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EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES

Evaluacin en el MBDD
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales

Desempeo 25.
Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Desempeo 26.
Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje
individual y grupal de los estudiantes.
Desempeo 27.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y
la retroalimentacin oportuna
Desempeo 28.
Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente
establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
Desempeo 29.
Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los
logros de aprendizaje.

Competencia:
Las

(Tobn 2006)

competencias son actuaciones integrales ante


actividades y problemas del contexto, con idoneidad y
compromiso tico, integrando el saber ser, el saber hacer
y el saber conocer en una perspectiva de mejora
continua. Se identifica la mirada integral: Actuacional,
cognitiva, Afectivo, motivacional.

Qu significa la
evaluacin de
competencias en
nuestro sistema?

EVALUACION
ESCALA DE
ESTIMACIN

es un

PORTAFOLIO

PROCESO
RUBRICAS

que consiste en

RECOGER Y ANALIZAR
INFORMACIN VALIDA Y
CONFIABLE

mediante

INSTRUMENTOS

como

DIARIO DE
CLASE

con la finalidad de

CRITERIOS DE
DESEMPEO

EMITIR JUICIOS
DE VALOR

con respecto al

NIVEL DE
LOGRO DE LA
COMPETENCIA

determinado
por

INDICADORES

y facilitar la

PERTINENTES

TOMA DE
DECISIONES

con el
propsito de

OPORTUNAS

MEJORAR
EL
PROCESO

EVALUACION DE
COMPETENCIAS
es un

PROCESO
caracterizado por ser

SISTEMATICO
implica

PLANIFICAR

ORGANIZAR

INTEGRAL

CONTINUO
compuesto por
un

CONJUNTO
DE ACCIONES

PARTICIPATIVO
involucra
al

abarca la

DIMENSION

DOCENTE

que se da al

INICIO
(Ev. Diagnstica)

DURANTE
(Ev.
Procesual)

FINALIZAR
(Ev. Sumativa)

ESTUDIANTE

P.P. FF. SOCIEDAD


ACTUACIONAL

COGNITIVA

ACTITUDINAL MOTIVACIONAL

EVALUACION DE
COMPETENCIAS
es un

PROCESO
basada en

DESEMPEO DEL
ESTUDIANTE

centrado en el

EVIDENCIAS

quien es
que son

EVALUADO
ante

PRODUCTOS

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
REALES

DEMOSTRACIONES
OBJETIVAS

APRENDIZAJE

Se enmarca en la evaluacin autntica y el


sistema de enseanza alineado.

Nios y nias de Moquegua, nuestra principal ilusin y


todos concretemos la calidad de su educacin

Evaluacin autntica

Tiene una concepcin constructivista del aprender, se


sustenta en la base terica del aprendizaje significativo de
Ausubel, en la perspectiva cognitiva de Novak y en la
prctica reflexiva de Schon. Se evala las competencias y
desempeo de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje, a travs de las diversas situaciones de
aprendizaje del mundo real.

Este enfoque fomenta la auto evaluacin y la coevaluacin


con la finalidad de que sean los estudiantes quienes
valoren sus logros en las diferentes reas. El docente
tambin evala pero con fines de retroalimentacin, es
decir con la finalidad de orientar a los estudiantes en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

Sistema alineado
Se basa en dos principios del constructivismo:
1.
Aprendizaje
2.
Alineamiento en la enseanza.
Se concibe la enseanza y el aprendizaje como un sistema

interconectado dirigido a que el estudiante construya su propio


aprendizaje.
El docente crea un entorno de tareas que propician el aprendizaje.
Este modelo permite alinear el proceso de enseanza con el
aprendizaje.
En
este sistema alineado encontramos los siguientes
componentes:
1. Los criterios de desempeo (mapas de progreso)
2. Evaluacin
3. Estrategias de enseanza y aprendizaje.(procesos pedaggicos
procesos cognitivos)

La evaluacin de las competencias debe


estar:

Fundamentada en un
conocimiento profundo de las
mismas.

