IES N 5 JOS EUGENIO

TELLO
PROFESORADO DE INGLS
Sujeto de la educacin

Trabaj prctico N2

Alumnos: _ Batallanos Ra, Eliana

_ Burgos, Isaac
_ Cruz, Natalia
Docente: Mirta Delgadillo
Fecha de presentacin: 12/04/16

Consignas:
1) Entrevisten a varios maestros o profesores del nivel inicial con el fin de
averiguar cules son los principios fundamentales que orientan su labor
de ensear.
2) Utilice los resultados y comntelos utilizando los autores vistos.
3) Averigen en el diseo curricular del nivel inicial y primario el concepto
de Alumno (Sujeto-Nio) y la aplicacin de algunas teoras del
aprendizaje vinculado a las ideas de los autores vistos.

Desarrollo
1) Entrevista 1:
Cules son los principios fundamentales que orientan su labor de
ensear?
Respuesta: Romina Burgos, maestra de 30 aos, nivel inicial. Escuela
Eva Pern-Barrio San pedrito
Mi labor parte de considerar al sujeto constructor de su propio
aprendizaje, y para ello se debe tener en cuenta los conocimientos y
saberes previos as como tambin los intereses que el nio trae de la
casa, de su vida cotidiana y de la sociedad a la que pertenece y de sus
necesidades dentro de esta, todo esto siempre dentro de una relacin
fluida entre docente y alumno.
Entrevista 2:
Cules son los principios fundamentales que orientan su labor de
ensear?
Respuesta: Silvia Corimayo maestra de 44 aos, nivel primario. Escuela
Eva Pern Barrio San Pedrito.
Mi labor de ensear se basa en la motivacin para que el nio pueda
aprender contenidos. Llamando su atencin en algo que sea de su
inters, puede ser atreves del juego, la msica, imgenes, videos,
trabajo en grupo, si est en la posibilidad de la escuela llevarlos a
lugares verdes como por ejemplo una plaza, al campo en este caso
ayudara a los nios a prender ciencias naturales, en esos lugares
podran estudiar tipos de plantas y animales, llevar lo escrito a algo
concreto con lo que puedan relacionar con facilidad ya que los nios se
encuentran en una etapa en la cual todo le llama la atencin y quieren
saber ms all del contenido plasmado en sus cuadernos. Tambin el
nio debe estar contenido en la escuela tanto por los maestros como por
el gabinete sicolgico ya que a lo largo del ao los alumnos pasan por

situaciones difciles en casa , en algunos casos los padres tienen

problemas econmicos, familiares, etc. y el nio sufre estos problema y
muchas veces lo expresan no haciendo la tarea, faltando a clases, mal
comportamiento hacia sus pares y es ah en donde el maestro debe
ayudar al alumno y a motivarlo al que el mismo siga estudiado a pesar
de las dificultades que se le pueden presentar.
Entrevista 3:
Cules son los principios fundamentales que orientan su labor de
ensear?
Respuesta:
El principio fundamental de la labor de ensear es simplemente eso:
ensear los contenidos que la currcula determina para cada ao, para
cada nivel. Pero a esa enseanza se le suma que tenemos que ensear
valores, que a veces tenemos que educar a los chicos porque de la casa
no vienen con buenos hbitos o con cosas que complementen a la
enseanza. Aparte de eso, el apoyo y la contencin a los nios, a las
diferentes problemticas que ahora se incorporan en la sociedad, ms
que nada por las falencias de la familia

