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MATEMATICA

Nmeros naturales.
Problemas con multiplicacin y divisin
Mltiplos y divisores.
Potenciacin, radicacin, problemas
Fracciones: operaciones combinadas de fracciones.
Nmeros decimales: problemas con decimales.
Proporcionalidad: magnitudes directas e indirectas. Porcentaje

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA EXPRESIVA Y


COMPRENSIVA

FUNDAMENTACIN:
La lectura, en distintos soportes, es el mecanismo ms importante de transmisin de
conocimientos en la sociedad actual. Dominar esta destreza es fundamental, tanto en
todas las etapas educativas, como en el desenvolvimiento normalizado de la vida de los
adultos.
Por tanto, debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el conjunto de
las actividades escolares y para el xito escolar, todos los profesores se preocuparn de
la lectura en sus respectivas reas y en todos los niveles de primaria.
Se iniciar el aprendizaje sistemtico de la lectura en el Primer Ciclo de Educacin
Primaria, asumiendo, por parte del profesorado, un determinado mtodo, que se
modular, flexibilizar y adaptar segn los alumnos.
En Infantil el mtodo de trabajo corresponde a un determinado concepto de
escuela activa donde el nio/a y sus intereses reales son la base de su aprendizaje.
Partimos de que el nio/a quiere aprender, tiene inters por conocer, saber,
descubrir, recogemos este inters para recorrer los diferentes procesos de su aprendizaje,
le ayudamos a combinar datos relacionndolos entre s.
Entendemos que aprender a leer y escribir no es conocer los mecanismos
nicamente, sino que cuando los conozca pueda y quiera utilizarlos para que le resulten

vlidos para su vida. Tiene que llegar a percibir que es una posibilidad de intercambio y de
comunicacin con los dems.
Desarrollo de las capacidades lectoras:
Se tendr en cuenta, principalmente, la lectura silenciosa. Con este tipo de lectura se
pretende que, en el menor tiempo posible, lean y comprendan el mayor nmero de
palabras. Se debe favorecer la lectura ideovisual: comprender sin pronunciar.
Tambin se incluir la lectura oral, por su importancia en los primeros momentos de
entrenamiento lector, aunque ms como un ejercicio de expresin que como
entrenamiento de habilidades lectoras.
La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la atencin, a la exactitud, a la
comprensin, a la memoria, al vocabulario, etc.
Para conseguir mayor fluidez, se trabajar sistemticamente:
la ampliacin del campo visual percibido en una fijacin
la disminucin de fijaciones por rengln
la eliminacin del nmero de movimientos de verificacin
la discriminacin de palabras enteras por su forma global
la desoralizacin de la lectura...
El objetivo fundamental de todo tipo de lectura es comprender su mensaje, su contenido.
El desarrollo de la comprensin va condicionado a un amplio vocabulario, a un dominio de
habilidades para llegar autnomamente al significado de palabras desconocidas y a un
dominio suficiente del lenguaje en aspectos morfolgicos y sintcticos.

Motivacin para leer:


Para leer eficazmente es imprescindible la intencionalidad de desear descubrir algo en el
escrito y la atencin. Es importante la motivacin para leer, por lo que la lectura ser
ldica, intencional, creativa y motivadora.
B

OBJETIVOS GENERALES:
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b
c
d
e
f

Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas para conseguir la suficiente fluidez en


cada nivel.
Ampliar la comprensin lectora, no slo en el rea lingstica sino en las diversas
materias del currculum.
Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y
descubran el gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.
Promover campaas para que se cree un ambiente favorable a la lectura en el Centro.
Que todo el profesorado se sienta implicado en el Plan Lector para contribuir desde su
rea a mejorar la lectura.
Potenciar el uso de la Biblioteca de Aula, acordando el nmero de lecturas mnimo por
nivel.

g
C

OBJETIVOS ESPECFICOS:
1
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Potenciar el uso de la Biblioteca del Centro, con adquisiciones de nuevo material y


difusin de los existentes.

