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Programa del Curso

Versin 1.0
FI402

FSICA III
DATOS DEL CURSO
Horas de Clase Asistidas

96

Horas de Clase Independientes

64

Duracin Total

96

Crditos

12

Horario

Insertar horario

Panorama General
DESCRIPCIN DEL CURSO

Descripcin del curso: El curso de Fsica III es un curso de tipo Terico Prctico
en el cual el estudiante recibe los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes que se requieren como fundamento para
Electromagnetismo. Durante el curso resuelve problemas, desarrolla prcticas de
laboratorio, implementa dispositivos sencillos y desarrolla proyectos. Este curso
est asociado a los cursos de Fsica I y II, los cuales son requisitos previos. Se
relaciona tambin con cursos especializados de su carrera que involucren
presencia en laboratorio y realizacin de mediciones con multmetro u
osciloscopio. Se requiere una formacin slida en el Clculo Diferencial e
Integral y aptitudes de abstraccin hacia el anlisis vectorial.

RESUMEN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Ci

FI402 Fsica III.

El estudiante disear y construir un Generador de Van de Graff as como 3 experimentos electrostticos demostrativos asociados
a l.
El estudiante disear y construir un Capacitor con su respectiva comprobacin terica y prctica.
El estudiante desarrollar diversos circuitos elctricos resistivos comprobando de manera prctica los clculos realizados en
relacin a sus variables y parmetros elctricos.
El estudiante desarrollar dos experimentos que comprueben de manera prctica dos fenmenos asociados al magnetismo y
electromagnetismo.
El estudiante desarrollar dos experimentos que comprueben de manera prctica dos fenmenos asociados a la ptica.
.

PERFIL DE ENTRADA AL CURSO


Para lograr un buen desempeo en este curso los estudiantes deben satisfacer los siguientes
requisitos cognitivos:
SABER
El estudiante debe saber resolver sistemas de ecuaciones, derivar, integrar y realizar clculos
de parmetros de la electricidad y el magnetismo.
ENTENDER
Debe entender qu es un resistor, un capacitor y un inductor. Asimismo debe entender los
conceptos de voltaje, corriente elctrica y carga.
SABER HACER
Debe ser capaz de formular y resolver problemas de Electromagnetismo, debe ser capaz de
manejar Blackboard y los recursos informticos educativos estndar.
SABER SER
El estudiante debe tener una actitud favorable al trabajo en equipo, la mejora continua y el
aprendizaje colaborativo.

Ci

FI402 Fsica III.

Resumen de Unidades Temticas.


RESUMEN DE UNIDADES TEMTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

Ci

FI402 Fsica III.

AL FINALIZAR EL CURSO, EL
ESTUDIANTE:
UNIDAD 1
Duracin
estimada
en horas:
18

Electrosttica.
El estudiante disear y
construir un Generador
de Van de Graff as como
3 experimentos
electrostticos
demostrativos asociados a
l.

Principios
pedaggicos
respaldados

Matices
respaldados

Aprender a
aprender

Aprender a
hacer

Internacion
alizacin
Actitud
Emprende
dora
Mejora
Continua

Vinculacin
social
y
profesional

1.1. Introduccin y
encuadre del curso.
1.2. Carga Elctrica y Ley
de Coulomb.
1.3. Campo Elctrico.
1.4. Teorema de Gauss.
1.5. Potencial Elctrico.

Recursos de apoyo
Texto

Otros

Libro de texto:
Ttulo: Fsica.
Volumen II.
Autores: Robert
Resnick, David
Halliday, Kenneth
S. Krane.
Editorial:
Compaia Editorial
Continental.
Edicin: Quinta
(2002) o superior.
Pas de origen:
Mxico (edicin
espaola).

Libros de consulta:
Ttulo: Fsica 2.
Autor: Eugene Hetch.
Editorial: Thomson.
Edicin: Segunda
(1999) ISBN 968-752989-x o superior.
Pas de origen: Mxico.
Ttulo: Fundamentos de
Electromagnetismo para
Ingeniera.
Autor: David K. Cheng.
Editorial: Pearson
Educacin.
Edicin: Primera (1998)
Addisson Wesley
Iberoamericana.
Pas de origen: Mxico
(edicin espaola).
Recursos alternativos
de aprendizaje:
http://hyperphysics.phyastr.gsu.edu/hbase/hframe.
html

UNIDAD 2

Ci

Capacitancia.

FI402 Fsica III.

Libro de texto:

Libros de consulta:
Ttulo: Fsica 2.

Duracin
estimada
en horas:
22

El estudiante disear y
construir un Capacitor
con su respectiva
comprobacin terica y
prctica.
2.1. Definicin y clculo de
la capacitancia.
2.2. Tipos de capacitores.
2.3. Conexiones en serie y
paralelo de capacitores.
2.4. Energa almacenada
en un capacitor.
2.5. Constante dielctrica
y rigidez dielctrica.

Aprender a
aprender

Aprender a
hacer

Internacion
alizacin
Actitud
Emprende
dora
Mejora
Continua

Vinculacin
social
y
profesional

Ttulo: Fsica.
Volumen II.
Autores: Robert
Resnick, David
Halliday, Kenneth
S. Krane.
Editorial:
Compaia Editorial
Continental.
Edicin: Quinta
(2002) o superior.
Pas de origen:
Mxico (edicin
espaola).

Autor: Eugene Hetch.


Editorial: Thomson.
Edicin: Segunda
(1999) ISBN 968-752989-x o superior.
Pas de origen: Mxico.
Ttulo: Fundamentos de
Electromagnetismo para
Ingeniera.
Autor: David K. Cheng.
Editorial: Pearson
Educacin.
Edicin: Primera (1998)
Addisson Wesley
Iberoamericana.
Pas de origen: Mxico
(edicin espaola).
Recursos alternativos
de aprendizaje:
http://hyperphysics.phyastr.gsu.edu/hbase/hframe.
html

Ci

FI402 Fsica III.

UNIDAD 3

Anlisis de circuitos en
rgimen transitorio.

Duracin
estimada
en horas:

Circuitos Elctricos.

21

Ci

3.1. Corriente elctrica y


densidad de corriente.
3.2.
Resistencia,
resistividad
y
conductividad.
3.3. Ley de Ohm.
3.4. Energa y potencia
elctrica.
3.5.
La
fuerza
electromotriz (fem).
3.6.
Conexin
de
resistencias en serie y
paralelo.
3.7. Las Leyes de Kirchoff.
3.8. Anlisis de Circuitos
Elctricos por Nodos y
Mallas.
3.9.
Teorema
de
Superposicin.

FI402 Fsica III.

Aprender a
aprender

Aprender a
hacer

Internacion
alizacin
Actitud
Emprende
dora
Mejora
Continua

Vinculacin
social
y
profesional

Libro de texto:
Ttulo: Fsica.
Volumen II.
Autores: Robert
Resnick, David
Halliday, Kenneth
S. Krane.
Editorial:
Compaia Editorial
Continental.
Edicin: Quinta
(2002) o superior.
Pas de origen:
Mxico (edicin
espaola).

Libros de consulta:
Ttulo: Fsica 2.
Autor: Eugene Hetch.
Editorial: Thomson.
Edicin: Segunda
(1999) ISBN 968-752989-x o superior.
Pas de origen: Mxico.
Ttulo: Fundamentos de
Electromagnetismo para
Ingeniera.
Autor: David K. Cheng.
Editorial: Pearson
Educacin.
Edicin: Primera (1998)
Addisson Wesley
Iberoamericana.
Pas de origen: Mxico
(edicin espaola).
Recursos alternativos
de aprendizaje:
http://hyperphysics.phyastr.gsu.edu/hbase/hframe.
html

UNIDAD 4
Duracin
estimada
en horas:
19

Magnetismo y
electromagnetismo.
El estudiante desarrollar
dos experimentos que
comprueben de manera
prctica dos fenmenos
asociados al magnetismo
y electromagnetismo.
4.1. Imanes y campos
magnticos.
4.2. Fuerzas magnticas
sobre
partculas
con
carga.
4.3. Efecto Hall y la fuerza
magntica
sobre
un
conductor
que
lleve
corriente.
4.4. La Ley de BiotSavart.
4.5. La Ley de Ampere.
4.6.
Solenoides
y
toroides.
4.7. Ley de Induccin de
Faraday.
4.8. Fem de movimiento y
Ley de Lenz.
4.9.
Generadores
y
motores.
4.10. Inductancia.

Ci

FI402 Fsica III.

Aprender a
aprender

Aprender a
hacer

Internacion
alizacin
Actitud
Emprende
dora
Mejora
Continua

Vinculacin
social
y
profesional

Libro de texto:
Ttulo: Fsica.
Volumen II.
Autores: Robert
Resnick, David
Halliday, Kenneth
S. Krane.
Editorial:
Compaia Editorial
Continental.
Edicin: Quinta
(2002) o superior.
Pas de origen:
Mxico (edicin
espaola).

Libros de consulta:
Ttulo: Fsica 2.
Autor: Eugene Hetch.
Editorial: Thomson.
Edicin: Segunda
(1999) ISBN 968-752989-x o superior.
Pas de origen: Mxico.
Ttulo: Fundamentos de
Electromagnetismo para
Ingeniera.
Autor: David K. Cheng.
Editorial: Pearson
Educacin.
Edicin: Primera (1998)
Addisson Wesley
Iberoamericana.
Pas de origen: Mxico
(edicin espaola).
Recursos alternativos
de aprendizaje:
http://hyperphysics.phyastr.gsu.edu/hbase/hframe.
html

UNIDAD 5

Fundamentos de ptica y
sus aplicaciones en
ingeniera.

Duracin
estimada
en horas:

El estudiante desarrollar
dos experimentos que
comprueben de manera
prctica dos fenmenos
asociados a la ptica.

16

Aprender a
aprender

Aprender a
hacer

5.1. La naturaleza y
propagacin de la luz.
5.2. Principios y conceptos
relacionados a la ptica.
5.3. Reflexin y refraccin
en superficies planas.
5.4. Espejos y lentes
esfricos.
5.5.
Interferencia
y
difraccin.
5.6. Rejillas y Espectros.
5.7. Polarizacin.
5.8. Emisin lser.
5.9
Dispositivos
en
ingeniera que utilizan
ptica.
5.10 Integracin de ptica
y Electrnica.

Internacion
alizacin
Actitud
Emprende
dora
Mejora
Continua

Vinculacin
social
y
profesional

Libro de texto:
Ttulo: Fsica.
Volumen II.
Autores: Robert
Resnick, David
Halliday, Kenneth
S. Krane.
Editorial:
Compaia Editorial
Continental.
Edicin: Quinta
(2002) o superior.
Pas de origen:
Mxico (edicin
espaola).

