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Conversando con

los adolescentes
acerca del
trabajo infantil:
refexiones para el cambio

Copyright Organizacin Internacional del


Trabajo 2005
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a la Oficina de Publicaciones (Derechos de autor y licencias). Oficina Internacional del Trabajo,
CH-1211
Ginebra 22, Suiza, solicitudes que sern bien
acogidas.

OIT/ Programa IPEC Sudamrica/ Proyecto de Prevencin y Eliminacin del Trabajo Infantil en la
Minera Artesanal de
Sudamri
ca
OIT/IPE
C
Materiales de sensibilizacin para prevenir y eliminar el trabajo infantil en las
comunidades mineras artesanales. Conversando con los adolescentes acerca
del trabajo infantil: reflexiones para el cambio. Lima: OIT/ IPEC Sudamrica,
2005. 67 p.
Trabajo de menores, minas, aprendizaje, formacin por mdulos, juventud,
derechos del nio, condiciones difciles de trabajo, oportunidades de educacin,
Pub OIT
14.02.
2
ISSN: 92-2-317352-3 (coleccin
completa) ISBN: 92-2-317419-8
ISBN: 92-2-317420-1 (versin
pdf)

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Las denominaciones empleadas, en concordancia con la prctica seguida en las Naciones


Unidas, y la forma en que aparecen presentados los datos en las publicaciones de la OIT no
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jurdica de ninguno de los pases, zonas o territorios citados o de sus autoridades, ni respecto
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CIA
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres
y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra organizacin. Sin
embargo, no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de hacerlo en
nuestro idioma.
En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por
emplear el masculino genrico clsico, en el entendido de que todas las
menciones en tal gnero representan siempre a hombres y mujeres.

Oficina Internacional del


Trabajo
Oficina Regional para Amrica Latina y El
Caribe
Programa para la Prevencin y Eliminacin Progresiva del
Trabajo Infantil en la Minera Artesanal en Sudamrica
Director
del
Programa
Csar
Mosquera
Leyva
Oficial
de
programa
Roco Valencia de la
Riva
Elaboracin
de
contenidos
Alina
Angls
Crpena
Roco
Zumaeta
Moses
Revisin y edicin
final: Roco Valencia
de la Riva
Correccin
estilo
Maritza R.
Narciso

de
Buenda

Produccin
grfica duArtes
247 27 888
Diseo

grfico

diagramacin
Ivette
Cceres
Ingunza
Ilustracion
es
Manuel
Ingunza

Cceres

Esta publicacin ha sido financiada por el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos. Esta publicacin
no necesariamente refleja el punto de vista o las polticas del Departamento de Trabajo de los Estados
Unidos, ni la mencin de marcas registradas, productos comerciales u organizaciones, implica el respaldo
del Gobierno de los Estados Unidos.

PRESENTACI
N

El trabajo de nios en la minera, es una de las principales formas de trabajo infantil


peligroso y constituye en la prctica, una expresin de la discriminacin y exclusin
social que afecta a un gran porcentaje de la poblacin menor de edad.
La pobreza es quizs la causa ms visible del trabajo infantil, sin embargo numerosos
estudios e intervenciones constatan que el componente cultural tiene un rol importante
en la legitimacin del trabajo de nios y nias en diversas actividades. Con la finalidad
de abordar este aspecto que engloba el espectro de las creencias, valores y actitudes
de las familias, los decisores pblicos y de la sociedad en su conjunto, el Programa para
la prevencin y eliminacin del trabajo infantil en la minera artesanal de Sudamrica
desarroll durante su ejecucin una estrategia de sensibilizacin que sumada a un
conjunto de estrategias (modernizacin productiva, generacin de
ingresos
alternativos, mejora de los servicios de salud, educacin y nutricin, formalizacin
del sector) apuntaba a promover un desarrollo sostenible de la minera artesanal que
prescindiera del trabajo infantil.
Para el diseo de la estrategia de sensibilizacin se realiz un estudio preliminar
orientado a explorar y comprender las representaciones sociales en torno al trabajo
infantil, la infancia, las pautas de crianza, los derechos y la nocin de progreso y calidad
de vida en las zonas mineras de los tres pases y se definieron estrategias diferenciadas
tomando en cuenta las necesidades de cada zona y actor.
Un componente central de esta estrategia del programa, en las comunidades mineras,
ha sido el trabajo en talleres, donde a travs de la comunicacin interpersonal y
utilizando metodologas de corte educativo se ha buscado movilizar cambios a nivel de
conocimientos, actitudes, creencias y valores que legitiman prcticas favorables al
trabajo de nios y nias.
Como resultado de los aprendizajes significativos que
resultaron de la experiencia continua de trabajo con diversos actores comunitarios de
ocho comunidades mineras de Bolivia, Ecuador y Per, es que se ha elaborado la serie
de Materiales de sensibilizacin para prevenir y eliminar el trabajo
infantil en las comunidades mineras artesanales.
El paquete de materiales comprende un conjunto de cinco mdulos de trabajo y un
cuento dirigido a nios. El primero tiene como propsito introducir el enfoque de la
5

propuesta de sensibilizacin, la metodologa, las tcnicas de trabajo, los instrumentos


de evaluacin y algunas lecturas claves que permitirn al facilitador contar con
informacin complementaria para reforzar los temas desarrollados en los mdulos. Los
cuatro mdulos siguientes estn dirigidos a otros cuatro pblicos claves de las
comunidades mineras: los padres y madres de familia, los docentes, las autoridades y
lderes locales, y los propios nios, nias y adolescentes.

Finalmente, con la finalidad de sensibilizar a nios y nias (6 a 10 aos) se opt por


elaborar un cuento relacionado a la problemtica del trabajo infantil que viene
acompaado por una gua metodolgica que permitir al adulto: docente o padre de
familia, discutir el problema con el nio, con relativa sencillez.
El presente mdulo Conversando con los adolescentes acerca del trabajo
infantil y adolescente: refexiones para el cambio pone a disposicin de
promotores comunitarios u otros agentes educativos que trabajan con nios y
adolescentes una serie de herramientas que facilitarn la refexin y la construccin
de nuevos saberes aportando en la generacin de procesos de cambio en los
valores, normas, creencias y actitudes, y movilizando a la accin organizada de los
adolescentes para la defensa de sus derechos.
Partiendo de que la sensibilizacin implica recoger sentires, saberes, prcticas para
lograr algn tipo de cambio de actitud favorable en relacin a la propia vida y
desarrollo de nios, nias y adolescentes, los materiales buscan sensibilizar a los
adolescentes frente a los efectos del trabajo infantil en el desarrollo de sus propias
vidas, generando con y desde ellos espacios de dilogo y refexin que permitan
proponer desde sus visiones y procesos propios, concepciones nuevas de la niez.

NDIC
E

LA SECUENCIA METODOLGICA DEL MDULO . . . . . . . . . . .


9
SESIN 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .

. . 17

Soy muy importante: tengo derechos!


SESIN 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
. . . . . . .
El trabajo no pone en riesgo mis derechos!
SESIN 3 . . . . . . . . . .
. . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . 41

Yo me cuido, no al trabajo
SESIN 4 . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . 51

. . . . Me educo para
progresar
SESIN 5 . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . 59

. . . . Construyendo mi
proyecto de vida
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
67

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

L A SECUENCIA METODOLGICA DEL


MDULO
Consideraciones
iniciales
Para desarrollar las sesiones del taller, sugerimos tomar en cuenta algunos aspectos
preliminares que resultarn claves para la facilitacin de las sesiones. Es importante que
das antes del taller se revise todo el mdulo, de esta manera se podr tener una
comprensin de su estructura, el sentido de los ejercicios y la secuencia metodolgica
propuesta. Asimismo, ello permitir precisar la informacin que se necesita manejar y
preparar los materiales requeridos para cada sesin.
Para ampliar la informacin y profundizar en algunos temas claves, se cuenta con el
Mdulo Introductorio del paquete de Materiales de sensibilizacin para prevenir y
eliminar el
trabajo infantil en
las comunidades mineras artesanales. Es
indispensable darle una lectura detenida y cuidadosa, poniendo particular atencin
en el enfoque de la propuesta y las lecturas de apoyo que se sugieren para el mdulo de
adolescentes. Asimismo, para recrear las dinmicas y las sesiones resultar muy til
consultar el Manual de recursos y tcnicas de comunicacin que tambin se adjunta al
material.
Es importante que durante la revisin del material, el facilitador tambin cuestione y
refexione acerca de sus propios valores, creencias y actitudes frente al trabajo infantil y
los derechos del nio as como acerca de sus habilidades y dificultades para conducir
grupos de adolescentes que residen en zonas mineras. El carcter vivencial de varias
de las dinmicas planteadas en el mdulo, requerir que el facilitador est consciente
acerca de su capacidad de empata, tolerancia y manejo frente a la expresin de
emociones y afectos.
El mduloConversando con los adolescentes acerca del trabajo infantil: reflexiones
para el cambio consta de cinco sesiones con una duracin aproximada de cuatro horas
cada una, haciendo un total de 20 horas de refexin y aprendizaje. La forma como ha
sido diseado el mdulo permite una aplicacin fexible, es decir, el taller se puede
desarrollar en dos das y medio considerando 8 horas de trabajo diario o en cinco
sesiones independientes (una o dos veces por semana). La seleccin de la
modalidad de aplicacin depender de las preferencias y disponibilidad de tiempo de
los adolescentes. No obstante, entendiendo que la sensibilizacin es un proceso,
recomendamos que si se elige la segunda modalidad, se asegure de contar con el mismo
grupo de participantes durante la ejecucin de todas las sesiones, esto ser
9

fundamental para el xito del taller.


Finalmente, es importante que se acondicione con la debida anticipacin, el lugar donde
se desarrollar el taller y que se preparen cuidadosamente los materiales que se
necesitarn para la realizacin de cada sesin.
Hechas estas consideraciones preliminares, describimos a continuacin la secuencia
metodolgica que se utilizar a lo largo de todas las sesiones.

10

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

LOS MOMENTOS DE APRENDIZAJE


La metodologa a utilizar en cada una de las sesiones de ste mdulo, comprende
tres grandes momentos:

Recogiendo saberes

? En este

momento educativo se trata de recuperar lo que ellos y ellas saben.


Las personas cuando aprenden algo nuevo, hacen uso de sus
conocimientos, experiencias, afectos y motivaciones anteriores. El nuevo
conocimiento es como un eslabn que se engancha al conocimiento ya
adquirido El modelo propuesto de enseanza-aprendizaje debe comenzar
explorando los conocimientos, las experiencias, las expectativas y las
motivaciones de los individuos que participan del aprendizaje. Partiendo de
esta base se conseguir que sus aprendizajes resulten significativos y
puedan ser puestos en prctica en su vida cotidiana.

? Durante sta

etapa se desarrollan momentos vivenciales y/o de evocacin.


