LAS DUPLAS Y LAS TRIPLAS PEDAGOGICAS EN EL CPEM 80

La profesionalidad colegiada se caracteriza por la existencia de esfuerzos en pos de la

construccin de culturas colaborativas que reemplacen prcticas individualizadas,
episdicas y poco conectadas. Hargreaves (2000)
En este sentido, entendemos la dupla o tripla opera como un dispositivo que precisamente
propicia la colegialidad en las prcticas de enseanza en el mbito del aula, respondiendo a
propsitos especficos definidos a nivel institucional.
Ms all de la diversidad de configuraciones de las parejas pedaggicas, la convivencia con
otro colega en el espacio del aula, abre el juego a la confrontacin de pticas y prcticas,
inaugurando nuevos espacios para la reflexin. Bekerman, D. &Dankner, A. (2010).

Nuevas estrategias pedaggicas, de la actividad individual a la actividad colaborativa.

Introduccin
Llegamos a las nuevas colegialidades despus de analizar colectivamente la LEN primero y
la LPE despus, que nos permitieron profundizar en la necesidad institucional de revisar y
modificar prcticas, trayectorias, estrategias e instituidos del modelo de escuela tradicional.
Pudimos as plantearnos crticamente la falta de respuestas acordes que entendamos le
dbamos a las demandas de nuestra comunidad y estudiantes de hoy.
En la Escuela Transformada, las cuestiones del trabajo docente y las prcticas pedaggicas
tambin deberan ser transformadas, observadas, analizadas y re elaboradas, en un amplio
proceso crtico de revisitar nuestra institucin. As llegamos al trabajo colaborativo en
duplas o triplas docentes.
Las experiencias de duplas y triplas pedaggicas (DP y TP) con los consabidos debates
suscitaron y suscitan una serie de reflexiones en torno a nuestro trabajo pedaggico. La
necesidad de integrar contenidos, de evitar fragmentacin de la currcula, de proponer
abordajes amplios y transversales desde cada ciencia, de problematizar y resolver de
manera colectiva, de potenciar las capacidades de relacin, comparacin, vinculacin,
expresin y sntesis entre otras, ayudan a dinamizar y enriquecer las clases, y los procesos
de aprendizaje.
En virtud de esos anlisis, de las potencialidades y de sus necesarias modificaciones para la
efectiva implementacin, la colaboracin se propone en el marco institucional de la
transformacin, como una herramienta socio-didctica, dinmica, integradora y colectiva,
con tiempos y espacios especficos, en sintona con un colegiado docente que intenta
innovar con la intencionalidad de facilitar el aprendizaje y la formacin integral de nuestros
estudiantes.
OBJETIVOS DEL TRABAJO COLABORATIVO EN DUPLAS Y TRIPLAS
El trabajo colaborativo en duplas y triplas persigue como objetivo primario nuevas formas
y estrategias de facilitar los procesos de aprendizaje, de los estudiantes con inclusin y
calidad.
En segundo lugar pretende generar un espacio de formacin entre pares y prcticas
pedaggicas colaborativas en escenarios complejos, con un dispositivo que inaugura la
copresencia de al menos dos colegas en el aula, durante todo el ao o durante un perodo
temporal acotado interactuando pedaggicamente.