Libros de consulta:
Ttulo: Fsica 2.
Autor: Eugene Hetch.
Editorial: Thomson.
Edicin: Segunda
(1999) ISBN 968-752989-x o superior.
Pas de origen: Mxico.
Ttulo: Fundamentos de
Electromagnetismo para
Ingeniera.
Autor: David K. Cheng.
Editorial: Pearson
Educacin.
Edicin: Primera (1998)
Addisson Wesley
Iberoamericana.
Pas de origen: Mxico
(edicin espaola).
Recursos alternativos
de aprendizaje:
http://hyperphysics.phyastr.gsu.edu/hbase/hframe.
html

FECHAS IMPORTANTES
FECHA
(MES/DIA/AO)

EVENTO

Primera
semana.

Actualizacin de datos en Blackboard.

Perodo de
evaluacin final.

Presentacin de proyecto y examen final.

Insertar fecha

Insertar evento

Insertar fecha

Insertar evento

Insertar fecha

Insertar evento

Insertar fecha

Insertar evento

Insertar fecha

Insertar evento

Evaluacin del Curso


CRITERIO GLOBAL DE EVALUACIN

Las ponderaciones propuestas por el profesor se muestran a continuacin para respaldar directamente el
logro de los resultados de aprendizaje. Referirse a la Unidad Temtica correspondiente(s) para ms
informacin sobre los productos esperados.

Clave y Nombre de la materia: FI402 Fsica III.


PRODUCTO DE APRENDIZAJE

% o puntos

FORMACIN (10-15%)

10%

Ci

FI402 Fsica III.

Responsabilidad hacia los compromisos pactados y actitud propositiva y crtica hacia el


curso.
Trabajo en equipo y capacidad de liderazgo.
Conducta honesta en todos los aspectos.
Compromiso palpable con la mejora continua.
COMPETENCIAS (85-90%)
Exmenes: Son las pruebas objetivas como los exmenes parciales y finales que pueden
ser realizados de manera individual o por equipo.
Tareas: Todos aquellos trabajos escritos que se encargan entre sesiones de clase y que
se pueden realizar de manera individual o en equipo. No se incluyen aqu los proyectos
integradores de los contenidos y resultados de aprendizaje del curso.
Proyectos: Son los trabajos integradores de los contenidos y resultados de aprendizaje
del curso, tales como los proyectos de aplicacin, investigaciones de campo o
documentales y trabajos finales. No son necesariamente, ni exclusivamente, material
escrito.
Prcticas de laboratorio: Se refiere a las actividades complementarias del trabajo en el

2.5%
2.5%
2.5%
2.5%
90%
25%
15%
20%

15%

aula que se realizan en un laboratorio bajo un manual de prcticas o al trabajo de


campo dirigido.

Exposiciones: Se refiere a la presentacin individual o en equipo de tareas, proyectos de 15%


investigacin, proyectos de aplicacin, ensayos, etc.
10%
BONO (10% del TOTAL)
El bono es opcional y se instrumenta como una forma en la cual los participantes
pueden recuperar puntos perdidos en algunos de los rubros de las competencias del OPCIONAL
curso. Ntese que no se incluye en el total de la evaluacin.
TOTAL:
110%

Ci

FI402 Fsica III.

Recurso de Apoyo Adicional para el Estudiante


(Resultado/s de Aprendizaje #)
INSERTAR NOMBRE DEL RECURSO ANEXO

Se recomienda ampliamente al estudiante contar con los siguientes recursos que le sern
tiles:
1. Libreta para recopilacin ordenada de notas.
2. Acceso al Laboratorio de Cmputo.
3. Tabla de integrales, la que ha empleado en cursos anteriores y resulte ser amplia y
confiable.
4. Calculadora con capacidad de graficacin, la que haya empleado en cursos anteriores,
o similar.
5. Multmetro digital o analgico.

Ci

FI402 Fsica III.

10

Modelo Educativo del CETYS Universidad


El modelo educativo institucional de CETYS est constituido por tres componentes esenciales: principios
filosficos, principios pedaggicos y matices.
PRINCIPIOS FILOSOFICOS
Los principios filosficos determinan el tipo de persona que se quiere formar, en este caso se dimensiona
a la educacin como un proceso claramente intencionado hacia la formacin integral y est explcita y
detallada en la Misin del CETYS, cuyo prrafo central dice:
Es propsito del Centro de Enseanza Tcnica y Superior contribuir a la formacin de personas con la
capacidad moral e intelectual necesarias para participar en forma importante en el mejoramiento
econmico, social y cultural del pas. El CETYS Universidad procura, en consecuencia, hacer
indestructible en la conciencia de sus estudiantes, aquellos valores que tradicionalmente han sido
considerados como bsicos para que el hombre pueda vivir en sociedad en forma pacfica y satisfacer
las necesidades que su capacidad laboriosa le permita.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Cuatro principios pedaggicos definen la forma en que se realiza el proceso educativo:

APRENDER A APRENDER

APRENDER HABILIDADES
Y DESTREZAS

APRENDER A CONVIVIR

APRENDER
BIENSER

SER

Habilidad que manifiesta el estudiante para identificar y administrar


estrategias cognitivas y meta cognitivas, que lo lleven a la
adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y competencias de
forma autnoma, independiente y auto regulada.
Conducta que manifiesta el estudiante para adquirir y desarrollar
competencias funcionales con base a la aplicacin y abstraccin del
conocimiento logrado, para la formulacin y solucin de problemas
de cualquier ndole, ya sea de manera individual o grupal.
Conducta observable y permanente en el estudiante en un contexto
grupal o comunitario, en el que la tolerancia, la equidad y la justicia
deben darse en un marco de comprensin recproca para el logro de
metas, a travs de proyectos comunes en los cuales la
interdependencia debe ser un rasgo caracterstico fundamental.
Bsqueda permanente del estudiante en su interaccin con el
entorno para descubrirse como persona, construir su individualidad
y desarrollar su autonoma mediante la reflexin y la identificacin
de sus valores, los cuales debern estar en armona con el mundo
que le rodea.

MATICES DEL MODELO EDUCATIVO.


Son los elementos distintivos que la institucin pretende impulsar ms fuertemente en un periodo
determinado y su principal punto de referencia son tanto la filosofa institucional como los principios
pedaggicos.
Los matices de las carreras profesionales que operan a partir de agosto de 2004, son:

ACTITUD
EMPRENDEDORA

VINCULACIN SOCIAL Y
LABORAL

Ci

FI402 Fsica III.

A lo largo de la formacin, se pretende que el estudiante sea capaz


de disear, organizar y dirigir proyectos donde ponga en juego la
creatividad, inventiva y capacidad de innovacin que lo lleven a
tomar decisiones y a emprender tareas, acciones y programas con
el xito requerido.
Es el desarrollo de la actitud emprendedora puesta al servicio de su

11

MEJORA CONTINUA

INTERNACIONALIZACIN

vinculacin con el exterior. La vinculacin laboral a travs de dos o


ms materias especficas le permitir conocer el mercado laboral,
entender su dinmica y fortalecer su seguridad y sentido de
responsabilidad. La vinculacin social mantendr sus valores
sociales, en particular la justicia y el bien, ligado tambin a dos
materias de las identificadas como humanistas. Fortalece tambin el
aprender a convivir y el aprender a ser.
Es una actitud, una norma, un compromiso y un estilo de vida.
Siempre tratar de hacer mejor las cosas, evaluar y realimentar lo
hecho para ser cada vez mejores.
Es un matiz que se consolida con estos nuevos planes de estudio.
Entendemos por consolidar seguir haciendo lo que ya se hace e
incrementar
hacia
otras
acciones
el
rumbo
de
la
internacionalizacin. Un lineamiento le da consistencia a este matiz:
no puede haber un egresado del CETYS si no tuvo antes una
experiencia internacional, sea sta cualesquier tipo: materias
impartidas en ingls, intercambios, visitas en verano, dobles
diplomas, etc.

Polticas Institucionales
Las siguientes polticas tienen carcter institucional y su dominio de operacin es el proceso educativo
que ocurre en los programas de licenciatura del Sistema CETYS. Estas polticas se establecen para
facilitar el ejercicio del modelo educativo, pues brindan a docentes y estudiantes pautas concretas de
actuacin y puntos de referencia para resolver eventos circunstanciales o imprevistos que pueden ocurrir
en el saln de clases o como consecuencia del trabajo en el saln de clases.
Con relacin a:
Los valores que el
Sistema
CETYS
Promueve: El Bien, la
Belleza, la Verdad, la
Justicia, la Libertad y
la Espiritualidad

La puntualidad y la
asistencia a clases.

Ci

Implicaciones para profesores y estudiantes


En el funcionamiento del aula debe reinar la bsqueda del bien comn a
travs del aprendizaje colaborativo y cooperativo. El saln de clases debe
permitir la libre expresin de las ideas en un ambiente de orden y
tolerancia. Las divergencias de opinin no deben ser excusa, ni punto de
partida para conductas irrespetuosas o manipuladoras que limiten el
aprendizaje de los estudiantes o el trabajo de facilitacin de los profesores.
La tarea y principal responsabilidad del estudiante dentro del proceso
educativo del CETYS es la de aprender, mientras que la del profesor
es facilitarle su aprendizaje. Para que ambos puedan realizar su
trabajo, en el mbito de la mejora continua, se requiere cooperacin
de ambas partes para construir un ambiente que propicie su
desarrollo humano. El CETYS le otorga al profesor la facultad de
proponer formas de trabajo congruentes con su modelo educativo, pero el
estudiante debe ser considerado en las propuestas, debido a que es el
punto inicial y terminal del trabajo acadmico de la institucin.
Es tarea del profesor verificar la puntualidad y la asistencia a clases
de los estudiantes. En el sistema CETYS no hay retardos, ni rangos
de tolerancia para llegar tarde al saln de clases. Como en otros
aspectos de la vida, cada cual es responsable de cmo administra su
tiempo y sus compromisos. El profesor tiene la facultad de negar el
ingreso al saln de clases a todo aquel estudiante que llegue tarde a
su clase. El profesor debe tambin ser puntual con el inicio y la
terminacin de cada hora de clase.

FI402 Fsica III.

12

Aplicacin de
evaluaciones
parciales y finales

La comunicacin de
los
resultados
de
exmenes,
tareas,
proyectos y trabajos
en general, sujetos de
evaluacin.