Se trata de suscitar el encuentro de los participantes con su propia historia o
la de personas conocidas, evocar sus propias vivencias a partir de los
recuerdos, imgenes y experiencias relacionadas con el tema del trabajo
infantil. Se trata de apelar a sus vivencias cognitivas, afectivas, y sociales
para poder lograr la construccin de un nuevo sentir, saber y ser. El
facilitador debe tener en cuenta que estas evocaciones deben ser
adecuadamente guiadas, ya que con frecuencia provocan emociones
como el llanto, la angustia, la tristeza. Por eso se recomienda
mantener siempre un clima de calidez y confianza que permita la expresin
de sentimientos. Cuando estas expresiones se manifiesten, el facilitador debe
tener una actitud de escucha activa y clida sin profundizar en la vivencia
individual y dando ms bien paso a que otros tambin manifiesten sus
emociones.

Tcnicas que pueden ayudar a recoger


saberes o experiencias previos:

Una fantasa guiada o dinmica de


evocacin de vivencias
Narraciones verbales y escritas
Diversas acciones ldicas y artsticas
El juego de roles y/o dramatizaciones
Los dibujos, montajes musicales, juegos.

Como se observa, existe una variedad de


11

ara
,

formas p recoger las ideas, experiencias,


conocimientos emociones, habilidades e
informacin con las que los participantes
vienen al taller. Lo importante es lograr que
todo ese conocimiento previo se constituya en
materia prima para la construccin de nuevos
aprendizajes.

12

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Construyendo saberes

Para construir nuevos aprendizajes, es necesario confrontar el saber previo


con nuevos elementos. En esta fase de la sesin es muy til que el
facilitador gue a los participantes para que profundicen los conocimientos
por s mismos, generando situaciones que pongan en juego sus habilidades
para analizar, descubrir, comparar, seleccionar, cuestionar, discutir, criticar
y contrastar los nuevos conocimientos, vivencias y experiencias con el
bagaje de conocimientos que traen y sean capaces de arribar a nuevas
conclusiones construidas en base a este ejercicio.

Para este momento es necesario que el facilitador promueva la refexin


individual y grupal sobre el tema que se est tratando, buscando que los
participantes confronten sus propios argumentos con los de los otros. Es
importante proporcionar un tiempo y un clima favorable para contrastar los
propios saberes y sentires con los de los otros miembros del grupo y con
aquellos nuevos elementos aportados por el facilitador. Las preguntas o tareas
movilizadoras pueden facilitar el proceso de refexin1 que implica volver
sobre s mismo, sobre el sentido, el significado y los juicios que uno ha
vivenciado, slo as es posible impactar en la vida cotidiana y lograr
cambios. Es imposible refexionar sin hacerse preguntas. Por eso la
interrogante est planteada como el elemento dinamizador dentro del grupo,
funcionando como un disparador que hace aparecer el bagaje de historias,
vivencias, valores, conceptos, sentimientos y actitudes que infuyen en
nuestras conductas. A travs de la refexin la persona se hace consciente
de los sentidos, conexiones y orgenes de aquello sobre lo que est
de que estimula una reformulacin y nueva
refexionando. Es unaccin
actividad
conceptualizacin sobre el tema, que puede traducirse finalmente en la
intencin de un
cambio.

Tcnicas que favorecen la


constru saberes:

nicas

Hacer preguntas desestabilizadoras


Organizar debates
Identificar las causas de un problema
Comparar y analizar situaciones antag
Proponer alternativas para
solucionar determinada
situacin-problema
OIT-IPEC. P.45-47

13

1 Luna, Gabriela y Prez, Teodoro (2004) Transformando sentires,

14

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Llevndolo a la vida

? La

propuesta pedaggica apunta a movilizar los tres dominios en los que


opera el ser humano: el sentir, el pensar y el actuar. Hasta este momento la
secuencia metodolgica se ha concentrado en las dos primeras dimensiones.
En esta fase se busca movilizar la accin para generar transformaciones. El
verdadero aprendizaje slo ocurre cuando se conecta el nuevo sentir y el
nuevo saber con las prcticas cotidianas, generando as posibilidades de
cambio.

? Para que el aprendizaje pueda ser puesto en prctica en la vida cotidiana, es


preciso que el facilitador motive en los participantes la refexin sobre qu
nuevas acciones o conductas exigen los nuevos aprendizajes y cules son
las oportunidades de aplicarlos en su diario accionar.
Tcnicas que favorecen la movilizacin a la accin:

Elaborar planes de trabajo


Escribir una carta o una declaracin grupal
Elaborar un mural, folleto o afiche
Establecer compromisos personales o grupales
Planificar una accin de erradicacin del trabajo infantil

La evaluacin

Con la intervencin educativa buscamos promover cambios en los


conocimientos, actitudes y comportamientos de las personas. Por ello es
necesario evaluar qu conocimientos se han logrado, qu habilidades han
desarrollado y qu compromisos para la accin han asumido los
participantes.

15

Por lo tanto, es importante que el facilitador verifique al final de cada


sesin el grado de avance de los participantes en funcin de los objetivos
que se buscan lograr a lo largo del

16

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

taller. La evaluacin le permitir introducir ajustes y adaptaciones que


aseguren el cumplimiento de lo planteado inicialmente. A modo de ejemplo
alcanzamos un cuadro que permite identificar el tipo de saberes
(conceptual, procedimental y actitudinal) de los participantes en cada
sesin.

En el mdulo introductorio encontrarn una ficha de evaluacin que


recomendamos aplicarla una vez finalizada la ltima sesin de este mdulo
(previa adaptacin al pblico al que se dirige este material).

Conocieron?
Conocimientos,
nociones sobre el
tema tratado.

Ejemplo:
Identifica los efectos
del trabajo infantil
minero.
Reconoce los derechos
de
los nios.

Desarrollar
on
habilidades
Habilidades cognitivas,

sociales, que se ponen


en juego en los
participantes para llegar al
conocimiento del
tema que se est
abordando.
Ejemplo:
Plantea alternativas de
prevencin y eliminacin
del trabajo infantil en
las minas.
Elabora un diagnstico de
la
situacin de los
derechos de los nios

17

Mostraron y
se plantearon
cambios?

Valores o nuevas
actitudes que se pueden
traducir en acciones
efectivas para la
erradicacin progresiva
del trabajo infantil,
valorando los derechos
Ejemplo:
Reconoce su rol
frente al trabajo infantil
minero.
Difunde la importancia de
los
derechos de la
infancia.

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Conversando con los adolescentes acerca del


trabajo adolescente:
reflexiones para el
cambio
El presente mdulo est orientado a promover la refexin con adolescentes varones y
mujeres acerca de sus derechos y su responsabilidad en el ejercicio y defensa de ellos.
Particularmente, centra su atencin en cmo el trabajo infantil y adolescente en la
minera afecta algunos de sus derechos fundamentales y compromete su desarrollo
futuro. El mdulo busca promover un proyecto de vida alternativo en el que se observe
un ejercicio pleno de sus derechos prescindiendo de actividades laborales que pongan
en riesgo su salud, educacin y desarrollo futuro.

Ttulo de
la
sesin
Soy muy
importante:
tengo derechos!
El trabajo no pone
en riesgo mis
derechos!

Yo me cuido,
no al trabajo
peligroso!

Objetiv
os
Refexionar sobre la importancia de
reconocerse como sujetos de derechos.
Analizar cmo el trabajo peligroso
vulnera el ejercicio de los derechos y
el desarrollo futuro de los
adolescentes.
Identificar algunos indicadores para
reconocer el trabajo peligroso y los
riesgos que este implica para los
Reconocer la importancia de los
comportamientos de autocuidado para
proteger el derecho a la salud del
adolescente.
Identificar los efectos del trabajo
adolescente minero en la salud.

Me educo
para
progresar.

Proponer medidas para prevenir y


eliminar progresivamente el trabajo
infantil y adolescente minero como una
forma de proteger el derecho a la salud.
Refexionar acerca de cmo el trabajo
afecta su derecho a la educacin y las
posibilidades de desarrollo futuro.
Reconocer la importancia de tomar
medidas que contribuyan al ejercicio de
su derecho a la educacin.

15

Derechos
que
promovem
Nios, nias y

adolescentes son
sujetos de derecho.
Derecho
a
ser
protegido
de
la
explotacin econmica
y del trabajo peligroso.

Derecho a la salud.
A ser protegido de la
explotacin econmica y
del trabajo peligroso.

Derecho a la educacin.

Construyo mi
proyecto de vida.

Construir una visin personal y


colectiva que incorpore el ejercicio de
sus derechos.
Elaborar un plan de accin conjunta
para contribuir al ejercicio de sus
derechos y la prevencin y
erradicacin del trabajo infantil y

15

Derecho al desarrollo
Derecho a la
participacin.

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

SESIN 1

Adolescentes: Soy muy importante: tengo


derechos!

Objetivos
Refexionar sobre
la importancia de
reconocerse
como sujeto de
derechos.

Temas
Nocin de
derecho.
Principios de los
derechos.
Tipos de
derechos.

Materiales
Papelgrafo.
Masking tape.
Plumones.
Una botella de vidrio
vaca.
Grabadora.
Casettes o CDs. con
msica juvenil.
Papelgrafo con
matriz
Refexionando sobre
lo
vivido.
Ficha de lectura El
adolescente como
sujeto
de derechos.
Tarjetas con
situaciones
de derechos.
Carnet de mis
derechos
para cada

17

Tiempo
aprox.

3 horas.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

SECUENCIA
METODOLGI
CA Momento
inicial
El facilitador recibe con calidez a los participantes, propiciando un clima
de apertura al dilogo. Luego realiza una breve presentacin de los
objetivos del taller y da las pautas generales para la realizacin de la sesin.

Dinmica
presentacin

de

El baile del solapn

? El facilitador entrega a cada participante una tarjeta y un plumn (ver


modelo).

? Luego, explica que van a elaborar su solapn de la siguiente manera:

Escribir en el centro y de manera visible el nombre que ms le gusta

que lo llamen.
Respondern algunas interrogantes a travs de pequeos dibujos en
la
esquina correspondiente (Ver formato). Menciona una por una las
preguntas y da el tiempo necesario para que realicen la tarea. Al finalizar
pide que se cuelguen en el cuello el solapn elaborado.

A continuacin el facilitador, pide que los participantes se desplacen por toda


la sala al ritmo de la msica, tratando de buscar a la persona que menos
conocen. Indica que cuando
la msica se detenga, se colocarn en
parejas y se presentaran mutuamente a travs del solapn (tratando de
hacer una lectura de los grficos). Si fuera necesario podrn completar la
informacin verbalmente.

18

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

? Despus de tres minutos se enciende nuevamente la grabadora y se


procedimiento anterior unas 3 veces.

repite el

? Para finalizar la dinmica los participantes se colocan en crculo y presentan


voluntariamente las ltimas parejas que conversaron.

? Se cierra la dinmica haciendo una sntesis de las caractersticas del grupo y


se comenta que en el transcurso de las sesiones se irn conociendo mejor.

Dinmica de motivacin
Cadena
asociaciones2

de

En plenaria y sentados en crculo, el facilitador indica que todos estn


atentos porque van a realizar un juego de asociacin de palabras.