De este modo, la dupla pedaggica (DP) o tripla pedaggica (TP) en el CPEM 80 se vuelve
un dispositivo que quiebra con el aislamiento docente en ese mbito, generando
condiciones para que se operen cambios entendemos positivos, en las dinmicas de
enseanza y de aprendizaje.
En este sentido, los testimonios de los docentes del colegio y de otras experiencias en el
pas, traslucen que las experiencias de trabajo en DP/TP dejan una clara impronta sobre las
trayectorias profesionales, dando lugar a la reflexin sobre las propias prcticas y al
aprendizaje (y re-aprendizaje) de nuevas estrategias de enseanza.
EXPERIENCIAS PREVIAS Y ACTUALES DEL TRABAJO COLABORATIVO.
La existencia de experiencias anteriores en el colegio de trabajo en duplas (Educ. Cvica
con los 1eros. aos 2012 y 2013 profesores M.Petri-M.Duran-A.Alfaro) nos llevo a buscar
la manera de aprovechar esas estrategias y mejorar los conocimientos tericos y prcticos
al respecto, partiendo de las apreciaciones y vivencias positivas y negativas de los docentes
que sostuvieron estas actividades colectivas.
Para emprender esta manera de organizacin ulica e institucional fue necesario planificar
detallada y colectivamente desde el aula y desde la institucin, aunque la dinmica de la
implementacin y aplicacin de estas innovaciones, va presentando sobre la marcha
situaciones que no siempre logramos prever o anticipar adecuadamente. Los campos
tericos sobre el tema, son escasos y realizan planteos desde marcos muy generales que
llevados al aula, requieren de soluciones y acuerdos mucho ms precisos.
En la aplicacin durante el 2015 de estas estrategias ya de manera fuertemente
institucionalizada en el marco de la transformacin educativa, recogimos relatos de los
docentes del colegio (Cs.Soc., . Cs. Nat., Expresin, Matem-Plstica, Int. Sist. Cont.Tecnologa) y de ellos se han podido distinguir que en general todas las experiencias han
sido valoradas como satisfactorias o muy satisfactorias desde la perspectiva docente,
aunque al comienzo de la implementacin en algunos casos, se generaron distintas
situaciones de tensin esperables por la configuracin de los nuevos roles, de estrategias, de
acuerdos en evaluaciones, de criterios de promocin, de acreditacin, entre otros, que
requirieron de espacios de anlisis, reflexin y acuerdo para ser superados, aqu fue
fundamental contar con las horas de articulacin institucional, espacios destinados
especficamente a estas actividades de planificacin, reflexin y acuerdos.

ASPECTOS VISIBLES
COLABORATIVO.

DE

LA

IMPLEMENTACION

DEL

TRABAJO

a) De la conformacin: Las duplas o triplas se constituyen siempre en el marco de

distintas variables como: el vnculo personal, las especialidades disciplinares, los
ejes temticos, las expectativas de aprendizajes, o propuestas institucionales entre
otras, formando complementaciones funcionales o dispares.
b) De los roles: las duplas o triplas desarrollan distintas configuraciones de roles
docentes colaborativos o repartidos segn sean los acuerdos y planificaciones
colectivas desplegadas por los miembros de la misma.
c) De la duracin: las duplas y triplas pedaggicas definen distintas temporalidades
de trabajo colectivos segn sea anual o temporal.

De la conformacin.
La conformacin de las duplas o triplas se originan de variadas formas con iniciativas
puntuales en las que es posible la mutua eleccin de los docentes que las integran por
cuestiones vinculares, algunas por asignaturas afines, (Biologa) otras por espacios
problematizados colectivos (Ciencias Sociales integrada por Historia, Construccin de la
ciudadana y Geografa) otros por proyectos temticos definidos Matemtica-Plstica o
Int,Sist. Contab. Y Educacin Tecnologica.
La afinidad entre los profesores y las preocupaciones comunes acerca de la enseanza y los
aprendizajes pueden alentar estas decisiones, pero no suelen ser determinantes, siendo la
composicin de cada dupla muchas veces sui generis o definida por los equipos
directivos o docentes en los casos de los 2dos. Aos cuando ya se cuenta con las
experiencias de trabajo en duplas o triplas en los primeros aos durante el 2015 sosteniendo
las experiencias anteriores.
En estos casos, los docentes de la pareja no se elegan entre s necesariamente, aunque
tambin resulta posible la construccin de un vnculo de confianza entre ellos. La confianza
y complementacin no era entonces aqu una condicin previa necesaria, sino un resultado
de la experiencia, aunque no podemos ignorar que repercute directamente en la
performance de la pareja. Creemos incide en la conformacin de lo que podramos llamar
complementaciones funcionales o dispares es decir parejas donde sus integrantes
logran o no complementarse fuertemente, ya sea por personalidades distintas, ya sea por
ideologas diferentes, concepciones en torno a las disciplinas distintas, mayor y/o menor
experiencia docente, etc. Esto sucede no slo en parejas formadas institucionalmente, sino
tambin en equipos que se eligen para la cursada de la materia, ahora bien para comprender
mejor esta dinmica de complementariedad, trabajamos con material propuesto por el rea
de Ciencias Sociales-Prof. Ernesto Chao Risso- en intentar definir con mas acertividad los
roles de las duplas o triplas, para disminuir el impacto de la disparidad complementaria.
La prctica colectiva de clase entre los docentes, suele ser una situacin no comn que
genera tensiones, conflictos de autoridad, de competencia, de decisiones que habitualmente
se tomaban en solitario y ahora estn repentinamente colectivizadas. Ante estas cuestiones
desde el colegio se priorizo el dilogo entre los docentes y la bsqueda de las herramientas
que ellos inicialmente propusieran como significativas para lograr acuerdos, antes que los
mismos fueran sugeridos por el equipo directivo. Esta estrategia de proponer gestionar sus
acuerdos ulicos en las duplas y tripla dio resultados, ya que los propios actores fueron
reflexionando y realizando avances importantes que respondieron a las situaciones que se
planteaban, en cuanto a armado de las clases, estrategias, promocin, acreditacin, con
aportes muy puntuales de asesora y directivos.
La actividad cooperativa y colaborativa llev a que los momentos de tensin se fueran
disipando y los acuerdos ganando espacio en esta experiencia. La comunicacin, la
confianza, la co responsabilidad, la autoridad comn, la nueva obligacin con los otros
colegas, sumaron mucho en el desarrollo positivo de la experiencia.
De los roles
Las clases con roles compartidos se presentan como experiencias en que los docentes
asumen responsabilidades similares en las distintas instancias de trabajo pedaggico, en
estos casos, los profesores planifican juntos las estrategias y secuencias didcticas

