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Gruposoperativosenlaenseanza/JosBleger.

1stDecember2014 Gruposoperativosenlaenseanza/JosBleger.

[http://2.bp.blogspot.com/
QxmQ4yfX78k/VHw3oOeoTgI/AAAAAAAACSE/4bE0UhxDm00/s1600/Dos%2BComediantes%2B(1965)%2B%C3%BAltima%2Bpintura.jpg]
EdwardHopper.

ELSERHUMANOENELAPRENDIZAJE.

(...)Ladistorsinideolgicadelaenseanzatradicionalhallegadoatalpunto
que hoy resulta necesario reincorporar el ser humano al aprendizaje, del cual
fue marginado en nombre de una pretendida objetividad. Es una verdad de
perogrulloquenohayaprendizajesinlaintervencindelserhumano,peroen
los hechos se ha procedido ignorando tal cosa, como si el objetivo fuese
realmente no el de lograr que el ser humano asimilara instrumentos para su
desarrollo, sino que se transformara en un instrumento deshumanizado,
alienado no se trataba solamente de dominar objetos con el conocimiento,
sino tambin de dominar y controlar seres humanos con el aprendizaje y la
enseanza.
Elserhumanoestntegramenteincluidoentodoaquelloenloqueinterviene,
detalmaneraquecuandoexisteunatareasinresolverhay,almismotiempo,
una tensin o un conflicto psicolgico, y cuando se halla solucin a un
problema o una tarea, simultneamente se ha resuelto una tensin o un
conflictopsicolgico.Elconocimientoquesealcanzadeunobjetoes,almismo
tiempo,nootracosaqueunaconductadelserhumano.Cuandoseoperasobre
unobjeto,nosloseestmodificandoelobjeto,sinoqueseestmodificando
elsujetoyalainversayambascosasocurrenalmismotiempo.Nosepuede
operar ms all de las posibilidades reales del objeto, pero tampoco ms all
de las posibilidades reales y momentneas del sujeto y las posibilidades
psicolgicasdelsujetosontanrealesyobjetivascomolasdelobjeto.
De esta manera, todo impedimento, dficit o distorsin del aprendizaje es, al

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De esta manera, todo impedimento, dficit o distorsin del aprendizaje es, al

mismo tiempo, un impedimento, dficit o distorsin de la personalidad del
sujeto, y viceversa todos los trastornos de la personalidad (neurosis,
psicosis, caracteropatas, perversiones) son trastornos del aprendizaje. El
tratamiento psicoanaltico tiende a romper estas estereotipias de conducta, a
reabriryposibilitardenuevounaprendizajeyporlotantounarectificacin
dellogradoanteriormente.Deestamanera,yanohayunadiferenciaesencial
entre aprendizaje y teraputica en la teora y la tcnica de los grupos
operativos la diferencia reside tan slo en la tarea explcita que el grupo se
propone realizar. El grupo operativo que logra constituirse en equipo que
aprende ha logrado implcitamente una cierta rectificacin de vnculos
estereotipadosy,porlotanto,unciertogradodeefectoteraputico.
Esto no quiere decir, de ninguna manera, que cualquier tarea realizada en
cualquiercondicinseateraputicanitampocoquebasteconponeratrabajar
a un enfermo individualmente, o en grupo para lograr su curacin. En esto
ltimo radica, en gran medida, el error de muchos sistemas de laborterapia
quecreenqueeltrabajocura.Eltrabajoensesunaabstraccinquenocura
ni enferma lo que cura, enriquece la personalidad o enferma son las
condiciones humanas e inhumanas en que se lo realiza, el tipo de vnculo o
relacininterpersonalquesetieneestablecidomientrassetrabaja.
El grupo operativo tiende a lograr un vnculo ptimo que enriquezca la
personalidadylatareay rectifique pautas estereotipadas y distorsionadas. Al
respecto,convieneademsaclararquela"simple"estereotipiaobloqueodel
aprendizaje es, de por s, y ya slo por esto, una distorsin de la conducta
(neurticaopsictica).
Elrestablecimientodelaespiralylarupturadeestereotipiassonlasacciones
conjuntasqueelcoordinadordelgrupooperativodebevigilar:enlamedidaen
que lo logra, se van resolviendo disociaciones. Una de ellas, que ya hemos
considerado, es la de sujetoobjeto, como par dialctico otra, de suma
importancia,esladeladisociacintanfrecuenteentreteorayprctica,entre
informacinyoperanciaoentreloqueseconoceodiceyloquerealmentese
hace.
(...) Aunque se pueden utilizar y se utilizan tcnicas operativas en grupos
teraputicos,losgruposdeenseanzanosondirectamenteteraputicos,sino
que lo implican en la tarea del aprendizaje todo aprendizaje bien realizado y
toda educacin es, siempre, implcitamente teraputica. La necesidad de
recurrir a procedimientos teraputicos en forma especfica sera un ndice de
que se ha manejado mal la tcnica operativa, movilizando y forzando
ansiedadesmsalldeloqueindicabanlosemergentesdel grupo mismo, y
ms all de lo que puede elaborarse en forma implcita en la tarea del
aprendizaje.
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PENSARYAPRENDIZAJE.