Luego pega un papelgrafo en la pizarra y explica que tendrn un minuto


para decir todas las palabras que se les venga a la mente asociadas a la
palabra que el mencionar. Ejemplo: FTBOL: gol, pelota, jugadores, etc.

Menciona una por una las palabras que van asociar


papelgrafo sus respuestas:

y anota en un

ADOLESCENT
E

DERECHO

A partir de las asociaciones que


los participantes han realizado se
suscita la discusin acerca de por qu se han relacionado unas palabras
con las otras. Al final se hace una sntesis de lo que el grupo entiende por
las dos palabras propuestas.

Recogiendo
saberes
Sociodra
ma

? Se solicita a los participantes que se dividan en dos grupos para realizar las
siguientes tareas
(en 10 minutos), con todos los recursos que encuentren a
su alcance.
Grupo 1: Prepara una dramatizacin sobre una marcha de protesta que hace
la poblacin, por la falta de personal de salud en el puesto, aprovechando la
19

visita de una alta autoridad de salud.


Grupo 2: Prepara una dramatizacin sobre una marcha de protesta,
porque les han comunicado que van a quitar el desayuno escolar de las
escuelas.

2 Adaptado de tcnicas Participativas para la Educacin Popular (1985). Lima: Tarea.

20

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

? En plenaria presentan sus sociodramas y comentan Cmo se sintieron?.


? Luego, el facilitador pega en la pizarra la matriz Refexionando sobre lo

vivido (las preguntas deben estar escritas en tarjetas para ser pegadas en la
matriz segn las van absolviendo).

? Dialogan sobre las preguntas y se anotan

sus respuestas.

Refexionando sobre lo vivido

Qu han observado en
cada una de las
dramatizaciones?
Qu reclamaba la gente?

Marcha de
protesta por la
falta de
personal de

Marcha de
protesta por el
desayuno
escolar

Por qu reclamaban?
Qu derechos reclamaban?
Qu son los derechos?
Quines son
sujetos de derechos?
Qu relacin encuentran
entre derechos y bienestar
de la persona?
Qu derechos conocen?

Construyendo saberes
Exposicin dialogada

? El

facilitador realiza una exposicin dialogada sobre derechos y entrega


la ficha El adolescente como sujeto de derechos (Ver recursos).

Juego: La botella borracha

? El facilitador indica

a los participantes que se sienten en el piso formando un


crculo y en el centro colocarn una botella. Menciona que por turno girarn
la botella en sentido horario y cuando se detenga sealar a una persona a
21

quien se le mostrar una tarjeta.

22

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

? Se

pide al participante que observe la situacin que est representada en


la tarjeta (Ver recursos) e:
- Identifique qu derechos se estn respetando o no se estn respetando
en la situacin. Pega en la pizarra o papelgrafo, segn corresponda.

? Responda a las siguientes preguntas segn el tipo de situacin (puede


escribir las preguntas en tarjetas):
SE RESPETAN LOS DERECHOS
RESPETAN LOS DERECHOS
- Qu derecho
se est
respetando?
- Cmo te das cuenta
que se respeta ese
derecho?
- Quin hizo
posible que

NO SE
ejerciera mi
derecho?

23

- Qu derecho NO se
est respetando?
- Qu acciones se pudieran
realizar para que se respete
- ese derecho?
- Quin debi proteger
mi derecho?

24

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Opcionalmente los adolescentes pueden expresar otras situaciones de su


vida cotidiana de respeto o no respeto a sus derechos.

Llevndolo a la vida
Dramatizacin donde se respeten
los derechos

Se pide que los participantes formen 3 grupos y dramaticen 3 lugares donde


se respetan los derechos:
Grupo 1: Preparan una dramatizacin en la mina.
Grupo 2: Preparan una dramatizacin en la familia.
Grupo 3: Preparan una dramatizacin en la escuela.

? En plenaria presentan sus dramatizaciones y dialogan sobre las siguientes


preguntas:
Qu les ha parecido las dramatizaciones?
Cmo se han sentido?
Es posible que en la vida cotidiana se respeten los derechos que hemos
observado? Qu ganaramos?
Qu necesitaramos hacer para que esto suceda en nuestra realidad?
(Anota en un papelgrafo sus respuestas).
Qu responsabilidades nos exigira como adolescentes?

Se entrega el carnet de los derechos (Ver recursos), y el facilitador pide que


completen sus nombres, apellidos, peguen una foto (puede ser para la
siguiente jornada) y escriban su compromiso para ejercer/defender sus
derechos. Por ejemplo:

Me comprometo a:
Conocer mejor mis derechos
Reclamar cuando no se respetan mis derechos.
Protestar cuando me maltratan o explotan.
Conversar con algn adulto, cuando necesite que defiendan mis derechos.
etc.

? Finaliza la sesin con la ayuda de las ideas de cierre.

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Ideas de cierre
La Convencin sobre los derechos del nio propone que los nios y

adolescentes son sujetos de derecho, es decir que son seres


valiosos e importantes. Los derechos corresponden a todos los nios y
adolescentes del mundo, independientemente de su
lugar de nacimiento o de sus progenitores, de su gnero, raza, religin u
origen social.
En el marco de la definicin de nio que establece la Convencin, se

entiende por nio a todo ser humano menor de dieciocho aos de edad.
La Convencin reconoce que los nios necesitan de proteccin especial
y el cuidado necesario para su bienestar, teniendo en cuenta las
responsabilidades de sus padres, tutores u otras personas
responsables de l.
El nio y el adolescente segn la Convencin es considerado como

una persona independiente y con derechos propios. Los nios son


individuos. Tienen la misma categora que los adultos como
miembros del gnero humano. Los nios no son las posesiones de sus
padres ni del Estado, ni tampoco son personas en formacin. Los
gobiernos estn moralmente obligados a reconocer toda la gama de
los derechos humanos de los nios. Los padres, maestros o tutores
deben asumir un rol protector del
adolescente, sin atentar contra de su desarrollo.
Los nios y adolescentes son seres humanos y los destinatarios de

sus propios derechos. El nio es un individuo y el miembro de una


familia y una comunidad, con derechos y responsabilidades adaptados a
la etapa de desarrollo. Al reconocer los derechos de los nios de esta
manera, la Convencin orienta firmemente su mandato hacia el
desarrollo integral del nio, garantizando sus derechos al desarrollo,
la sobrevivencia, la proteccin y la participacin.
El ejercicio de los derechos todava es una realidad que viene

construyndose y es responsabilidad de todos el ponerlo en prctica en


la vida cotidiana.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Recursos:
sesin 1
El/la adolescente como sujeto de derechos
Qu
es
un
derecho?
Un derecho es aquello que nos corresponde y
que podemos exigir.
Todas las personas
tenemos derechos, sin distincin de: edad,
raza, condicin civil, situacin social, opcin
sexual, religin, u opinin poltica que no nos
pueden quitar.

En qu principios se basan los derechos?

SUPERVIVEN
CIA Y
DESARROLL
O
Se
reconoce
que
el
adolescente
requiere
de
recursos y de medidas para
desarrollarse integralmente (
aspecto fsico,
e
m o c i o n a l , cognitivo,
cultural y social) hasta su
mximo potencial posible.

NO
DISCRIMINACIN

Todos los
adolescentes tienen
los mismos derechos
y deben disfrutarlos,
sin ser excluidos por
su raza, sexo, idioma,
forma de pensar,

religin,
pas, etc.

EL INTERS SUPERIOR
DEL ADOLESCENTE
Garantizar que en toda
decisin que se tome el
adolescente est
primero.

NO
DISCRIMINACIN
Todos
los
adolescentes tienen
los mismos derechos
y deben disfrutarlos,
sin ser excluidos por
su raza, sexo, idioma,
forma
de
pensar,
religin, pas, etc.

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Los derechos de los/las adolescentes


Los adolescentes tienen reconocidos
una serie de derechos humanos, que se
concretan en un tratado internacional denominado Convencin sobre los Derechos del
Nio3. Los derechos estn agrupados en 4 grandes ejes:
Derechos de Supervivencia: se refieren a
aquellos derechos fundamentales, como el
derecho a la vida y a tener cubiertas las
necesidades bsicas de su existencia, como un
nivel de vida adecuado, vivienda, alimentacin y
acceso a los servicios mdicos. Derechos por
ejemplo:
A la vida y supervivencia
Al ms alto nivel de salud y nutricin
Al examen peridico en servicios mdicos
Derechos de Desarrollo: comprenden aquellos aspectos
que los adolescentes necesitan para alcanzar su mayor
potencial, beneficindose de condiciones de vida adecuadas
para su desarrollo humano. Por ejemplo derechos a:
La educacin gratuita y facilidades de acceso a la secundaria
Jugar y descansar
Al amor y al cuidado
Derechos de Proteccin: comprenden derechos
que salvaguardan todas las formas de abuso, abandono
y explotacin. Por ejemplo, los derechos a:
No ser discriminados
Un nombre, nacionalidad y ser reconocido por sus padres
La proteccin contra abuso, fsico, mental,
maltrato y explotacin
Ser protegido de la explotacin econmica y del trabajo peligroso
Derechos de
comprende artculos
participacin:
que
sealan que los adolescentes pueden asumir un
papel activo en sus comunidades y pases. Por
ejemplo:
A expresar su opinin en los asuntos que los
afectan.
A la libertad de expresin, a buscar y
difundir informacin.
A la libertad de pensamiento y de asociacin

A acceder a informacin sobre cuestiones

relacionadas con su propia vida y la de su


comunidad.
3 Para efectos de la Convencin el trmino nio comprende de cero a dieciocho aos de edad.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Tarjetas con situaciones de derechos


Para ser utilizada cada tarjeta puede ser ampliada a tamao A4

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

10

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

El carnet de mis derechos

FOTO

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

SESIN 2

El trabajo no pone en riesgo mis


derechos!

Objetivos
Analizar cmo el
trabajo peligroso
vulnera el
ejercicio de los
derechos y el
desarrollo futuro
de los
adolescentes.
Identificar algunos
indicadores para
reconocer el
trabajo peligroso
y los riesgos que
este implica para
los adolescentes.

Temas
Concepto
de trabajo
de los
adolescente
s.
Diferencia entre
ayuda y trabajo
de
adolescentes.
Tipos de trabajo:
El
formativo y
el
peligroso.
Vulneracin de
derechos.
Medidas para
proteger los
derechos de

Materiales

Tiempo
aprox.

Papelgrafos.
4 horas.
Plumones o colores:
verdes, rojos, azules,
negros, amarillos y
anaranjados.
4 hojas: Un da en la
vida
de.....
Ficha de lectura
Trabajo de
adolescentes para
cada participante
Ficha de la lectura: Ojito,
Ojito para cada
participante.
12 crculos (4 cm de
dimetro) de cartulina
verde con forma de
carita feliz.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

SECUENCIA
METODOLGI
CA Momento
inicial
El facilitador recibe con calidez a los participantes, propiciando un clima de
apertura al
dilogo. Realiza una breve presentacin de los objetivos del taller y da las
pautas generales para la realizacin de la sesin.