A los simulacros de
sismos
y eventos
contingentes
que
atenten
contra
la
seguridad
de
los
miembros
de
la
comunidad CETYS.
Al uso de telfonos
celulares
y
otros
dispositivos
de
comunicacin
personal.
Reposicin de clases
y
el
cambio
de
horarios

En el Sistema CETYS, los profesores establecen las fechas de las


evaluaciones parciales de comn acuerdo con los estudiantes. Una
vez establecidas, cualquier modificacin tiene que hacerse con el
consentimiento de ambas partes. Buscando siempre actuar con justicia,
igualdad y responsabilidad. Esto nulifica la posibilidad de tratos individuales
entre el profesor y los estudiantes. Las evaluaciones finales se deben
fijar conforme al calendario escolar institucional. Ningn estudiante
quedar exento de evaluacin final. Esto no est a criterio del
profesor, ya que la evaluacin final debe rescatar los aprendizajes
significativos del curso y forma parte del criterio global de evaluacin.
En el sistema CETYS, todo estudiante tiene derecho a saber y que se
le muestre cmo fue evaluado su desempeo acadmico, de tal forma
que pueda identificar sus reas de oportunidad para la mejora
continua. Dicho trabajo puede tomar la forma de exmenes parciales,
finales, incluso extraordinarios o a ttulo de suficiencia, as como tareas,
proyectos o trabajos en general sujetos de evaluacin. El profesor debe
realizar la evaluacin del trabajo acadmico de cada estudiante,
acorde al criterio de evaluacin establecido de comn acuerdo con el
grupo. La revisin de exmenes y calificaciones finales o parciales,
procede slo cuando el estudiante no est conforme con su evaluacin y lo
manifiesta por escrito ante la Direccin de su Escuela. Esto en apego al
Reglamento de Estudiantes de Profesional.
En el Sistema CETYS se han instrumentado simulacros de sismos, a lo
largo de cada ciclo semestral, de tal forma que la comunidad de cada
Campus pueda ejercitar las acciones contingentes indicadas en caso de
sismos o de eventos que atenten contra su seguridad. Estos eventos
tienen prioridad sobre toda actividad de aprendizaje o evaluacin que
estn ocurriendo en las aulas. Profesores y estudiantes estn
obligados a proceder conforme a las indicaciones del Cuerpo de
Seguridad de su respectivo Campus.
Las sesiones de clase son espacios de trabajo que siguen una
programacin que no debe ser interrumpida por acciones individuales
como contestar un telfono celular. En apego al Reglamento de
Estudiantes de Profesional, se prohbe el uso de tales dispositivos
durante las sesiones de clase. El profesor est facultado para vigilar el
cumplimiento de est parte del reglamento.
En el evento extraordinario de que un profesor falte a una de sus sesiones
de clase, podr recuperar dicha sesin, de manera excepcional,
siempre y cuando llegue a un acuerdo con el grupo de cundo se repondr
la sesin. Las reposiciones de clase se harn efectivas solo dentro de
las instalaciones del CETYS, notificando a la Direccin de la Escuela
correspondiente, y tratando de no afectar las actividades que los
estudiantes tengan con otras asignaturas o actividades acadmicas. Los
estudiantes no estn obligados a reponer sesiones de clase de manera
reiterada.
La modificacin de un horario de clase es facultad que corresponde
exclusivamente a las Direcciones de las Escuelas. Ni los estudiantes, ni
los profesores tienen facultad para modificar el horario ya establecido
de una clase.

Ci

FI402 Fsica III.

13

Informacin del docente


BIENVENIDA
Insertar una bienvenida personal al curso.

DATOS DEL DOCENTE


Nombre
Telfono
E-mail
Horario de Asesora

Insertar nombre y grados


Insertar detalles
Insertar detalles
Insertar detalles

BIOGRAFA DEL DOCENTE


Insertar foto

Insertar un resumen biogrfico y un resumen de su informacin acadmica: Cargo ms all de ser


docente, publicaciones, otras clases que imparte

EXPECTATIVAS DEL DOCENTE


Insertar lista de expectativas

UNIDAD
1

UNIDAD TEMTICA:
Electrosttica.

RECURSOS
DE APOYO

NOMBRE DEL RECURSO

RESULTADO DE
APRENDIZAJE

El estudiante disear y
construir un Generador
de Van de Graff as como 3
experimentos
electrostticos
demostrativos asociados a
l.

Texto Obligatorio:

Libro de texto:
Ttulo: Fsica. Volumen II.
Autores: Robert Resnick, David
Halliday, Kenneth S. Krane.
Editorial: Compaia Editorial
Continental.
Edicin: Quinta (2002) o superior.
Pas de origen: Mxico (edicin
espaola).

MATICES
RESPALDADOS

Internacionalizacin
(MI)

Mejora Continua
(MM)

Actitud
Emprendedora (MA)

Libros de consulta:
Ttulo: Fsica 2.
Autor: Eugene Hetch.
Editorial: Thomson.
Edicin: Segunda (1999) ISBN 9687529-89-x o superior.
Pas de origen: Mxico.
Ttulo: Fundamentos de
Electromagnetismo para Ingeniera.
Autor: David K. Cheng.
Editorial: Pearson Educacin.
Edicin: Primera (1998) Addisson
Wesley Iberoamericana.
Pas de origen: Mxico (edicin
espaola).
Recursos alternativos de
aprendizaje:
http://hyperphysics.phyastr.gsu.edu/hbase/hframe.html

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS

APRENDER:
A aprender (AA)

NDICE

UNIDAD

Habilidades y
destrezas (AH)

PONDERACIN

PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE

Calculadora

Calculadora electrnica, por


ejemplo:
http://education.ti.com/us/product
/tech/86/features/features.html


1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

CONTENIDO TEMTICO

Introduccin y encuadre del curso.


Anlisis del programa de la materia.
Revisin de fechas importantes y polticas del curso.
Carga elctrica y Ley de Coulomb.
Naturaleza dual de la carga.
Fenmenos electrostticos.
Ley de Coulomb.
Campo elctrico.
Campo de partculas.
Lneas de campo.
Campo de distribuciones en 2 y 3 dimensiones.
Teorema de Gauss.
Formulacin del teorema.
Distribuciones con simetra esfrica.
Distribuciones con distribucin cilndrica.
Otras distribuciones.
Potencial elctrico.
Cargas.
Distribuciones a 2 dimensiones y tres dimensiones.

Preguntas Disparadoras.
Qu cambiara si la materia fuera positiva y negativa?
Qu pasara si la carga siempre se atrajera? y si siempre se repeliera?
La carga negativa se llama as porque es mala o por otra razn?
El campo es algo as como un aura mgica de las cosas?

UNIDA
D 1
RESULTADO
DE
APRENDIZAJ
E

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN
EL SALN DE CLASE
CATEGORA Y
DESCRIPCIN

1
2
3
4
5
6
7

10

SEMANAS DE
DURACIN:
De Semana 1 a 3

Encuadre del curso.


Desarrollo presidido por el profesor:
carga, conductores y aislantes.
Desarrollo presidido por el profesor:
Campo y cargas.
Desarrollo presidido por el profesor:
campos de planos y lneas.
Taller de solucin de problemas:
comprende los temas hasta la fecha.
Desarrollo presidido por el profesor:
Teorema de Gauss.
Desarrollo presidido por el profesor:
Potencial elctrico de cargas y
distribuciones.
Examen 1: mide los avances hasta la
fecha.
Sesin de laboratorio 1. Proyecto 1, Generador
de Van de Graff.
Cmo se har y con qu se har?
Sesin de laboratorio 2. Proyecto 1.
Primer prototipo: con qu se hizo?, Qu
mejoras requiere?, qu parmetros ya estn
definidos? Se evalan los mtodos de anlisis
cuantitativo que apliquen.

CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD

PONDERACI
N

UNIDAD

RECURSOS DE
APOYO

TIEMPO
SUGERIDO

CONT.
TEMTICO
RESPALDADO

Programa,
Blackboard,
recurso de
proyeccin.

2 h.

1.1

Aula. Texto.

1 h.

1.1

Aula. Texto.

1 h.

1.2 1.3

Aula. Texto.

1 h.

1.3

Libro de texto,
aula.

2 h.

1.1 1.3

Aula. Texto.

2 h.

1.4

Aula. Texto.

2 h.

1.5

Sesin de
trabajo.

Aula,
calculadora de
ser preciso.
Recomendable:
libro cerrado.

1 h.

Unidad 1.

Examen
resuelto.

Laboratorio.

2 h.

Diseo y
anteproyecto.

Sesin de
laboratorio 1.

Laboratorio.

2 h.

Sesin de laboratorio 3. Proyecto 1.


Laboratorio.
Congruencia entre lo planeado y lo realizado.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

2 h.

Producto
preliminar.

Presentacin
de producto
final.

Producto de
aprendizaje

Sesin de
trabajo.
Sesin de
trabajo.
Sesin de
trabajo.
Sesin de
trabajo.
Serie de
problemas
resueltos y
analizados.
Sesin de
trabajo.

Sesin de
laboratorio 2.

Sesin de
laboratorio 3.

UNIDAD
1
RESULTADO DE
APRENDIZAJE

CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD

De Semana 1 a 3.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL


SALN DE CLASE

PRODUCTO (CATEGORA)
DESCRIPCIN

2
3

UNIDAD

RECURSOS
DE APOYO

NOMBRE
DEL
PRODUCTO

FECHA
DE
ENTREGA

PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE

Blackboard.

Mensaje, aviso o
correo
electrnico.

Semana 1.

Investigacin de materiales y mtodos de trabajo para los


proyectos, proyecto 1.

Blackboard,
materiales de
clase.

Reporte escrito.

Siguiente
sesin de
laboratorio.

Texto o material
similar asignado
pertinentemente
por el profesor.

Reporte escrito
segn
metodologa
pertinente
definida por el
profesor.

ltima sesin
de la semana
asignada.

Texto, recursos
electrnicos
pertinentes, etc.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

Lectura analtica 2: Teorema de Gauss y Potencial elctrico.

Texto o material
similar asignado
pertinentemente
por el profesor.

Reporte escrito
segn
metodologa
pertinente
definida por el
profesor.

ltima sesin
de la semana
asignada.

Tarea 2. 5 a 10 problemas afines, que cubran diferente


grado de dificultad. Teorema de Gauss y Potencial.
Referencia: problemas y ejercicios de los captulos 27 y 28
del libro de texto.

Texto, recursos
electrnicos
pertinentes, etc.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

Lectura analtica 1: Campos producidos por cargas, lneas y


planos.

Nota: Al menos una lectura analtica deber incorporar el


manejo de herramientas de anlisis computacional tipo
MATLAB, LABVIEW o similar.
Tarea 1. 5 a 10 problemas afines, que cubran diferente
grado de dificultad. Campos producidos por cargas y lneas.
Referencia: ejercicios y problemas del captulo 26 del libro
de texto.

Anlisis del programa de curso y actualizacin de datos.

Glosario.

PONDERACI

SEMANAS DE DURACIN:

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

LA EVALUACIN DEL CURSO

TOTAL:

UNIDAD
2

UNIDAD TEMTICA:
Capacitancia.

RECURSOS
DE APOYO

NOMBRE DEL RECURSO

RESULTADO DE
APRENDIZAJE

El estudiante disear y
construir
un Capacitor
con
su
respectiva
comprobacin terica y
prctica.

Texto Obligatorio:

Libro de texto:
Ttulo: Fsica. Volumen II.
Autores: Robert Resnick, David
Halliday, Kenneth S. Krane.
Editorial: Compaia Editorial
Continental.
Edicin: Quinta (2002) o superior.
Pas de origen: Mxico (edicin
espaola).

