Influencia de las Artes en el desarrollo cognitivo del

nio y aprendizaje
El arte es un medio de expresin, un lenguaje del
pensamiento en el desarrollo de los nios, te
sugerimos algunas pautas para su aplicacin.
El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un
rol potencialmente vital en la educacin de nuestros
nios. Su objetivo no debe ser el desarrollo de la
capacidad creadora del maestro, sino la de los infantes.
Para el nio es algo ms que un pasatiempo, es una
comunicacin significativa consigo mismo, es la
seleccin de todas las cosas de su medio con las que se
identifica y la organizacin de todas ellas en un todo
nuevo y con sentido.
Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y
sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza.
Su expresin tiene para l tanta importancia como para
el adulto la creacin artstica. El maestro debe reconocer que sus propias
experiencias acerca del aprendizaje no le sirven al nio, pues lo que importa en el
proceso educacional es el aprendizaje del nio.
Tipos de desarrollos que influyen en los procesos cognitivos de los nios:
Desarrollo emocional o afectivo:
Todo ajuste a una nueva situacin exige flexibilidad, tanto en el pensamiento,
como en la imaginacin y en la accin. Para lograr este desarrollo, donde el dibujo
constituye una oportunidad, se debe relacionar directamente la intensidad que el
creador identifica con el trabajo.
Esta creacin no es fcilmente medible, pues los grados de auto identificacin
varan desde un bajo nivel de compenetracin, repeticiones estereotipadas hasta
cosas que son significativas e importantes para l, pudiendo aparecer o no en el
dibujo.
La influencia de los adultos es determinante en esta forma de expresin, lo puede
privar de su libertad, donde el nio se puede evadir hacia un modelo o molde,
como proteccin contra el mundo de experiencias, impidindole la habilidad para
adaptarse a situaciones nuevas.
En ciertas etapas del desarrollo, el nio puede repetir espontneamente las
formas, asegurando su dominio sobre ellas, usando flexiblemente un smbolo que
revela cambios y modificaciones.
Un nio que afectiva y emocionalmente es libre y no est inhibido respecto a la
expresin creadora, se siente seguro para afrontar cualquier problema que derive
de su experiencia. Se identifica con sus dibujos y se siente independiente para
explorar y experimentar, no teme, no comete errores, no se preocupa por el xito o
la gratificacin.
La experiencia es suya y la intensidad de compenetracin proporciona un factor
importante en este desarrollo emocional o afectivo.

