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SOCIALES Y CIUDADANAS

La prueba de Sociales y ciudadanas evala los conocimientos y


competencias del estudiante que lo habilitan para analizar y comprender el
mundo social desde la perspectiva propia de las ciencias sociales. Evala
tambin su habilidad para establecer relaciones entre distintos eventos y la
capacidad de reflexionar y emitir juicios crticos sobre estos 1.

I. Competencias evaluadas
En la prueba Sociales y ciudadanas se evalan tres competencias bsicas:
pensamiento social, interpretacin y anlisis de perspectivas y
pensamiento reflexivo y sistmico. Estas competencias estn alineadas con
lo propuesto en los Estndares bsicos de competencias en ciencias y
competencias ciudadanas, publicados por el Ministerio de Educacin
Nacional en 2004.
El estudiante que culmina la educacin media debe estar en capacidad de
usar conceptos bsicos de las ciencias sociales, la Constitucin y el
ordenamiento poltico colombiano, lo cual le permite caracterizar, analizar,
relacionar, valorar y explicar situaciones sociales.
Por otra parte, el estudiante debe reconocer, considerar y relacionar
perspectivas y posiciones de distintos actores y grupos sociales para
analizar problemas sociales y posibles propuestas para resolverlos. S
mismo debe contar con criterios para evaluar la informacin que circula en
la sociedad sobre asuntos polticos, econmicos y culturales, y para valorar
argumentos y explicaciones sobre problemas sociales.

A. Pensamiento social
El desarrollo de esta competencia supone, por una parte, que los eventos
sociales histricos y contemporneos adquieren significado para los
estudiantes cuando pueden relacionarlos con otros eventos e
inscribirlos dentro de procesos sociales ms amplios 7. Por otra parte,
1 Se entiende evento como un suceso cuya ubicacin temporal puede
establecerse con relativa exactitud. 7 Se entiende por proceso social un
conjunto de eventos relacionados entre s de forma dinmica.

supone que la apropiacin de conceptos bsicos es el fundamento para


el desarrollo de un pensamiento propio de las ciencias sociales, cuyo
mbito de aplicacin trasciende estas ciencias hasta posibilitar
ejercicios cotidianos de la ciudadana.
Esta competencia, est ntimamente relacionada con los Estndares
bsicos de competencias en ciencias (MEN 2004). En efecto, en estos
se establece que la formacin en ciencias sociales debe posibilitarle al
estudiante adoptar posturas crticas frente a problemas que afectan la
sociedad, como la pobreza, la injusticia social, la violacin de los
Derechos Humanos, la exclusin y los abusos de poder. En otras
palabras, debe posibilitarle desempearse como miembro activo de la
sociedad.
Esta competencia est integrada por conocimientos, conceptos y
habilidades de pensamiento que le permiten al estudiante comprender
problemas y fenmenos polticos, econmicos, culturales y geogrficos,
como tambin los principios bsicos de la Constitucin, y la estructura
y el funcionamiento del sistema poltico colombiano. Con su evaluacin
se establece si los estudiantes se han apropiado de referentes
conceptuales de las ciencias sociales (por ejemplo, Estado, regin,
clase social, y rol social).
En la prueba, el estudiante se enfrenta con diferentes situaciones sociales
que deber analizar usando para ello conceptos sociales que debe
conocer y reconocer. Adems, deber mostrar que conoce: los
fundamentos del modelo de Estado social de derecho y sus
particularidades en nuestro pas; los derechos y deberes ciudadanos
establecidos en la Constitucin; la organizacin del Estado; las
funciones y los alcances de las diferentes ramas del poder y de los
organismos de control; y lo que fundamenta la participacin ciudadana.
Adicionalmente, la prueba evala habilidades de pensamiento propias de
las ciencias sociales, en particular, la comprensin de dimensiones
temporales y espaciales de eventos y prcticas sociales 2. Tambin
evala la habilidad del estudiante para analizar las dimensiones
histricas de eventos y problemticas. Es decir, se indaga si el
estudiante relaciona eventos e identifica razones que justifiquen esas
relaciones. Finalmente, indaga acerca de la habilidad del estudiante
para relacionar problemticas sociales con contextos geogrficos y sus
caractersticas.
Las relaciones entre lo establecido en los Estndares y lo que se evala en
esta competencia se presentan en la Tabla 6. En esta se dan algunos
2 Se entienden como cualquier tipo de accin (orientada por objetivos, normas
o tradiciones) que se da en una sociedad, incluidas las prcticas discursivas.

ejemplos de conceptos que pueden presentarse al estudiante en la


prueba y que se consideran bsicos para el desarrollo de la
competencia evaluada.
Tabla 8. Pensamiento Social
COMPETENCIA EVALUADA: PENSAMIENTO SOCIAL
Estndares relacionados
Utilizo herramientas de diferentes disciplinas de las ciencias sociales para analizar
informacin.
Reconozco mltiples relaciones entre eventos histricos.
Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el espacio geogrfico y el ser
humano y evalo crticamente los avances y limitaciones de esta relacin.

Conceptos relacionados

En la evaluacin
se indaga por la
habilidad del
estudiantes
para:

Analizo el periodo conocido como la


Partidos polticos, ideologa,
Violencia y establezco relaciones con las violencia poltica,
formas actuales de violencia.
migraciones campo-ciudad.

Identificar y usar
conceptos sociales
bsicos.

Estndares de referencia

Explico el surgimiento de la guerrilla, el


paramilitarismo y el narcotrfico en
Colombia.
Reconozco y explico los cambios y
continuidades de los movimientos
guerrilleros en Colombia desde su
surgimiento hasta la actualidad.
Identifico y comparo algunos de los
procesos polticos que tuvieron lugar en
el mundo en el siglo XX (procesos
coloniales en frica y Asia; Revolucin
rusa y Revolucin china; Primera y
Segunda Guerra Mundial).
Relaciono algunos de estos procesos
polticos internacionales con los procesos
colombianos del siglo XX.

Guerrilla, paramilitarismo,
Localizar en el
narcotrfico, cultivos ilcitos, tiempo y en el
espacio eventos
distribucin de la tierra.
histricos y
prcticas
sociales.

Estado, identidad nacional,


fascismo, identidad tnica,
Derechos Humanos,
colonizacin descolonizacin.

Analizar
dimensiones
histricas de
eventos,
problemticas y
fenmenos
sociales.

Analizo y describo algunas dictaduras en


Amrica Latina a lo largo del siglo XX.

Dictadura, golpe de Estado,


Analizo y describo algunas revoluciones en
movimientos sociales,
Amrica Latina a lo largo del siglo XX
organizaciones sociales,
Comparo diferentes dictaduras y
orientaciones polticas
revoluciones sociales en Amrica Latina
(derecha, izquierda, centro).
y su impacto en la construccin de la
democracia.

Relacionar
problemticas o
prcticas sociales
con
caractersticas del
espacio

Reconozco, en el pasado y en la
actualidad, el aporte de algunas
tradiciones artsticas y saberes de
diferentes grupos tnicos a nuestra
identidad.

geogrfico.

Identifico y explico las luchas de grupos


tnicos en Colombia y Amrica en
bsqueda de su reconocimiento social e
igualdad de derechos desde comienzos
del siglo XX hasta la actualidad.

Prcticas culturales, etnia,


diversidad cultural, derechos
culturales, saberes
culturales, marginacin
Explico el impacto de las migraciones y los social.
desplazamientos humanos en la vida
econmica, poltica y cultural de Colombia.
Comparo las maneras como distintas
comunidades, etnias y culturas se han
relacionado econmicamente con el medio
ambiente en Colombia.