Recogiendo saberes
Juego de la pelota

? El facilitador pide a los participantes que formen un crculo para crear juntos
la historia de un adolescente.

Inicia la historia con la siguiente frase: Juan de 14 aos vuelve de trabajar


en la mina y lanza la pelota a uno de los participantes indicando
que contine la historia, y as sucesivamente hasta que el ltimo
participante termine la historia. Anota en un papelgrafo los elementos de la
historia.

? Invita a comentar la historia. Luego explica que continuarn hablando sobre


el trabajo de adolescentes durante la siguiente actividad.
Rueda de Margolis

? El facilitador solicita a los participantes que piensen en las preocupaciones y


problemas que les puede ocasionar el trabajo a un adolescente.

? Pide que formen dos crculos concntricos (uno dentro del otro), mirndose
cara a cara, de modo que puedan dialogar con el compaero que tienen en
frente.

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Crculo interno: Asumen el papel de un chico o chica de 13

aos que cuenta los problemas que le causa el trabajar.


Crculo externo: Asumen el papel de un amigo que quiere

ayudarlo(a) a encontrar soluciones.

Indica que inicien el dilogo por 3 minutos. Luego, pide que los
participantes del crculo externo avancen un asiento hacia la derecha e
inicien el dilogo nuevamente mencionando otra preocupacin que podra
tener un chico o chica de 13 aos que trabaja.

Cambia los roles entre los participantes del crculo externo e interno y repite
el procedimiento dos veces.

? En plenaria realiza las siguientes


preguntas:
Cmo se sintieron haciendo la dinmica?
Qu trabajos realizan los adolescentes?
Qu preocupaciones tenan los adolescentes?
Qu sugerencias dieron los amigos?
Recoge sus respuestas en un papelgrafo como se muestra en el siguiente
cuadro:
Qu
trabajos
realizan
los
adolescent
es?

Qu
preocupacio
nes tenan
los
adolescent
es?

Qu
sugerencias
hicieron
los/as amigos?

? Finalmente, pide que observen el cuadro y pregunta:


A qu conclusiones podemos llegar?

Construyendo saberes
Primera parte: Un da en la vida de....

? El facilitador divide a los participantes en tres


grupos: Grupo 1: Adolescente mujer o varn
que slo estudia Grupo 2: Adolescente mujer o
varn que estudia y trabaja Grupo 3:
Adolescente mujer o varn que slo trabaja

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

? Luego reparte a cada grupo plumones o colores, 3 cartulinas con forma de


carita feliz y 3 cartulinas con forma de carita triste y la ficha Un da en la vida
de..... (ver recursos).

A continuacin cada grupo debe seguir las instrucciones que se dan en la


ficha. Un da en la vida de..... A continuacin se presenta un ejemplo.

Un da en la vida de ...
Nombre: Juan
14 aos

Da: Lunes

4:00
3:00

5:00

6:00

2:00

7:00
8:00

1:00

9:00

24:00

10:00

23:00

11:00

22:00

12:00

21:00
20:30
20:00
19:00

Pinta
5:00
6:00
8:00
13:30
15:00
20:30
21:00
22:00

Edad:

18:00

17:00 16:00

13:00
13:30
14:00
14:30
15:00

los segmentos y escribe lo que est en comillas


- 6:00 a.m.
de anaranjado ayudo haciendo el desayuno
- 7:00 a.m.
de verde oscuro desayuno
- 1:00 p.m.
verde claro voy a la escuela
- 14:30 p.m. verde oscuro almuerzo
- 20:00 p.m. rojo trabajo en la mina
- 21:00 p.m. verde oscuro ceno
- 22:00 p.m. anaranjado ayuda en las labores de la casa
- 23:00 p.m. verde claro hago mis tareas

23:00 - 5:00 a.m.

Amarillo duermo

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

? Posteriormente en plenaria los grupos presentan sus trabajos.


?

El facilitador promueve la refexin comparando la situacin de


adolescentes que slo estudian, con la de aquellos que estudian y
trabajan y la de aquellos que slo trabajan; identifica a qu se deben estas
diferencias y quienes ejercen en mayor medida sus derechos y por qu?
Segunda parte: aclarando informacin sobre el trabajo infantil
/de nios y
Adolescentes

? El facilitador pide que se vuelvan a formar los mismos grupos para

continuar trabajando acerca del mismo adolescente que les toc en la


dinmica anterior.

? Indica que realicen la lectura Conociendo ms acerca del trabajo de


adolescentes (Ver recursos).

? Pide que completen la ficha Ojito, ojito (ver recursos) con la ayuda
de la lectura.

? Despus de la lectura y del trabajo de la ficha, en forma grupal los

participantes contestan las siguientes preguntas y las escriben en un


papelgrafo:

Ficha: Trabajo de
adolescentes
1: adolescente
y respeto o no
Cmo el
Qu derechosGrupo
se respetan?
Qu derechos no se que estudia
respetan?

respeto de sus derechos


infuye en su desarrollo
futuro?

Ficha: Trabajo de
adolescentes
adolescente
que estudia
Cmo el respeto o no
Qu derechos seGrupo
respetan? 2: Qu
derechos no se
respetan?

respeto de sus derechos


infuye en su desarrollo
futuro?

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Ficha: Trabajo de
adolescentes
Grupo 3:
adolescente
que slo
Cmo el respeto o no
Qu derechos se respetan?
Qu
derechos no se
respetan?

respeto de sus derechos


infuye en su desarrollo
futuro?

? Luego en la plenaria los grupos presentan sus trabajos.


? El

facilitador verifica la correcta comprensin de la definicin de trabajo


de nios y adolescentes, los tipos de trabajo que existen y sobre todo
el trabajo peligroso, las condiciones laborales que no respetan los
derechos de nios y adolescentes y los efectos que stas tienen en el
desarrollo de nios y adolescentes.

? Luego pregunta:
Qu opinan de esta situacin?
Creen que es posible cambiarla?
Cules seran las alternativas de solucin?
Quines podran ser los aliados de nios y adolescentes para proteger sus
derechos frente al trabajo?
Qu conclusiones sacan de esta actividad?

Llevndolo a la vida
Componiendo una cancin

? El facilitador divide nuevamente a los participantes en cuatro grupos, solicita


que creen la letra de una cancin que motive a la gente de la comunidad
a poner en prctica las alternativas de solucin frente al trabajo infantil
que ellos mismos han planteado en la actividad anterior.

? Cada grupo puede elegir el ritmo que quiere y

usar la msica de una cancin


que exista, pero cambindole de letra. (Deben escribirla en un papelgrafo
que el facilitador guardar para las siguientes sesiones, en especial para la
ltima en la que preparan un plan de accin).

? En plenaria cada grupo canta la cancin que prepar. Finaliza la sesin con
ayuda de las ideas de cierre.

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Ideas de cierre
El trabajo de nios y adolescentes limita el ejercicio de algunos de sus

derechos ms importantes como el derecho a la salud, la


educacin, la recreacin, a la no explotacin laboral y al bienestar
en general. En muchos casos el trabajo exige responsabilidades
superiores a sus capacidades y los expone a riesgos que afectan su
crecimiento y estudios ubicndose en situacin de desventaja frente a
otros nios.
Si bien es importante que nios y adolescentes vayan asumiendo

responsabilidades como parte de su aprendizaje para la vida, stas


deben ser adecuadas a su edad, energa y necesidades de seguridad
y desarrollo, as como darse en condiciones seguras y sin exposicin a
riesgos.
Segn la legislacin nacional, los nios y nias menores de 14 aos no

deben trabajar en NINGUNA actividad. Los adolescentes pueden


trabajar a partir de los 14 aos, siempre y cuando el trabajo que
realice NO interfiera con su derecho a la educacin, no se realice en
ambientes peligrosos ni se lleve a cabo en condiciones que afecte su
desarrollo psicolgico, fsico, social y moral, inmediato o futuro.
El trabajo peligroso est prohibido para TODOS los menores de 18

aos. Se llama trabajo peligroso a aquellos trabajos que por su propia


naturaleza o por las condiciones en que se realiza pueden poner en
peligro el bienestar fsico, mental o moral del nio. El trabajo en las
minas ES UN TRABAJO PELIGROSO!.
Es responsabilidad de todos los pases esforzarse en eliminar los trabajos

peligrosos.
Cada pas est elaborando un listado de los trabajos considerados
peligrosos y que por lo tanto deben ser prohibidos para todos los
menores de edad.
El Estado, los docentes, los padres de familia y los propios adolescentes

deben vigilar que el trabajo legalmente permitido para adolescentes


les ofrezca condiciones adecuadas para la proteccin de su salud y su
desarrollo.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Recursos:
sesin 2

Ficha: un da en la
vida de...
24 horas en la vida
de ...

Escoger el nombre y edad de su personaje:


Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Edad: . . . . .
. .
Da de la semana: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (entre
lunes y viernes)

Dibujar en un papelgrafo un crculo dividido en 24 partes, en el que se distribuyen


las actividades del adolescente de un da de semana.

Escribir y colorear las actividades que realiza el/la adolescente segn el patrn de
colores.

Poner una carita feliz a las tres actividades en las que se respetan sus derechos y una
carita triste en las tres actividades en las que no se respetan sus derechos. En ambos
casos explicar el por qu.
4:00
3:00

5:00

6:00

7:00

2:00

8:00

1:00

9:00

24:00

10:00

23:00

11:00

22:00

12:00

21:00

13:00

20:00

14:00
19:00
18:00 17:00 16:00

Patrn de
colores

15:00

Estudio (escuela, tareas)


Recreacin Trabajo
Alimentacin Ayuda
Otras actividades Descanso

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Conociendo ms acerca del trabajo


adolescente
Lectu
ra

Frente a nuestras narices y no le damos


importancia
As como muchos compaeros que conoces, o de repente t mismo, existen en el
mundo muchos nios y adolescentes que realizan trabajos como: chancar y moler
mineral, transportar frutas y verduras o laboran como trabajadores domsticos en casas
de otras personas. Estos trabajos muchas veces hacen que dejen de ir a la escuela, les
causan dolores en los msculos y otros problemas de salud y afectan sus
oportunidades en el futuro para realizar sus sueos. An cuando estas actividades son
hechas por los adolescentes en forma frecuente y obligatoria,
casi no
se
les reconoce como
trabajo
sino
como
ayuda
asignndole poco valor y minimizando
sus consecuencias.
Aunque algunos
trabajos parezcan
sencillos de realizar, muchos nios
trabajan en condiciones peligrosas:
durante muchas horas, en horarios
nocturnos, cargando pesos excesivos, en
lugares poco seguros, expuestos a
quemaduras,
envenenamiento,
accidentes y en algunos casos sufren
abuso de parte de los adultos. Es decir,
hacen
un
trabajo
peligroso
que debe
prevenirse
y
eliminarse.