Desarrollo intelectual:
Se aprecia este desarrollo en la forma de conciencia progresiva que el nio tiene
de s y de su ambiente. El desarrollo de habilidades artsticas est estrechamente
unido al desarrollo intelectual del nio, hasta los 10 aos.
La toma de conciencia del ambiente que rodea al nio es importante, contribuir a
medida que crece a cambiar detalles. Este factor demuestra que el desarrollo
intelectual del nio es muy significativo para comprenderlo no slo si lo que hace
es desde lo ms profundo de su ser sino que le brinda al docente indicios para
comprender problemas que puedan surgir en otros campos de la expresin.
Un docente, puede ayudar a los nios a desarrollar una relacin sensorial con sus
dibujos y estimular la toma de conciencia de las diferencias existentes del
ambiente. Es importante mantener un equilibrio entre este desarrollo (emocional o
afectivo e intelectual), y el arte puede realizar esta funcin a travs de
motivaciones apropiadas.
Desarrollo fsico:
No slo la participacin de la actividad corporal en las actividades creadoras indica
desarrollo fsico, pues la perfeccin consciente e inconsciente del cuerpo tambin
es sintomtica en este aspecto.
En el trabajo creador de un nio, se revela su desarrollo fsico por su habilidad
para la coordinacin visual y motriz, por la manera que controla su cuerpo, la
forma que gua su grafismo y como ejecuta ciertos trabajos.
Las variaciones en el desarrollo fsico pueden observarse cuando realiza sus
creaciones, desde el garabato al garabato controlado, hasta variaciones ms
sutiles y refinadas como incluir la tridimensin, este nio fsicamente activo
retractar movimientos fsicos activos desarrollando mayor sensibilidad al
respecto.
Los nios con carencias o dolencias suelen proyectarlas o reflejarlas en su trabajo
creador. La exageracin o la omisin reiterada de ciertas partes del cuerpo pueden
vincularse con el desarrollo fsico del individuo.
Desarrollo perceptivo:
Este desarrollo puede advertirse en la toma de conciencia progresiva del nio y en
la utilizacin de toda una variedad de experiencias perceptivas, en la cual el cultivo
y desarrollo de nuestros sentidos es una parte importante de la experiencia
artstica, de la cual depende el significado y la calidad de las experiencias
sensoriales.
El desarrollo perceptivo se reserva en la creciente sensibilidad a las sensaciones
tctiles y de presin (textura, amasado, apreciacin de cualidades, de superficies y
texturas en diferentes formas artsticas) y en el complejo campo de la percepcin
espacial (a medida que el nio crece el espacio se extiende y cambia).
Las experiencias auditivas varan desde el simple conocimiento de sonidos hasta
experiencias musicales transformadas en expresiones artsticas. El espacio, las
formas, los colores, las texturas, las sensaciones kinestsicas y las experiencias
visuales deben ser estimulados para la expresin.
La incapacidad para utilizar las expresiones perceptivas puede ser un serio indicio
de falta de desarrollo en otros campos. Aqu el docente puede desempear un
papel importante, proporcionando un amplio margen de experiencias en las cuales
los sentidos constituyen una parte importante.

Desarrollo social:
A medida que el nio crece, va reflejando el progresivo conocimiento que adquiere
del medio social en que vive.
Este sentimiento de conciencia social es el comienzo de la comprensin que el
nio recibe de un mundo ms amplio, del cual forma parte, que lleva implcita la
descripcin de ciertas partes o aspectos de nuestra sociedad, con los cuales se
identifica e incluye fuerzas para la preservacin de la sociedad (bomberos,
enfermeras, polica, etc.), trabajos en conjuntos o equipos, el arte de otras culturas
para comprenderlas y apreciarlas.
Los trabajos de creacin de nios con espritu de cooperacin son conscientes de
su responsabilidad social y muestran un evidente sentimiento de autoidentificacin
con sus experiencias y la de los otros.
Los nios en inferioridad de condiciones desde el punto de vista social (reprimidos
en sus deseos de participacin) demuestran aislamiento mediante la falta de
capacidad para correlacionar sus experiencias y la de los otros.
Desarrollo esttico:
La esttica es definida por los autores como el medio para organizar el
pensamiento, los sentimientos y las percepciones en una forma de expresin que
sirve para comunicar a otros, esos pensamientos y sentimientos.
Los criterios estticos se basan en el individuo, en el tipo particular de actividades
artsticas, en la cultura dentro de lo que se realiza el trabajo creador y en el instinto
o propsito que hay detrs de la forma. No existen reglas fijas, ni patrones
aplicables a la esttica.
En los productos de creacin del nio en este desarrollo se revela la aptitud
sensitiva para integrar experiencias en un todo cohesivo, el cual se descubre en la
organizacin armnica y en la expresin de pensamientos y sentimientos
realizados a travs de lneas, texturas y colores.
La esttica est ntimamente ligada a la personalidad, al esquema de organizacin
que se usa para expresar experiencias artsticas, las que pueden dar pautas del
ordenamiento inconsciente, la falta de organizacin o la disociacin de partes
dentro de un dibujo, estas pueden ser seal de falta de integracin psquica del
individuo.
Desarrollo creador:
El desarrollo creador comienza cuando el nio traza los primeros rasgos, partiendo
de un conjunto propio de formas hasta llegar a las ms complejas formas de
produccin creadora (con pasos intermedios).
Todo producto artstico de un nio ser una experiencia creadora en s misma, no
debe ser impuesta sino que debe surgir de adentro.