su nombre y otras caractersticas que lo distingan. Elija
usted qu caractersticas sern, puede estar ligado con el tema de la
autoestima, por ejemplo: algunas habilidades personales, pasatiempos
favoritos, actividades que le gusta realizar con su hijo/a, habilidades de su
hijo/a, etc.
Pasado el minuto, pida que cada uno lea su respuesta, o parte de ella.
Actividad principal (20 minutos)
Puede utilizar alguna de las siguientes alternativas:
1) CUNTO SABEMOS DE LA AUTOESTIMA?
Formar grupos de 4-5 personas.
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Repartir set de tarjetas verdadero o falso.


Instrucciones: frente a cada tarjeta el grupo debe decidir si la afirmacin es
verdadera o falsa. Hasta que no haya acuerdo no se puede pasar a la siguiente
tarjeta.
Al finalizar la discusin, se trabaja en plenario.
Tarjetas: verdadero o falso
Frases para cada tarjeta
Una autoestima positiva significa que uno reconoce slo lo bueno y positivo
que uno tiene.
La autoestima se desarrolla a lo largo de toda la vida.
Uno puede ayudar para que un joven mejore su autoestima.
Hay perodos en la vida que son claves para el desarrollo de la autoestima.
Las experiencias que uno tiene influyen en nuestra autoestima.
Los mensajes de los padres hacia sus hijos no influyen sobre la autoestima
de stos ltimos.
Las expectativas y actitudes de los padres hacia un joven influyen sobre su
autoestima.
Un joven con una mala autoestima es temeroso, tiende a aislarse, le es
difcil hacerse amigos, cree que fracasar aunque se esfuerce y evade
situaciones difciles.

3. FUNDAMENTACIN DE LA INVESTIGACIN
3.1. Importancia del estudio del problema
Si los factores sociales, fsicos, laborales, psicolgicos y morales afectan la
autoestima de los adolescentes entonces el entorno en el que se desarrollan los
beneficiar o afectar cada que uno de estos intervenga de una forma no
adecuada.

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3.2. Justificacin de la investigacin


La Autoestima se desarrolla gradualmente durante toda la vida, empezando en
la infancia y pasando por diversas etapas, cada una aporta impresiones y
sentimientos. El resultado es un sentimiento generalizado de vala o de
incapacidad.
Durante el perodo escolar, los niveles de autoestima se ven afectados por la
adquisicin de habilidades y competencias, en las relaciones de amistad, en los
deportes, que se manifiestan en los xitos y los fracasos.
A travs de los talleres se lograr que los educandos tengan un fuerte sentido de
su propia vala, aprendan a quererse tal cual son, con sus defectos y virtudes,
respetndose y respetando a los dems.
Que puedan:
- Tener las herramientas necesarias para poder discernir qu est bien y qu
mal en todo lo relacionado a su persona (fsico, emocional, intelectual)
- Confiar en su capacidad para enfrentarse a las dificultades,
- Enfrentar de manera eficaz los cambios que el crecimiento y el desarrollo
imponen, todo en un desarrollo psicolgico normalizado.

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Marco terico
Fundamento epistemolgico.
En este apartado se habla sobre las distintas maneras de actuar de una persona
tiene buena autoestima o de una persona que no tiene una autoestima baja.
La Autoestima
Un adecuado nivel de autoestima es la base de la salud mental y fsica del
organismo. El concepto que tenemos de nuestras capacidades y nuestro potencial
no se basa slo en nuestra forma de ser, sino tambin en nuestras experiencias a
lo largo de la vida. Lo que nos ha pasado, las relaciones que hemos tenido con los
dems (familia, amigos, etc.), las sensaciones que hemos experimentado, todo
influye en nuestro carcter y por tanto en la imagen que tenemos de nosotros
mismos.

El auto concepto deriva de la comparacin subjetiva que hacemos de nuestra


persona frente a los dems, as como de lo que stos nos dicen y de las
conductas que dirigen hacia nosotros. Tambin los xitos y los fracasos
personales influyen en nuestra forma de valorarnos.