MATICES
RESPALDADOS

Internacionalizacin
(MI)

Mejora Continua
(MM)

Actitud
Emprendedora (MA)

Libros de consulta:
Ttulo: Fsica 2.
Autor: Eugene Hetch.
Editorial: Thomson.
Edicin: Segunda (1999) ISBN 9687529-89-x o superior.
Pas de origen: Mxico.
Ttulo: Fundamentos de
Electromagnetismo para Ingeniera.
Autor: David K. Cheng.
Editorial: Pearson Educacin.
Edicin: Primera (1998) Addisson
Wesley Iberoamericana.
Pas de origen: Mxico (edicin
espaola).
Recursos alternativos de
aprendizaje:
http://hyperphysics.phyastr.gsu.edu/hbase/hframe.html

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS

APRENDER:
A aprender (AA)

NDICE

UNIDAD

Habilidades y
destrezas (AH)

PONDERACIN

PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE

Calculadora

Calculadora electrnica, por


ejemplo:
http://education.ti.com/us/product
/tech/86/features/features.html


2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

CONTENIDO TEMTICO

Definicin y clculo de la capacitancia.


Capacitancia.
Tipos de dielctricos.
Parmetros del capacitor..
Tipos de capacitores.
Mtodos de clculo con simetras.
Geometras diversas.
Conexiones serie y paralelo de los capacitores.
Conexin en serie
Conexin en paralelo.
Conexiones mixtas.
Energa almacenada por el capacitor.
Clculos de energa.
Interpretacin de los resultados.
Constante dielctrica y rigidez elctrica.
Teora microscpica.
Congruencia macroscpica.

Preguntas Disparadoras:

En tu radio hay un capacitor que puedes manipular qu hace?


Qu pasa (desde el punto de vista elctrico) si nuestra atmsfera fuera de gas butano en lugar de aire?
Tiene la clula animal o vegetal un comportamiento elctrico? Cul intuyes que puede ser?

Es lo mismo poner entre dos placas metlicas un pedazo de cermica que agua o aire? Qu
diferencia hay si aplicas un voltaje entre las terminales?

UNIDA
D 2
RESULTADO
DE
APRENDIZAJ
E

CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD
SEMANAS DE
DURACIN:
De Semana 4 a 7

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN
EL SALN DE CLASE
CATEGORA Y
DESCRIPCIN

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

PONDERACI
N

UNIDAD

RECURSOS DE
APOYO

TIEMPO
SUGERIDO

CONT.
TEMTICO
RESPALDADO

Aula, texto.

1 h.

2.1 2.2

Aula, texto.

1 h.

2.1 2.2

Taller de solucin de problemas:


Capacitores y clculo de capacitancia.

Aula, libro de
texto,
materiales de
consulta.

2 h.

2.1 2.2

Serie de
problemas
resueltos.

Desarrollo presidido por el profesor:


conexiones serie y paralelo.

Aula, texto.

1 h.

2.3

Sesin de
trabajo.

Taller de solucin de problemas:


conexiones serie y paralelo.

Aula, libro de
texto,
materiales de
consulta.

2 h.

2.3

Serie de
problemas
resueltos.

Desarrollo presidido por el profesor:


Energa del capacitor.

Aula, texto.

2 h.

2.4

Sesin de
trabajo.

Taller de solucin de problemas:


energa del capacitor.

Aula, libro de
texto,
materiales de
consulta.

1 h.

2.4

Serie de
problemas
resueltos.

Desarrollo presidido por el profesor:


rigidez y constante dielctrica.

Aula, texto.

2 h.

2.5

Sesin de
trabajo.

Taller de solucin de problemas:


incorpora todos los materiales de la
unidad.

Aula, libro de
texto,
materiales de
consulta.

2 h.

2.5

Serie de
problemas
resueltos.

Laboratorio.

2 h.

Diseo y
anteproyecto.

Sesin de
laboratorio 1.

Laboratorio.

2 h.

1
2

10

11

Desarrollo presidido por el profesor:


Capacitores.
Desarrollo presidido por el profesor:
Clculo de capacitancia.

Sesin de laboratorio 1. Proyecto 2, Armado de


un capacitor.
Cmo se har y con qu se har?
Sesin de laboratorio 2. Proyecto 1.
Primer prototipo: con qu se hizo?, Qu
mejoras requiere?, qu parmetros ya estn
definidos? Se evalan los mtodos de anlisis
cuantitativo que apliquen.

2 h.

Presentacin
de producto
final.

2 h.

Presentacin
de producto
final.

Sesin de laboratorio 3. Proyecto 1.

12

13

Revisin de los resultados de la actividad


anterior.

Laboratorio.

Sesin de laboratorio 3. Proyecto 1.


Laboratorio.
Congruencia entre lo planeado y lo realizado.

Producto
preliminar.

Producto de
aprendizaje

Sesin de
trabajo.
Sesin de
trabajo.

Sesin de
laboratorio 2.

Sesin de
laboratorio 3.

Sesin de
laboratorio 4.

UNIDAD
2
RESULTADO DE
APRENDIZAJE

CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD

SEMANAS DE DURACIN:

De Semana 4 a 7.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL


SALN DE CLASE

UNIDAD

RECURSOS
DE APOYO

NOMBRE
DEL
PRODUCTO

FECHA
DE
ENTREGA

Lectura analtica 3: Capacitores y clculo de


capacitancia.

Texto o material
similar asignado
pertinentemente
por el profesor.

Reporte escrito
segn
metodologa
pertinente
definida por el
profesor.

ltima sesin
de la semana
asignada.

Tarea 3: Capacitores y capacitancia.


Referencia: problemas y ejercicios del captulo
30 del libro de texto.

Texto, recursos
electrnicos
pertinentes, etc.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

Lectura Analtica 4: Conexin serie y paralelo


de capacitores.

Texto o material
similar asignado
pertinentemente
por el profesor.

Reporte escrito
segn
metodologa
pertinente
definida por el
profesor.

ltima sesin
de la semana
asignada.

Tarea 4: Conexin serie y paralelo de


capacitores. Misma referencia de la tarea 3 en
lo pertinente.

Texto, recursos
electrnicos
pertinentes, etc.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

Lectura analtica 5: Energa de los capacitores,


constante dielctrica y rigidez de los
dielctricos.

Texto o material
similar asignado
pertinentemente
por el profesor.

Reporte escrito
segn
metodologa
pertinente
definida por el
profesor.

ltima sesin
de la semana
asignada.

Tarea 5: Energa de los capacitores, constante


dielctrica y rigidez de los dielctricos. Contina
tomando como referencia el captulo 3 del texto
en lo pertinente.

Texto, recursos
electrnicos
pertinentes, etc.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

Lectura Analtica 6: Corriente elctrica.

Texto o material
similar asignado
pertinentemente
por el profesor.

Reporte escrito
segn
metodologa
pertinente
definida por el
profesor.

ltima sesin
de la semana
asignada.

Tarea 6: Corriente elctrica. Tomar como


referencia problemas y ejercicios del captulo 31
del libro de texto.

Texto, recursos
electrnicos
pertinentes, etc.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

PRODUCTO (CATEGORA)
DESCRIPCIN

PONDERACI

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

LA EVALUACIN DEL CURSO

PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE

TOTAL:

UNIDAD
3

UNIDAD TEMTICA:
Circuitos Elctricos.

RECURSOS
DE APOYO

NOMBRE DEL RECURSO

RESULTADO DE
APRENDIZAJE

El estudiante desarrollar
diversos circuitos
elctricos resistivos
comprobando de manera
prctica los clculos
realizados en relacin a
sus variables y parmetros
elctricos

Texto Obligatorio:

Libro de texto:
Ttulo: Fsica. Volumen II.
Autores: Robert Resnick, David
Halliday, Kenneth S. Krane.
Editorial: Compaia Editorial
Continental.
Edicin: Quinta (2002) o superior.
Pas de origen: Mxico (edicin
espaola).

MATICES
RESPALDADOS

Internacionalizacin
(MI)

Mejora Continua
(MM)

Actitud
Emprendedora (MA)

Libros de consulta:
Ttulo: Fsica 2.
Autor: Eugene Hetch.
Editorial: Thomson.
Edicin: Segunda (1999) ISBN 9687529-89-x o superior.
Pas de origen: Mxico.
Ttulo: Fundamentos de
Electromagnetismo para Ingeniera.
Autor: David K. Cheng.
Editorial: Pearson Educacin.
Edicin: Primera (1998) Addisson
Wesley Iberoamericana.
Pas de origen: Mxico (edicin
espaola).
Recursos alternativos de
aprendizaje:
http://hyperphysics.phyastr.gsu.edu/hbase/hframe.html

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS

APRENDER:
A aprender (AA)

NDICE

UNIDAD

Habilidades y
destrezas (AH)

PONDERACIN

PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE

Calculadora

Calculadora electrnica, por


ejemplo:
http://education.ti.com/us/product
/tech/86/features/features.html


3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

CONTENIDO TEMTICO

Corriente elctrica y densidad de corriente.


Portadores de corriente.
Naturaleza de la corriente.
Resistencia, resistividad y conductividad.
Resistencia.
Conductividad.
Parmetros.
Clculo de la resistividad de geometras especficas.
Ley de Ohm.
Naturaleza de la Ley de Ohm.
Clculos en elementos de circuito.
Energa y potencia elctrica.
Consumo de energa del resistor.
Usos de la energa del resistor.
Fuerza electromotriz.
Naturaleza de la F. E. M.
Interpretacin en elementos que proporcionan energa.
Aplicaciones en circuitos.
Sentido de las corrientes generadas.
Conexin de resistencias en serie y paralelo.
Conexin en serie.
Conexin en paralelo.
Combinaciones.
Leyes de Kirchoff.
Necesidad de las leyes.
Ley de corrientes.
Ley de voltajes.
Aplicaciones simples.
Anlisis de circuitos elctricos por nodos y por mallas.
Mtodo de nodos.
Mtodo de mallas.
Comparacin de los dos mtodos.
Teorema de superposicin.
Superposicin de fuentes.
Efectos conjuntos de fuentes.

Preguntas Disparadoras:

Qu es la corriente elctrica? Hay reportes de que alguien haya visto la corriente?


Hay corriente elctrica en el cuerpo humano? Si es as para qu sirve?
Es la misma corriente la que usas en un radio de pilas que en tu lavadora? Qu diferencia hay?
Qu producto(s) o servicio(s) vende la C. F. E.? Cunto valen?
Qu debes hacer para optimizar tu gasto en electricidad domstica?

UNIDA
D 3
RESULTADO
DE
APRENDIZAJ
E

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN
EL SALN DE CLASE
CATEGORA Y
DESCRIPCIN

Desarrollo presidido por el profesor: Corriente


elctrica.
Desarrollo presidido por el profesor: Clculo de
resistencia.

Taller de solucin de problemas: Clculos de


resistividad.