Estndares de referencia

Conceptos relacionados

Comparo las causas de algunas olas de


migracin y desplazamiento humano a lo
largo del siglo XX.

Desplazamiento forzado,
Explico el impacto de las migraciones y los
ordenamiento territorial,
desplazamientos humanos en la vida
derechos fundamentales,
econmica, poltica y cultural de Colombia.
poltica pblicas,
Identifico causas y consecuencias de los
colonizacin, baldos.
procesos de desplazamiento forzado de
poblaciones y reconozco los derechos que
protegen a estas personas.
Analizo crticamente factores que ponen
Usos del suelo, seguridad
en riesgo el derecho del ser humano a una alimentaria, tipos de
alimentacin sana y suficiente.
cultivos.
Identifico algunos factores que han dado
origen a las nuevas formas de
organizacin de la economa mundial.
Identifico y analizo las consecuencias
sociales, econmicas, polticas y culturales
de los procesos de concentracin de la
poblacin en centros urbanos.

Apertura econmica,
integracin econmica,
tratados de libre comercio,
empresas multinacionales,
ventajas comparativas.
Rural, urbano,
industrializacin,
segregacin espacial,
conurbacin, espacio
pblico, dispersin/
concentracin de poblacin,
densidad poblacional.

En la evaluacin
se indaga por la
habilidad del
estudiantes
para:

Identificar y usar
conceptos sociales
bsicos.

Localizar en el
tiempo y en el
espacio eventos
histricos y
prcticas
sociales.

Analizar
dimensiones
histricas de
eventos,
problemticas y
fenmenos
sociales.

Explico la manera como el medio


Territorio, frontera, regin,
ambiente influye en el tipo de
modos de produccin,
organizacin social y econmica que se da
nomadismo, sedentarismo.
en las regiones de Colombia.
Identifico las organizaciones
internacionales que surgieron a lo largo
del siglo XX (ONU, OEA) y evalo el
impacto de su gestin en el mbito
nacional e internacional.

Organizaciones
internacionales, soberana
nacional, Estado-nacin.

Identifico las funciones que cumplen las


oficinas de vigilancia y control del Estado.

Pago de impuestos, veedura


pblica, deberes de los
ciudanos, participacin,
bienes pblicos, respeto de
la normas.

Identifico los mecanismos e instituciones


constitucionales que protegen los
derechos fundamentales.
Comprendo que en un Estado Social de
Derecho las personas podemos
participar en la creacin o
transformacin de las leyes y que estas
se aplican a todos por igual.
Conozco las instancias y s usar los
mecanismos jurdicos ordinarios y
alternativos para la resolucin pacfica de
conflictos.

Relacionar
problemticas o
prcticas sociales
con
caractersticas del
espacio
geogrfico.

Conocer el
modelo de Estado
social de
derecho, su
aplicacin en
Colombia, la
organizacin del
Estado y los
mecanismos de
participacin
ciudadana.

Derechos fundamentales,
democracia representativa,
democracia participativa,
veedura ciudadana.

Comprendo las caractersticas del Estado


de derecho y del Estado social de derecho
y su importancia para garantizar los
derechos ciudadanos.
"Analizo el paso de un sistema
democrtico representativo a un sistema
democrtico participativo en Colombia"

B. Interpretacin y anlisis de perspectivas


Esta competencia se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y
analizarlas, en particular por medio del examen de los argumentos que
presente el representante (individual o colectivo) de determinada
perspectiva o posicin, en situaciones cotidianas, interpersonales o
histricas. As mismo, se indaga por la capacidad del estudiante para
evaluar fuentes primarias3 y secundarias4, y corroborar y contextualizar
su informacin. Por ltimo, se evala el desarrollo de una forma de
pensamiento cientfico en ciencias sociales, descrito en los Estndares
3 Se considera fuente primaria aquella que contiene informacin de primera
mano sobre un evento, tema, problema social o sobre un uso de modelo
conceptual.

bsicos de competencias en ciencias y competencias ciudadanas (MEN


2004), como la capacidad de buscar evidencias, analizar informacin,
sustentar posiciones, reflexionar sobre las actuaciones, evaluar la
calidad de la informacin, es decir, la capacidad de pensar analtica y
crticamente sobre los problemas y fenmenos sociales 5.
La prueba indaga por la capacidad de los estudiantes para evaluar la
credibilidad de una fuente y para analizar los argumentos o
perspectivas expuestas en esa fuente. Una fuente se puede evaluar
hacindose preguntas relevantes como quin es el autor del texto, si en
la situacin presentada hay algo que resulte de importancia para usar o
descartar la fuente, si el autor es experto en el tema sobre el que habla
o hace afirmaciones sin sustento, si el autor es representativo de la
poblacin sobre la que habla, y si representa a algn grupo de inters.
Otras formas de evaluar la credibilidad de una fuente es identificar el tipo
de publicacin de donde es extrada. Por ejemplo, un artculo de una
revista cientfica es confiable porque la informacin presentada fue
evaluada por expertos antes de publicarse. En cambio una publicacin
en internet, en la que no se puede determinar quin es el autor, o se
citan opiniones personales sin argumentos o evidencias que sustenten
esas opiniones, es poco fiable). Por otro lado, una fuente puede ser
poco fiable si parece manipular los datos que est exponiendo o hace
generalizaciones a partir de poca informacin.
Todo lo anterior resulta fundamental para el ejercicio de la ciudadana, as
como para ejercicios propios de las ciencias sociales. En efecto, con los
textos histricos es importante saber si proveen informacin confiable
sobre lo que relatan, y en el ejercicio de la ciudadana esas
ponderaciones son capitales para la toma de decisiones o el anlisis de
situaciones problemticas.
En la prueba se le presentan al estudiante diferentes tipos de fuentes
como: discursos; entrevistas; testimonios; diarios; caricaturas; artculos
de prensa; explicaciones o interpretaciones sobre eventos o problemas
sociales elaboradas segn las disciplinas de las ciencias sociales;
fragmentos de planes de desarrollo nacionales; leyes; discursos;
informes de organizaciones internacionales; documentos de
organizaciones sociales; o artculos de prensa.
4 Se considera fuente secundaria aquella que contiene explicaciones,
interpretaciones o informacin de segunda mano sobre un evento, tema,
problema social o sobre el uso de un modelo conceptual.
5 Se consideran, entre otros como fenmenos sociales: conflicto armado,
pobreza, narcotrfico, crecimiento urbano, cambios en las pirmides de
poblacin, globalizacin, integracin econmica, extensin de monocultivos,
migraciones internacionales, migracin campo-ciudad.