(...) El pensar es el eje del aprendizaje, y en los grupos operativos, al

establecerselaespiral,sehaceinterveniractivamentealpensamiento.
(...) Para poder pensar es preciso haber llegado a un nivel en el que sea
posible admitir y tolerar un cierto monto de ansiedad, provocada por la
aparicindelaespiral,conlaconsiguienteaperturadeposibilidadesyprdida
de estereotipias, es decir, de controles seguros y fijos. En otros trminos,
pensar equivale a abandonar un marco de seguridad y verse lanzado a una
corrientedeposibilidades
En el pensamiento coinciden siempre el objeto con el sujeto, y no se puede
"remover"elobjetosin"remover"yproblematizarseunomismoenelmiedoa
pensar est incluido el temor a pasar ansiedades y confusiones y quedar
encerrado en ellas sin poder salir. Ansiedades y confusiones son, por otra
parte,ineludiblesenelprocesodelpensary,porlotanto,delaprendizaje.
Unadelasmayoresvirtudesdelgrupooperativoeslaposibilidadqueofrecede
aprender a actuar, pensar y fantasear con libertad, a reconocer el nexo
estrechoyelinsensiblepasajequeexisteentreelimaginar,fantasear,pensar
ypostularhiptesiscientficas.Enesesentido,unmiedomuycomneselde
caerenlalocuraoeldescontroldelpensamientoydelafantasa("lalocadela
casa"). Sin embargo, sin fantasa y sin imaginacin no hay pensamiento
creador. La realidad sobre pasa en imaginacin y fantasa a la de todos los
hombresjuntos.Hayqueayudaralgrupoaelaborarestemiedoalalocurayal
descontrol, ensear a admitir el juego con el pensamiento y con la tarea y a
encontraratenerplacerenellos.Lasituacinmsfelizesladehacercoincidir
eltrabajoconelhobby, en el sentido de que aquel sea al mismo tiempo una
fuentedeplacer.Sinembargo,yparadjicamente,miedosysufrimientosson
momentos del proceso creador que se aceptan con ms facilidad que los
momentosdelplacerdepensarytrabajar.Unproblemamuyfrecuenteenlos
grupos operativos es el de la aparicin de sentimientos de culpa por pensar,
comootradelastrabas.
(...) Bachelard deca que siempre se piensa contra alguien habra que
agregarquetambinsepiensaconalguienyparaalguienoalgo.Enrealidad,
todos estos vnculos coexisten y se alternan como momentos de un solo
proceso proceso que sin embargo puede perturbarse y quedar paralizado en
alguno de ellos. Es muy frecuente el caso de los individuos que slo pueden
pensarcontraotro,contraloquepiensaelotroenestoscasossecomprueba
que,sielsujetonoprocededeesamanera,entraenconfusin.Encambio,se
mantiene libre de ella mientras adjudica a otro el rol de su propia parte