Tiempo
de
crecer
Aunque
pueda
parecer
exagerado, todas las personas
menores de 18 aos, y no
nicamente
los
nios
pequeos,
necesitan
cuidados
especiales
y

proteccin de parte de los


adultos. Estos cuidados les
permitirn
desarrollarse
fsica,
emocional
y
socialmente
en
forma
adecuada,
y
estar ms
preparados para conseguir en
el futuro un trabajo con mejor
sueldo y un ambiente de
trabajo ms seguro, para tener
una vida independiente y
contribuir a su familia y a su
comunidad.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Qu cuidados especiales?
Es verdad que es importante asumir responsabilidades pero estas no deben perjudicar
los cuidados que necesitan tanto nios como adolescentes.

Existen actividades que si van de acuerdo a estos cuidados, por ello se les llama:
Trabajo
formativo
Ayudar a los padres en las tareas del cuidado del hogar y la familia, colaborar en la
empresa familiar o ganar algn dinero para los gastos fuera del horario
escolar o
durante las vacaciones, pueden ser actividades positivas para el desarrollo de nios y
adolescentes. Tambin pueden ayudar a que sean ms responsables y adquieran
disciplina, siempre y cuando no afecten su desarrollo fsico y psicolgico y el derecho a
ir a la escuela.

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Qu
trabajo
eliminarse?

debe

Todos
por
una
solucin
El trabajo infantil y adolescente es un
problema de las familias, las escuelas, las
comunidades y los pases. Por eso y para
proteger
los
derechos
de
nios
y
adolescentes
los
pases
han
firmado
convenios -como los acuerdos o pactos entre
amigos- para proteger sus derechos y han
tomado o estn tomando medidas para poder
cumplirlos.

Segn nuestras leyes los nios y nias menores de 14 aos no deben trabajar.
Los adolescentes mayores de 14 aos pueden hacerlo siempre y cuando el trabajo
que realicen no interfiera con su derecho a la educacin, no se realice en
ambientes peligrosos o se lleve a cabo en condiciones que afecten
su
desarrollo psicolgico, fsico, social y moral, inmediato o futuro. Los
trabajos considerados peligrosos estn prohibidos para todos los menores de 18
aos.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

OJITO - OJITO
Trabajo
peligroso:
prohibido para chicos y
chicas que defienden sus
derechos
Piensa en algn trabajo que tu o algn amigo o amiga realizan y
contesta las siguientes preguntas para verificar si se trata de un
trabajo peligroso.
Riesgos en las condiciones de trabajo:
Trabajan por muchas horas (ms de cuatro al da)?
Les queda tiempo o energas para estudiar?
Trabajan por las noches (entre 7p.m. y 7a.m.)?
NO
Se quedan solos trabajando?
NO

SI
SI
SI

NO
NO

SI

Algunos peligros en los lugares de trabajo de nios y adolescentes:


En el ambiente donde trabajan:
Existen probabilidades de accidentes, cadas, golpes o quemaduras? SI
NO
Tienen que llevar cargas pesadas?
SI
NO
Trabajan en actividades subterrneas?
SI
NO
Tienen contacto con sustancias txicas (mercurio, cianuro)
SI
NO
Se produce cansancio, miedo, preocupaciones?
SI
NO
Pueden ser maltratados o acosados sexualmente por adultos?
SI
NO

Si has marcado que si por lo menos a una de estas


preguntas: Te decimos que este trabajo es peligroso
y te sugerimos que:
DEJES ESTE TRABAJO Y BUSQUES UN TRABAJO EN EL QUE
SE RESPETEN TUS DERECHOS

Verifica si ejerces tus derechos:


Tienes suficiente tiempo para estudiar: ir a la escuela y hacer tareas

Tienes suficiente tiempo para divertirte: jugar ftbol, escuchar msica, estar con

tus amigos/as, pasear...


Tienes suficientes horas de sueo
De qu otras formas proteges tus derechos?

. ....................................................
. ....................................................
. ....................................................

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

SESIN
3

Yo me cuido, no al trabajo
peligroso!

Objetivos
Reconocer la
importancia de los
comportamientos de
autocuidado para
proteger el derecho
a la salud del
adolescente.
Identificar los efectos
del trabajo
adolescente minero
en la salud.
Proponer medidas
para
prevenir y eliminar
progresivamente el
trabajo infantil y
adolescente
minero como una
forma de proteger

Temas
Concepto de
salud
/salud como valor.
Efectos del
trabajo infantil
minero
para la salud
de acuerdo a
la actividad
minera
realizada.

Materiales
Papelgrafos.
TV/VHS.
Vdeo sobre el
Trabajo
Infantil Minero.
Lectura: Riesgos en
la
salud del
trabajo minero
para cada
participante.
Ficha Nuestra
Participacin en el
Trabajo Minero
para cada
participante.
Latas de leche vacas
con carteles
referidos a los

Tiempo
aprox.

4 horas.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

SECUENCIA
METODOLGI
CA Momento
inicial
El facilitador recibe con calidez a los participantes, propiciando un clima de
apertura al
dilogo. Realiza una breve presentacin de los objetivos del taller y da las
pautas generales para la realizacin de la sesin.
Para desarrollar esta actividad se puede invitar a un profesional de la salud
para que refuerce los aprendizajes de los adolescentes.

Dinmica de presentacin: el saludo corporal

? Se solicita a los participantes que se coloquen en parejas.


?

Luego que se saluden


con alguna parte
del
cuerpo.
Por
ejemplo:
cachete con cachete.

? Luego

se les pid
e
q u e intercambien de
parejas y el facilitador se
integra al grupo.

? Se repite el procedimiento unas


4 5 veces.

Luego se les pregunta


Cmo se han sentido?

Recogiendo saberes
Dinmica vivencial: un viaje por nuestro cuerpo4

El facilitador invita a los participantes a realizar un ejercicio personal, que


mucho depende de su concentracin. (ver recursos: Un viaje por nuestro
cuerpo)

Luego reparte una hoja bond a cada uno, para que a travs de un dibujo
expresen: Qu les ha suscitado el viaje por su cuerpo? Cmo ven a su

cuerpo? Qu sienten hacia su cuerpo? y Cmo lo cuidan? En el reverso de


la hoja escriben que sentimientos les ha suscitado la dinmica.

En plenaria cada participante presenta voluntariamente sus dibujos. Luego


dialogan sobre las siguientes preguntas:
Qu sintieron?

4 Tomado de Mdulo de Capacitacin para Promotores Barriales, Instituto de Educacin y Salud, IES documento interno. Lima 2004.

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Qu les hizo sentir bien?


Cundo sus cuerpos sintieron que los trataban bien?
En qu otros momentos se sintieron bien?
A qu llamamos cuidado de s mismo/a?
A qu llamamos salud?
Qu pueden hacer los y las adolescentes para cuidar su salud?
Qu pueden hacer los y las adolescentes que trabajan para cuidar su salud?

Construyendo saberes

? A continuacin el facilitador pregunta que entienden por salud y luego


presenta brevemente el concepto de salud de la Organizacin Mundial de la
Salud.

La salud es un estado de completo bienestar fsico, mental y social,


y no slo la ausencia de enfermedad o dolencia
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA
SALUD

Invita a los participantes a que formen una media luna para ver el video
Tesoros del maana que les permitir conocer ms acerca de la situacin
de los nios y adolescentes que trabajan en las minas y como infuye este
trabajo en su salud.

Una vez finalizado el video fomenta la refexin a travs de las siguientes


preguntas y anota las respuestas en un palelgrafo:
Qu sintieron al ver el video?
A qu llamamos trabajo infantil minero?

Qu tipo de trabajo es?


Qu efectos tiene el trabajo minero en la salud de nios y adolescentes?

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

El facilitador entrega a cada participante la Ficha de Trabajo: Nuestra


participacin en el Trabajo Minero (Ver recursos) y pide que identifiquen las
tareas del procesamiento minero en las que participan nias, nios o
adolescentes, los principales riesgos a los que estn expuestos y los efectos
que estas actividades tienen sobre su salud.

Forma dos grupos y pide que en un papelgrafo escriban la informacin de


los participantes en el trabajo individual.

? En plenaria cada grupo expone su trabajo.


?

En base a la lectura Riesgos en la salud del Trabajo Minero (ver


recursos) aclara y complementa la informacin sobre los efectos del trabajo
infantil minero en la salud de nios y adolescentes. Refuerza la siguiente idea:
La prevencin y eliminacin del trabajo infantil minero es
la mejor forma de proteger la salud de nios y adolescentes.

Enfatiza la necesidad de que los propios adolescentes planteen


cuidados como la alimentacin, el descanso, la recreacin, aprender a
evitar riesgos y peligros, desarrollar capacidades etc.

? Finalmente, dialoga sobre las siguientes


preguntas:
Cmo podemos proteger el derecho a la salud de nios y adolescentes
frente al trabajo infantil minero?
Qu necesitamos?
Qu responsabilidades tiene la comunidad (familia, escuela,
autoridades, nios y adolescentes) frente al trabajo infantil?
Qu podemos hacer los y las adolescentes?
Qu conclusiones sacamos de esta actividad?

Llevndolo a la vida
Dinmica de los Tumba Efectos

? Previamente el facilitador,
ubica latas vacas con
cartelitos que indiquen los
efectos del trabajo minero
en la salud de
adolescentes.

? Pega un papelgrafo en la
pared con la frase:
Medidas para

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

proteger el derecho a la salud de nios y adolescentes y eliminar el


trabajo infantil minero.

Medidas para proteger el derechos a la


salud de nios y adolescentes y eliminar
el trabajo infantil minero

Reparte a cada participante una o dos tarjetas y un plumn, en las que


escribirn medidas para proteger los derechos de nios y adolescentes
frente al trabajo infantil minero. Estas pueden ser medidas tomadas por
nios y adolescentes, familias, escuelas o autoridades.

Aquel que pone una medida en el papelgrafo tiene derecho a lanzar la


pelota para tumbar los efectos del trabajo minero en la salud de nios y
adolescentes. (se guarda el papelgrafo para la ltima sesin).

? Finaliza la sesin aclarando dudas y refuerza el aprendizaje con las ideas de


cierre.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Ideas de cierre
La salud es un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y

no slo la ausencia de enfermedad o dolencia.


Nios y adolescentes tienen derecho a la salud y a tener los cuidados

y servicios mdicos que requieran.


Una forma en la que se muestra la salud es la de proveerse cuidados

como el descanso apropiado, alimentacin, recreacin, saber evitar


riesgos y peligros, evitar esfuerzos y preocupaciones excesivos para la
edad, oportunidades para desarrollar capacidades, entre otros.
No hay actividad minera que no traiga graves riesgos y daos para la

salud fsica y emocional tanto de nios como de adolescentes. El


trabajo infantil minero, por su naturaleza y por las condiciones en que
se realiza, es un trabajo peligroso que debe eliminarse progresivamente
y estar prohibido para TODOS los menores de 18 aos. Es necesario dar
a conocer sus riesgos y efectos para contribuir a su eliminacin
Los nios y nias que trabajan en la minera, estn expuestos a sufrir

accidentes y enfermedades que pueden ocasionar daos irreversibles


en su salud o terminar con la muerte.