(planificacin colectiva) se presentan como co responsables en la conduccin de las clases

y hasta evalan en forma conjunta a sus alumnos, estableciendo acuerdos previos para ello.
Las clases con roles repartidos se presentan como experiencias donde cada docente
presenta desde su disciplina procesos y contenidos especficos, que se articulan con otros
procesos y contenidos de otras ciencias, con algn porcentaje de clases colectivas (60 o
70%) y cerrando habitualmente el tema con actividades conjuntas de fijacin y evaluacin.
Para la evaluacin, se establecan dos momentos un primer espacio de evaluacin
procesual y relacionada con la asignatura en particular de cada dupla o tripla, y otro
colectivo donde los docentes integrantes de las duplas o triplas, definan colectivamente la
promocin y acreditacin de cada espacio de clases colaborativas, con criterios acordados
entre ellos.
De la duracin.
Se pudo observar que durante el ao pasado se realizaron distintas actividades en duplas o
triplas docentes siendo algunas (Cs. Sociales, Cs. Naturales, Lengua-Msica-Artes
Visuales-(Expresin)- de naturaleza anual con clases colaborativas y repartidas de toda la
planificacin anual planteando grandes ejes problemticos multidisciplinarios y otras
con dupla o triplas de naturaleza temporal, (Matem.-Artes Visuales, Int. Sist. Contab.Tecnologa, Matem.-Int.Sist.Contab. , Lengua-Artes-Visuales) con el propsito de abordar
contenidos transversales muy focalizados que se integraban, durante un trimestre, o un
nmero especfico de clases, por ejemplo figuras geomtricas desde Matemtica, y la
realizacin de gurdas geomtricas en Artes Visuales con su correspondiente intervencin en
el aula, con guardas geomtricas, que actuaba al mismo tiempo como actividad de fijacin
de geometra, y de actividad prctica de Artes visuales en el pintado de murales con
guardas de colores pasteles con tcnica de tizas laqueadas o lengua y artes visuales, donde
despus de la lectura de una novela, los alumnos intervenan aulas y galera con la
expresin plstica que le produjo el material escrito.
En ambos casos las propuestas desarrollaron procesos transversales de los contenidos
disciplinares con evaluaciones colectivas que respetaban las expectativas de logros de cada
rea acordados previamente.
De los aspectos de la evaluacin
Los criterios de evaluacin y promocin fueron disparadores de las circunstancia mas
tensionantes, ya que en la prctica suceda que un estudiante poda haber alcanzado las
expectativas de un rea y no de la otras. Se debati mucho y finalmente se acord que
existieran dos momentos de evaluacin, uno individual por rea con incidencia y otro
momento el definitorio colectivo. Tambin se acord el uso de diversos instrumentos de
evaluacin que pudieran recoger lo variado de las experiencias colectivas.
Ante esta realidad se fue trabajando desde cada dupla o tripla en el armado de acuerdos
algunos de ellos definieron en un primer momento el trabajar no con evaluaciones
numricas sino conceptuales como aprobado o desaprobado, o muy bien, bien, regular y
rehacer, por disciplina en virtud del alcance o no de las expectativas de logros, para luego
definir todos los docentes colectivamente la mirada final numrica que ira al boletn y
definira la aprobacin o no del trimestre, teniendo en cuenta obviamente la duracin
temporal de las clases colectivas.