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mantiene libre de ella mientras adjudica a otro el rol de su propia parte

contradictoria.
(...)Losintegrantesdelgruponosloaprendenapensar,sinoquelaapertura
de la espiral permite que se aprenda a observar y escuchar, a relacionar las
propiasopinionesconlasajenas,aadmitirqueotrospiensendedistintomodo
y a formular hiptesis en una tarea de equipo. Conjuntamente con esto, los
integrantesdelgrupoaprendentambinaleeryestudiar.
(...) Para que el grupo realice todo esto, su coordinador debe manejar,
fundamentalmente, la estereotipia, y realizar el anlisis de los esquemas
referencialesdelgrupo,tantocomomantenerunnivelptimodeansiedad.No
esprecisohacernadaparaqueseestablezcaelprocesodialcticodelpensar,
porque es espontneo pero hay mucho que hacer para quitar las barreras y
bloqueosqueimpidensufuncionamiento.
LATAREACOMOOBJETIVO.

(...) Pero la informacin puede ser trada al grupo en forma latente o bien a
travs de una actuacin. En este ltimo caso, el grupo, o algunos de sus
integrantes, representan la informacin s, por ejemplo, el tema es el de la
familia del esquizofrnico, el grupo operativo puede representar o actuar con
algunadelascaractersticasdelascualessehainformado.Esteesunaspecto
muyllamativo,quesepresentacasisistemticamenteenlosgruposoperativos
quetrabajanenlaenseanzadelapsiquiatra,mientrasquenoseobservalo
mismo en la enseanza de la psicologa. Es posible que en ello intervenga el
montodeansiedadquedespiertalainformacinenelsentidodequeamayor
ansiedad corresponde una mayor identificacin, mientras que a menor
ansiedad la informacin puede ser recogida o incorporada simblicamente,
como contenido intelectual. Esto se vincula muy estrictamente con las teoras
que sustentan que la aparicin de conductas en el rea de la mente depende
delaposibilidaddediferirrespuestas.
El aprendizaje slo se establece y lleva a cabo en los grupos operativos
regulando la distancia con el objeto de conocimiento. Hay una distancia
ptima, por encima o por debajo de la cual el aprendizaje se perturba. Un
principio tcnico bsico, que E.PichonRivire llam la "regla de oro" de la
tcnicadelosgruposoperativos,eselderespetarelemergentedelgrupo,es
decir, trabajar u operar sobre la informacin que el grupo actualiza en cada
momento y que corresponde a lo que momentneamente puede admitir y
elaborar.Respetandoelemergente,semantieneyseoperasobreladistancia
conelobjetodeconocimientoqueelgrupopuedetolerar.
Sinansiedadnoseaprende,yconmucha,tampoco.Elnivelptimoesaquel