Una persona con baja autoestima suele ser alguien inseguro, que desconfa de las
propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse.
Adems, necesita de la aprobacin de los dems pues tiene muchos complejos.
Suele tener una imagen distorsionada de s misma, tanto a lo que se refiere a
rasgos fsicos como de su vala personal o carcter. Todo esto le produce un
sentimiento de inferioridad y timidez a la hora de relacionarse con otras personas.
Le cuesta hacer amigos nuevos y est pendiente del qu dirn o pensarn sobre
l, pues tiene un miedo excesivo al rechazo, a ser juzgado mal y a ser
abandonado. La dependencia afectiva que posee es resultado de su necesidad de
aprobacin, ya que no se quiere lo suficiente como para valorarse positivamente.
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Una persona con una autoestima ptima, en cambio, tiene las siguientes
cualidades: Posee una visin de s mismo y de sus capacidades realista y positiva.
No necesita de la aprobacin de los dems, no se cree ni mejor ni peor que nadie.
Muestra sus sentimientos y emociones con libertad. Afronta los nuevos retos con
optimismo, intentando superar el miedo y asumiendo responsabilidades. Se
comunica con facilidad y le satisfacen las relaciones sociales, valora la amistad y
tiene iniciativa para dirigirse a la gente. Sabe aceptar las frustraciones, aprende de
los fracasos, es creativo e innovador, le gusta desarrollar los proyectos y
persevera en sus metas.

Fundamento Psicolgico.
En el fundamento Psicolgico Gladis Jadue dice:
Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un
serio y difcil problema tanto para la educacin y la salud mental de los estudiantes
como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde
con sus esfuerzos y expectativas. La mayora de los alumnos que presentan
dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su
desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que en general puedan ser
asignados a categoras diagnsticas especficas tales como retardo mental,
sndrome de dficit atencional o trastornos especficos del aprendizaje.
La duracin, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva
son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un
problema.
Cada estudiante presenta caractersticas cognitivo-afectivas y conductuales
distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseanza destinada a nios
normales o promedio que prcticamente no presentan diferencias entre s y que
no muestran alteracin, desviacin, dficit o lentitud en ningn aspecto de su
desarrollo. Esto provoca que todos los nios que por alguna razn se desvan o
alejan de este promedio estn en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso
escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna
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incapacidad. La designacin en riesgo se refiere a caractersticas personales o a


circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a
experiencias negativas tales como desercin, bajo rendimiento, trastornos
emocionales, alteraciones de la conducta, drogadiccin, etc.

1.Trastornos

desrdenes

de

interiorizacin,

sobre

control

ansiedad/retraimiento, cuyas caractersticas se describen como ansiedad, timidez,


retraimiento y depresin.

2. Trastornos o desrdenes de exteriorizacin, de infra control o disocial, cuyas


caractersticas se describen como pataletas, desobediencia y destructividad.
Asimismo, se pueden distinguir varias subcategoras dentro de cada uno de estos
sndromes. Los nios con trastornos de interiorizacin y/o de exteriorizacin
manifiestan patrones de caractersticas en muchos aspectos de su funcionamiento
emocional que los diferencian de los nios normales. Citando a (Casey 1996) dice:
Estas diferencias son comnmente notorias en varias habilidades incluyendo el
rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales. Los trastornos de
exteriorizacin incluyen desrdenes de la conducta, con dificultades para manejar
la rabia, la irritabilidad y la impulsividad. Los de interiorizacin, particularmente la
depresin y la ansiedad, involucran dficit en la inhibicin de la agresin y un
exceso de focalizacin interna de la tristeza y/o de la culpa, como muestra de sus
dificultades para regular sus emociones. Los nios con estos problemas pueden
mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales.
Cuando se habla de alteracin emocional en el nio, es para referirse a una
condicin en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son
tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad, sus normas culturales
o tnicas, que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar, incluyendo su
cuidado y adaptacin personal, relaciones sociales, progreso acadmico, conducta
en clases, o adaptacin al trabajo escolar. Esta alteracin emocional puede
coexistir con otras condiciones de desventaja.