2) En la primera entrevista la maestra se ha basado en algunas ideas de

Rousseau al enfocarse en las necesidades e intereses del nio y conocer
a fondo con quin est trabajando porque de esa forma puede llegar a
potenciar las habilidades del sujeto. As como tambin se apoya en las
ideas de Froebel quin sostena que la educacin efectiva es posible si
se basa en las necesidades del sujeto.
En la segunda entrevista ella se ha basado en el centro de inters del
nio, tal como lo dice el profesor de psicologa infantil Ovidio Decroly, en
donde el expresa que el centro de inters del alumno pueden
desarrollarse nociones de historia, geografa, ciencias naturales, lengua,
matemtica y trabajos manuales. Puede ser planificado u ocasional y su
duracin es variable, dependiendo de la importancia de la materia.
En la tercer entrevista la maestra se relaciona ms con la metodologa
de Kilpatrick, dado que este pedagogo plantea que la actividad infantil
se desarrolla a medida que se desarrollan los proyectos. El expresa que
los alumnos tienen conocimientos previos y manejan el lenguaje para
acceder a ms informacin sobre el medio social y cultura, que es lo que
la seo Ceci nos contaba acerca de ensearles valores. Kilpatrick
procura que el conocimiento se brinde de forma natural y de eso se
encargan las maestras inculcndoles a los alumnos estos conocimientos
con diferentes actividades y responsabilidades.

3) Segn el diseo curricular de Educacin Inicial la educacin del nio

sustenta la formacin de un sujeto autnomo y transformador
considerndolo como persona, como ser en desarrollo capaz de
autogestionar su proceso de aprendizaje, guiado y orientado por el
docente. Cada etapa de maduracin en la vida del nio difiere de la
anterior, pero se ensambla con la siguiente en un proceso gradual y
continuo que implica el logro del equilibrio. Por eso es necesario que los
docentes conozcan las diferentes etapas por las que atraviesa el nio,
teniendo en cuenta sus necesidades e intereses a fin de evitar, en la
medida de sus posibilidades, el fracaso y la desercin escolar.
Segn el diseo curricular de Educacin Primaria al Sujeto hay que
contextualizarlo en el tiempo histrico, social y cultural en el que se
desarrolla. Es tambin ubicarlo en una institucin escolar y en una
situacin de aprendizaje sistemtico. En este sentido, participa de un
vnculo que lo conecta con su entorno familiar y social, con el docente,
con sus compaeros y con el objeto de conocimiento. El sujeto que
aprende, en este caso es considerado un sujeto que produce sentidos,
una totalidad integrada en interaccin con el sujeto que ensea y el
objeto de conocimiento. Este sujeto se convierte as, no en alguien que
va a la escuela y ocupa el lugar de un receptor pasivo de conocimientos,
sino en un actor y miembro de la institucin escolar, que trae un bagaje
de conocimientos, capital cultural familiar, con opinin, inteligente,
participativo y crtico, capaz de tomar decisiones.
Es por eso que para nosotros el alumno no solamente pasa a ser un
nombre ms, un alumno ms o una persona ms sino que se crean lazos
ante las diferentes problemticas. El docente arma lazos fraternos con el
alumno, fraternos en el sentido de que lo tiene que conocer, lo tiene que
contener, tiene que saber cmo es su entorno. Como est conformada
su familia, en que contextos l vive, cules son sus entornos de
amistades, cules son sus problemticas, por ejemplo si tiene problemas
de atencin, de aprendizaje o se dispersa. Ahora hay muchos casos de
autismo, en donde el maestro no se da cuenta y tiene que tener un
cierto nivel de conocimiento y tambin tiene que saber detectar el
problema para poder ayudarlos. Incluso, aunque en la currcula no est
en ningn contrato, los docentes son responsables de los alumnos. Por
ejemplo si un maestro tiene un alumno golpeado y no lo comunica ni lo
informa, el docente es responsable porque tiene que saber detectar y
tiene que informar. Entonces es una responsabilidad ms llamada
"responsabilidad Civil" en la escuela, donde el docente es responsable
del alumno tanto como cuando est en la escuela como cuando est
afuera y detectar que l tenga alguna problemtica que se tenga que
denunciar, informar o elevar una queja de lo que se detecte porque si el

maestro sabe de algn hecho que perjudica al nio, es cmplice de lo

que le est pasando.