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Sinansiedadnoseaprende,yconmucha,tampoco.Elnivelptimoesaquel
en el cual la ansiedad funciona como seal de alarma. Al respecto, hay dos
conductas grupales extremas y tpicas una es aquella en la cual hay mucha
ansiedadyfaltadistancia,yotra,aquellaenlacualnohayansiedadyelgrupo
notrabajaya"losabentodo"ynohaydudas,demodoqueresultabloqueada
la aparicin de todo nuevo emergente. En el primer caso, se debe indagar la
ansiedadenfuncindeltemanoesexcepcionalqueaparezcaunasituacinde
despersonalizacin, en el grupo o en alguno de sus miembros. En el segundo
caso,sedebeindagarelbloqueo,tambinenfuncindelimpactodeltema.En
ambos est operando un obstculo epistemolgico [https://www.blogger.com/null] **
[http://lasilladelcoordinador.overblog.es/85categorie12538953.html#_ftn2] : por una ruptura demasiado
bruscadelesquemareferencialenuncasoyporestereotipiaenelotro.
Lodesconocidoespeligroso(persecutorio),ypuededesorganizarlasdefensas
del grupo, vindose entonces este invadido por el tema. En la otra situacin,
frecuentetambin,hayque"extraar"locotidianoycomn,loyaconocido.Es
decir, mostrarlo en aspectos distintos de los estereotipados de esta manera,
incluso lo cotidiano y lo comn se convierten en objeto de indagacin y
aprendizaje, porque lo desconocido est presente inclusive en los fenmenos
corrientes. Hay que "extraar" la experiencia corriente, actitud que, por otra
parte, es el procedimiento de indagacin, entre otros, del artista, que nos
presentalocotidianoenunanuevafacetaoenunenfoqueoperspectivareal,
perodiferentedelaquesetienehabitualmente.
De esta manera, aprender es, en realidad, no otra cosa que aprender a
indagar. No hay investigacin posible sin ansiedad en el campo de trabajo,
provocada por lo desconocido y, por lo tanto, peligroso. Para investigar es
preciso seguir manteniendo a cualquier edad, incluso en la madurez, un poco
de la desorganizacin, o de la facilidad para la desorganizacin del nio y del
adolescente, la capacidad de asombrarse. En realidad, los problemas del
adolescente no se resuelven jams, y lo que se logra es solamente
bloquearlos.Parainvestigar,yporlotantoparaaprender,esnecesarioretener
oconservarsiempre,enciertaproporcin,esaangustiadeladolescentefrente
alodesconocido.
Entodoaprendizajeaparecenenformasimultnea,coexistenteoalternante:
ansiedades paranoides (por el peligro que implica lo nuevo y
desconocido).
ansiedades depresivas (por la prdida de un esquema referencial y de
unciertovnculoqueelmismosiempreimplica.
Se debe graduar el monto y el momento de la informacin, para que no se
haganmasivaslasansiedades,encuyocasoladesorganizacinpuedellegara
una tercera ansiedad, la ansiedad confusional. En todo aprendizaje hay
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siempre, en el momento de ruptura de estereotipias, ciertos momentos de

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siempre, en el momento de ruptura de estereotipias, ciertos momentos de

confusin,comoetapasnormales,perosumontosedebegraduardemodotal
quepuedanserdiscriminadas,manejadasyelaboradas.
ELAPRENDIZAJECOMOPROCESOGRUPAL.

El aprendizaje es un proceso constituido por momentos que se suceden o

alternan, pero que pueden tambin aislarse o estereotipares, en cuyo caso
aparecenperturbaciones.Cadaunodeesosmomentosdelaprendizajeimplica
laasuncindedeterminadasconductasorolesporpartedelosintegrantesdel
grupo.Losmismospuedenserreducidosaocho,ensusformastpicas:
Momentoparanoide.
En l se vivencia el objeto de conocimiento como peligroso y se adopta una
actitud de desconfianza u hostilidad, o se reacciona directamente con la
ansiedadcorrespondiente.
Momentofbico.
Seevitaelobjetodeconocimiento,estableciendounadistanciaconelmismo,
eludiendoelcontactoolaaproximacin.
Momentocontrafbico.
En l se irrumpe compulsiva o agresivamente contra el objeto de
conocimiento,atacandooridiculizando.
Momentoobsesivo.
Seintentauncontroleinmovilizacindelobjetodeconocimientoyuncontrol
deladistanciaconelmismo,medianteunritual,unaestereotipiadelesquema
referencial,ohaciendopreguntasquetiendenacontrolar.
Momentoconfusional.
En l fracasa la defensa (cualquiera de las anteriores) y se entra en una
situacindeconfusinentreelyoyelobjetoysusdistintosaspectos,queno
sepuedendiscriminar.
Momentoesquizoide.
Constituye una organizacin relativamente estable de la evitacin fbica
estabilizaladistanciaalobjeto,pormediodelalejamientoyelreplieguesobre
losobjetosinternos.
Momentodepresivo.
En l se han introyectado distintos aspectos del objeto de conocimiento y se
procedeaelaborarlo(oseintenta).
Momentoepileptoide.