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Una de las caractersticas ms notables de los desrdenes emocionales en los


nios es su variabilidad, la cual se refleja en el amplio rango de problemas de
conducta, emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las
numerosas y contrastantes teoras desarrolladas para ayudarnos a entender mejor
estas deficiencias y en la pltora de estrategias de diagnstico y de tratamiento
disponibles para estos nios.

Generalmente los nios con problemas emocionales, conductuales y sociales


presentan dficit en las habilidades de socializacin, pobre autoconcepto,
dependencia, sentimientos de soledad, conducta disruptiva, hiperactividad,
distractibilidad, e impulsividad, lo que afecta su rendimiento en la escuela. Es tal la
heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes, que es posible afirmar
que la nica caracterstica comn que poseen es el bajo rendimiento escolar. El
Acta de Individuos con Problemas Educacionales citando al autor IDEA (1997)
define la alteracin emocional en un nio si ste exhibe una o ms de las
siguientes caractersticas por un largo perodo de tiempo y a un grado tal que
perjudique su rendimiento en la escuela:
1. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada
por factores intelectuales, sensoriales o de salud fsica;
2. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones
interpersonales satisfactorias con sus compaeros y con sus profesores;
3. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a
circunstancias corrientes;
4. Notoria disposicin de nimo de infelicidad;
5. Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con
problemas personales o escolares.
Desde luego, esta definicin rene a un grupo heterogneo de nios, que pueden
clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de
fracaso escolar.

Los problemas emocionales se exterioricen o no a travs de problemas


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conductuales, desempean una funcin esencial en el proceso perceptivo,


fundamental para el aprendizaje. Ya en 1963, Frostig, Leferver y Wittlesey, en un
estudio con preescolares y alumnos de primero bsico, relacionaron los dficit
perceptivo-visuales con problemas del aprendizaje y de la conducta. Estudiantes
con leves trastornos del aprendizaje y de la conducta escolar muestran
deficiencias en cogniciones, memoria, lenguaje, atencin, relaciones sociales y
desarrollo emocional (Bogels y Zigterman 2000). En nios atendidos en grupos
diferenciales diagnosticados dentro de la categora problemas de aprendizaje
entendida como retraso en el rendimiento escolar que no rene requisitos para
constituir un trastorno, pero que puede darse concomitantemente con este, un
40,1% de los nios se asign al subgrupo perturbaciones emocionales
(Bermeosolo y Pinto 1996).

Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los


estudiantes con problemas de aprendizaje: dficit en el procesamiento de la
informacin, inmadurez, distractibilidad, hiperactividad, baja autoestima, dificultad
para expresar los sentimientos, sumados al aislamiento y al rechazo que sufren
tanto de sus compaeros de curso como de sus profesores por su bajo
rendimiento. Generalmente este rechazo social ocurre en todos los aos de
enseanza, lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida.
Fundamento pedaggico.
Algunas pistas para lograr formar valores en los alumnos: lograr una verdadera
calidad de la educacin, la primera condicin es que el trabajo se comienza con
los docentes, los maestros tienen que estar formados valoralmente antes de
pretender formar a los alumnos en esta dimensin.
La segunda condicin es que la estructura escolar y la vida cotidiana de la escuela
tienen que volverse fuentes de formacin valoral. Para lograr el desarrollo humano
es necesario, construir un concepto de s mismo, y construir a la persona para que
pueda autorrealizarse.
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Importancia de la Autoestima Al analizar la autoestima y su importancia para


el individuo, McKay y Fanning (1999), exponen que el autoconcepto y la
autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Tener un
autoconcepto y una autoestima positivos es de la mayor importancia para la vida
personal, profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia
identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpreta la realidad
externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las
expectativas y la motivacin y contribuye a la salud y equilibrio psquicos.

Por lo tanto, la autoestima es la clave del xito o del fracaso para


comprendernos y comprender a los dems y es requisito fundamental para una
vida plena. La autoestima es la reputacin que se tiene de s mismo. Tiene dos
componentes: sentimientos de capacidad personal y sentimientos de vala
personal.
Formacin de la Autoestima Respecto a la formacin de la autoestima.
Wlber (1995), refiere que el concepto del yo y de la autoestima, se desarrollan
gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por
diversas etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones,
sentimientos, e incluso, complicados razonamientos sobre el Yo. El resultado es
un sentimiento generalizado de vala o de incapacidad.