Desarrollo presidido por el profesor: Ley de


Ohm.
Desarrollo presidido por el profesor: FEM.
Desarrollo presidido por el profesor: Conexin
serie y paralelo.
Desarrollo presidido por el profesor: Leyes de
Kirchoff.
Desarrollo presidido por el profesor: Mtodo de
nodos.
Desarrollo presidido por el profesor: Mtodo de
mallas.
Desarrollo presidido por el profesor: Mtodo de
superposicin.

5
6
7
8
9
10
11

10

11

12

SEMANAS DE
DURACIN:
De Semana 8 a 10

CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD

Taller de solucin de problemas: Mtodos de


solucin de redes elctricas.
Sesin de laboratorio 1. Los estudiantes
realizarn la comprobacin de la Ley de Ohm
empleando diversos resistores y el multmetro,
determinando la congruencia entre las
mediciones obtenidas y la informacin nominal
por cdigo de barras.
Sesin de laboratorio 2. Arreglos de
resistencias. Dado un paquete de resistencias
determinarn el mejor arreglo que logra un
resultante propuesto por el profesor,
comprobando los valores de corriente y voltaje
contra el esperado terico.
Sesin de laboratorio 3. Anlisis de redes. El
profesor proporcionar un paquete de arreglos
que deben ser comprobados
experimentalmente aplicando las tcnicas de
Thevenin, Norton, Leyes de Kirchoff y
superposicin.
Sesin de laboratorio 4. Anlisis de redes. El
profesor asignar el diseo, armado y prueba
de un circuito resistivo que implique la
aplicacin de los contenidos de la unidad. Se
trata de un examen prctico.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

PONDERACI
N

UNIDAD

RECURSOS DE
APOYO

TIEMPO
SUGERIDO

CONT.
TEMTICO
RESPALDADO

Aula, texto.

1 h.

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1 h.

Sesin de trabajo.

Libro de texto,
aula.

2 h.

Aula, texto.

1 h.

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1 h.

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1 h.

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1 h.

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1 h.

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1 h.

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1 h.

Sesin de trabajo.

Libro de texto,
aula, materiales
de consulta.

2 h.

1.1 1.3

Serie de problemas
resueltos y
analizados.

Laboratorio.

2 h.

Diseo y
anteproyecto.

Sesin de
laboratorio 1.

Laboratorio.

2 h.

Laboratorio.

Laboratorio.

1.1 1.3

Producto
preliminar.

2 h.

Presentacin
de producto
final.

2 h.

Presentacin
de producto
final.

Producto de
aprendizaje

Serie de problemas
resueltos y
analizados.

Sesin de
laboratorio 2.

Sesin de
laboratorio 3.

Sesin de
laboratorio 4.

UNIDAD
3
RESULTADO DE
APRENDIZAJE

CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD

SEMANAS DE DURACIN:

De Semana 8 a 10

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL


SALN DE CLASE

UNIDAD

RECURSOS
DE APOYO

NOMBRE
DEL
PRODUCTO

FECHA
DE
ENTREGA

Lectura analtica 7: Clculo de resistencia de un


resistor.

Texto o material
similar asignado
pertinentemente
por el profesor.

Reporte escrito
segn
metodologa
pertinente
definida por el
profesor.

ltima sesin
de la semana
asignada.

Tarea 7: Clculo de resistencia de un resistor.


Tomar como referencia los problemas y
ejercicios del captulo 31 del libro de texto en lo
pertinente.

Texto, recursos
electrnicos
pertinentes, etc.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

Lectura Analtica 8: Ley de Ohm y FEM.

Texto o material
similar asignado
pertinentemente
por el profesor.

Reporte escrito
segn
metodologa
pertinente
definida por el
profesor.

ltima sesin
de la semana
asignada.

Tarea 8: Ley de Ohm y FEM. tomar como


referencia los problemas y ejercicios del
captulo 31 del libro de texto en lo pertinente.

Texto, recursos
electrnicos
pertinentes, etc.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

Lectura Analtica 9: Conexiones serie paralelo


de resistores y anlisis de redes.

Texto o material
similar asignado
pertinentemente
por el profesor.

Reporte escrito
segn
metodologa
pertinente
definida por el
profesor.

ltima sesin
de la semana
asignada.

Tarea 9: Conexiones serie paralelo de


resistores y anlisis de redes. Tomar como
referencia los problemas y ejercicios del
captulo 31 en lo pertinente.

Texto, recursos
electrnicos
pertinentes, etc.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

PRODUCTO (CATEGORA)
DESCRIPCIN

PONDERACI

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

LA EVALUACIN DEL CURSO

PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE

TOTAL:

UNIDAD
4
RESULTADO DE
APRENDIZAJE

UNIDAD TEMTICA:
Magnetismo y
electromagnetismo.
El estudiante desarrollar
dos experimentos que
comprueben de manera
prctica dos fenmenos
asociados al magnetismo y
electromagnetismo.

MATICES
RESPALDADOS

Internacionalizacin
(MI)

Mejora Continua
(MM)

Actitud
Emprendedora (MA)

RECURSOS
DE APOYO

NOMBRE DEL RECURSO

Texto Obligatorio:

Libro de texto:
Ttulo: Fsica. Volumen II.
Autores: Robert Resnick, David
Halliday, Kenneth S. Krane.
Editorial: Compaia Editorial
Continental.
Edicin: Quinta (2002) o superior.
Pas de origen: Mxico (edicin
espaola).
Libros de consulta:
Ttulo: Fsica 2.
Autor: Eugene Hetch.
Editorial: Thomson.
Edicin: Segunda (1999) ISBN 9687529-89-x o superior.
Pas de origen: Mxico.
Ttulo: Fundamentos de
Electromagnetismo para Ingeniera.
Autor: David K. Cheng.
Editorial: Pearson Educacin.
Edicin: Primera (1998) Addisson
Wesley Iberoamericana.
Pas de origen: Mxico (edicin
espaola).
Recursos alternativos de
aprendizaje:
http://hyperphysics.phyastr.gsu.edu/hbase/hframe.html

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS

APRENDER:
A aprender (AA)

NDICE

UNIDAD

Habilidades y
destrezas (AH)

PONDERACIN

PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE

Calculadora

Calculadora electrnica, por


ejemplo:
http://education.ti.com/us/product
/tech/86/features/features.html

CONTENIDO TEMTICO

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

Imanes y campos magnticos.


Tipos de imn.
Lneas de induccin magntica.
Aplicaciones.
Fuerzas Magnticas sobre partculas cargadas.
Ley de Lorentz.
Aplicaciones.
Efecto Hall.
Causas y naturaleza del efecto.
Fuerza magntica sobe conductores.
Ley de Biot Savart.
Planteamiento del problema.
Aplicacin a geometras simples.
Ley de Ampere.
Aplicaciones a cables rectilneos.
Cables curvilneos.
Efectos en espiras.
Solenoides y tiroides.
El solenoide.
Toroide.
Ley de Induccin de Faraday.
Planteamiento del problema.
Ley de induccin.
Aplicaciones.
FEM de movimiento y Ley de Lenz.
FEM producida por movimiento.
Evidencia experimental.
Aplicaciones.
Generadores y motores.
Efecto del generador.
Generadores de C. A. y de C. D.
Aplicaciones.
Inductancia.
Naturaleza del inductor.
Mediciones e instrumentacin.

Preguntas disparadoras:

Averigua para la prxima clase: Qu es una vlvula solenoide, para qu sirve, quin la vende y cunto cuesta?
Cmo llega hasta tu aula la electricidad?
Hay otros modos de producir electricidad aprovechable? Sugiere al menos tres.
Es posible un carro elctrico? Qu implica tecnolgicamente?

UNIDA
D 4
RESULTADO
DE
APRENDIZAJ
E

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN
EL SALN DE CLASE
CATEGORA Y
DESCRIPCIN

2
3
4
5
6
7

Desarrollo presidido por el profesor: interaccin


magntica.
Desarrollo presidido por el profesor: fuerzas
sobre cargas en movimiento.
Desarrollo presidido por el profesor: efecto Hall.
Desarrollo presidido por el profesor: fuerzas y
pares sobre conductores.
Taller de solucin de problemas: Interaccin
magntica, fuerzas sobre cargas en
movimiento, efecto Hall, fuerzas y pares sobre
conductores.
Desarrollo presidido por el profesor: Ley de Biot
Savart.
Desarrollo presidido por el profesor: Ley de
Ampere.

Taller de solucin de problemas: Ley de Biot


Savart, Ley de Ampere.

Desarrollo presidido por el profesor: Ley de


Induccin de Faraday.
Desarrollo presidido por el profesor: FEM, ley
de Lenz y generadores.
Taller de solucin de problemas: Ley de
induccin de Faraday, FEM, Ley de Lenz y
generadores.
Sesin de laboratorio 1. Campos magnticos y
corrientes: empleando imanes y conductores de
corriente directa se da una comprobacin
cualitativa de los efectos de la corriente sobre el
campo. En esta sesin se presenta la
inductancia.
Sesin de laboratorio 2. Motor elctrico, los
estudiantes crearn un motor elctrico. En esta
sesin se presenta el proyecto de trabajo.
Sesin de laboratorio 3. Motor elctrico,
presentacin del producto final.

10
11

10
11

SEMANAS DE
DURACIN:
De Semana 11 a 14

CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

PONDERACI
N

UNIDAD

RECURSOS DE
APOYO

TIEMPO
SUGERIDO

CONT.
TEMTICO
RESPALDADO

Producto de
aprendizaje

Aula, texto.

2h

4.1

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1h

4.2

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1h

4.3

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1h

4.3

Sesin de trabajo.

Libro de texto,
aula, materiales
de consulta.

1h

4.3

Serie de problemas
resueltos.

Aula, texto.

1h

4.4

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1h

4.5

Sesin de trabajo.

Libro de texto,
aula, materiales
de consulta.

2h

4.4 4.5

Serie de problemas
resueltos.

Aula, texto.

1h

4.7

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1h

4.8

Sesin de trabajo.

Libro de texto,
aula, materiales
de consulta.

1h

4.7 4.8.

Serie de problemas
resueltos.

Laboratorio.

2h

4.9 4.10

Reporte de
prctica.

Laboratorio.

2h

4.9

Proyecto.

Laboratorio.

2h

4.9

Motor funcionando.

UNIDAD
4
RESULTADO DE
APRENDIZAJE

CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD

SEMANAS DE DURACIN:

De Semana 11 a 14

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL


SALN DE CLASE

PRODUCTO (CATEGORA)
DESCRIPCIN
1

PONDERACI
N

UNIDAD

RECURSOS
DE APOYO

NOMBRE
DEL
PRODUCTO

FECHA
DE
ENTREGA

PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE

Lectura Analtica 10. Interacciones magnticas,


fuerzas sobre cargas en movimiento y efecto
Hall.

Texto o material
similar asignado
pertinentemente
por el profesor.

Reporte escrito
segn
metodologa
pertinente
definida por el
profesor.

ltima sesin
de la semana
asignada.