Integrada en la programacin del


rea y ser coherente con los
propsitos de aprendizaje.

Los criterios de desempeo e indicadores


han de ser explcitos y progresivos y estar
previamente
definidos
en
forma
de
comportamientos observables.

Mapa de progreso de Comunicacin


III CICLO
COMPETENCIA
NIVEL MAPA
PROGRESO

COMPRENSIN DE
TEXTOS

DE

IV CICLO

V CICLO

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas


segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
Lee
comprensivamente Lee comprensivamente textos Lee
comprensivamente
textos de estructura simple que presentan estructura textos
con
varios
que tratan temas reales o simple con algunos elementos elementos complejos en su
imaginarios en los que complejos y que desarrollan estructura
y
que
predominan
palabras temas
diversos
con desarrollan temas diversos,
conocidas e ilustraciones que vocabulario variado.
con vocabulario variado.
apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco Extrae informacin e
Extrae informacin poco evidente distinguindola de integra datos que estn en
evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.
distintas partes del texto.
otra semejante y realiza Realiza inferencias locales a Realiza inferencias locales
inferencias locales a partir partir de informacin explcita a partir de informacin
de informacin explcita. e implcita. Interpreta el texto explcita e implcita.
Interpreta
el
texto seleccionando informacin Interpreta
el
texto
relacionando informacin relevante. Opina sobre sucesos integrando informacin
recurrente. Opina sobre e ideas importantes del texto relevante
y
sucesos e ideas importantes y explica la intencin de los complementaria. Opina
del texto a partir de su recursos textuales ms sobre aspectos variados del
propia experiencia.
comunes a partir de su texto y explica la intencin
conocimiento y experiencia.
de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y
experiencia.

III CICLO

IV CICLO

V CICLO

Relacin entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje


Niveles mapa de
progreso

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Lee comprensivamente textos


de estructura simple que
tratan temas reales o
imaginarios en los que
predominan
palabras
conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
Extrae informacin poco
evidente distinguindola de
otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de
informacin
explcita.
Interpreta
el
texto
relacionando
informacin
recurrente.
Opina
sobre
sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia

Lee comprensivamente textos


que presentan estructura
simple con algunos elementos
complejos y que desarrollan
temas diversos con
vocabulario variado.
Extrae informacin poco
evidente distinguindola de
otras prximas y semejantes.

Lee
comprensivamente
textos con varios elementos
complejos en su estructura
y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario
variado. Extrae informacin
e integra datos que estn
en distintas partes del
texto. Realiza inferencias
locales
a
partir
de
informacin explcita e
implcita. Interpreta el
texto
integrando
informacin relevante y
complementaria.
Opina
sobre aspectos variados del
texto y explica la intencin
de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y
experiencia.

experiencia.

Realiza inferencias locales


a partir de informacin
explcita
e
implcita.
Interpreta
el
texto
seleccionando informacin
relevante. Opina sobre
sucesos e ideas importantes
del texto y explica la
intencin de los recursos
textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y
experiencia.

14

Tcnicas / Instrumentos
Se refieren a las estrategias que se emplean para obtener informacin sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Se analizarn las siguientes:

A. Observacin :

( Gua de observacin, Listas de Cotejo, Escalas de Apreciacin, Registro

anecdticos, Bitcoras Fichas de seguimiento, Grabaciones en video y audio)

B. Entrevistas:

(gua de entrevista: Estructurada ,Semi estructurada, No estructurada)

C. Pruebas.
Pruebas:Orales: Exposiciones libres o guiadas,Disertaciones,Debates,Mesas redondas,Foros panel
Pruebas Escritas: Pruebas de desarrollo,Pruebas estructuradas,Opcin mltiple,Verdadero o falso,Trminos
pareados,Completacin

D. Anlisis de producciones
E. Trabajos de campo

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN


PLANEACION DE LA
EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES

SELECCIN Y
CONSTRUCCIN DE
INSTRUMENTOS

ANALISIS E
INTERPRETACION DE
LOS RESULTADOS

CODIFICACION Y
CALIFICACION DE LA
INFORMACION

FORMULACIN DE
JUICIOS, LA TOMA DE
DECISIONES E
INFORMES

FASE1: PLANEACIN DE LA EVALUACIN DE


LOS APRENDIZAJES

PRIMERO: DIAGNSTICO

Qu debern
SABER los
estudiantes?