Explica el autor que, la autoestima se construye diariamente con el espritu


alerta y la interaccin con las personas que rodean al individuo, con las que trata o
tiene que dirigir. La autoestima es muy til para enfrentar la vida con seguridad y
confianza. Un aspecto central para el desarrollo de la autoestima, es el
conocimiento de s mismo. Cuanto ms se conoce el individuo, es ms posible
querer y aceptar los valores. Si bien las metas son bsicas para darle un sentido a
la vida, ellas tienen costos en esfuerzo, fatiga, desgaste, frustracin, pero tambin
en maduracin, logros y satisfaccin personal.

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Cuando se tiene contacto con personas equilibradas, constructivas, honestas


y constantes, es ms probable que se desarrolle una personalidad sana, de
actitudes positivas que permitan desarrollarse con mayores posibilidades de xito,
aumentando la autoestima.
Bases de la Autoestima Las bases de la autoestima son los elementos
fundamentales sobre las cuales surge y se apoya su desarrollo. Wilber (1995), al
enfocar la autoestima refiere que la misma se apoya en tres (3) bases esenciales:
1. Aceptacin total, incondicional y permanente: el nio es una persona nica e
irrepetible. l tiene cualidades y defectos, pero tenemos que estar convencidos de
que lo ms importante es que capte el afn de superacin y la ilusin de cubrir
pequeos objetivos de mejora personal. Las cualidades son agradables de
descubrir, los defectos pueden hacer perder la paz a muchos padres, pero se
pueden llegar a corregir con paciencia, porque el adulto acepta totalmente la forma
de ser del hijo, incondicionalmente y por siempre.
2. Amor: ser testigo de amor constante y realista ser la mejor ayuda para que los
nios logren una personalidad madura y estn motivados para rectificar cuando se
equivoquen. Al amar siempre se deber corregir la cosa mal hecha, ya que al
avisar se da la posibilidad de rectificar y, en todo caso, siempre se debe censurar
lo que est mal hecho, nunca la persona.

3. Valoracin: elogiar el esfuerzo de nuestro hijo, siempre es ms motivador para


l, que hacerle constantemente recriminaciones. Ciertamente que a veces, ante
las desobediencias o las malas respuestas, se pueden perder las formas, pero los
mayores deben tener la voluntad de animar aunque estn cansados o
preocupados; por esto, en caso de perder el control, lo mejor es observar, pensar
y cuando se est ms tranquilo decir, por ejemplo: 'esto est bien, pero puedes
hacerlo mejor. Durante el tiempo que se est con los hijos siempre se tiene

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ocasiones para valorar su esfuerzo, no pedirle ms de lo que puede hacer y


ayudarlo a mejorar viendo la vida con un sentido deportivo.

Walsh y Vaugham (1999), agregan que la autoestima puede desarrollarse


convenientemente cuando los adolescentes experimentan positivamente cuatro
aspectos o condiciones bien definidas:
1. Vinculacin: resultado de la satisfaccin que obtiene el adolescente al
establecer vnculos que son importantes para l y que los dems tambin
reconocen como importantes.
2. Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el adolescente
siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente,
apoyado por el respeto y la aprobacin que recibe de los dems por esas
cualidades.
3. Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de
capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de
manera significativa.
4. Modelos o pautas: puntos de referencia que dotan al adolescente de los
ejemplos adecuados, humanos, filosficos y prcticos, que le sirven para
establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios.

Caractersticas de la Autoestima
Coopersmith (1996), afirma que existen diversas caractersticas del autoestima,
entre las cuales incluye que es relativamente estable en el tiempo.
Esta caracterstica incluye que la autoestima es susceptible de variar, pero esta
variacin no es fcil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo
cual slo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima.
As mismo, explica el autor que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la
edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De esta manera, un individuo
puede manifestar una autoestima en relacin con sus factores especficos.