La mecnica diagramada consiste en que luego del momento de evaluacin conceptual y

de proceso individual cada profesor, se reuna con el resto de la dupla o tripla y
colectivamente, con el estudiante frente a ellos, definan la nota numrica del boletn de las
dos o tres reas, observando integralmente cuestiones procedimentales, conceptuales y
actitudinales.
Se resolvi por ejemplo que ante dos aprobados y un desaprobado en las distintas
asignaturas de la tripla, se aprobaba el trimestre en todas las reas, aunque el alumno deba
comprometerse a recuperar los contenidos del rea desaprobada en el trimestre siguiente,
ante la posibilidad de no aprobar ninguna de las reas si no lo haca. Ante dos desaprobados
se desaprobaba, y se aplicaba el mismo criterio anterior de recuperacin de contenidos no
aprobados.
La acreditacin de las asignaturas tambin se corresponde con una decisin colectiva,
donde el alumnos o promociona la tripla o rinde la tripla, observando integralmente
cuestiones procedimentales, conceptuales y actitudinales, estas intentando enmarcarlas en
campos tericos que rescaten habilidades organizativas (cmo establecer prioridades),
sociales (cmo cooperar), inventivas y creativas (cmo generar ideas), analticas (cmo
desarrollar una actitud crtica), metacognitivas (cmo seleccionar una estrategia adecuada para
resolver un problema), de comunicacin (cmo expresar ideas), de asimilacin y retencin de
informacin (cmo escuchar para la comprensin), en la toma de decisiones (cmo identificar
alternativas), en la bsqueda de informacin (cmo hacer preguntas) Cesar Coll y Onrubia
Evaluar en una escuela para todos(2002) y en evaluaciones que respeten y reflejen la diversidad
y su valor como plantea Santos Guerra en La escuela que aprende o el valor de la
diversidad(2006) La diversidad no es una lacra. Es un valor: Precisamente porque somos diversos

podemos complementarnos y enriquecernos. Podemos ayudarnos. Y habr ms necesidad de ayuda

para quienes tienen alguna dificultad o alguna carencia. La cultura de la diversidad necesita
avivar la sensibilidad hacia el otro."

LA PLANIFICACION COLECTIVA
En 2015 se iniciaron los primeros procesos intensos de planificacin colectiva adems de
los acuerdos respectivos para evaluacin y promocin.
La participacin muy activa de las Jefaturas de los departamentos del colegio y de las
asesoras pedaggicas, junto con el resto de los docentes permiti delinear rpidamente la
modalidad de duplas o triplas en general, y acordar la necesidad de las planificaciones
especficas para estas estrategias didcticas, iniciando el camino de las Planificaciones
Colectivas.
Las planificaciones colectivas proponen en los espacios de duplas o triplas definidos,
acuerdos en temas y tiempos de manera multidisciplinar con diferentes tipos de roles y
temporalidades para abordar los ejes problemticos desde cada tpico curricular, para
actividades durante todo el ao o para un trimestre.
As de estas planificaciones colectivas se pudieron esbozar y avanzar en acuerdos de
trabajo en dupla o tripla, con caractersticas particulares en cada caso.
La idea de redimensionar los espacios ulicos y desestructurar los tiempos de la grilla
horaria invita al docente a correrse del lugar de nico actor frente al curso, ampliando la
mirada , renovando la idea de ensear y planificando en consecuencia, buscando facilitar
el aprendizaje y la formacin en los actuales contextos de aprendizaje colaborativo
(Rodrguez Zidn y Grilli Silva, 2012).

La elaboracin de las planificaciones colectivas, lleva a los docentes a revisar su prctica, a

acordar con otros docentes de otros espacios curriculares, a pensar en nuevas estrategias
para nuevos tiempos y a revisar procesos de evaluacin, a realizar acuerdos y trabajar de
manera corresponsable y colaborativa.
Cuando la colegialidad en el aula se basa en la corresponsabilidad en la toma de
decisiones y transcurre como proceso de formacin entre pares y enriquecimiento de
prcticas, podra decirse que la pareja pedaggica introduce rasgos de profesionalismo
(Contreras, 1999)
La planificacin colectiva y el trabajo de duplas o triplas en el aula creemos nos conducen a
mejorar lenta y progresivamente la calidad de la enseanza y los procesos de aprendizaje de
nuestros alumnos, siendo quizs una de las respuestas posibles a las nuevas demandas de
los jvenes y la comunidad educativa a nuestras instituciones, al decir de Dabenigno
Valeria estas acciones estn inscriptas en algn propsito institucional ms amplio como
el fortalecimiento de la enseanza de contenidos, la promocin de ambientes favorables
para el aprendizaje y la socializacin profesional