Se evala tambin si el estudiante comprende que el tiempo que pasa


entre el momento en que un documento fue producido y el evento que
presenta puede influir en su confiabilidad. De la misma manera, para
evaluar las posibilidades y limitaciones de una fuente para apoyar
argumentos o explicaciones, el estudiante debe corroborar la fuente. Es
decir, se le pide al estudiante que considere otras fuentes para que
determine si estas apoyan o refutan la versin de la fuente analizada.
Una vez evaluada la fuente, se indaga por la habilidad del estudiante para
inscribir esa fuente en un contexto econmico, poltico o cultural y la
relacin que puede haber entre estos factores y su contenido.
Despus de evaluar la fuente, corroborar y contextualizar su informacin,
el estudiante debe valorar la pertinencia y solidez de los enunciados o
argumentos expuestos en ella y a partir de ella. En este caso, un
argumento, en su forma ms sencilla, consiste en una conclusin que
se afirma unida a una razn que se aduce para justificar la conclusin.
Se espera que los estudiantes que culminan grado 11 estn en capacidad
de evaluar qu tan fuertes son las razones aducidas para apoyar una
conclusin presentada, si las evidencias que apoyan una conclusin son
hechos objetivos (por ejemplo, investigaciones versus opiniones
personales) o si un argumento tiene sesgos, prejuicios o
generalizaciones no justificadas.
Con la evaluacin de esta competencia, se da cuenta de la habilidad del
estudiante para evaluar las perspectivas de diferentes actores
sociales6. Esto es, la capacidad del estudiante para analizar una
problemtica segn las diferentes perspectivas de las personas o
colectivos involucrados en ella. Las preguntas correspondientes
requieren que los estudiantes, a propsito de un conflicto, estn en
capacidad de comprender su origen, entender qu buscan los
diferentes actores, identificar las coincidencias y diferencias entre sus
intereses, y valorar la reaccin (de aceptacin o rechazo) de las partes
ante una propuesta de solucin.
Las relaciones entre lo establecido en los Estndares y lo que se evala en
esta competencia se ilustran en la Tabla 7. Se presentan ah algunos
de los conceptos que se incluyen en la prueba y que se consideran
bsicos para el desarrollo de la habilidad evaluada.
Tabla 9. Interpretacin y anlisis de perspectivas
COMPETENCIA EVALUADA: INTERPRETACIN Y ANLISIS DE PERSPECTIVAS
Estndares relacionados

6 Actor social: Individuo que acta a partir de los referentes y normas de un


determinado grupo social.

Analizo crticamente los documentos (qu tipo de documento es , quin es el autor, a


quin est dirigido, de qu habla, por qu se produjo).
Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales.
Clasifico, comparo e interpreto informacin obtenida en diversas fuentes.
Reconozco que los fenmenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de
vista (visiones o intereses).
Estndares de referencia
Identifico las causas, caractersticas y
consecuencias del Frente Nacional.

Conceptos
relacionados
Participacin
poltica, sociedad
civil, clientelismo.

Estado, identidad
Identifico algunas formas en las que las nacional, fascismo,
organizaciones estudiantiles,
identidad tnica,
movimientos sociales, partidos
cosmovisin,
polticos, sindicatoshan participado
cultura, Derechos
en la actividad poltica colombiana
Humanos,
(siglos XIX y XX).
colonizacin descolonizacin.
Analizo criticamente la informacin de
los medios de comunicacin.

Argumento y debato dilemas


relacionados con la exclusion y
reconozco los mejores argumentos []

Reconozco el cambio en la posicin de


la mujer en el mundo y en Colombia, a
lo largo del siglo XX.
Identifico las necesidades de personas
o grupos en situacin de conflicto.
Identifico sentimientos, necesidades o
puntos de vista de aquellos a quienes
se les han violado derechos.
Identifico y analizo dilemas de la vida
en los que valores de distintas culturas
o grupos sociales entran en conflicto y
exploro distintas opciones de solucin

Evaluar posibilidades y
limitaciones del uso de
fuentes.

Analizar perspectivas de
distintos actores y grupos
sociales.

Analizo de manera crtica los discursos


que legitiman la violencia.

Respeto diferentes posturas frente a


los fenmenos sociales.

Inscribir fuentes primarias


en contextos econmicos,
polticos o culturales.

Develar prejuicios e
intenciones en
enunciados o argumentos.

Comprendo los conceptos de prejuicios


y estereotipo [..]

Cuestiono y analizo los argumentos de


quienes limitan las libertades de las
personas.

En la evaluacin se
indaga por la habilidad
del estudiantes para:

Prejuicios,
discriminacin,
estereotipo,
generalizacin, rol,
exclusin,
participacin
poltica.

Reconocer y comparar
perspectivas de actores y
grupos sociales.
Reconocer que las
cosmovisiones,
ideologas y los roles
sociales, influyen en
diferentes argumentos,
posiciones y conductas.
Establecer relaciones
entre las perspectivas
de los individuos en
una situacin
conflictiva y las
propuestas de
solucin.

considerando aspectos positivos o


negativos.

C. Pensamiento reflexivo y sistmico


Esta competencia recoge una parte de lo establecido en los Estndares
bsicos de competencias en ciencias y competencias ciudadanas
(EBCCS), dado que en estos se plantea que la formacin en ciencias
sociales debe ofrecerles a los estudiantes herramientas para
comprender la realidad social, para reconocer distintas formas de
aproximarse a los problemas, identificar las complejas relaciones que
los configuran, adelantar procesos de indagacin flexibles y reflexivos,
y adoptar posturas crticas frente a los usos sociales de las ciencias
sociales.
Para la prueba, esta competencia se entiende como la capacidad de
reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva
sistmica, mediante la identificacin y construccin de relaciones entre
las distintas dimensiones presentes en los problemas sociales y en sus
posibles alternativas de solucin.
Con esta competencia se indaga por el conocimiento de modelos
conceptuales que tenga el estudiante y por la habilidad de analizar el
uso de estos. Se entiende por modelos conceptuales aquellos que
orientan o han orientado decisiones sociales 7 en Colombia como:
democracia; liberalismo; proteccionismo; neoliberalismo; apertura
econmica; multiculturalismo; crecimiento econmico; modernizacin;
desarrollo local y regional; desarrollo humano; capitalismo; socialismo;
Derechos Humanos; desarrollo sostenible; desarrollo sustentable;
globalizacin (econmica, poltica y cultural).
Tambin se evala la capacidad de los estudiantes para analizar decisiones
tomadas para resolver problemas o problemticas sociales. Como
ejemplos de problemas sociales pueden citarse: distribucin de la
tierra; uso de la tierra; uso del espacio urbano; descentralizacin
poltica; participacin poltica; desigualdad social; discriminacin social;
desplazamiento forzado; desempleo; crisis alimentaria.
Por ltimo, en esta competencia se evala la capacidad de los estudiantes
para analizar los posibles efectos que sobre distintas dimensiones o
mbitos de la vida social tendra una intervencin social.
7 Decisiones sociales: acciones orientadas a mejorar las condiciones de vida de
un determinado grupo social o de la sociedad en su conjunto.

En la Tabla 8 se presentan las relaciones entre lo que se evala y los


Estndares bsicos de competencias en ciencias y competencias
ciudadanas, con algunos conceptos que posibilitan el despliegue de la
competencia evaluada.
Tabla 10. Pensamiento reflexivo y sistmico
COMPETENCIA EVALUADA: PENSAMIENTO REFLEXIVO Y SISTMICO
Estndares relacionados
Identifico y tomo posicin frente a las principales causas y consecuencias polticas,
econmicas, sociales y ambientales de la aplicacin de las diferentes teoras y
modelos econmicos en el siglo XX.
Estndares de referencia

Conceptos
relacionados

Identifico los principales postulados


del liberalismo clsico, el socialismo,
el marxismo-leninismo y analizo la
vigencia actual de algunos de ellos.

Oferta, demanda,
importaciones,
exportaciones, libre
mercado, divisin
social del trabajo,
clase social,
desigualdades
sociales.

Reconozco el impacto de la
globalizacin sobre las distintas
economas y reconozco diferentes
reacciones ante este fenmeno.

Globalizacin,
interdependencia
global, saberes
locales, xenofobia.