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Dimensiones y Niveles de Autoestima


Coopersmith (1996), seala que los individuos presentan diversas formas y niveles
perceptivos, as como diferencias en cuanto al patrn de acercamiento y de
respuesta a los estmulos ambientales. Por ello, la autoestima presenta reas
dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de accin. Entre ellas incluye
las siguientes:
1. Autoestima Personal: consiste en la evaluacin que el individuo hace y
habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con su imagen
corporal y cualidades personales, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad e implicando un juicio personal expresado en actitudes
hacia s mismo.
2. Autoestima en el rea acadmica: consiste en la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con
su desempeo en el mbito escolar, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia
s mismo.
3. Autoestima en el rea familiar: consiste en la evaluacin que el individuo
hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus
interacciones en los miembros del grupo familiar, su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia
s mismo.
4. Autoestima en el rea social: consiste en la evaluacin que el individuo
hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus
interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y
dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo.
Por su parte, McKay y Fanning (1999), sealan que en la autoestima existe
una valoracin global acerca de s mismo y del comportamiento de su yo. Hay
dimensiones de la misma:
1. Dimensin Fsica. La de sentir atractivo
2. Dimensin Social. Sentimiento de sentirse aceptado y de pertenecer a un
grupo, ya sea empresarial, de servicio, entre otros.
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3. Dimensin Afectiva. Auto-percepcin de diferentes caractersticas de la


personalidad.
4. Dimensin Acadmica. Enfrentar con xito los estudios, carreras y la
autovaloracin

de las

capacidades intelectuales,

inteligente,

creativa,

constante.
5. Dimensin tica. Es la autorrealizacin de los valores y normas.

Variables Psicolgicas vinculadas a la Autoestima Coopersmith (1996), afirma


que existen diversos elementos o variables psicolgicas que intervienen en el
autoestima. Entre ellas menciona los valores como una variable importante,
puesto que los valores se traducen en guas conductuales que promueven
experiencias positivas o negativas que afectan la autoestima.
Agrega el mismo autor, que la motivacin al logro y la necesidad de logro tambin
est vinculada a la autoestima, puesto que en los individuos que cuenten con una
inclinacin hacia la bsqueda de xito, contar con experiencias positivas a nivel
de metas, status y roles que le facilitarn un determinado desarrollo de la
autoestima.
Beneficios de la Autoestima Son diversos los beneficios de la autoestima, en
tanto se vinculan con los aportes que provee para el individuo que la posee en alto
nivel.
Uno de los beneficios expuestos por McKay y Fanning (1999), es la salud mental.
Explican los autores que una alta autoestima es el resultado deseado del proceso
de desarrollo humano. Se ha vinculado con la salud mental a largo plazo y con el
equilibrio emocional. Los individuos cuya autoestima no se ha desarrollado lo
suficiente, manifiestan sntomas psicosomticos de ansiedad.
Otro beneficio de la autoestima es la competencia interpersonal y el ajuste social.
Se ha indicado segn los autores antes sealados que, un pobre ajuste social que
se relaciona con un bajo autoconcepto y una baja autoestima, se manifiestan en
los nios y adolescentes de varias formas. No se les selecciona como lderes, no
participan con frecuencia en clase, en clubes o en actividades sociales. No
defienden sus propios derechos ni expresan sus opiniones.

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Antecedentes de estudio
Un antecedente importante a los efectos de este trabajo es la investigacin de
Mina, Carrasco y Martnez (1999), quienes realizaron un estudio dirigido a
determinar las caractersticas de la autoestima y los estereotipos de rol de gnero.
La muestra est formada por 559 estudiantes universitarios: 220 varones y 339
mujeres; cuyas edades oscilan entre los 17 y los 31 aos, siendo la media de edad
de aproximadamente 21 aos.