CONVERSANDO
ADOLESCENTES

CON

LOS

Recursos:
sesin 3
Pautas para la dinmica: un viaje por nuestro
cuerpo
El facilitador hace
introduccin:

una

breve

Vamos a iniciar un viaje por nuestro cuerpo, vamos a tratar de tomar


contacto con l. Lo recorreremos y hablaremos de cada una de sus partes Cmo
vemos a nuestro cuerpo?. Vamos a identificar las partes que nos agradan o
desagradan. Vamos a sentir qu nos comunica, y qu comunicamos con nuestro
cuerpo. Tambin revisaremos como lo cuidamos, cmo fue cuidado en la familia.

Luego pide a los participantes que se pongan de pie y en crculo practiquen ejercicios
de respiracin, caminen por la sala escuchando la msica y respiren profundamente
(unas 3 veces). En voz alta dice: Traten de imaginarse que el oxgeno del aire ingresa
en sus fosas nasales, circula y llega a los pulmones, retenemos por unos segundos el
aire y luego exhalamos, relajando nuestro cuerpo.
Ahora, formamos crculos con nuestros pies y los relajamos. Luego, soltamos las piernas,
fexionamos los brazos, movemos en crculos las muecas, abrimos y cerramos las
manos, movemos el cuello y dejamos la cabeza suelta: ahora es liviana como el aire.
Nos olvidamos de nuestras preocupaciones y de todo lo que nos rodea.
Hemos llegado a un lugar de la naturaleza que nos gusta, donde sentimos el viento
suave que roza nuestro cuerpo, e inspiramos profundamente, el aire puro, que trae a
nuestro cuerpo, paz y armona e ingresa a nuestros pulmones y lo lleva por todo
nuestro cuerpo llenndolo de tranquilidad y calma y exhalamos nuestras tensiones y
preocupaciones.
Delante de nosotros hay un manantial donde el agua corre suavemente y al acercarnos
vemos sus aguas cristalinas donde se refeja nuestra imagen, por un instante nos
detenemos a observar nuestros rostros (ojos, nariz, boca) y nuestros cabellos, nos
percatamos que sentimos al contemplarlos.
Detengmonos un momento y percibamos que parte de nuestro cuerpo nos agrada
ms, le decimos a esta parte porqu nos agrada ms, y la halagamos. Ahora
observemos la parte de nuestro cuerpo que menos nos agrada, escuchemos lo que nos
dice qu necesita que le demos?, encontremos y acojamos cariosamente esa parte de

nuestro cuerpo porque es parte de nosotros mismos


Qu hacamos cundo nuestro cuerpo sinti que lo tratamos bien.
Recordemos los momentos en que cuidamos
nuestro
cuerpo,
Qu
hacemos por l? Qu nuevos cuidados nos pide nuestro cuerpo? Lo
tomamos en cuenta? Ahora ingresamos al agua y sentimos su tibieza, procuramos
que cubra todo nuestro cuerpo imaginando que lo integramos a la imagen que proyecta,
hacindolo uno slo.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Al salir ponemos en contacto nuestros pies mojados sobre la tierra y tratamos de sentir
la energa positiva que nos transmite y dejamos salir todas las energas negativas que
cargamos producto de nuestras tensiones. Muy cerca se encuentra una fogata, nos
acercamos a ella para calentarnos con el calor del fuego. Acercamos nuestras manos,
y sentimos el calor que transmite, ahora nuestras manos llenas de energa transmitidas
por el fuego las acercamos a la parte de nuestro cuerpo que ms atencin y cuidado
necesita. Ahora imaginariamente arrojamos al fuego algn malestar o recuerdo
desagradable que est afectando la salud de nuestro cuerpo.
Tomamos aire, dejemos que nuestro cuerpo fote, escuchemos la msica, luego
lentamente iremos volviendo, poco a poco movemos las piernas, los brazos y
lentamente abrimos los ojos. Nos estiramos y nos sentamos en crculo para conversar
cmo nos hemos sentido en este viaje por nuestro cuerpo?

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Ficha de
trabajo
Nuestra participacin en el
trabajo minero

Principales
actividades en las
que participan los
nios, nias y
adolescentes
(dibuja o escribe la

Peligros/riesgo Principales
s
efectos

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Riesgos en la salud del trabajo infantil minero

Principal
es
activida
Trabajos de
minera
subterrnea
(extraccin y
carguo del
mineral).

Trabajos de
minera aluvial
(barranquilla).

Trabajos de
procesamiento de
mineral (chancado,
molienda y
refogado).

Pallaqueo/jancheo.

Peligros
Exposicin a polvos,
gas y emanaciones
peligrosas. Altos
niveles de humedad y
temperatura.
Derrumbes,
desprendimiento de
rocas.
Ruidos y vibracin
producidos por las
explosiones, el uso de
perforadoras y otras
mquinas.
Posturas de
trabajo
perniciosas.
Trabajo expuesto a la
intemperie y al
ambiente insalubre
(radiacin solar,
temperaturas
extremas, exposicin
al mercurio), trabajo
prolongado en
Ruidos.
Radiacin solar,
temperaturas extremas.
Substancias txicas
como el mercurio,
xantato y cidos
utilizados en el
tratamiento del mineral.
Uso de herramientas
inapropiadas para nios
(combas).
Trabajo expuesto a la
intemperie (radiacin
solar, temperaturas
extremas).

Posibles
consecuencias
Enfermedades respiratorias que
pueden provocar silicosis, fibrosis
pulmonar, enfisema.
Asfixia por falta de ventilacin.
Muerte o accidentes por cadas o
derrumbes.
Disminucin o prdida de la audicin.
Afecciones ergonmicas por
trabajo prolongado en posiciones
incmodas en tneles estrechos.
Trastornos del aparato
seomuscular: daos en los
tendones, msculos y nervios. La
exposicin crnica produce dao
en las articulaciones y desgaste
en los huesos produciendo
Afecciones de la piel,
enfermedades respiratorias,
fiebre amarilla, reumatismo.
Afecciones ergonmicas por
trabajo. Enfermedades derivadas
del trabajo en ros contaminados
con mercurio, sulfuros y otros
residuos minerales.
Afecciones auditivas.
Afecciones musculares, de
tendones y articulaciones por la
accin repetitiva y prolongada de
balanceo del quimbalete.
Afecciones orgnicas agudas y
crnicas por contacto e inhalacin
de sustancias mercurio, xantato,
cianuro.
Lesiones en manos y pies
provocados por el material y las
Lesiones en la piel por quemadura
solar o altas temperaturas.
Riesgos de cncer a la piel.
Irritacin en los ojos.
Muerte celular del tejido a
causa del enfriamiento.

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

SESIN
4

Me educo para progresar

Objetivos
Refexionar
acerca de cmo
el trabajo afecta
su derecho
a la educacin y
las posibilidades
de desarrollo
futuro.
Reconocer la
importancia de
tomar medidas
que contribuyan
al ejercicio de su
derecho a la
educacin.

Temas
Situacin
educativa
de
adolescentes de
la zona.
Educacin como
oportunidad
de
desarrollo.
Beneficios de la
educacin en su
desarrollo
presente y
futuro.

Materiales
Papelgrafo.
Plumones.
Masking tape.
Revistas peridicos.
Goma.
Tijeras.
Hojas bond.
Matriz de lnea de
vida (2 papelgrafos
pegados).
Tarjetas cortadas en
crculos
(5 verdes y 5 rosados
por cada grupo).
Papelgrafos pegados
para
realizar el mural.

Tiempo
aprox.

4 horas.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

SECUENCIA METODOLGICA
Momento
inicial
El facilitador recibe con calidez a los participantes, propiciando un clima
de apertura al dilogo. Luego realiza una breve presentacin de los
objetivos del taller y da las pautas generales para la realizacin de la sesin.

Dinmica de motivacin: Mi
izquierda5

? Indica que se sienten todos en un crculo debiendo quedar una silla vaca.
?

El que est a la derecha de la silla vaca en voz alta dice Quiero que X
se siente a mi izquierda y X pregunta: Por qu? Y el primero da como
razn una cualidad de X, y ste se siente en la silla vaca.

? Sigue el compaero que est a la derecha de la silla que ha quedado vaca.


? La dinmica termina cuando todos los participantes han sido llamados y han
cambiado de sillas.

Recogiendo saberes
Dinmica:
de vida

Lnea

El facilitador divide a los participantes en tres grupos y les explica que


cada grupo va representar la historia de vida de tres adolescentes de 18
aos de vida. Si desean pueden asignarle un nombre:
GRUPO 1: Un/a adolescente que estudia y
trabaja GRUPO 2: Un/a adolescente que
slo estudia GRUPO 3: Un/a adolescente
que slo trabaja

Indica que cada grupo realice un listado de los principales situaciones o


experiencias de la vida de su personaje y fecha aproximada desde su
nacimiento hasta la fecha. Ejemplo:
Nace su hermanito
Ingresa a la escuela

Ingresa a trabajar a la mina


Etc.
5 Tomado de Tcnicas Participativas o Dinmicas de Grupo para Educar en Derechos Humanos y Democracia. Instituto Peruano de
Educacin en Derechos
Humanos y la Paz. Lima 1998.

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Entrega un papelgrafo con el dibujo de la lnea, plumones y las tarjetas


cortadas en crculos (para las caritas). Pide que realicen un vaciado de los
datos recopilados en el procedimiento anterior a travs de unos dibujos o
pequeas frases:

? Indica que coloquen una carita feliz en los acontecimientos que contribuyeron
al ejercicio de sus derechos y una carita triste cuando se vulneraron sus
derechos (Ver grfico).
NIEZ
ADOLESCENCIA

0
1
2
17 AOS

JUAN
nace

JUA
N es
un
nio

JUAN
va al
coleg
io

JUAN
traba
ja en
la

10

11

12

JUAN
deja
el
coleg
io

mina

? En plenaria invita a

13

14

15

16

JUA JUA JUAN


N
N trabaj
se viaj
a
ena a a como
la
mora
ayuciudad
dant
e de
alba
il

cada grupo a presentar sus trabajos.

Construyendo saberes

? En plenaria el facilitador lleva a cabo las siguientes actividades:


Pregunta y anota en papelgrafo las respuestas del grupo a las preguntas:
Qu semejanzas y diferencias apreciamos en las tres lneas de vida?
Qu efectos ha tenido la educacin en el desarrollo de estas personas?
Qu efectos ha tenido el trabajo en la educacin de los adolescentes?
Conocen ustedes casos de la vida real, similares a los de estos
adolescentes?
Cules?
Imagnense que han transcurrido 8 aos. Cmo se imaginan la vida de cada
una de estas personas?
Qu efectos tendr la educacin en el porvenir de estas personas (futuro)?

Qu conclusiones podemos extraer del anlisis de los tres casos?

? Leen el texto La educacin: una oportunidad para el desarrollo (entrega la


lectura a cada participante).