Tarea 10. Interacciones magnticas y efecto


Hall. Tomar como referencia los problemas y
ejercicios del captulo 32 del libro de texto en lo
pertinente.

Texto, recursos
electrnicos
pertinentes, etc.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

Lectura Analtica 11. Fuerza y par sobre


conductores elctricos, Leyes de Biot Savart y
de Ampere.

Texto o material
similar asignado
pertinentemente
por el profesor.

Reporte escrito
segn
metodologa
pertinente
definida por el
profesor.

ltima sesin
de la semana
asignada.

Tarea 11. Fuerza y par sobre conductores


elctricos, Leyes de Biot Savart y de Ampere.
Tomar como referencia los problemas y
ejercicios del captulo 33 del libro de texto en lo
pertinente.

Texto, recursos
electrnicos
pertinentes, etc.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

Lectura Analtica 12. Ley de Induccin de


Faraday, generadores y motores.

Texto o material
similar asignado
pertinentemente
por el profesor.

Reporte escrito
segn
metodologa
pertinente
definida por el
profesor.

ltima sesin
de la semana
asignada.

Tarea 12. Ley de Induccin de Faraday,


generadores y motores. Tomar como referencia
los ejercicios y problemas de los captulos 34 y
36 del libro de texto en lo pertinente.

Texto, recursos
electrnicos
pertinentes, etc.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

LA EVALUACIN DEL CURSO

TOTAL:

UNIDAD
5
RESULTADO DE
APRENDIZAJE

MATICES
RESPALDADOS

UNIDAD TEMTICA:
Fundamentos de ptica y
sus aplicaciones en
ingeniera.
El estudiante desarrollar
dos experimentos que
comprueben de manera
prctica dos fenmenos
asociados a la ptica.

Internacionalizacin
(MI)

Mejora Continua
(MM)

Actitud
Emprendedora (MA)

RECURSOS
DE APOYO

NOMBRE DEL RECURSO

Texto Obligatorio:

Libro de texto:
Ttulo: Fsica. Volumen II.
Autores: Robert Resnick, David
Halliday, Kenneth S. Krane.
Editorial: Compaia Editorial
Continental.
Edicin: Quinta (2002) o superior.
Pas de origen: Mxico (edicin
espaola).
Libros de consulta:
Ttulo: Fsica 2.
Autor: Eugene Hetch.
Editorial: Thomson.
Edicin: Segunda (1999) ISBN 9687529-89-x o superior.
Pas de origen: Mxico.
Ttulo: Fundamentos de
Electromagnetismo para Ingeniera.
Autor: David K. Cheng.
Editorial: Pearson Educacin.
Edicin: Primera (1998) Addisson
Wesley Iberoamericana.
Pas de origen: Mxico (edicin
espaola).
Recursos alternativos de
aprendizaje:
http://hyperphysics.phyastr.gsu.edu/hbase/hframe.html

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS

APRENDER:
A aprender (AA)

NDICE

UNIDAD

Habilidades y
destrezas (AH)

PONDERACIN

PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE

Calculadora

Calculadora electrnica, por


ejemplo:
http://education.ti.com/us/product
/tech/86/features/features.html

CONTENIDO TEMTICO

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

5.8

5.9

5.10

Naturaleza y propagacin de la luz.


Teora de Huygens.
Teora de Newton.
Teora moderna de la luz.
Principios y conceptos de ptica.
ptica Fsica.
ptica Geomtrica.
Reflexin y refraccin en superficies planas.
Reflexin.
Refraccin.
Anlisis cuantitativo.
Espejos y lentes esfricos.
Parmetros.
Variables.
Clculos asociados.
Interferencia y difraccin.
Teora ondulatoria.
Naturaleza del fenmeno.
Aplicaciones.
Rejillas y espectros.
Espectros.
Rejillas.
Naturaleza corpuscular.
Polarizacin.
Naturaleza del fenmeno.
Aplicaciones.
Emisin lser.
Luz coherente.
Lseres y mseres.
Dispositivos de Ingeniera.
Anlisis de casos.
Proyectos de aplicacin.
Integracin de la ptica y la electrnica.
Nociones del modelo cuntico.
Naturaleza dual de la materia.

Preguntas disparadoras:
Qu impacto ha tenido el desarrollo de la fibra ptica en la tecnologa mundial?
Qu tanto se aplica la ptica en la ingeniera?
Qu es el arco iris?
El lser se identifica como algo peligroso por qu?
Qu quiere decir LSER?

UNIDA
D 5
RESULTADO
DE
APRENDIZAJ
E

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN
EL SALN DE CLASE
CATEGORA Y
DESCRIPCIN

2
3
4

6
7
8
9

SEMANAS DE
DURACIN:
De Semana 15 a 16

CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD

Desarrollo por parte del profesor: Naturaleza y


propagacin de la luz.
Desarrollo por parte del profesor: Refraccin y
difraccin de la luz.
Desarrollo por parte del profesor: Espejos y
lentes esfricos.
Taller de solucin de problemas: comprende las
tres partidas anteriores, los problemas se
seleccionan de acuerdo al rigor de los ejercicios
y problemas del libro de texto.
Sesin de laboratorio 1 de la unidad 5:
Preparacin de un video o presentacin por
parte del estudiante afn a los contenidos de la
unidad y / o anteproyecto de producto
correspondiente.
Desarrollo por parte del profesor: Interferencia,
Difraccin, Rejillas y Espectros y Polarizacin.
Desarrollo por parte del profesor: Lseres y
dispositivos optoelectrnicos.
Examen de la unidad.
Sesin de laboratorio 2 de la unidad 5:
Presentacin de sistema o dispositivo
desarrollado por los estudiantes en que se
apliquen los contenidos de la unidad, acorde a
lo programado en la sesin de laboratorio
anterior.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

PONDERACI
N

UNIDAD

RECURSOS DE
APOYO

TIEMPO
SUGERIDO

CONT.
TEMTICO
RESPALDADO

Producto de
aprendizaje

Aula, texto.

1 h.

5.1 y 5.2

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1 h.

5.3

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

2 h.

5.4

Sesin de trabajo.

Aula, texto,
formularios.

2 h.

5.1 a 5.4

Serie de problemas
resueltos.

Recursos de
video, cmputo y
laboratorio
compatibles con
los contenidos de
la unidad.

2 h.

Unidad 5.

Sesin de trabajo en
el laboratorio.

Aula, texto.

4 h.

5.4 a 5.6

Sesin de trabajo.

Aula, texto.

1 h.

5.7 a 5.10

Sesin de trabajo.

Aula.

1 h.

Unidad 5.

Prototipo,
laboratorio.

2 h.

Unidad 5.

Producto final.

UNIDAD
5
RESULTADO DE
APRENDIZAJE

CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD

SEMANAS DE DURACIN:

De Semana 15 a 16

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL


SALN DE CLASE

PRODUCTO (CATEGORA)
DESCRIPCIN
1

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Lectura Analtica 13. Naturaleza y propagacin


de la luz, reflexin y refraccin. Referencia:
captulo 39 del texto.
Tarea 13. Tomar como referencia los problemas
y ejercicios del libro de texto, captulo 39 en lo
pertinente.
Lectura Analtica 14. Espejos y Lentes.
Referencia: Captulo 40 del libro de texto.
Tarea 14. Tomar como referencia los problemas
y ejercicios del libro de texto, captulo 40 en lo
pertinente.
Lectura Analtica 15. Interferencia, Difraccin,
Rejillas y Espectros, Polarizacin y lseres.
Seleccionar en funcin del tiempo disponible
materiales afines a los captulos 41 a 44 del
libro de texto.
Tarea 15. Interferencia, Difraccin, Rejillas y
Espectros, Polarizacin y lseres. Seleccionar
en funcin del tiempo disponible ejercicios y
problemas afines a los captulos 41 a 44 del
libro de texto.

PONDERACI
N

UNIDAD

RECURSOS
DE APOYO

NOMBRE
DEL
PRODUCTO

FECHA
DE
ENTREGA

Anlisis de texto.

Siguiente
semana a su
asignacin.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

Anlisis de texto.

Siguiente
semana a su
asignacin.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

Libro de texto,
formularios y
textos de
consulta.

Anlisis de texto.

ltima sesin
del curso.

Libro de texto,
formularios y
textos de
consulta.

Serie de
problemas
resueltos.

A convenir.

PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE

Libro de texto,
formularios y
textos de
consulta.
Libro de texto,
formularios y
textos de
consulta.
Libro de texto,
formularios y
textos de
consulta.
Libro de texto,
formularios y
textos de
consulta.

LA EVALUACIN DEL CURSO

TOTAL:

Criterios de Evaluacin
CRITERIOS DE EVALUACIN
(PRODUCTOS ESCRITOS)

CRITERIOS DE EVALUACIN
(PRCTICAS)

ASPECTO A EVALUAR

PONDERACIN MXIMA
POSIBLE

ASPECTO A EVALUAR

PONDERACIN MXIMA
POSIBLE

Complejidad
Presentacin y
estructura: Tabla de
contenidos,
introduccin,
referencias, anexos
Formulacin del
problema que se desea
resolver
Obtencin y descripcin
de los datos
estadsticos
Formulacin y
desarrollo de la
solucin al problema
Interpretacin de los
resultados obtenidos
Conclusiones y
recomendaciones

5%
10%

Presentacin
Clara metodologa.

10%
20%

20%

Apropiado uso de
notacin y tcnicas.

20%

10%

Correcta presentacin
de las conclusiones.

20%

20%

Uso de instrumentos y
tecnologas.