Establezco algunas relaciones entre


los modelos de desarrollo
econmico utilizados en Colombia y
Amrica Latina y las ideologas que
los sustentan. Y analizo el impacto
de estos modelos en la regin.

Centralismofederalismo,
proteccionismo,
desarrollo, centroperiferia, deuda
externa, impuestos,
aranceles,
Explico las polticas que orientaron la
economa colombiana en los siglos XIX competitividad,
subsidios,
y XX.
privatizacin.
Preveo las consecuencias que pueden
tener las diversas alternativas de
accin propuestas frente a una
decisin colectiva.
Identifico en dilemas de la vida en los Interrelacin, efecto,
impacto, sistema.
que distintos derechos o valores
entran en conflicto y analizo posibles
opciones de solucin, considerando los
aspectos positivos y negativos de cada
una.

En la evaluacin se
indaga por la habilidad
del estudiantes para:

Analizar modelos
conceptuales y sus usos
en decisiones sociales.
Analizar los efectos en
distintas dimensiones que
tendra una posible
intervencin.
Establecer relaciones que
hay entre dimensiones
presentes en una
situacin problemtica.

Analizo crticamente las decisiones,


acciones u omisiones que se toman en
el mbito nacional o internacional y
que pueden generar conflictos o
afectar los Derechos Humanos.
Describo el impacto del proceso de
modernizacin
(desarrollo de medios de
comunicacin, industrializacin,
urbanizacin) en la organizacin
social, poltica, econmica y cultural
de Colombia en la primera mitad del
siglo XX.
Describo el impacto de hechos
polticos de mediados del siglo XX en
Colombia, en las organizaciones
sociales, polticas, culturales y
econmicas.

Valores culturales,
tradiciones,
costumbres, modos
o formas de vida.

Movimientos
sociales,
comunidades,
gremios, sindicatos.

III. Estructura de la prueba y tipos de preguntas.


En la prueba Sociales y ciudadanas se le presentarn al estudiante
situaciones histricas y tambin situaciones alusivas a los retos propios del
ejercicio de la ciudadana. Las preguntas que se formulen en este ltimo
tipo de situaciones conformarn la subprueba de Competencias
ciudadanas.
La prueba incluir un total de 46 preguntas de seleccin mltiple con nica
respuesta y dos preguntas abiertas de respuesta corta. Aproximadamente
2/3 de la prueba corresponde a preguntas de Competencias Ciudadanas. La
Tabla 9 muestra la distribucin de preguntas por competencia.
Tabla 11. Distribucin de preguntas por competencias
Pensamiento
social

Interpretacin y anlisis de
perspectivas

Pensamiento reflexivo y
sistmico

30%

40%

30%

IV.

Ejemplos de preguntas

A. Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta

Pensamiento social

1.

En 1994, como parte del proceso de paz entre el gobierno israel y la Organizac
para la Liberacin de Palestina (OLP), se llevaron a cabo los acuerdos de Oslo.
Autoridad Nacional Palestina se cre como un interlocutor vlido que representa
los intereses de esta nacin. Sin embargo, Palestina no se reconoce como
Estado propiamente dicho, porque

A.

su estatus como observador en las Naciones Unidas le otorga derecho a voz p


no a voto.

B. carece del reconocimiento internacional como territorio con fronteras perfe


nidas. Falta de coercin. Asentamientos judos en Cisjordania que evitan el dialogo y las negociacio
C.

en los territorios de Gaza y Cisjordania viven aproximadamente 230.000 colo


israeles.

D.

ms de la mitad de la poblacin palestina vive en Lbano y Jordania, en calidad


refugiada.

Competencia: pensamiento social

Esta pregunta evala si el estudiante es capaz de identificar las caractersticas b


de un concepto social.
Clave: B

Para llegar a
la respuesta correcta el estudiante debe identificar, en las opciones d
respuesta, una caracterstica bsica de cualquier Estado: el control sobre un terri
con fronteras claramente definidas.
2. El Consejo Acadmico de un colegio decidi nombrar como
representantes al Consejo Estudiantil a los estudiantes con mejor

desempeo acadmico y de convivencia, en lugar de realizar las


elecciones ordinarias. De esta decisin se puede afirmar que
A. es importante porque estimula a los estudiantes a que estudien y
sean mejores compaeros.
B. dificulta la disponibilidad de tiempo para el desarrollo normal de las
actividades acadmicas.
C. vulnera el derecho de los estudiantes a tener y utilizar
mecanismos de participacin.
D. promueve en los estudiantes la comprensin de la importancia del
Consejo
Estudiantil.

Competencia: pensamiento social.


Cuenta para el subpuntaje de Competencias ciudadanas.
Esta pregunta evala si el estudiante conoce que la Constitucin
establece unos mecanismos para participar activamente en la vida
social y comunitaria, a fin de garantizar el cumplimiento de sus
derechos.

Clave: C
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar que
la decisin del Consejo Acadmico, al no permitir que todos los
estudiantes elijan el Consejo Estudiantil, vulnera su derecho a
participar en la toma de decisiones del colegio.

3.

Fuente:
Universidad Externado de Colombia. Fondo de Poblaciones de Naciones Unidas
Ciudad Espacio y Poblacin: El proceso de Urbanizacin en Colomb
http://www.unfpa.org.co/home/unfpacol/public_htmlfile/PDF/Informeurbanizac

Analizando este mapa, donde se muestra la densidad de poblacin en


distintas zonas del territorio colombiano, puede inferirse que
A. los centros urbanos de la costa atlntica son mucho menos
poblados que los centros urbanos del interior del pas.
B. las zonas selvticas del sur del pas estn ms densamente pobladas
que las zonas costeras del litoral Pacfico.
C. los centros urbanos de la zona Andina tiene mayor densidad de
poblacin que los centros urbanos de la zona suroriental del pas.
D. los territorios de frontera estn ms densamente poblados que los
territorios ubicados alrededor de la cordillera Central.

Competencia: pensamiento social.


Esta pregunta evala si el estudiante comprende dimensiones
geogrficas de problemas, fenmenos o variables sociales, en
particular si es capaz de ubicar en Colombia el comportamiento de
una variable demogrfica: la densidad de poblacin.
Clave: C
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe valerse de
referentes de ubicacin geogrfica (lectura de convenciones y
conocimiento de las caractersticas bsicas de regiones naturales,
selvas, zonas urbanas...), a fin de localizar en el mapa de Colombia
aspectos asociados con la densidad demogrfica.
4. Lea atentamente los siguientes fragmentos:
Los aos 1978-79 marcaron la renovacin de la actividad de las
guerrillas tras aos de crisis internas y apata de la lucha armada.
Siguiendo al M-19, las guerrillas intensificaron sus operaciones
militares y de propaganda. Frente al engrandecimiento del M-19,
especialmente entre las clases medias e intelectuales, las
guerrillas entablaron una especie de competencia donde cada una
aspiraba a ser la legtima depositaria de la oposicin armada en
un sistema poltico tradicionalmente marcado por el bipartidismo
entre conservadores y liberales.
Lair, Eric (2000). Colombia: una guerra contra los civiles.
En: Revista Colombia Internacional. No: 49-50