Para analizar la relacin existente entre la autoestima y los estereotipos de rol de


gnero, se aplicaron dos instrumentos de medida: el Inventario de Rol Sexual de
Bem adaptado a una poblacin perteneciente al primer perodo de la edad adulta y
una adaptacin del Cuestionario de Autoestima de Coopersmith. Indican en sus
resultados que en todas las culturas existe un modelo normativo acerca de cmo
debe ser un varn y una mujer; y que estas construcciones sociales tienen un
papel fundamental en la organizacin y constitucin de la subjetividad humana.
Sealan que la autoestima ha sido utilizada como uno de los principales
indicadores de bienestar psicolgico en las investigaciones realizadas sobre los
roles de gnero. Los resultados obtenidos verifican las hiptesis planteadas: la
autoestima vara en las diferentes categoras de gnero, obtenindose unos
resultados acordes con otras investigaciones: las personas masculinas y
andrginas puntuaron significativamente ms alto en autoestima que las personas
indiferenciadas y femeninas. La masculinidad aparece como mejor predictor de la
autoestima que la feminidad.
Otro interesante estudio fue ejecutado por Garca (1999), quien realiz estudios
sobre el panorama de la investigacin del autoconcepto y la autoestima en
Espaa. Para la presente revisin bibliogrfica se utilizaron diversas bases de
datos y los sumarios de distintas revistas especializadas que, en nuestra opinin,
son susceptibles de incluir artculos relacionados con la temtica que nos interesa.
Indican que en la literatura existe un modelo de relaciones causales en los
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procesos atribucionales, autoconcepto y motivacin en nios con y sin dificultades


de aprendizaje; los resultados obtenidos indican que los alumnos con problemas
de aprendizaje, respecto a sus iguales sin problemas, adoptan patrones
atribucionales desadaptados, muestran una autoimagen ms negativa y estn
menos motivados extrnseca e intrnsecamente.
Estudia las relaciones entre autoestima y depresin en la poblacin infantil
valenciana, llegando a la conclusin de que la baja autoestima es un sntoma
destacado y de importancia relevante dentro de la sintomatologa depresiva,
estando ambos constructos ntimamente relacionados. Refiere citas sobre
relaciones entre la autoestima y el Sndrome de Desgate Profesional (Burnout).
Existe otro grupo de trabajos en los que el autoconcepto y/o la autoestima son
puestos en relacin con otros constructos propios del desarrollo personal y social,
tales como la integracin social, las habilidades de interaccin, las relaciones
familiares y afectivas, entre otros.
En este sentido, concluyen que tanto el autoconcepto, como la autoestima, como
otros constructos similares, tienen un carcter holstico, permiten, de alguna
manera, resumir el sentimiento general de bienestar de una persona, y esto los
hace atractivos para la investigacin.
Por su parte, Broc (2000), llev a cabo estudios enfocados en analizar la
autoestima y el autoconcepto en el mbito escolar. Muestra el contenido y efectos
de una serie de programas de intervencin dirigidos al profesorado para favorecer
el desarrollo del autoconcepto (AC) y autoestima (AE) en el contexto escolar.

Una muestra de 173 nios de 5 a 8 aos pas una fase pretest y postest habiendo
clases experimentales y de control, asignadas al azar, en cada curso acadmico,
junto con las profesoras correspondientes. A los grupos experimentales se les
aplicaron cuatro (4) programas de intervencin, y uno (1) a las profesoras de
dichos grupos.

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Los principales instrumentos fueron la Pictorial Scale of Perceived Competence


and Social Acceptance for Young Children (Harter y Pike, 1983), para nios y
profesores, la escala de autoestima de Rosenberg adaptada a nios pequeos,
medidas sociomtricas, de capacidad y rendimiento escolar. El anlisis de
varianza (ANOVA) muestra diferencias estadsticamente significativas de los nios
y profesoras de los grupos experimentales respecto a los controles y la efectividad
de la intervencin.

En este orden de ideas, Feldman y Marfan (2001), realizaron investigaciones


sobre autoestima infantil. El propsito de esta investigacin apunta a describir
cmo es la autoestima de nios y nias de 5 y 8 bsicos de tres Escuelas
Municipalizadas de la Comuna de Santiago. Indican que la Psicologa ha
demostrado que tanto el autoconcepto, como la autoestima de los individuos,
estn fuertemente influenciados por las relaciones que ste establece con su
medio externo.