30%

20%
15%

Recurso de Apoyo Adicional para el Docente (Resultado/s


de Aprendizaje #)
INSERTAR NOMBRE DEL RECURSO ANEXO
Insertar detalles.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS AL ENCUADRE DEL CURSO PARA PROGRAMAS


DE CURSO
La actividad de encuadre para los cursos de Ingeniera se realizar mediante 5 actividades de
aprendizaje que se explican a continuacin.
Se presenta la descripcin general de la actividad y de los puntos que sta debe cubrir, sin embargo, se
da libertad al maestro de que seleccione que actividad especfica desarrollar para cumplir lo que se
pide. La actividad especfica que seleccione el maestro depender de una serie de factores como:
tamao del grupo, perfil de la carrera, familiaridad con el grupo, naturaleza del curso, etc.
Los recursos a emplear en estas 5 actividades sern: Programa del Curso, Reglamento de Alumnos (y
dems documentos institucionales que se requieran) y libro de texto o antologa segn sea el caso, as
como cualquier otro recurso adicional que el maestro considere necesario. Se sugiere, dependiendo, de
la naturaleza del curso y del grupo, utilizar de 1 a 3 sesiones de clase para cubrir todo el encuadre del
curso.
PRESENTACION GENERAL.
Se trabajar con los estudiantes una actividad de corte humanista (Rompe hielo) en donde se
identifiquen por nombre las personas que participarn en el curso (alumnos y maestro) y se infiera la
actitud general del grupo ante el curso y el profesor. La idea central de esta parte del encuadre es
conocerse y borrar algunos prejuicios de los participantes.
PRESENTACION DEL CURSO.
Se trabajar con los estudiantes lo referente a la informacin general del curso. Los puntos a cubrir en
esta actividad son:
Descripcin del curso. Perfil de Entrada. Contenidos del curso en forma sinttica. Diagnstico.
Esto debe dar oportunidad a que los estudiantes evalen en qu condiciones estn para tomar el curso e
incluso evaluar darse de baja cuando sea una opcin o bien aprobar el curso a travs de un examen de
competencias.
METODOLOGIA DIDACTICA.
Se trabajar con los estudiantes lo referente a la forma de trabajo que se seguir a lo largo del curso. Es
importante que se rescate en esta actividad el Modelo Educativo del CETYS, as como el Trabajo en
Equipo y los Roles que tendrn tanto el maestro como el alumno a lo largo del curso. Esta parte tiene
como objetivo hacer evidente a los alumnos cmo se trabaja la educacin en el CETYS y reforzar el
concepto central de que los que deben aprender son ellos, pero que el profesor siempre estar presto a
facilitar su aprendizaje, mediante el diseo y ejecucin de actividades de aprendizaje y a travs del
feedback. Esta parte es fundamental para ir erradicando en los estudiantes el paradigma de que el

profesor es la figura central y activa en el proceso educativo, a favor del paradigma de que son ellos la
figura central y activa en el aprendizaje.
RECURSOS E INFRAESTRUCTURA DE APOYO.
Se trabajar con los estudiantes lo referente a todos los recursos e infraestructura de apoyo que se
emplearn a lo largo del curso. Estos incluyen, pero no se limitan a libros de texto o de referencia,
software, uso del Blackboard y dems referencias electrnicas y laboratorios. Adems de que
identifiquen estos recursos, la parte importante es que los alumnos los tengan disponibles para las
actividades en el aula. Hay que hacer referencia a su uso frecuente en el aula y establecer acuerdos
para garantizar su disponibilidad.
EVALUACION DEL CURSO.
Se trabajar con los estudiantes lo referente a las diferentes formas y mecanismos a emplear para
realizar la evaluacin del curso. Aqu debe quedar claro los elementos y ponderaciones de la evaluacin
formativa y por competencias as como los elementos de feedback a emplear a lo largo del curso. Es
muy importante establecer que el feedback es la base para que el curso mejore tanto en el desempeo
de los estudiantes como en el desempeo del profesor. Ambos deben tener oportunidad de aprender de
sus errores. El papel del feedback no es solo para verificar certezas, sino para identificar reas de mejora
y crear el compromiso con el mejoramiento continuo.
CIERRE DEL ENCUADRE.
El maestro presenta sus expectativas al grupo y resuelve las dudas que todava estn pendientes. Se
cierra el encuadre con un plenario de acuerdos y de sntesis de los aspectos ms relevantes del
programa del curso (Tratamiento a situaciones imprevistas o contingentes). Esta no debe la nica
ocasin en la cual el programa del curso sea referido. Dicha referencia debe ser permanente.
El resultado esperado de este ejercicio es que todas las partes entiendan sus roles y se tenga claro a
qu se va al saln de clases, que se quiere lograr y cmo se intentar lograrlo.
Glosario:
Tratndose de discusin, presentacin, desarrollo o exposicin por parte del profesor debe tenerse en
cuenta que en todo momento el profesor debe evitar: el dictar, fomentar la copia simple del pizarrn a la
libreta por parte de los estudiantes, las acciones que induzcan a la pasividad del estudiante, la
formulacin de exmenes, cuestionarios o problemas cuya respuesta es obvia o ajena a los contenidos
del curso, evaluar con base a la repeticin mecnica de conceptos. Toda exposicin debe ser susceptible
de fomentar el pensamiento crtico por parte del estudiante y debe llevar a resultados aplicables. Toda
discusin debe inducir a la participacin armnica del grupo y eventualmente puede ser enriquecida por
una dinmica adecuada: rejillas, corrillos, etc. La exposicin debe ser puntual, oportuna y pertinente.
Siendo la presente asignatura de gran importancia debe cuidarse que la realizacin de los formularios
permita tomar nuevamente los contenidos esenciales del curso en el mediano plazo (Examen EGEL,
etc.) De este modo las notas y los formularios deben dar un tiempo de vida razonable a los contenidos
correspondientes.
Cuando una actividad se refiere a un producto, sta deber estar equilibrada a las facultades generales
del grupo, a sus aptitudes y carga acadmica. Evtense por lo tanto las tareas o asignaciones que por su
carcter puedan resultar repetitivas pedaggicamente sin un fin bien establecido, o que por su volumen
dificulten una rpida evaluacin.

Es deber institucional informar de manera transparente y oportuna los resultados de evaluacin,


especialmente cuando los resultados de aprendizaje pudiesen ser materiales crticos para continuar el
curso de manera normal, de modo que el estudiante tenga tiempo suficiente de atender sus reas de
oportunidad con el apoyo del profesor. Las evaluaciones que se reportan por perodos parciales deben
ser objetivas, y deben considerar todos los productos y actividades correspondientes al perodo .
El proyecto final consiste en un prototipo o producto, desarrollado en equipo (preferentemente) en el cual
se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos durante el curso. Los avances deben
ser demostrados con productos concretos (reportes, diseos, dibujos, etc.) Debe plantearse al inicio del
curso y sujetarse a las siguientes restricciones: costo y complicacin razonables, capacidad de asesora
o supervisin continua por parte del profesor donde sea pertinente y apoyo institucional en lo pertinente.
(1) Una sesin de trabajo rene a los participantes en una experiencia de aprendizaje a travs de una
dinmica como puede ser la rejilla, por ejemplo. Se pretende reforzar el aprender a convivir y la mejora
continua.
(2) Se entiende por refuerzo una actividad en torno a un tema ya tratado, complementando o reiterando
las experiencias de aprendizaje relacionadas, as como la realizacin de los procesos conducentes a
eliminar dudas y confusiones. En ellas se pretende fomentar el proceso de mejora continua (ms calidad
en las etapas subsecuentes) y la actitud emprendedora (el alumno genera productos ingeniosos y se
impulsa la creatividad en las presentaciones). Si bien no se crean nuevas habilidades y destrezas, se
fomenta el cultivo y refuerzo de las ya existentes. Como en estas actividades se fomenta la participacin
en colaboracin se pretende aplicar el principio de aprender a ser y bien ser. Si el profesor considera
adecuado deber realizar mayor cantidad de ejemplos y explicaciones.
(3) La lectura dirigida pretende fomentar la internacionalizacin, conociendo diversas formas de expresar
temas que vayan ms all del libro de texto y de un autor especfico. Adicionalmente se busca aplicar el
principio pedaggico de aprender a aprender, en virtud de que el profesor evaluar la calidad de la
lectura mediante interrogatorios u otros mecanismos que hagan ver que el objetivo de la lectura se
alcanz. La lectura dirigida debe buscar al menos pero muy bien los siguientes aspectos: 1. Revisin
total de los materiales. 2. Gusto por la lectura y aprovechamiento de los recursos. 3. Forma medible y
puntual de evaluacin.
(4) Se entiende por taller de solucin de problemas una experiencia de aprendizaje en la cual se asignan
problemas a resolver, preferentemente por equipo (para aprender a convivir) y de acuerdo a la lnea del
curso. Los problemas invariablemente deben haber sido resueltos previa e ntegramente por el profesor
(previo a la clase) para poder dar el soporte y / o asesora correspondiente. Se realiza un plenario en el
cual se verifican y comparten resultados. En todos los casos se deben seguir los mecanismos necesarios
para que todos los participantes hayan asimilado en la mayor parte posible los contenidos tratados en la
sesin.
(5) Cuando se trata de exposiciones por parte de los alumnos el profesor debe certificar previamente,
durante el tiempo de asesora, que el material a presentar haya sido comprendido y tenga el efecto
didctico esperado. Solamente se deber permitir una exposicin que refleje que hubo auto aprendizaje,
que generar un ambiente capaz de transmitir habilidades y destrezas y que refleje una convivencia
armnica de los integrantes. Finalmente debe impulsarse que las exposiciones sean cada vez de mejor
calidad y sean el resultado de iniciativas cada vez mejor orientadas. El profesor debe propiciar los
mecanismos necesarios y suficientes que aseguren una participacin activa del estudiante en el proceso:
interaccin con preguntas y respuestas, acopio de puntos de vista, intervenciones oportunas de los
estudiantes, por ejemplo. Entre los recursos vlidos para apoyar las exposiciones estn: libro de texto,
bibliografa sugerida, recursos de Internet. En el caso de stos ltimos se debe fomentar el respeto a los
derechos de autor, evitando que se tomen ideas ajenas como propias (copiar pegar). En cualquier caso
la referencia a una pgina de Internet debe incluir la direccin electrnica.
(6) Las tareas se eligen de las series propuestas o equivalente didctico bajo las siguientes