Los cambios sucedidos durante los aos noventa ponen de presente


el enorme podero militar alcanzado por la guerrilla, sustentado en
el hecho de que ha encontrado fuentes de recursos econmicos
muy importantes () Para el caso colombiano es importante tener
en cuenta que la prolongacin del conflicto armado tiene como
fundamento la autonoma adquirida por las guerrillas, sobre todo
en el campo financiero, haciendo que tenga menor importancia la
bsqueda de un mayor apoyo social y poltico, que es la necesidad
inherente a toda guerrilla.
Echanda Castilla, Camilo (2000) El conflicto armado en
Colombia en los aos noventa: cambios en las estrategias y
efectos econmicos.
En: Revista Colombia Internacional. No: 49-50

Analizando estos fragmentos, que describen las caractersticas del


conflicto armado en Colombia en dos momentos histricos distintos,
puede concluirse que
A. los aspectos econmicos son tan relevantes actualmente
para comprender el conflicto armado como lo fueron los
aspectos polticos en la dcada de los aos 1970.
B. las razones de los grupos guerrilleros para permanecer en armas no
cambiaron sustancialmente entre finales de la dcada de los aos
1970 y finales la dcada de los aos 1990.
C. las fuentes alternativas de financiacin de los grupos guerrilleros no
han generado cambios sustanciales en sus aspiraciones polticas.
D. los cambios en el sistema poltico colombiano, a partir de la
Constitucin de 1991, produjeron un cambio en la dinmica del
conflicto armado interno.
Competencia: pensamiento social.
Con esta pregunta se evala si el estudiante comprende dimensiones
histricas de problemas o fenmenos sociales, en particular si es
capaz de identificar cambios en la problemtica del conflicto armado
en Colombia a partir del anlisis de la informacin presentada en dos
fuentes que describen el conflicto armado en dos momentos histricos
distintos.
Clave: A
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar
elementos en las fuentes (por ejemplo: Aspiraba a ser la legtima
depositaria de la oposicin armada; los actores han encontrado

nuevas fuentes de recursos econmicos) que le permiten concluir


que hay cambios en las caractersticas del conflicto armado.

Interpretacin y anlisis de perspectivas

5. Muchos de nosotros recordaremos este da por el resto de


nuestros das. Para quienes no vivimos las dos grandes guerras
mundiales del siglo pasado, quizs este sea el hecho ms grave
que presenciemos, as sea por televisin, a lo largo de nuestra
vida. An no sabemos qu repercusiones militares, polticas y
econmicas tenga a mediano plazo, pero de lo que s debemos
estar seguros es que ser un da que recordaremos pues partir la
historia del mundo moderno en dos. Ojal sea para bien y por vez
nica la violencia, que siempre ha sido la partera de la historia, en
este caso nos deje como hijo un mundo mejor en el que los
terroristas no tengan cabida.
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-674965

Con cul de los siguientes acontecimientos de la historia poltica


contempornea se relaciona, de manera ms directa, este discurso?

A. La cada del muro de Berln.


B. Los atentados con bombas nucleares a las poblaciones de Hiroshima
y Nagasaki.
C. El golpe de Estado al presidente Mohamed Mursi en Egipto.
D. Los atentados del 11 de septiembre en Estados Unidos.
Competencia: interpretacin y anlisis de perspectivas.
Con esta pregunta se evala si el estudiante cuenta con herramientas
para contextualizar una fuente, en particular si es capaz de inscribirla
en un contexto histrico, social o cultural a partir de los elementos
que la componen.
Clave: D.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe analizar el
contenido de la fuente e identificar en ella pistas interpretativas
(evento de trascendencia mundial ocurrido en el siglo XXI y asociado
directamente con el fenmeno del terrorismo) que le permitan

ubicarla en alguno de los contextos propuestos en las opciones de


respuesta.

6. La violencia sexual contra las mujeres es un problema mundial.


Hace poco tiempo, el jefe de polica de una ciudad muy
importante, en un pas desarrollado, declar al respecto: Para
evitar estas situaciones, lo mejor sera que las mujeres dejaran de
salir con minifaldas o escotes provocadores a la calle. As evitaran
ser vctimas de acoso o violencia sexual.
Qu intereses est favoreciendo esta declaracin?
A. Los de las mujeres, porque est aconsejndoles cmo vestir para no
ser vctimas.
B. Los de los policas, porque su funcin no es la de manejar casos de
acoso.
C. Los de los agresores, porque est dndoles una justificacin
a lo que hacen.
D. Los de la ciudad, porque el acoso sexual afecta la percepcin de
seguridad.

Competencia: interpretacin y anlisis de perspectivas.


Cuenta para el subpuntaje de Competencias ciudadanas.
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para evaluar
argumentos; una forma de evaluar argumentos es la capacidad de
develar prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos.
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar que
defender la idea de que las mujeres pueden promover posibles
ataques en contra de ellas es una justificacin a las actuaciones de los
agresores.
7. En una regin de Colombia, una organizacin estatal promueve
proyectos de agricultura para la reintegracin de campesinos
desplazados. Con este objetivo, se propone la utilizacin de unos
terrenos que forman parte de un ecosistema de humedal. Una
organizacin ambientalista rechaza esta decisin porque afectar
este ecosistema.

Sobre lo que buscan cada una de las organizaciones mencionadas se


puede afirmar que
A. es semejante, porque las dos buscan el aprovechamiento econmico
del humedal para el bienestar de los campesinos.
B. es semejante, porque las dos buscan defender a toda costa las
riquezas naturales de la regin.
C. es diferente, porque una defiende al ecosistema aunque esto
signifique no poder dar tierras a los campesinos y la otra
quiere ayudarlos, aunque se dae el ecosistema.
D. es diferente, porque una busca que los campesinos se asienten y
trabajen en otra regin y la otra busca que se preserve el ecosistema
del humedal.

Competencia: interpretacin y anlisis de perspectivas.


Cuenta para el subpuntaje de Competencias ciudadanas.
Con esta pregunta se busca evaluar la habilidad del estudiante para
reconocer y comparar las perspectivas de distintos actores y grupos
sociales.
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe poder
identificar que los puntos de vista de la organizacin estatal y la
ambiental son diferentes y la razn por la cual lo son.
8. El siguiente es un fragmento de un discurso pronunciado por un lder
social, ante la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 3 de
octubre de 1994.
En todo lo que hagamos tenemos que asegurar la cicatrizacin de
las heridas que se infligieron a todo nuestro pueblo a travs de la
gran lnea divisoria impuesta a nuestra sociedad por siglos de
colonialismo y apartheid. Debemos garantizar que el color, la raza
y el gnero sean slo un don dado por Dios a cada uno de
nosotros y no una marca o un atributo indeleble que otorgue a
algunos una condicin especial (). El camino que tendremos que
recorrer para llegar a ese destino no ser fcil. Todos sabemos con
qu empecinamiento el racismo puede aferrarse a la mente y con
qu profundidad puede infectar el alma humana. Cuando est
sostenido por el orden racial del mundo material, como fue en
nuestro pas, ese empecinamiento puede multiplicarse 100 veces.

Sin embargo, por dura que pueda ser esta batalla, no nos
rendiremos. Sea cual fuere el tiempo que demande, no
cesaremos. El hecho de que el racismo degrada tanto al
perpetrador como a la vctima nos exige que, para ser leales a
nuestro compromiso de proteger la dignidad humana, luchemos
hasta lograr la victoria.
Con este discurso, el lder buscaba probablemente
A. exponer las secuelas sociales que ha dejado, en una nacin, un
dominio colonial violento y racista.
B. visibilizar los vnculos entre el racismo y la economa que
comprometieron el futuro de un pas en vas de desarrollo.
C. condenar el racismo, e informar que han emprendido una
lucha para erradicarlo y superar las secuelas que ha dejado.
D. alertar sobre una violacin sistemtica de los Derechos Humanos por
parte de invasores blancos en una nacin de gente de color.
Competencia: interpretacin y anlisis de perspectivas.
Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para reconocer
la intencin de un actor social, al pronunciar un discurso, en un contexto
histrico particular.
Clave: C.
Justificacin: para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe
relacionar de manera adecuada las circunstancias en las que fue
pronunciado el discurso (principios dela dcada de los aos 1990) con
el contenido del mismo.

