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INFORME

PROYECTO
EDUCATIVO
Escuela Dr. Adolfo Tannenbaum

Nombres: Rayn Herrera


Anamaria Silva
Asignatura: psicopedagoga Especifica 1
Fecha: 12 noviembre 2015
Profesora a cargo: Andrea Federecci.

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1. Contextualizacin
La escuela Dr. Adolfo Tannenbaum ubicada en ndico, #4641, Gmez
Carreo. Via del Mar. Se encuentra en sector urbanizado, con presencia
de otros centros educativos, deportivos, comerciales (supermercados y
comercios pequeos) religiosos y de salud, compaa de bomberos,
comisaria, reas verdes, plazas, junta de vecinos y numerosas lneas de
locomocin colectiva que conectan el sector con puntos cercanos al
entorno y ciudades aledaas. No est ubicada en una calle principal por
lo que se encuentra alejada de contaminacin acstica. Las calles y vas
de trnsito estn equipadas con sealtica que evidencian la circulacin
de personas con capacidades auditivas diferenciadas.
Es de dependencia municipal, funciona con jornada escolar completa,
posee niveles que abarcan desde pre bsico hasta 8vo bsico, siendo
estos diferenciados en audicin, TEL y PIE. Atiende NEE transitorias y
permanentes. Se especializa en la atencin de trastornos auditivos, los
que se especifican como: una alteracin de la senso-percepcin
auditiva en diversos grados y que se caracteriza por limitaciones
cuantitativas y cualitativas de la recepcin, integracin y manejo de la
informacin auditiva, que incide de manera significativa en el desarrollo
y el aprendizaje. (MINEDUC, 2010)
Y de trastornos especficos del lenguaje, entendidos como: una
limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se
manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del
lenguaje. Esta dificultad, no se explica por un dficit sensorial, auditivo o
motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos
como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socio-afectiva,
ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por
caractersticas lingsticas propias de un determinado entorno social,
cultural, econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco deben considerarse
como indicador de Trastorno Especfico del Lenguaje, las dislalias ni el
Trastorno Fonolgico. (IDEM)
De acuerdo al curso comprendido para este informe, nos encontramos
ante un Prebsico 3 A, compuesto por 5 nios y nia entre 4 a 5 aos,
que presentan discapacidad auditiva en distintos grados.
1. Anlisis de la situacin educativa
A partir de las observaciones realizadas y de conversaciones sostenidas
con la docente y tcnico en educacin diferencial/especial del aula
visitada, el mtodo comunicativo intencionado y utilizado se sustenta
bajo la filosofa de la comunicacin total que acepta todos los modos de
comunicacin, acepta el oralismo: la lectura labial, el entrenamiento
auditivo y la articulacin. Acepta los refuerzos: los gestos espontneos
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del nio, las pantomimas y la dramatizacin, el lenguaje corporal, la