Desde el punto de vista de la metodologa de la investigacin, aplica un enfoque


que combina el paradigma explicativo con el paradigma interpretativo, de manera
de obtener una aproximacin ms profunda hacia cmo los nios y las nias que
son objeto de este estudio asumen la valoracin de s mismos. Ello conllev a
efectuar una combinacin de tcnicas e instrumentos tanto cuantitativos, como
cualitativos para la recopilacin de los datos principales de este estudio. Se
administr el Instrumento Inventario de Autoestima de Coopersmith (1959), en su
versin adaptada a la poblacin chilena hecha por Brinkmann,

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1. TIPO NIVEL DE INVESTIGACIN
1.1. Tipo de investigacin.
Cuantitativa

1.2. Nivel de investigacin.


Exploratorio

2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
El Autoestima

3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO


3.1. Universo poblacional
Est constituido por todos de los nios estudiantes del 6 de Educacin Primaria
de la I.E N 12036 de la ciudad de Cutervo.

3.2. Muestra de estudio


Una muestra de 15 nios del 6 grado de educacin primaria.

4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN


La tcnica utilizada es un cuestionario que ser resuelta por cada poblador.

5. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS


Para recoger los datos se aplicara una hoja de encuesta a la muestra que es
elegida al azar.

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Resultados de la investigacin
Para efectos de este estudio, se utiliz la tcnica documental cualitativa
apoyada en el mtodo cientfico, en el proceso de anlisis de la teora de la
autoestima en el proceso teraputico para el desarrollo humano; tomando como
referencia los aportes de de Wilber (1995), y McKay y Fanning (1999).
De acuerdo con Finol y Nava (1996), la tcnica documental permite la
recopilacin de informacin para enunciar las teoras que sustentan el estudio de
los fenmenos y procesos e incluye el uso de instrumentos definidos segn la
fuente documental a que hacen referencia.
Para la recoleccin de informacin, se utiliz como instrumento una gua de
registro documental, la cual permite agrupar las categoras de anlisis, y definir las
unidades de anlisis referida a la temtica de estudio, a fin de realizar en forma
sistemtica el anlisis de la teora de la autoestima en el proceso teraputico para
el desarrollo humano; tomando como referencia los aportes de Wilber (1995), y
McKay y Fanning (1999).

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Anlisis e interpretacin de los resultados


ENCUESTA
Opinin sobre la autoestima de los estudiantes de la institucin educativa
10236.
1. Cul es la edad de los estudiantes de la institucin educativa 10236?

EDAD FRECUENCIA PORCENTUAL


11 AOS
14
70
12 AOS
3
15
13 AOS
2
10
14 AOS
1
5
TOTAL
20
100

Edad de los estudiantes de la


institucin educativa 10236.
5%
10%

11 AOS
12 AOS

15%

13 AOS
70%

14 AOS

2. Sexo de los estudiantes de la institucin educativa 10236?


SEXO
FRECUENCIA PORCENTUAL
MASCULINO
12
60
FEMENINO
8
40
TOTAL
20
100

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SEXO

FRECUENCIA PORCENTUAL
11
55
4
20
2
10
3
15
20
100

a
b
c
d
TOTAL

Sexo de los estudiantes de la


institucin educativa 10236?
MASCULINO

FEMENINO

40%
60%

3. Concepto de autoestima de los estudiantes de la institucin educativa


10236?

Concepto de autoestima de los


estudiantes de la institucin
a
educativa 10236?
15%

10%

c
20%

55%
d

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4. Nivel de autoestima que observan los estudiantes de la institucin


educativa 10236?
SEXO
a
b
c
TOTAL

FRECUENCIA PORCENTUAL
1
5
10
50
9
45
20
100

Nivel de autoestima que observan


los estudiantes de la institucin
educativa 10236?
5%
a

45%

b
50%

5. Para ti cuales son las consecuencias de una autoestima baja?


SEXO
a
b
c
d
TOTAL

FRECUENCIA PORCENTUAL
2
10
17
85
1
5
0
20
100

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TIC IV

Para ti cuales son las


consecuencias de una autoestima
baja?
5% 10%

a
b

85%

c
d

6. De las siguientes alternativas cuales son las caractersticas de la


autoestima inflada?

a
b
c
d
TOTAL

FRECUENCIA PORCENTUAL
8
40
6
30
1
5
5
25
20
100

De las siguientes alternativas


cuales son las caractersticas de
la autoestima inflada?
25%
5%

a
40%

b
c

30%

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7. Por qu es importante tener una buena autoestima?