Pensamiento sistmico y reflexivo

9. Algunas tendencias del liberalismo promueven cobrar mayores


impuestos a la parte de la poblacin que posee ms recursos, y
menores impuestos a aquellas personas que posean menos.
Cul de las siguientes situaciones es compatible con lo anterior?
A. En el pas A, la tasa promedio de impuestos es 33 % del salario de
los habitantes.
B. En el pas B, el Gobierno autoriza aumentar el impuesto del IVA.

C. En el pas C, el Gobierno quita los subsidios para los servicios


pblicos.
D. En el pas D, el Gobierno aumenta los impuestos de
patrimonio y renta.

Competencia: pensamiento sistmico y reflexivo.


Con esta pregunta se evala si el estudiante cuenta con herramientas
para analizar usos de modelos conceptuales, en particular si es capaz
de identificar medidas o acciones afines a un modelo conceptual.
Clave: D.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe utilizar las
caractersticas del modelo conceptual (liberalismo) descritas en el
contexto de la pregunta (cobrar ms impuestos a quienes tienen ms
recursos).
10. El socialismo busca la igualdad social, poltica y econmica. Para
alcanzar este propsito, propone
A. privatizar los medios de produccin y lograr desmontar los sindicatos
de las empresas transnacionales y multinacionales.
B. impulsar el consumo y la capacidad de endeudamiento de los
trabajadores como factores fundamentales para dinamizar la
economa.
C. ofrecer bienes y servicios segn el esquema de los tratados de libre
comercio y la apertura econmica de las fronteras nacionales.
D. lograr la tenencia colectiva de los medios de produccin y la
consolidacin del poder poltico en las clases trabajadoras. La
doctrina ms bsica del socialismo se basa en la posesin pblica de la
propiedad y de los recursos naturales. Esta doctrina es contraria a la del
capitalismo, en la que se hace nfasis en la posesin individual de la
propiedad. Los socialistas creen que el capitalismo da paso a la desigualdad
y la concentracin del poder principalmente.

Competencia: pensamiento sistmico y reflexivo.


Con esta pregunta se busca evaluar si el estudiante cuenta con
herramientas para analizar usos de modelos conceptuales, y en

particular, si es capaz de identificar planteamientos afines a un


modelo conceptual.
Clave: D.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe utilizar los
propsitos del modelo, descritos en el contexto de la pregunta, e
identificar planteamientos afines a aquel.
11. Un programa impulsado por pases europeos lleva varios aos
apoyando a jvenes bogotanos de estratos 1, 2 y 3 con buen
manejo del ingls, para que creen sus propios negocios. Despus
de 5 aos de operacin, detectan que el 30% de los negocios son
restaurantes de comida internacional, 30% salones de belleza,
20% tiendas de ropa formal, 10% libreras y 10% escuelas de
baile. Ante el xito del proyecto, deciden abrir una convocatoria
para replicar el modelo en Riohacha, Leticia, Arauca y Florencia.
Basados en la experiencia bogotana, establecieron que en cada
ciudad deban apoyarse las mismas tipologas de negocio y en los
mismos porcentajes. Probablemente implementar este mismo
modelo en estas ciudades, no resulte pertinente porque en ellas
A. los jvenes no estn interesados en hacer negocios sino en estudiar.
B. no es viable mantener un programa por tan largo tiempo.
C. las necesidades de la poblacin, lo que se demanda, puede
ser muy distinto. Escenarios y corredores de la guerra,
problemas de desnutricin infantil.
D. los jvenes no tienen buen dominio del ingls.

Competencia: pensamiento sistmico y reflexivo.


Cuenta para el subpuntaje de Competencias ciudadanas.
Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para analizar
los efectos que tendra una posible intervencin en distintas
dimensiones (por ejemplo, a nivel politico, econmico, cultural, y
social).

Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe advertir que la
solucin propuesta debe ajustarse al contexto del problema social que se
pretende resolver.

12. Pekn y otras partes de China sufren de elevados niveles de


contaminacin. Debido a la contaminacin en Pekn, algunos das
las autoridades cancelan las actividades deportivas en el exterior
en colegios y guarderas y recomiendan a nios y ancianos que no
salgan a la calle. Aunque se han cerrado centenares de fbricas
en la capital y en otros puntos del pas, la situacin no mejora. Los
expertos consideran que la nica solucin es que la segunda
economa mundial reduzca de forma paulatina su dependencia de
las industrias pesadas y apueste por un modelo de energa mixta.
Las industrias pesadas, entre ellas los sectores de la construccin
y el manufacturero, aportaron el 46 % del producto interior bruto
(PIB) en 2012. China debera rebajar esta cifra hasta 9 puntos
porcentuales entre 2013 y 2030 si quiere cumplir su objetivo de
reduccin de la contaminacin, seala un experto.
(Adaptado de: http://www.elpais.com.co/elpais/internacional/noticias/
pese-medidas-pekin-y-parte-china-siguen-bajo-elevada-contaminacion).

En esta situacin, qu consideraciones estn en conflicto?


A.
B.
C.
D.

La educativa y la ambiental.
La cultural y la educativa.
La econmica y la ambiental.
La cultural y la econmica.

Competencia: pensamiento sistmico y reflexivo.


Cuenta para el subpuntaje de Competencias
ciudadanas.
Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para
identificar las diferentes dimensiones o aspectos principales presentes
en una situacin problemtica y su capacidad de reconocer relaciones
entre estas.
Clave: C. Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar
que existen una dimensin ambiental y econmica en la problemtica de la
contaminacin en China y que ambas se enfrentan, porque el aumento de
la produccin implica contaminar ms el medio ambiente.

B. Preguntas abiertas de respuesta corta


Las siguientes preguntas evalan competencias del rea de Sociales y
Ciudadanas. Lea detenidamente la informacin suministrada y conteste en
su hoja de respuestas lo que se le pide responder. Tenga en cuenta que en
estas preguntas NO se piden sus opiniones ni juicios de valor sobre los
temas planteados. Por lo tanto, su respuesta debe estar enfocada a
responder lo solicitado.

Ejemplo 1.

1. Un presidente de Colombia afirm: En una palabra, se ha


reconstruido ntegramente el sistema republicano y se ha llevado
a la prctica algo que pareca quimrico; la organizacin de un
rgimen poltico en que los dos partidos tienen iguales derechos e
idnticas responsabilidades.
Con qu periodo de la historia poltica colombiana se relaciona de
manera ms directa este discurso?