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Momentoepileptoide.
Sereaccionacontraelobjetoparadestruirlo.
Siestosdistintosmomentosaparecenenformaaisladayestereotipadaenun
individuo o en el grupo, ello es ndice de una perturbacin y bloqueo del
proceso de aprendizaje. Cada integrante del grupo tiene mayor facilidad para
asumirmomentosdistintosdeesteprocesoloqueindividualmenteconstituye
undefectodelaprendizajeseconvierteenunavirtudenlatareagrupalcuando
cadaunointervieneconsurol.Enotrostrminos,conlosrolesindividualesse
rehace en el grupo el proceso total del aprendizaje, teniendo en cuenta que
cada integrante puede asumir funcionalmente roles distintos segn el tema,
segnlosmomentosonivelesdelaprendizaje.
Eladiestramientodelgrupoparaoperarcomoequipodependedelainsercin
oportuna de cada rol (de cada momento del aprendizaje) en el proceso total,
detalmaneraque,comototalidad,selogreunaprendizajeyunaelaboracin
deunaltonivelydegranresultado.
Comoejemplo,tomemoselcasodelrolesquizoide:elindividuoqueloasume
tienelacualidaddeserunmuybuenobservador,perocomunicacondificultad
sus datos y los elabora deficientemente. Individualmente considerado, tiene,
por su estereotipia en el rol, una perturbacin del aprendizaje, porque slo
realiza un momento del mismo. Pero ubicado en la tarea del equipo, por su
insercinenelcontextodelatarea,seconvierteenunmomentoimportantey
altamentefructferodelatotalidaddelproceso.Secomplementa,porejemplo,
conelrol(momento)depresivo,quetienelaparticularidaddeocuparsede
la consecucin de objetivos concretos y para ello puede aplicarse con ms
facilidad a la elaboracin de datos. Se complementa asimismo con el rol
(momento) obsesivo, cuya particularidad es la de "especializarse" o
preocuparseporlosmedioscorrectosquesedebenemplear,aunquesudficit
reside, justamente, en que se estereotipa en ese rol y pierde de vista los
objetivosinsertadoeneltotaldelatareagrupal,sudficitsecompensacon
los roles de los dems y su inters fundamental se convierte, de una
perturbacin individual, en una operacin de alto rendimiento para la tarea
grupal.
Silatareadelgrupooperativoseredujeraaesto,estaramosalienandoseres
humanos y convirtindolos en instrumentos, en "tornillos" de una sola
maquinaria.Peroelprocesodelacomunicacinhacequeenlatareadelgrupo
cadaunoincorporeal"otrogeneralizado",segnhadenominadoG.Meadala
introyeccindelosrolesdelosotrosintegrantes.Deestamanera,cadaunova
incorporando momentos de los dems y rectifica as, paulatinamente sus
estereotipias: con ello se logra no slo un alto rendimiento grupal, sino
tambin una integracin de la informacin, del aprendizaje y del yo de cada
miembro.Estosecompruebaenelhechodeque,progresivamente,cadauno
deellosvaalternandosusroles,"juega"elroldelosdems,incorporadetal

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deellosvaalternandosusroles,"juega"elroldelosdems,incorporadetal
modo los distintos momentos del aprendizaje y logra una mayor integracin
del yo. En algunas oportunidades, la alternancia de los roles es masiva y se
producen"virajestotales",quetambingradualmenteserectifican.(...)

[https://www.blogger.com/null] * [http://lasilladelcoordinador.overblog.es/85categorie12538953.html#_ftnref1] Este

texto
es un fragmento de una conferencia dictada en 1961 por Jos Bleger en la
Asociacin Argentina de Psicologa y Psicoterapia de Grupo. Forma parte del
libroTemasdepsicologa(Entrevistaygrupos)Ed.NuevaVisin.
** [http://lasilladelcoordinador.overblog.es/85categorie12538953.html#_ftnref2] "Todo
nuevombitodeconocimiento,enlamedidaenquedealgunamaneravienea
conmoverelmundoespiritualelethosenelqueviveelhombre,suscitauna
resistencia que Bachelard denomin obstculo epistemolgico (Bachelard
G.LaformacindelespritucientficoEd.SigloXXIMxico).puesseoponea
lanuevaesferadeconocimientoquedeestamaneraseabre.Larazdedicha
resistenciaseencuentraanivelinconscienteoinclusopreconsciente.Radicaen
lasprenocionesypreconceptosconlosqueelhombrecomnmentesemaneja
ensuvidacotidiana.
[https://www.blogger.com/null]