Qu producto
o evidencia
solicitar?

Qu debern
ser capaces
de hacer?

Qu
debern
valorar?

SEGUNDO: MATRIZ ORGANIZATIVA


Qu?
Propsito

C
C

PROCESO DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
Cmo?
Estrategias de
E-A

Cunto?
Procedimientos
de evaluacin

SUGERENCIA DE ALGUNOS PRODUCTOS:

CUESTIONA
RIO

ENSAYOS

INFORMES

ORGANIZADORE
S VISUALES

PRODUCCION
DE TEXTOS

EXPERIMEN
TOS

ENTREVISTAS
ORALES

PROYECTOS

RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

REPORTES

TRABAJOS DE
INVESTIGACION

MAQUETAS

DIARIO DE
APRENDIZA
JE

FICHAS DE
METACOGNICI
N

REGISTROS DE
AUTO Y
COEVALAUCION

PREGUNTAS Y
COMENTARIOS

FASE 2: SELECCIN Y CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS

MATRIZ DE PRUEBA DE ENTRADA


COMPRENSIN DE LECTURA
ITE
M
1

TIPO DE TEXTO

LECTURA

NIVEL

RESPUESTA

Que hacer
para tratar
una herida
abierta

Recomendaciones

cuando la
herida no para
de sangrar
d

10

11

4ta colecta
regional

7
8

12

Aviso

Artculo
periodstico

Sabrosura
s marinas

CAPACIDAD

INDICADOR

Infiere
informacin
Localiza
informacin
Infiere
informacin
Infiere
informacin

Deduce para que fue escrito el texto.

Localiza
informacin
Localiza
informacin
Infiere
informacin
Infiere
informacin
Infiere
informacin
Infiere
informacin
Localiza
informacin
Infiere
informacin

Localiza informacin que se puede ubicar fcilmente.

Localiza informacin que se puede ubicar fcilmente.


Deduce informacin a partir de datos que estn en el
texto.
Deduce el significado de palabras o expresiones
usando la informacin del texto.

Localiza informacin que no se puede ubicar


fcilmente.
Deduce para que fue escrito el texto.
Deduce el significado de palabras o expresiones
usando la informacin del texto.
Parafrasea partes del texto.
Deduce para que fue escrito el texto.
Localiza informacin que se puede ubicar fcilmente.
Deduce el tema central de textos de ms de un
prrafo.

Pruebas escritas:
Sin instrumentos de evaluacin que se elaboran en funcin de las competencias,
capacidades e indicadores , para recepcionar la informacin del avance.

Registro anecdtico:
Es un instrumento donde se anota acontecimientos significativos y relevantes en
relacin a un estudiante. Es til en la medida que permite seguir la evolucin de una
conducta o comportamiento en particular o bien de un problema especfico del
estudiante. Lo ms importante es separar el hecho de la opinin o interpretacin
del mismo. Este registro es llenado por el docente y se realiza en forma individual.
Sirve de referente para tomar decisiones con respecto al desempeo de los
estudiantes

Lista de cotejo
Es una lista de caractersticas o conductas esperadas del estudiante. Su propsito
es recoger informacin mediante la observacin.

Escala de valoracin:
Son listas de control .Es una numeracin de conductas a observar (indicadores).
Sirve para evaluar los criterios de desempeo actitudinales. Permite evaluar
actitudes como la tolerancia, el respeto, la responsabilidad entre otros.

PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE

Qu es?

Cul es el
propsito?

Qu
estructura
tiene?
Qu
caractersticas
presenta?

El portafolio

Es un instrumento de aprendizaje y evaluacin elaborado por el


estudiante, en l incorpora evidencias significativas de produccin
que representan logros conseguidos en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

Estas evidencias de aprendizaje seleccionadas para el portafolio deben


ilustrar tambin las competencias del perfil de los estudiantes.

Responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanza y


aprendizaje, implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias
didcticas en la interaccin entre docente y estudiante y, por otro lado,
es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un conjunto
de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad
(Hernndez. Miguel. 2006).

RBRICA DE EVALUACIN
Instrumento de medicin en el cul se establece

criterios y estndares por niveles, mediante escalas


que permiten determinar la calidad de la ejecucin
del estudiante en una tarea especfica.
Las rbricas permiten evaluar diferentes aspectos y el primer paso es

determinar qu aspectos se van a evaluar.


Identificar los aspectos a evaluar en cada indicador
Construir indicadores
Establecer el peso relativo por aspecto a evaluar teniendo en cuenta lo que
realmente se desea medir.
Determinar niveles de logro del aprendizaje en cada indicador con el fin de
tener elementos de juicio para establecer la calidad con la cual se posee tal
desempeo.
Se asigna puntuaciones a los diferentes niveles de logro, de acuerdo a la
escala) de acuerdo a su importancia.
Finalmente, se establecen los niveles de logro del criterio de desempeo.

DIFERENTES TIPOS DE ESCALAS PARA ESTABLECER

Siempre

NIVELES DE LOGRO

Algunas Veces

Rara vez

Nunca

Excelente

Con
frecuencia
Muy bien

Bien

Regular

Necesita
mejorar

Fuerte

Suficiente

Bsico

Dbil

Muy
bien

bien

Regular

Falta
trabajar
Necesita
mejorar

Excelente Satisfactorio

Satisfactorio
con
recomendaciones

RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO


DIMENSIONES Y
CRITERIOS

PARTICIPACIN
GRUPAL

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

EXCEPCIONAL

ADMIRABLE

ACEPTABLE

AMATEUR

Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo

Al menos de
los estudiantes
participan
activamente

Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias

Slo una o dos


personas
participan
activamente

Todos
comparten por
igual la

La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea

La responsabilidad
es compartida por
de los
integrantes del
grupo

La
responsabilidad
recae en una sola
persona

Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no est
claramente
definido o no es
consistente

Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento de
alternativas

Muy poca
interaccin:
conversacin
muy breve;
algunos
estudiantes estn
distrados o
desinteresados.

Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.

No hay ningn
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.

responsabilidad

sobre la tarea

CALIDAD
DE LA
INTERACCIN

ROLES
DENTRO
DEL GRUPO

Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
dems

C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo
efectivo de
roles

FASE3: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Institucin Educativa

Ttulo del eje

Diferencia Interanual
IE Bilinge Max Uhle
GESTION NO ESTATAL
80
60
40
20
0
-20
-40
-60