? Relaciona el

mensaje de la lectura con las conclusiones extradas en el


procedimiento anterior utilizando las siguientes preguntas motivadoras:

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Qu les ha suscitado la
lectura?
Encuentran similitudes entre lo que plantea la lectura y los hechos que
ustedes ven en la realidad?
Existen chicos en su escuela en riesgo de
abandonarla?
Conocen chicos de su edad que ya abandonaron
la escuela?
Qu acciones se pueden tomar para garantizar el ejercicio de los
derechos de los adolescentes, en particular el derecho a la educacin?

Llevndolo
la vida

? Trabajo

personal:
El facilitador entrega una hoja de papel bond a cada participante y les pide
que elaboren un listado de medidas o acciones que se tienen que tomar
para garantizar que todos los adolescentes aseguren su derecho a la
educacin.

? Trabajo

grupal:

Forma
tres
grupos,
GRUPO 1: Adolescentes que estudian y
trabajan GRUPO 2: Adolescentes que
slo estudian GRUPO 3: Adolescentes
que slo trabajan
Pide que socialicen el trabajo personal y seleccionen las medidas ms

efectivas que podran tomar para garantizar que su derecho a la educacin.


Entrega materiales y explica que van a elaborar un collage, donde

expresen las medidas seleccionadas y un lema grupal.


Un collage es un mosaico de fotos, imgenes y, a veces textos
recortados de distintas publicaciones como pueden ser revistas,
peridico, libros viejos, carteles e historietas que se pegan en un
papelgrafo grande para crear una nueva imagen. Esta nueva imagen debe
ilustrar el tema elegido en plenaria, luego cada grupo presenta y explica
el collage realizado. Refuerza con las ideas de cierre

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Ideas de cierre
El trabajo prematuro en la minera afecta el derecho de nios y

adolescentes a la educacin. Los nios y adolescentes que trabajan


presentan menor rendimiento educativo, mayor ndice de repitencia y
tienen mayor tendencia a abandonar temporal o definitivamente la
escuela que aquellos chicos que no trabajan. Estudian 2 aos menos
que los nios que no trabajan, tienen ms edad que los nios que no
trabajan y ven reducidas sus oportunidades de desempear trabajos
mejor pagados en el futuro, perpetuando el ciclo de la pobreza.
No concluir los estudios bsicos en la actualidad es un hecho crtico

para el futuro laboral de los jvenes, puesto que los bajos niveles de
calificacin los convertirn en un grupo no empleable o condenados al
empleo precario, dadas las nuevas reglas de juego en el mbito
econmico y las crecientes demandas de capacitacin por parte del
mercado laboral actual6.
La educacin es un derecho de todos los nios y adolescentes y un arma

poderosa para prevenir y eliminar el trabajo infantil y adolescente minero


y asegurar el desarrollo de las comunidades y pases.
Es importante tomar medidas para que el trabajo infantil o adolescente

no les impida asistir a la escuela/colegio y ni tener el tiempo necesario


para hacer sus tareas y para descansar.

6 Tomado de Empleo y Capacitacin Laboral de Jvenes en Amrica Latina, Cinterfor/OIT, pg. 12

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Recursos:
sesin 4
La educacin: una oportunidad para el
desarrollo
La educacin no slo es una necesidad es ante todo un derecho de todos los nios y
adolescentes que les permite alcanzar su pleno desarrollo.

La educacin contribuye al desarrollo personal del nio, nia y adolescente, permite


que se conozca a s mismo/a y los prepara para asumir un papel activo en la sociedad.
El conocimiento y las habilidades que adquieren como la lectura, escritura y aritmtica,
son esenciales para su vida cotidiana.
Adems la educacin contribuye al
desarrollo de valores y habilidades para la vida tales como resolucin de problemas,
negociacin, toma de decisiones, comunicacin y otras habilidades sociales, que son
de particular importancia para su desenvolvimiento presente y para desarrollarse como
ciudadanos en el futuro. La educacin le ofrece al nio y al adolescente la oportunidad
de desarrollar sus capacidades y potenciales. Completar la educacin bsica permitir
a los adolescentes encontrar mejores trabajos en el futuro.
Por otro lado la educacin es un arma poderosa para prevenir y erradicar el trabajo
infantil y luchar contra la pobreza.
La Organizacin Internacional del Trabajo ha comprobado que existe una relacin
directa entre pobreza y trabajo infantil y adolescente. Mientras que algunas personas
creen que el trabajo infantil es una solucin a la pobreza, la mayor parte de los estudios
realizados demuestran que el trabajo infantil es uno de los factores que reproduce la
pobreza. Un nio, nia o adolescente que trabaja, sacrifica horas de estudio, se

encuentra en desventaja para competir en el mundo del trabajo cuando sea adulto7.
7 Citado en OIT y Otro. Latinoamrica: Cun grande es el problema? En: El Trabajo Infantil en el Per Qu est pasando?
OIT/IPEC/Marcha Global contra el trabajo Infantil.

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Crculo de la pobreza8

Pobre
za
famili
ar

MAANA
HOY
Acceso a
ocupaciones de
menor
calificacin y
peor pagadas

Aband
ono
escol
ar

Trabajo
infantil y
adolescen
te

8 Tomado de: Infancia Hoy Infancia y desarrollo. Enero 2001 Director Walter Alarcn.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Muchos nios, nias y adolescentes mineros no van a la escuela y al colegio por


varias razones. Desde la falta de centros educativos, pasando por el hecho que los
padres consideran que los maestros no ensean bien o faltan mucho, hasta el no
tener el dinero para cubrir los gastos escolares9.
Cmo afecta el trabajo infantil y adolescente su educacin y sus
oportunidades futuras?

La fatiga causada por el exceso de esfuerzo fsico y psicolgico que implica el


trabajo en la minera artesanal, afecta su capacidad para concentrarse, lo cual tiene
consecuencias en su rendimiento escolar: sacan malas notas, no entienden al
profesor, se duermen en clase, tienen menos tiempo para hacer las tareas y por ello
repiten ms de ao que aquellos adolescentes que no trabajan.

Pocos nios que trabajan y estudian, se encuentran en el grado que les corresponde,

es decir que sus tasas de atraso escolar son mayores de los que no trabajan. Esto
puede ocasionar vergenza en los adolescentes, hasto y ganas de abandonar la
escuela.
Los nios y adolescentes que trabajan abandonan con ms facilidad (por un tiempo o

para siempre) la escuela por el esfuerzo que exige trabajar y estudiar a la vez. Esto
sucede con ms frecuencia en la adolescencia, donde un nmero muy importante de
chicos y chicas dejan definitivamente la escuela y se dedica nicamente a trabajar,
ya sea por que en la localidad no hay colegio secundario o porque siente que tiene
que aportar econmicamente a su familia.
El trabajo infantil es consecuencia de la pobreza, pero tambin es una causa, pues

debido a la poca educacin que reciben por la necesidad de trabajar, los nios
y adolescentes tendrn menos posibilidades de mejorar su vida laboral en el
futuro, accediendo a trabajos poco calificados y peor pagados.

58

9 Tomado de Cuidemos Nuestro mayor tesoro!... Material de Sensibilizacin para la Prevencin del Trabajo Infantil en la Minera
Artesanal. CESIP. Lima, 2002.

59

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

SESIN
5

Objetivos
Construir una
visin personal y
colectiva que
incorpore el
ejercicio de sus
derechos.
Elaborar un plan
de
accin conjunta
para contribuir al
ejercicio de sus
derechos y la
prevencin y
erradicacin del
trabajo infantil y
adolescente

Mi proyecto de vida

Temas
Visin Compartida
Pasos de
elaboracin de
un plan

Materiales

Papelgrafos.
Plumones.
Hoja bond.
Radiograbadora.
Cassettes o CD
de msica
suave.
Velas para cada
participant
e.
Fsforo.
Matriz de
planificacin para
cada grupo.
Lectura El poder de
una

60

Tiempo
aprox.

6 horas.

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

SECUENCIA
METODOLGI
CA Momento
inicial
El facilitador ambienta el aula con los productos de las sesiones anteriores
(papelgrafos,
murales, etc.). Coloca en la parte superior de cada uno una tarjeta con el
ttulo correspondiente. Recibe con calidez a los participantes, propiciando un
clima de apertura al dilogo. Luego realiza una breve presentacin de los
objetivos del taller y da las pautas generales para la realizacin de la sesin.
Tambin comenta que esta es la ltima sesin del taller, y se elaborar un
plan de accin que les permita aplicar lo aprendido. Luego plantea la
siguiente dinmica de presentacin:

Dinmica de presentacin: Con que animal me


identifico

Pide que cada participante dibuje en una hoja bond, el animal con el que ms
se identifica.

En plenaria presentan sus dibujos y mencionan porque eligieron ese animal.


Ejemplo: Eleg el caballo porque es fuerte y elegante.

Dialogan cmo se han sentido al realizar la dinmica?

Recogiendo saberes previos y


Construyendo nuevos saberes
En esta sesin se fusionan los dos pasos metodolgicos para facilitar el
proceso de aprendizaje.
Primera Parte
Dinmica: El poder de un sueo

Pide que los adolescentes se coloquen en una posicin cmoda y sigue las
pautas El Poder de un Sueo10 (ver recursos).

Distribuye la mitad de un papelgrafo a cada participante y coloca en el

centro de la sala una caja de colores y plumones para que ellos elijan los
colores de su preferencia. Pide a travs de un dibujo y/o un texto escrito se
representen a s mismos de la manera cmo se han visto en el viaje hacia el
futuro de ac a 8 aos. Le darn un nombre o ttulo al dibujo.

En plenaria colocados en crculo, pide que voluntariamente presenten sus


dibujos a sus compaeros. Luego motiva el dilogo con las siguientes
preguntas:

10 Tomada de Gua para Realizar Diagnstico Participativo Juvenil para la Prevencin de las ITS/VIH/SIDA en Escuela y Comunidad. Instituto
de Educacin y
Salud, IES. 2002.

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Qu les pareci esta experiencia? Cmo se sintieron?


Fue difcil imaginar el futuro para cada uno? Por qu?
Les gust lo que vieron?
As quieren que sea su vida o agregaran algo ms?
Qu aspectos de su futuro han estado ms presentes en los chicos y en las
chicas (trabajo, pareja, hijos, estudios, amigos, etc.)
Qu podra obstaculizar la realizacin de tu sueo (el trabajo
infantil, la falta de posibilidades econmicas, etc.)? Qu podras hacer al
respecto?

Entrega a cada participante la lectura El poder de una visin, leen


colectivamente y comentan sobre el mensaje del texto en relacin a la
actividad anterior.

Divide en dos grupos a los participantes y pide que elaboren un mural


donde plasmen una visin conjunta de la adolescencia en su comunidad:
Cmo quisieran que fuera la vida de los adolescentes en su comunidad...
dentro de 8 aos?

En plenaria presentan sus murales y los pegan en


la pared.
Segunda Parte
Elaboracin de un Plan11

? El

facilitador entrega un hoja a cada participante y pide que respondan a


la siguiente pregunta:

Qu acciones tendramos que hacer en nuestra comunidad


para hacer realidad nuestro sueo de adolescentes y el de
nuestros hermanos menores...?