SEXO
a
b
c
d
TOTAL

FRECUENCIA PORCENTUAL
17
85
1
5
1
5
1
5
20
100

Por qu es importante tener


una buena autoestima?
5%

5% 5%
a
b
c

85%

8. Cul es la peor consecuencia de una persona con baja autoestima?

SEXO
a
b
c
d
TOTAL

FRECUENCIA PORCENTUAL
3
15
3
15
1
5
13
65
20
100

FRECUANICA
15%

a
b

15%

c
65%
5%

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Conclusiones
En la elaboracin de este trabajo en lo personal me cost trabajo ya que el curso
de metodologa de la investigacin no me quede con mucha claridad de las
definiciones, instrucciones etc. Pero poco a poco, y con la ayuda de mis
compaeras se fue haciendo ms fcil.
Como un principio tenamos un tema que se llamaba Cmo influye la autoestima
en el rendimiento escolar?, gran parte de la investigacin la hicimos en relacin a
ese tema, pero cuando hicimos la matriz de datos nos percatamos que no
habamos pedido las calificaciones de los nios y no podamos verificar si en
realidad la autoestima le afectaba en el rendimiento escolar.
Cuando nos dimos cuenta, ya cada quien verific y cambi la investigacin en
torno al nuevo tema.
Me pareci interesante el tema ya que es muy importante darnos cuenta de que
debemos detectar la autoestima en este caso en particular en 3B de primaria.
Para la elaboracin de una investigacin debemos de llevar una metodologa que
nos ayudara al proceso de investigacin.
Analizando las grficas percato que hay un buen nivel de autoestima en los
alumnos de 3B de primaria, todo esto con los instrumentos que se aplicaron en
las escuelas.

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TIC IV

Sugerencias
Las recomendaciones derivadas del estudio, se centran en aspectos esenciales
tales como:
1. Ampliar las aplicaciones teraputicas de la autoestima para lograr el desarrollo
humano, en funcin de utilizar los aportes existentes y contribuir en el desarrollo
personal y social de los individuos.
2. Realizar estudios cientficos enfocados no solo en el anlisis de casos clnicos,
sino de grupos de clientes o individuos para ampliar y tipificar las explicaciones
tericas sobre la autoestima.
3. Contribuir en el desarrollo de las teoras existentes, probando las hiptesis que
sustentan las mismas, a travs de anlisis documentales de los hallazgos y
avances que se produzcan en la materia.
4. Generar fuentes de consulta basadas en lneas de investigacin en materia de
Psicologa Transpersonal, que analicen la autoestima y especifiquen formas
precisas de abordaje teraputico.

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Referencias Bibliogrficas
Branden, N. (2001). Los Seis Pilares de la Autoestima. Madrid: Editorial Temas
de Hoy.

Broc, M. (2000). Cavero Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica


de atencin temprana del MEC (Huesca.). Universidad Central Escuela de
Ciencias de la Educacin Children And Adolescents. Basic Book. USA.

Castillo, C. (2000). Autoestima. Buenos Aires: Editorial De Palma.

Coopersmith, S. (1995). The Antecedents of Self Esteem Consulting. USA:


Psychologist Press.

Corkille, B. (2001). El Nio Feliz. Barcelona: Editorial Gedisa.

Craighead, E.; McHale, S. y Poper, A. (2001). Self-Esteen Enhancement With

Desarrollo de la Autoestima y la Conciencia Moral en las Contradicciones de


la Sociedad Contempornea. Universidad de Comillas n 3, 28049 Madrid

Feldman, R. y Marfan, J. (2001). La Autoestima en Nias y Nios de 5 y 8


Bsico de tres Escuelas Municipalizadas de la comuna de Santiago.
Seminario presentado a la escuela de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Central de Chile para optar al grado de licenciada en Educacin.

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Anexos

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