TEXTO COMPLEMENTARIO. Fragmento de la clase de Ruben Dri "El

mtodo dialctico", dictada en la sede del Centro de Formacin
enPsicologaSocial.

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MYto4TjOOqw/VHw6nEUFXhI/AAAAAAAACSQ/xga2wxz3InU/s1600/resize%2B(11).jpg]

En ltimo trmino, la raz se halla situada a nivel de la prctica no

transformante de la realidad, que se limita a manejar los instrumentos ya
creados en medio de los cuales el hombre se mueve como "en su casa". En
este sentido, el hombre es verdaderamente "un animal de costumbre".
Kosik (KosikDialctica de lo concreto Ed. Grijalbo Mxico). Habl de un
mundodela"pseudoconcrecin",esdecir,deunmundoquenoescreadopor
el hombre, sino que ya ha sido creado, limitndose el hombre a manipular
objetosdentrodelmismo.
Lo decisivo para el concepto de "obstculo epistemolgico" es que el hombre
semuevebien,concomodidad,enesemundo,sinpreguntarseporsuverdad
o falsedad, y que est dispuesto a luchar contra cualquier cambio que atente
contrasushbitosadquiridos.
Peronotodonuevoconocimientosuscitaelmismotipoderesistencia.Incluso
loshayquenosonrechazados.Sedaunagraduacin.Elprimergrado,osea
elnivelmsbajo,sedaconrelacinalosdescubrimientosquetienenlugaren
elmbitodelanaturalezaengeneral,puesestosconocimientossonlosquese
encuentran ms alejados de los intereses entre los que se mueve la vida del
hombre. As, conocimientos referentes a la vida animal o vegetal son
fcilmente aceptados. Sin embargo, incluso en este nivel hay conocimientos
que suscitan en diversas capas sociales una profunda oposicin. Los nuevos
descubrimientos y viajes astronmicos, por ejemplo, han suscitado el vivo
rechazodesectorescampesinosqueveanenellounaprovocacinsacrlegaal
poder de Dios. Incluso en la condenacin de Galileo puede verse uno de los
momentosculminantesdelaluchaquesehadebidosostenerparaavanzaren

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momentosculminantesdelaluchaquesehadebidosostenerparaavanzaren
losconocimientosdelanaturaleza.MichelServet,LeonardodaVinci,Giordano
Bruno son todos testigos y vctimas de esta lucha. Algunos de ellos como
GiordanoBrunoyMichelServetpagaronconsuvidaelatrevimientoderomper
lossecretosdelanaturaleza.
Pero si en este nivel muchas veces el rechazo a los nuevos conocimientos ha
sidotanvivo,elloaumentacuandopasamosalmbitodelascienciassociales,
oseaaldelaeconoma,sociologa,poltica,psicologa,etc.,pueseselmbito
en el que se mueven los intereses inmediatos de los hombres. Una nueva
concepcin del Estado, de las clases sociales, del inconsciente, siempre
provocarnlasmsencarnizadaspolmicas...".

(TEXTODERUBNDRI,INCLUIDOENLAFICHANRO.9,CFPS,CENTRODEFORMACINENPSICOLOGASOCIAL,ELMTODODIALCTICO.).

[http://1.bp.blogspot.com/r
oY5Ev4k2I/VHwx16ck1TI/AAAAAAAACRU/QgOP8FlIJvA/s1600/_.jpg]

Publicado1stDecember2014porRicardoBeyer
Etiquetas:ElAprendizaje,GrupoOperativo

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