Descubrir la necesidad de la lengua escrita para acercarse a ella con curiosidad,


inters y en situaciones significativas.
Ampliar progresivamente el campo visual.
Desarrollar la agudeza perceptiva visual para discriminar bien la forma de las
palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos.
Leer comprensivamente evitando toda forma de oralizacin o subvocalizacin para
reducir el esfuerzo lector.
Desarrollar la memoria mediata e inmediata para poder dar cuenta del contenido de
textos medianamente extensos.
Desarrollar la atencin para captar con claridad las informaciones y saber distinguir las
fundamentales de las menos relevantes.
Ampliar el vocabulario para mejorar la comprensin.
Comprender los textos de manera activa y creativa, aportando a su significado los
propios saberes del lector y sus experiencias personales.
Ser capaz de resumir oralmente o por escrito el contenido fundamental de los diversos
tipos de textos.
Utilizar la lectura para aprender los contenidos de las diversas reas curriculares y
para organizar la propia vida y la de la comunidad con diversos tipos de textos.
Gozar con la lectura y utilizarla de manera ldica y recreativa para ocupar el tiempo de
ocio.
Conocer los textos ms sencillos y significativos de nuestra tradicin literaria, al menos
en algn fragmento.
Leer oralmente con entonacin, pausas y expresividad, dialogando y teniendo en
cuenta a los destinatarios de la lectura: los que escuchan. Adoptar la postura ms
adecuada para este acto comunicativo, evitando movimientos que distraigan a los que
escuchan.
Prestar y recibir prestados libros y hablar de ellos con los amigos; visitar bibliotecas y
saber pedir un libro usando adecuadamente los ficheros.
Conseguir, al finalizar la etapa, una lectura de 150 a 200 palabras por minuto.

CONCEPTOS:
1
2
3

Necesidades y situaciones de comunicacin escrita en el medio habitual del alumno.


Relacin entre lengua oral y lengua escrita.
El texto escrito como fuente de placer, de informacin y aprendizaje, de
enriquecimiento
lingstico y personal y como expresin de valores.
4 Diversidad de textos escritos. Los textos literarios.
5 Estructuras propias de los diferentes tipos de textos.
6 El acto lector: implicaciones fisiolgicas.
7 La comprensin.
8 El vocabulario.
9 Memoria y lectura.
10 Diversas formas de leer.

E PROCEDIMIENTOS:
a
b
c
d
e
f
g
h
F

ACTITUDES:
1
2
3
4

Valoracin de la lengua escrita como medio de informacin y de transmisin de


cultura.
Valoracin de la lectura como fuente de placer y de diversin.
Actitud crtica ante los mensajes transmitidos por los textos escritos, mostrando
especial
sensibilidad ante los que transmiten cualquier forma de discriminacin.
Valoracin de la buena lectura oral.

METODOLOGA:
-

Descodificacin de textos empleando los conocimientos sobre el cdigo de la lengua


escrita.
Comprender textos escritos a partir de las propias experiencias, sentimientos y
conocimientos.
Utilizacin de estrategias para resolver dudas en la comprensin del texto.
Lectura en voz alta empleando la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados al
texto.
Resumen oral y escrito de textos escritos.
Anlisis, comentario y juicio personal sobre los textos escritos.
Utilizacin de diversas fuentes escritas para satisfacer necesidades de informacin.
Realizar ejercicios para ampliar el campo visual, reducir fijaciones, incrementar
vocabulario, mejorar la memoria...

Se realizarn sesiones con pequeo grupo (desdobles) adecuando la lectura al nivel


del grupo.
Se realizarn ejercicios de lectura silenciosa, lectura en voz alta, de comprensin
lectora y aumento de vocabulario.
Se corregirn las actividades, no con nimo de puntuar sino motivando a mejorar al
alumno.
Las actividades tendrn carcter ldico para fomentar la lectura como actividad de
ocio.

EVALUACIN:
Partiremos siempre de una evaluacin inicial que nos permita conocer la velocidad
espontnea de los alumnos, su comprensin y su velocidad eficaz, que es el resultado de
relacionar la velocidad a la que se ha ledo un texto con su comprensin. La velocidad
eficaz, por tanto, nos dar, aproximadamente, las palabras que un alumno lee y
comprende por minuto.
A partir de los datos de la evaluacin inicial, el profesorado jerarquizar los objetivos
que se han de conseguir y se detectarn los alumnos con dificultades.
Una vez al trimestre se volver a aplicar una prueba de velocidad y comprensin,
similar a la inicial para que cada alumno y el profesorado tengan informacin de los
progresos conseguidos.

En cada sesin de lectura se realiza la evaluacin de la tarea: se corrigen las


actividades y juegos realizados y se lleva un registro de cmo va realizando cada alumno
cada tipo de ejercicio, con lo que se puede observar el proceso de su aprendizaje.