Objetivo de la pregunta: el estudiante debe asociar los elementos


del fragmento
con las caractersticas del Frente Nacional. Forma parte de la
evaluacin de la competencia interpretacin y anlisis, y busca
establecer si el estudiante puede identificar el contexto de una fuente.
Esta pregunta no contribuye para el puntaje de la subprueba de
Competencias ciudadanas

CRDITO TOTAL
Se asigna crdito total a las respuestas donde:
1. Se menciona de manera clara y explcita el Frente Nacional.
2. Se describe o caracteriza ese periodo histrico introduciendo
elementos adicionales a los descritos en el fragmento.
3. Se ubica histricamente la fuente sin hacer una mencin explcita del
periodo histrico al cual pertenece.
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que se les asign
crdito total:

SIN CRDITO
No se le asigna crdito a las respuestas en que el estudiante:
1. Parafrasea o copia textualmente elementos del fragmento sin
agregar informacin sobre la ubicacin histrica del mismo.
2. Ubica el fragmento en un periodo histrico sin relacin directa con el
Frente Nacional (anacronismos).
3. Presenta informacin muy general, ambigua o incompleta.
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que no se les
asign crdito:

Ejemplo 2.

2. En una regin habitada por una comunidad indgena se encontr un


yacimiento petrolero. Esta comunidad considera que extraer
petrleo es robarle la sangre a la madre tierra. Aunque hay una
compaa muy importante interesada en hacer la explotacin, el
Estado le niega el permiso de hacerlo.
Teniendo en cuenta la Constitucin, cmo se explica esta decisin del
Estado?

Las tierras comunales de grupos tnicos y las tierras de resguardo son inalienables,
imprescriptibles e inembargables (artculo 63 constitucion).

Objetivo de la pregunta: el estudiante debe mencionar que en la


Constitucin
poltica se consignan derechos relacionados con la identidad tnica y
cultural; adicionalmente, que es deber del Estado protegerlos. Forma
parte de la evaluacin de la competencia pensamiento social e indaga
por el conocimiento que tiene el estudiante acerca de Estado social de
derecho colombiano. Conformarn una respuesta completa (a la que
se otorgar crdito total) aquellos enunciados en los que se mencione
explcitamente el deber de proteccin que tiene el Estado en lo
referente a la identidad cultural y/o tnica, o aspectos culturales
(creencias, ideologas, territorio y diversidad cultural). Para hacer
mencin del deber de proteccin el estudiante deber emplear
palabras como proteger, defender, cuidar, abogar, tutelar. Esta
pregunta contribuye para el puntaje de la subprueba Competencias
ciudadanas.

CRDITO TOTAL
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que se les asign
crdito total:

CRDITO PARCIAL
Las respuestas que identifiquen aspectos de la identidad cultural y/o
tnica, como creencias, ideologas, territorio y diversidad cultural, sin
que hagan relacin al deber de proteccin del Estado conformarn la
respuesta parcial (crdito parcial). Los siguientes son ejemplos de
respuestas dadas por estudiantes, a las que se les asign crdito
parcial:

SIN CRDITO

Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que no se les


asign crdito:

Ejemplo 3.

3. Escriba dos razones que expliquen por qu la divisin del Poder


Pblico en Colombia se requiere para garantizar la democracia.

Objetivo de la pregunta: esta es una pregunta de pensamiento


social. Con ella se evala que el estudiante conozca la
organizacin del Estado, en particular las funciones y los alcances
de las ramas del poder y los organismos de control. Esta pregunta
contribuye al puntaje de la subprueba de Competencias
ciudadanas.

CRDITO TOTAL
El estudiante menciona dos razones de por qu la divisin del poder
es necesaria para la democracia en Colombia. Las dos razones
mencionadas deben ser claramente distintas, haciendo alusin al
control recproco entre las ramas del Poder Pblico y a la necesidad de
evitar la concentracin del poder. Las siguientes son posibles formas
de enunciar como razn la necesidad de control recproco:

La divisin del poder pblico permite el control recproco entre


poderes.
Evita la extralimitacin de funciones de una de las ramas del poder o
de sus representantes.

Permite controlar los poderes del Estado y las acciones de sus


representantes.

Permite la vigilancia entre los poderes del Estado y de las acciones


de sus representantes.

Las siguientes son posibles formas de enunciar como razn que esto
evita la concentracin de poder:

La divisin del Poder Pblico evita la concentracin del poder en una


sola rama (Ejecutiva, Legislativa, Judicial) o representante de una de
las ramas.

Evita que un poder disponga arbitrariamente de la vida o de la


libertad de los ciudadanos.

Evita que un poder acte vulnerando los derechos


ciudadanos.

Evita la generacin de leyes o juicios arbitrarios que vulneren la


libertad de personas.

Permite que cada rama del poder acte de forma autnoma.

de los

CRDITO PARCIAL
Los siguientes son casos en los que a las respuestas dadas por los
estudiantes se les otorgar crdito parcial: el estudiante menciona
una sola de las razones sealadas de por qu la divisin del poder
posibilita la libertad de las personas en Colombia. Si formula dos
razones equivalentes, se supone que est mencionando solamente
una. Si formula dos pero una de ellas es falsa, se supone que
menciona solamente una.

SIN CRDITO

Los siguientes son casos en los que la pregunta abierta de respuesta


corta no obtiene crdito:

El estudiante no menciona ninguna de las razones anteriormente


listadas.

El estudiante parafrasea la pregunta.

El estudiante no responde la pregunta.

La respuesta es ilegible, incompresible, con tantos errores que se


torna imposible la lectura y comprensin de la idea.

Se repite lo expuesto sin responder a la pregunta.

Se exponen razones sin relacin con la pregunta.

Se dan ejemplos de la actualidad sin relacin con lo que se pregunta.

Ejemplo 4.

4. Lea las siguientes citas:


La presidenta de Brasil, Dilma Rousseff, ha denunciado [] las
prcticas de espionaje internacional que ha calificado como
violaciones de los derechos humanos y por lo tanto
inaceptables.
Tomado de:
http://internacional.elpais.com/internacional/2013/09/24/actualidad/1380033206_
443459.html

El presidente de los Estados Unidos Barack Obama declar que las


prcticas de espionaje permiten vigilar actividades que puedan
comprometer la seguridad de los ciudadanos, agregando que no
se puede esperar tener total seguridad con total privacidad.
Tomado y traducido de: http://rt.com/usa/obama-surveillance-nsa-monitoring-385/

Son contradictorias las posiciones de los dos presidentes respecto a las


prcticas de espionaje?
Escriba un argumento que justifique su respuesta.

Objetivo de la pregunta: esta pregunta pertenece a la evaluacin


de la
competencia interpretacin y anlisis de perspectivas. Con esta
pregunta se busca que el estudiante evale argumentos o
enunciados; en este caso particular, se busca que el estudiante
reconozca que las posiciones de los dos presidentes son
contradictorias y explique por qu cree que son contradictorias.
Contribuye en el puntaje de la subprueba competencias ciudadanas.

CRDITO TOTAL
Los siguientes son ejemplos en los que la respuesta a la pregunta abierta
tiene un crdito total:
Las posturas presentadas s son contradictorias porque:

La presidente dice que el espionaje es una violacin de los


Derechos Humanos (y por tanto inaceptable) mientras que el
presidente de Estados Unidos dice que es una necesidad para
garantizar la seguridad.
La presidenta dice que no es aceptable el espionaje mientras que el
presidente de Estados Unidos dice que es necesario.

La presidenta de Brasil da prioridad a la defensa de los Derechos


Humanos mientras que el presidente de Estados Unidos prioriza
sobre estos la seguridad de las personas (o del pas).

La presidenta de Brasil rechaza el espionaje (lo repudia) mientras


que el presidente de Estados Unidos lo defiende.

SIN CRDITO
Los siguientes son casos en los que no se otorg crdito a las respuestas:

El estudiante ofrece la posicin de uno de los presidentes sin


contrastarla con la del otro.

El estudiante dice que no son contradictorias.

El estudiante dice que son compatibles, coherentes, que estn


acordes.