? Forma grupos de 4 a 6 personas segn el nmero de participantes, para que


discutan acerca de las respuestas que han dado individualmente. Luego
presenta la matriz de planificacin, explica su importancia y cada una de sus
partes. Tambin explica las actividades propuestas.
Qu
podemo
s hacer?

Para qu
lo vamos a
hacer?

(Descripcin
de la tarea).

El objetivo que
persigue la
tarea.
Promover el
uso creativo
del tiempo
libre

Ejem.
Conformar
un grupo de
danzas.

Con qu
lo vamos
a hacer?
Materiales.
Grabador
a,
cassettes
, CDS
musicales
.

Con
Cmo
quines
lo
contamos
vamos
?
Aliados.
Formasa
para llevar
a cabo.
Nios,
Buscando
adolescentes un profesor
y maestros. de danza.
Convocando
o
61
practicando.

Cundo
lo vamos
a hacer?
Fecha y
duraci
n.
Los sbados
de 5 a 7
p.m.

Quienes
son los
responsabl
+
es?

Luz y Gabriel.

11 Adaptada de Mdulo de Capacitacin para Promotores Barriales. Instituto de Educacin y Salud, IES - Documento Interno. Lima 2004.

62

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Algunas propuestas de actividades para la elaboracin del Plan

? Recreativas para el buen uso del tiempo libre


Grupos de msica y danza
Biohuertos escolares
Grupos de Teatro

? Acadmicas
Nivelacin escolar a nios
Grupos de estudio entre adolescentes

? Sensibilizacin

a la comunidad sobre la necesidad de prevenir


y erradicar trabajo infantil minero
Hacer un diagnstico participativo sobre el trabajo infantil minero en la
comunidad.
Comunicar sus resultados a las autoridades locales.

? Diseo

y ejecucin de pequeos proyectos productivos


Elaboracin de material educativo con productos reciclados.

Consideraciones para elaborar un Plan de


Accin
Un Plan de Accin es una lista de actividades o tareas que uno tiene que
implementar para lograr un objetivo y est focalizado en el logro de ese
nico objetivo.
Indica que las alternativas de solucin (las tareas) que propongan deben
ser factibles de ser realizadas en el nivel local y con los recursos
disponibles.
Despus de haber completado la tarea o actividad principal seleccionada y
haber descrito el objetivo, se les pedir a los grupos continuar con los
otros elementos del plan descritos en las columnas de la matriz:
establecer los recursos materiales que se necesitarn para llevar a cabo la
accin, desagregar las tareas que implicar el desarrollo de la actividad,
definir la fecha ms conveniente y la duracin de la actividad e
identificar
a los participantes claves, estableciendo sus roles y
responsabilidades.

? Pide que cada grupo elija un tipo de actividad para desarrollarla.


? Una vez finalizado el ejercicio grupal en plenaria, los participantes exponen
sus propuestas y dialogan con la ayuda de las siguientes preguntas:
63

Qu otras actividades son indispensables realizar previamente?


Consideran que contaran con el apoyo de la comunidad?
Qu tendran que hacer para motivar a otros adolescentes u otros
miembros de la comunidad a colaborar en la implementacin de las
actividades del plan?

64

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Llevndolo a la vida

? El facilitador pide que

todos los participantes formen un crculo para hacer


el cierre de la sesin y del taller.

? Motiva a que individualmente expresen en una palabra o una frase lo que ha


significado el taller.

Coloca una vela encendida al centro del grupo que simboliza la luz de la
esperanza de ver a los nios de nuestra comunidad desarrollndose
plenamente, en un entorno de respeto de sus derechos, sin trabajo infantil y
trabajo peligroso para adolescentes.

Entrega a cada participante una vela (sin encender) y pide que se


acerquen a encenderla asumiendo un compromiso personal y colectivo para
hacer realidad ese sueo.

? Cierra la sesin fortaleciendo el compromiso asumido.

65

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

Recursos: sesin 5
Pautas para la dinmica El Poder de un
sueo
En la secuencia de la dinmica se buscar que los adolescentes logren
proyectarse al futuro y expresar sus sueos acerca de lo que aspiran alcanzar en
un mediano plazo (5 a 8 aos). Hay que tomar en cuenta que tratndose de
adolescentes, ser difcil proyectar un futuro lejano, pues an estn pasando por
las etapas de bsqueda y de identificacin que les hace difcil avizorar el porvenir
con mayor precisin.
Antes de empezar, hay que asegurarse que la actividad no sea interrumpida

pues necesita de silencio y de concentracin.


Poner msica suave y pedir que se sienten lo ms cmodamente posible, en el

suelo o en sus asientos, buscando que nada les moleste.


Invitar a que cierren los ojos y a respirar profundamente; mientras se cuenta del 1

al 4 toman aire, cuentan otra vez del 1 al 4 y se les indica que retengan el aire y
otra vez hasta 4 para que boten el aire. Repiten este ejercicio 4 veces.
Pedir que, sin abrir los ojos, traten de sentir cada uno de sus msculos de las

manos y de la cabeza a los pies, pasando por cada parte de su cuerpo. Debern
tratar de relajar cada msculo por el que pasen, dejndolos descansar.
Proporcionar la siguiente instruccin: Piensa que ests fotando y que pueden

trasladarse a travs de las nubes hacia el futuro. Vean pasar los aos por
ustedes: el 2006, 2008... hasta
2013 (ocho aos despus). Imagnate el futuro ideal que quieres para ti, visualiza
una imagen de ese futuro soado y detente un momento:
Cuntos aos tienes? En dnde ests? Quines te rodean? Cmo eres? En
qu inviertes tu tiempo ahora Qu nuevos retos tienes? Con quin los
compartes? Qu nueva gente hay en tu vida o quines ya no estn? Trabajas
o estudias? dnde? Qu haces en tu trabajo? Tienes
pareja, te casaste? Tienes hijos?... trata de ver todos los detalles
posibles de su vida
Dejar que continen en silencio en esa misma posicin durante unos 5 minutos.

Luego se les pide que regresen lentamente al presente, sintiendo despertar cada
parte de su cuerpo hasta abrir los ojos.

66

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

Lectura El Poder de una visin12


Vctor Frankl, autor del libro Un hombre en bsqueda de sentido, relata su
experiencia en Auschwitz, uno de los campos de concentracin de la Alemania
nazi. Frankl tuvo que soportar las condiciones infrahumanas de ese campo de
concentracin y al igual que sus compaeros, empez a debilitarse. Pero lleg a
descubrir que a un hombre le pueden quitar sus libertades, excepto una: la
libertad de escoger la actitud que toma ante determinada circunstancia.
El autor descubri que si un hombre tiene un por qu, puede afrontar cualquier
cmo. Frankl so con la imagen de lo que hara cuando saliera del campo.
Presentara sus estudios sobre psicologa de los prisioneros a los cientficos de su
pas. A travs de su visin su vida tom un significado del que antes careca. Tena
ms ganas de vivir, ms energa y salud que sus compaeros. A diferencia de los
otros que vivan con desesperanza y abandono, l saba que sobrevenir
tena un sentido trascendente y que deba lograrlo. La fuerza de la visin
contribuy a que Vctor Frankl sobreviviera esta tarde terrible.
Una visin de vida es un sueo retador de lo que realmente es importante para
nosotros. Una visin nos da fuerza, ayudndonos a superar obstculos y a
mantenernos en la direccin correcta. No tener una visin del futuro es como
querer avanzar veinte metros con los ojos vendados, tratando de llegar a un punto
previamente marcado. Inicialmente vemos la meta, pero al estar vendados
raramente la alcanzamos y solemos terminar lejos del objetivo.
Cuntos de nosotros andamos con los ojos vendados por la vida, sin saber dnde
estn nuestras verdaderas metas?. Si Frankl sobrevivi a las terribles condiciones
del campo de concentracin gracias a su visin, imaginemos lo que sta puede
hacer por nosotros.
Nuestra visin se construye sobre la base de valores, de lo que es importante
para nosotros. El problema es que, con la velocidad de la vida, no nos tomamos el
tiempo para descubrirla. Vivir una vida sin visin es como construir un edificio sin
planos ni perspectivas de lo que se quiere lograr, esto resultara muy ineficiente,
puesto que construiramos paredes y columnas que luego tendramos que
derribar.
Al preparar jugo de naranja, lo colamos para filtrar las impurezas y quedamos con la
parte valiosa de la fruta. De la misma forma, nuestra visin acta como un colador,
filtrando las actividades que no son importantes. A la vez, sin embargo nos permite
aprovechar las oportunidades que nos lleven a lo que realmente queremos lograr en
la vida.
67

12 Tomado de David Fischman: El Espejo del Lder UPC El Comercio 2000.

68

CONVERSANDO CON LOS


ADOLESCENTES

En 1996, la UPC desarroll su primer Foro de Creatividad Empresarial. Necesitaban


a un expositor peruano y los organizadores de la ceremonia me pidieron que me
encargara del tema. Hasta ese momento, yo nunca haba dictado una
conferencia ante ms de 40 personas. Y a este foro asistieron 600 personas, lo
que me causaba terror. Promet pensarlo y esa noche en mi casa, le mi visin. Una
parte deca: Ser un Conferencista Internacional. Entonces me dije: David, tienes
dos alternativas: o cambias tu visin, o dejas que sta te gue. Al da siguiente
acept el reto.
Admito que fue difcil para m: tuve que prepararme muchsimo, pero super el
miedo e hice un buen papel. Hoy da, gracias a la fuerza que me dio mi visin
dicto ms de cien conferencias al ao en diversos foros nacionales e
internacionales. La visin orienta los esfuerzos y facilita el tomar responsabilidad
sobre lo que es importante para uno.
Tomemos una tarde y pensemos en nuestra visin. Imaginemos que tenemos
80 aos y que estamos felices con los logros en nuestra vida. Cules son? Cul
ha sido nuestro aporte en esta vida? Qu vidas hemos cambiado? A cuntas
personas hemos ayudado?
Qu hemos hecho realmente para que vida valga
la pena?
Escribamos nuestra visin, pongmosla en el corazn y estaremos
en mejor capacidad de hacernos responsables de alcanzar aquello
que realmente nos hace feliz.

69

CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES

BIBLIOGRAF
A
INSTITUTO DE EDUCACIN Y SALUD, IES. Mdulo de Capacitacin para Promotores Barriales.
Documento interno. Lima, 2003.
INSTITUTO DE EDUCACIN Y SALUD, IES. Gua para Realizar Diagnstico Participativo Juvenil
para la Prevencin de las ITS/VIH/SIDA en Escuela y Comunidad. Documento interno. Lima, 2002.
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ. Tcnicas Participativas
o Dinmicas de
Grupo para Educar en Derechos Humanos y Democracia. Lima, 1998.
LUNA, Gabriela y PREZ, Teodoro. Transformando sentires, OIT - IPEC. 2004.
ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO. Scream: Alto al trabajo infantil. Defensa de los
derechos del Nio a travs de la educacin, las artes y los medios de comunicacin. Fascculo
Collage. Italia, 2002.

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Amrica Latina, Cintefor/OIT. Lima.
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