20102009

20112010

20122011

2013
-2012

Matemtica

-22.8

19.6

4.5

15

Comunicacin

-25.3

37.7

-8.9

1.6

PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL buenos resultados


EDUCACION PRIMARIA
Comunicacin- Nivel Primario
IE ABC
(PRUEBA PROCESO)
50
40
30

Nivel -1

20

Nivel 1
Nivel 2

10
0
1

Comunicacin- Nivel Primario


IEP ABC
(PRUEBA FINAL)
60
50
40

Nivel -1

30

Nivel 1

20

Nivel 2

10
0
1

FASE4: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS


DATOS

Consolidados evaluativos
NOTA

TEXTO
NIVEL
N PRE
NOMBRE
1

ABRIL VERA, Adriana

ACERO SILVA, Carol

ARISMENDIZ GUTIERREZ, Diego

AVALOS ZEGARRA, Mara Daniela

BELLIDO DELGADO, Rafaela

CHAVEZ UGARTE, Matheo

CLAUDIO PACHECO, Sergio

CORNEJO LAURA, Rodrigo

CORNEJO NUEZ, Milagros

10

DENEGRI SALAS, Fernando

11

ESTREMADOYRO QUAN, Mario

12

FARFAN SAIRE, Fabio Diego

13

FLORES ELIAS, Paola

14

PALOMINO ESCOBEDO, Marco

15

PAREDES TUMPI, Alexandra

16

RAMIREZ DELGADILLO, Jaime

17

RONCALLA DEL CARPIO, Carlos

18

ROSAS QUIROGA, Esteven

19

TIRADO GONZA, Nicols

20

VALDIVIA SALINAS, Diana

21

VELASQUEZ NAQUIRA, Loana

22

VELAZQUEZ OLAECHEA, Eliana

23

VIZCARRA CERVANTES, Lelia

24

YUCRA FARFAN, Yosmer

25

ZAMBRANO ANCO, Juan de Dios

26

ZEBALLOS RIVERA, Mara Jos

27

ZUIGA MORALES, Fernanda

TOTAL ACIERTOS

TEXTO INSTRUCTIVO

NOTICIA

TEXTO INFORMATIVO

CUENTO

N1

N2

10

12

NIV
EL

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

10

+
+
+

8
10
10

9
11
11

2
2
2

X
X

X
X

X
X
X
X

X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

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X
X
X

X
X
X

X
X
X

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

7
7
8
10
9
7
8
10
8
10
8
10
9
10
10
8
8
9
8
8
10

8
9
9
11
12
8
10
12
11
12
11
10
11
10
10
8
9
11
4
10
10

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2

25

24

14

18

21

22

22

25

16

24

20

24

24

20

20

23

14

20

24

25

23

19

Analizando los indicadores dbiles y fuertes


N ro. DE
PREGUNTA

INDICADORES

01

Localiza informacin que se puede hallar de manera fcil

02

Localiza informacin que se puede hallar de manera fcil

03

Deduce la funcin del texto

04

Reconoce las diferentes partes del texto que lee.

05

Ubica informacin que esta explcita eneltexto

06

Ubica informacin que esta explcita eneltexto

07

Infiere el significado de una palabra usando informacin del texto.

08

Deduce hechos a partir de informacin dada en el texto.

09

Localiza informacin que se puedehallardemanera fcil

10

Deduce hechos a partir de informacin dada en el texto.

11

Ubica informacin que esta explcita eneltexto

12

Infiereinformacinexplcita e implcitaen eltexto.

13

Deduce el mensaje del texto que lee

14
15

Infiere el lugar donde se escribe la noticia de acuerdo a situaciones explcitas en el


texto.
Localiza informacin que se encuentraexplcita en eltexto.

16

Localiza informacin que se encuentraexplcita en eltexto.

17

Infiere informacin implcita en el texto

18

Deduce el mensaje del texto que lee

19

Localiza informacin que se encuentraexplcita en eltexto.

20

Localiza informacin que se encuentraexplcita en eltexto.

21

Infiereinformacinimplcita en eltexto

22

Infiereinformacinimplcita en eltexto

23

Infiereinformacinimplcita en eltexto

INDICADORES
DEBILES

INDICADORES BUEN NIVEL


DE LOGRO

X
X

X
X

X
X
X

FASE 5: FORMULACIN DE JUICIOS, LA TOMA


DE DECISIONES E INFORMES

EVALUAR = JUZGAR

TOMA DE DECISIONES

Especificar el
objetivo

Escoger la mejor
alternativa

Ofrecer
toda
la
informacin necesaria
para aquellos a los
que se dirige.
Ser claro y fcilmente
comprensible
para
aquellos a los que se
dirige

Considerar consecuencias
resultados

Identificar alternativas
y resultados

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Garca Fraile, J. A., Tobn, S., Lpez, N. (2009a). Secuencias
Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de Competencias. Pearson
Mxico (2010).

Garca Fraile, J. A., Tobn, S. y Lpez, N. (2009b). Currculo, didctica


y evaluacin por competencias: hacia un enfoque socio formativo.
Caracas: Unimet.
Matriz y Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de
instituciones de Educacin Bsica Regular IPEBA

En el mar de incertidumbres, debemos encontrar las


islas de certezas.. Morn

Comprometidos con el desarrollo regional y nacional


agradezco su asistencia.