La respuesta es ilegible, incompresible, con tantos errores que se


torna imposible la lectura y comprensin de la idea.

El estudiante no responde la pregunta.

Se repite lo expuesto en la cita, sin responder a la pregunta.

Se exponen razones sin relacin con la pregunta.

Se dan ejemplos de la actualidad sin relacin con lo que se pregunta.

SOCIALES Y COMPETENCIAS

1. La entrada a un museo de la ciudad no tiene el mismo valor para


todos los ciudadanos, pues para los menores de edad hay una
reduccin de la tarifa a la mitad. De acuerdo con la Constitucin, la
diferencia en la tarifa es
A. injusta, porque el museo invierte la misma cantidad de recursos en
prestarles
un buen servicio a todos.

B. justa, porque los menores de edad generalmente no cuentan


con recursos
econmicos propios y su acceso a la cultura
debe promoverse.
C. justa, porque nicamente debe promoverse el acceso a la cultura de las
personas que se encuentren en edad de aprender.
D. injusta, porque al haber tarifas reducidas el museo recibe menos
ingresos de los que recibira si todos pagaran la tarifa completa.

Clave: B
Competencia: pensamiento social. Da puntos para Ciudadanas.
Esta pregunta busca evaluar si el estudiante conoce los derechos y
deberes que la Constitucin consagra; en particular si puede reconocer
situaciones en las que se protegen o vulneran los derechos sociales,
econmicos y culturales consagrados en la Constitucin.

2. El siguiente fragmento fue tomado de una revista de circulacin


nacional: Que los parques naturales se hayan convertido en el
escenario privilegiado de la guerra tiene varias explicaciones. La
primera es el olvido. En los parques, por la ausencia histrica del
Estado, todo es lejos y todo es difcil () Por eso, durante muchos
aos, el Estado no pudo con la guerrilla () La segunda razn es
que algunos de estos refugios naturales tambin son corredores
estratgicos () Y la ltima explicacin es sencilla: la plata. Los
violentos, sobre todo en la ltima dcada, le han inyectado millones
a la guerra por cuenta de arrancarle a la naturaleza sus tesoros. Un
estudio de Naciones Unidas revel como los cultivos de coca han
disminuido en el pas, pero han aumentado en los parques ()
tanto es el impacto de la guerra que hoy se registra presencia de
grupos armados en 23 de los 57 parques del pas.

Cules de las siguientes funciones mencionadas en el fragmento


anterior se pueden considerar como funciones bsicas de cualquier
Estado?
1.
2.
3.
4.

Garantizar que se cumpla la ley en todo el territorio.


Realizar campaas de erradicacin de cultivos ilcitos.
Invertir un porcentaje significativo del presupuesto en armas.
Identificar corredores estratgicos por donde operan grupos armados
ilegales.

5. Velar porque todos los ciudadanos tengan condiciones de vida


dignas.
A. 1 y
3
B. 2 y
5
C. 1 y
5
D. 3 y 4

Clave: C
Competencia: pensamiento social. No da puntos para Ciudadanas.
Con esta pregunta se busca evaluar si los estudiantes reconocen
caractersticas bsicas del concepto de Estado.
Escoja
3.
la opcin que ordene, segn sucedieron, los siguientes eventos relacionados
con el proceso de configuracin histrica del sistema poltico colombiano:
1
. Frente Nacional.
.2 La Violencia Poltica.
.3Eleccin popular de alcaldes.
.4Aprobacin del voto femenino.
A. 2, 4, 1 y 3.
B. 3, 1, 2 y 4.
C. 1, 2, 4 y 3.
D. 4, 1, 2 y 3.

Clave: A
Competencia:
pensamiento social. No da puntos para Ciudadanas.
Con esta pregunta se busca evaluar si los/las estudiantes ubican en el tiempo eventos
relacionados entre s.

4. Tras la Guerra Civil Americana, entre 1876 y 1965, surgi en Estados


Unidos el conjunto de leyes JimCrow que asign por mandato a los
afroamericanos el estatus de separados pero iguales. Lo anterior
incentiv el trato desventajoso de los afroamericanos y su
separacin en escuelas, baos, restaurantes y transporte pblico.
Cul de las siguientes situaciones del mundo actual es anloga a lo
anterior?
A. Otorgar el derecho al voto exclusivamente a mayores de 18 aos
con cdula
de ciudadana.
B. Disponer filas y sillas especiales para mujeres embarazadas y
personas
de tercera edad.
C. Restringir en sitios pblicos la entrada de mujeres a los baos y
vestieres
de hombres.
D. Permitir el ingreso a una universidad nicamente a personas
con orientacin
heterosexual.

Clave: D
Competencia: pensamiento social. No da puntos para Ciudadanas.
Con esta pregunta se busca evaluar la habilidad de estudiante para
analizar y relacionar sucesos histricos y problemticas
contemporneas.

5.

Una de las conclusiones del foro nacional de una organizacin social es la siguien
Se hace necesario que fortalezcamos nuestra propia identidad como grupo. S
identidad no lograremos un reconocimiento poltico, econmico y social. Lo
jvenes deben aprender a trabajar como lo hacamos antes. Nuestras escuel
deben ensear a respetar nuestros valores y prcticas polticas.
Estas conclusiones se concentran en promover
A. los saberes culturales.
B. el trabajo y la economa.
C. los valores ciudadanos.
D. la educacin de calidad.

Clave: A
Competencias:

interpretacin y anlisis de perspectivas. Da puntos para Ciudadanas.

Con esta pregunta se busca evaluar la habilidad del estudiante para discernir
intereses y propsitos de un actor social que se encuentran detrs de discurs
o actuaciones.
6. A finales de 2012, una comunidad indgena del departamento del
Cauca retuvo a un soldado, en seal de protesta por la incursin del
ejrcito en su territorio.Si se quiere profundizar en la comprensin
de este hecho y del punto de vista indgena, qu pregunta puede
ser la ms pertinente?
A. Qu tipo de actividades ilcitas se llevan a cabo en el departamento
del Cauca?
B. Cmo entendieron los miembros del ejrcito la orden de ocupar el
territorio indgena?
C. Cmo se percibi la presencia del ejrcito por parte de la
comunidad indgena?
D. Cmo interpret el soldado su captura por parte de los miembros de
la
comunidad indgena?

Clave: C
Competencias: interpretacin y anlisis de perspectivas. No da puntos
para Ciudadanas.
Con esta pregunta se busca evaluar la habilidad del estudiante para
identificar preguntas pertinentes para la comprensin de hechos
sociales y la construccin de conocimiento dentro del marco de las
Ciencias Sociales.

7.

Un presidente afirm lo siguiente sobre su poltica econmica para Colombi


Tenemos en el campo econmico dos metas, sustituir importaciones y cre
exportaciones diferentes, y ninguna requiere ms que cierta templanza, u
inteligente planeacin y voluntaria sujecin de las gentes a tan claros objetivos
De acuerdo con este fragmento, donde se expresan aspectos relacionados con
modelo proteccionista, el xito de la poltica econmica supone:
A. Firmar tratados de libre comercio.
B. Fortalecer las industrias nacionales.
C. Explotar ventajas comparativas.
D. Comprar productos producidos a bajo costo.

Clave: B
Competencia:

Pensamiento sistmico y reflexivo. No da puntos para Ciudadanas.

Con esta pregunta se busca evaluar si el estudiante identifica, a partir de una situa
de uso del proteccionismo, los supuestos que lo enmarcan.