caractersticas: 1. Deben reflejar una mejora de quien las realiza. 2. Deben cumplir con estndares de
calidad suficientes y adecuados al nivel de los estudiantes. 3. Deben contener problemas de calidad
pedaggica suficiente como para hacer evidente la asimilacin de los materiales del curso. 4.
Ocasionalmente deben ir encaminadas a propiciar que el estudiante busque, indague o investigue. 5.
Deben ocupar al estudiante por tiempos razonables, se sugiere multiplicar el tiempo que tarda el profesor
para resolverlas por un factor de 4 para ponderar el tiempo que dedicarn los alumnos a su resolucin. 6.
La tarea debe ir debidamente planificada eliminando as la improvisacin de la misma. 7. La tarea deber
ser evaluada a la brevedad posible para contar con elementos mensurables de retroalimentacin para el
estudiante.
(7) Las prcticas y asistencia a laboratorio debern reportarse bajo el siguiente formato o mejor: Un
ndice al principio. 1. Introduccin. 2. Objetivo. 3. Materiales y dispositivo experimental. 4. Desarrollo. 5.
Datos y observaciones registradas. 6. Anlisis de datos y observaciones. 7. Conclusiones. 8.
Cuestionario. 9. Bibliografa o recursos de Internet empleados especificando claramente la direccin
electrnica. En todos los casos se debe reflejar una mejora permanente, las habilidades propias de la
prctica de la Ingeniera que se estn poniendo en juego, la conjuncin armnica de los integrantes del
equipo (evidencia fotogrfica o en vdeo). Asimismo la Bibliografa debe reflejar materiales suficientes y
adecuados para el nivel de la actividad desde un enfoque internacionalista (en cuanto a uso de
materiales de consulta), se sugiere que al menos dos sean presentadas en ingls. En todo momento
debe dejarse que durante el proceso se ha activado la creatividad del equipo en cuanto al acopio de
datos, mtodos de medicin, diseo de equipos, etc.
La lectura analtica como recurso de aprendizaje.
Objetivo: una lectura analtica permite al estudiante aprender directamente de materiales escritos
propuestos por un facilitador. En la medida que ste ltimo dirige adecuadamente la actividad y la
evala, es una accin indispensable para el ptimo desarrollo del curso.
Formato: depende de cada facilitador el formato que sugiera para la lectura analtica, considerando sobre
todo la necesidad de aportar evidencia de la misma por parte del estudiante.
Un posible formato podra ser, al menos como sigue:
1. Realizar la lectura de las secciones 28-1 a 28-3 del libro de texto (todos saben cul es y tienen
acceso al mismo).
2. Indicar cuntas veces aparecen las siguientes palabras: potencial, elctrico, carga, energa,
conservacin. Incluya usted todas las posibles derivaciones de las palabras (ejemplo: elctrico,
elctrica, electricidad, electrnico, etc.). Incluya incluso encabezados de pgina, ttulos y
ejemplos.
3. Del conteo anterior indicar cuntas veces por palabra se hace alusin a una definicin y
escribirla, literalmente como el autor la presenta.
4. Del conteo realizado en la parte 2, indicar cuntas veces se hace alusin a un mtodo de
clculo y escribir las relaciones matemticas que soportan su propuesta.
5. Reproducir manualmente cada una de las figuras explicando con palabras de usted cul es la
razn exacta de que el autor las use.
6. Dibuje nuevamente la figura 28-2 con su explicacin si las cargas fueran de signo contrario.
Por lo tanto puede proponerse la siguiente metodologa, o una mejor:
1. Se asigna al lector el material exacto con el que va a trabajar y se le ordena leerlo.
2. El facilitador escoge palabras clave del material (ms de una) y pide al estudiante que cuente las
veces que aparece.
3. Se le pide que identifique conceptos dentro del conteo anterior.
4. Se le pide que identifique metodologas dentro del conteo anterior.
5. Se le pide que materialice sus conceptos a travs de una imagen creada por el propio
estudiante.

6. Se coloca al menos un reactivo que permita evaluar su capacidad de interpretacin del material.
Rbricas. Fsica I.
0. Insuficiente.
(0 50).
Respuesta
personal al
proceso de
Enseanza Aprendizaje.

Avance en
Conocimientos,
Habilidades y
Destrezas.

1. Suficiente.
(70 80).

Sobrepasa el
lmite
reglamentario
de faltas y
retardos.
A veces copia
deficientemente
en su libreta la
informacin de
clase o no tiene
libreta de
apuntes.
Falta absoluta
de
responsabilidad
en el quehacer
cotidiano: habla
por telfono,
come, duerme
o abandona el
aula por
cualquier
motivo,
destruye el aula
o distrae.
Actitudes
vandlicas o
distractoras.

No hay dominio
de los
requisitos
previos del
curso: Esttica,
lgebra,
Trigonometra.
Manejo
altamente
deficiente o
nulo de los
materiales del
curso.
Incapacidad
total para

Faltas en el
lmite o
justificadas
pero en
exceso.
Busca ms
excusas que
resultados.
Las notas
estn
exactamente
iguales al
pizarrn y / o
incompletas.
Seguimiento
del curso pero
con
responsabilida
d limitada y
bajo presin.
No toma
iniciativas.
Slo realiza
las
actividades
del curso
apoyando
iniciativas
ajenas,
ocasionalment
e propone.
Dominio total
de los
requisitos
previos.
Manejo
regular (70
80%) de los
contenidos del
curso.
Capacidad
limitada para
realizar las
tareas propias
de la
asignatura.

2. Bueno.
(81 95).

3. Excelente.
(96 100).

Menos faltas de
las
reglamentarias.
No pone
excusas y
enfrenta los
retos.
Acopio y
sistematizacin
regular de
informacin.
Responsabilidad
y puntualidad
aunque con
ciertas fallas.
Ocasionalmente
se percibe
actitud de
liderazgo con
resultados
concretos.
Capacidad
constructiva y
habilidad
manual.

Dominio total de
los requisitos
previos.
Manejo de los
retos del curso
(81 95%).
Capacidad
comprobada
para realizar la
mayora de las
actividades
curriculares.
No incurre en
errores ya
corregidos.

100 % de
asistencia.
Correcta
administracin
del tiempo y
recursos de la
asignatura:
libros, apuntes,
materiales de
apoyo, Internet y
los de su
especial
preferencia.
Responsabilidad
y puntualidad
infalibles.
Capacidad de
liderazgo,
organizacin de
trabajo en
equipo, toma de
iniciativas
acertadas y
oportunas.
Capacidad
constructiva y
habilidad
manual con
calidad y
esttica.
Dominio total de
los requisitos
previos.
Dominio total de
los materiales
del curso.
Capacidad
comprobada
para crear
conocimientos
nuevos.
Aporta y apoya
a la actividad
cotidiana.
Comete errores

Valores y
apego a la
Misin.

realizar las
tareas propias
de la
asignatura.
Nunca lee.
Rechaza
investigar.
No hace uso de
los
instrumentos en
forma
adecuada o los
destruye.
Pese a contar
con manuales
no muestra
inters hacer
uso de equipos
y materiales en
forma
adecuada.

Actitudes
ofensivas,
agresivas o
fuera de
reglamento.
Incurre en
plagio, copia o
suplantacin.
No acata las
indicaciones.
No hay calidad
en el trabajo.

Incurre en
errores ya
corregidos.
Lee poco sin
preocuparse
por entender.
Evita
investigar,
prefiere
copiar.
Evita emplear
los equipos e
instrumentos
en la forma
adecuada o
para el fin que
fueron
creados.
Usa los
instrumentos
y materiales
sin consultar
referencias ni
manuales.

Actitudes
mnimas
necesarias
pero nunca
fuera de
reglamento.
Mnimo
desempeo
sin aportacin
adicional al
curso.
Calidad y
esttica
ocasional.

Lee, entiende
pero a veces no
cierra el
proceso.
Investiga pero
con limitaciones.
Muestra mejora
permanente en
el uso de los
equipos y
materiales
destinados para
las prcticas.
A pesar de
contar con
manuales
comete errores
en el uso de
equipos y
materiales.

Puntualidad y
respeto.
Actitud activa,
atenta y
propositiva.
Aporta
resultados
aunque a veces
con errores.
Calidad pero a
veces con fallas
sustanciales.

ocasionalmente.
Lee, entiende,
desarrolla, se
cuestiona y
aporta.
Investiga
permanentemen
te.
Usa los
instrumentos y
materiales en la
forma y tiempo
adecuados.
Revisa y
aprende de
manuales y
registra sus
observaciones
de manera
cientficamente
aceptable.
Aporta
actividades
adicionales a las
requeridas:
publicaciones,
exposiciones,
eventos afines
al curso, etc.
Liderazgo,
actitud siempre
dispuesta al
trabajo, a la
honradez, a la
disciplina y al
orden.
Acepta y supera
sus errores.
Calidad y
esttica como
norma.

UNIDAD ___: BITCORA DEL DOCENTE


PROFESOR

CLAVE:

CURSO

Indicar en que medida est de acuerdo con lo siguiente:

CONTENIDO
TEMTICO DE
LA UNIDAD

ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
DENTRO DEL
AULA

ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
FUERA DEL
AULA

PRODUCTOS
DE
APRENDIZAJE

RECURSOS

Totalment
e
de
Acuerdo

Parcialme
nte de
Acuerdo

Parcialme
nte en
Desacuer
do

Totalment
e en
Desacuer
do

1. La cantidad de temas de la unidad fue


adecuada para este curso.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?
2. La Unidad abord el contenido temtico
esencial para lograr el Resultado de
Aprendizaje.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?
3. Las Preguntas Disparadoras fueron de
utilidad para abordar los contenidos de la
unidad.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?
4. Las Actividades de Aprendizaje dentro
del Saln de Clase fueron adecuadas en
cantidad, diversidad y contribuyeron a que
los estudiantes alcanzaran el resultado de
aprendizaje de la unidad.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?
5. Las Actividades de Aprendizaje fuera del
Saln de Clase fueron adecuadas en
cantidad, diversidad y contribuyeron a que
los estudiantes alcanzaran el resultado de
aprendizaje de la unidad.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?
6. La cantidad y diversidad de los productos
de aprendizaje individuales brindan
evidencia inequvoca de que los estudiantes
han logrado el resultado de aprendizaje de
la unidad.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?
7. La cantidad y diversidad de los productos
de aprendizaje en equipo brindan evidencia
inequvoca de que los estudiantes han
logrado el resultado de aprendizaje de la
unidad.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?
8. El libro de texto seleccionado result
adecuado para los estudiantes.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?

RIGOR

9. Los libros de consulta asignados al curso


fueron de utilidad para los estudiantes.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?
10. Los Recursos de Apoyo (Herramientas
de Software, ligas electrnicas, material
didctico, etc.) para el Estudiante fueron de
utilidad para alcanzar el resultado de
aprendizaje de la unidad.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?
11. Los Recursos de Apoyo (Herramientas
de Software, ligas electrnicas, material
didctico, etc.) para el Profesor fueron de
utilidad para su prctica docente.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?
12. El Contenido Temtico ha sido cubierto
con el debido rigor.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?

COMENTARIO (OBSERVACIONES, RECOMENDACIONES, ETC. EN LA PARTE DE


ATRS)
Quiero que ___________________________________me contacte:

__________________________________

______________________@______________________________

UNIDAD ___: Realimentacin del estudiante.


PROFESOR

CURSO

Este cuestionario es para ser llenado de manera


individual y annima.
Qu es lo ms
importante que has
aprendido en esta
unidad?
Cul es la duda
ms importante que te
qued de la unidad?
A qu consideras
que se debi esa duda
(marca todas las
opciones que
consideras que
aplican)?

3.1. A mi falta de participacin en las actividades del saln de clase.


3.2. A mi falta de preparacin para las sesiones de clase.
3.3. A que no hago preguntas para resolver mis dudas.
3.4. A que no hago uso de la asesora del profesor para resolver mis dudas.
3.5. A que no asisto puntual y regularmente a las sesiones de clase.
3.6. A que no llevo el libro de texto o las Notas del Curso a clase.
3.7. A que no hubo oportunidad o momento para preguntar.
3.8. A que no hay la confianza para preguntar.
3.9. A que las metodologas en el aula no han facilitado mi aprendizaje.
3.10. A que los recursos asignados a este curso no estn disponibles o no son
suficientes.
3.11. A que los contenidos de la unidad no han sido presentados claramente.

En cuanto al grado
4.1. Voy retrasado(a).
de avance que llevo
de mi proyecto de
4.2. Voy adelantado(a)
aplicacin o trabajo
4.3. Voy a tiempo
final para este curso
puedo decir que:
Qu cambio
sugieres para mejorar
tu aprendizaje en este
curso?
COMENTARIO (OBSERVACIONES, RECOMENDACIONES, ETC.)

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