dactilologa (deletreo manual), las seas formales, las seas de idioma
codificado y el Cued Speech (Guidali de Endeiza, A. 1989). A raz de
esto se visualiza que la necesidad predominante tiene relacin con las
barreras que presentan los/a estudiantes para adquirir el lenguaje oral,
debido a los diversos grados de hipoacusia y sordera que presenta el
grupo curso, adems de las caractersticas personales de cada nio/a,
las que procederemos a detallar a continuacin, para ello se le asignar
a cada estudiante un nombre en mapudungun que guarda relacin con
alguna caracterstica o rasgo de vida predominante, la razn de esto es
resguardar su identidad sin perder cualidades esenciales de cada
uno/una.
Tahiel (hombre libre): Hipoacusia sensorioneural moderada bilateral,
junto con epilepsia, la que se define como una condicin en la cual se
altera el funcionamiento normal del sistema nervioso debido a descargas
elctricas recurrentes en el cerebro. Estos episodios de alteracin se
conocen como ataques o crisis convulsivas, los cuales pueden implicar
una prdida temporal del conocimiento o cambios pasajeros en el
comportamiento. Los cambios exactos en la conducta dependen del rea
del cerebro que es estimulada por la descarga elctrica. (Reisner, M.
1999) TDA e hipotona. Su alimentacin carece de gluten y azcar dado
que este ltimo dificulta la mielinizacin y transmisiones sinpticas.
Aukan (guerrero): Diagnosticado con sordera severa odo izquierdo y
sordera moderada odo derecho bilateral. Adems presenta Sndrome de
Goldenhar es una rara condicin, de aparicin espordica, y con
componente gentico dbil. Se caracteriza por un espectro de
malformaciones faciales, especialmente deformaciones oculares
(ausencia o hipotrofia ocular) y malformaciones auriculares, que
caractersticamente comprometen una hemicara, con presencia o
ausencia de anomalas vertebrales (Evans, G. Poulsen, R. Bujes, A.
Estay, A. Escalona, J. Aguilar J. 2004)
Lihue (vida): Hipoacusia profunda en odo derecho y severa en odo
izquierdo. Ojo derecho extirpado producto de cncer congnito, por lo
que ha asistido a quimioterapia y radioterapia para tratarse cinco
tumores benignos en su ojo izquierdo. Utiliza prtesis visual.
Llacolen (calma): Hipoacusia sensorioneural bilateral moderada en odo
izquierdo y severa en odo derecho. Junto con ello, presenta hipotona.
Antumalen (nia del sol): Hipoacusia bilateral leve a moderada en odo
derecho y profunda en odo izquierdo. Ambos padres diagnosticados con
Discapacidad Intelectual.
Gracias a las reflexiones y datos recopilados se puede inferir que si bien
el lenguaje oral es una necesidad generalizada no es una barrera para el
aprendizaje, ms bien la docente disea, estimula y ensea diversos
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mtodos para que los/a nios/a puedan aprender los objetivos de las
actividades pedaggicas, incentivando y valorando la diversidad de cada
estudiante. Inclusive son ellos/a mismos/a quienes se ensean y se
corrigen diversas actitudes.
A raz de esto, el proyecto diseado incentiva y desarrolla el lenguaje de
los/a estudiantes, a travs de diversas actividades, como: Yoga para
nios/a,
identificacin de partes del cuerpo e identificacin y/o
realizacin de diferentes acciones de la vida diaria como; correr, saltar,
soar, rer,
etc. Todas estas actividades a realizar fomentan y
desarrollan el uso del lenguaje corporal y/o verbal y/o de seas, por
medio de instrucciones, que sern expuestas por la docente, y de las
diversas formas de participacin que realizarn los/ nios/a. Por otro
lado, este proyecto fomentar y estimular el tono muscular, siendo
este uno de las necesidades educativas expresada por la docente de
aula. El proyecto no tiene un tiempo determinado, ya que est enfocado
al proceso individual de cada estudiante. Por lo tanto los avances que
vayan a manifestar los/a mismos/a, sern cruciales al momento de
evaluar el lenguaje, por lo que ser necesario ir realizando adecuaciones
metodolgicas paulatinas y monitoreando los progresos.
2. Seleccin y definicin del problema
Se entiende que la comunicacin humana es una necesidad personal
que presupone participacin, diversidad, algo posedo solidariamente
por varias personas, al menos dos, e implica al mismo tiempo unidad,
cierta concordancia o fusin de las partes para formar un todo: al menos
una de ellas o ambas hacen donacin de algo al otro (Garca, M. 1996).
Se comprende que la comunicacin es un concepto universal e
intrnseco de los seres humanos, sin embargo, requiere del lenguaje y de
lenguas consensuadas por los grupos humanos para su realizacin.
Se evidencia en cada estudiante intencin comunicativa, sin embargo,
existen barreras en la adquisicin de los sistemas de signos,
intencionados por la educadora para fomentar su autonoma en una
sociedad que comparte una lengua comn. Estas barreras guardan
relacin con las habilidades particulares que debiesen estar
desarrolladas para su adquisicin.
La educadora y tcnico de educacin especial/diferencial del prebsico
3 de audicin, intencionan el aprendizaje de lenguaje oral, el que dado
los grados de hipoacusia se ve ralentizado. La metodologa utilizada para
ello consiste en apoyarse en los restos auditivos alcanzados gracias a las
prtesis auditivas y de acuerdo a que los mismos no permiten una
comprensin auditiva total, se deben acompaar de recursos
kinestsicos y tctiles, tales como que el/la estudiante pueda sentir con
su mano la vibracin y el aire emanado que surge producto de la
produccin de un fonema.
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Junto a lo anterior, se intenciona, adems, el aprendizaje de lengua de


seas, el mismo, es reforzado de acuerdo al grado de hipoacusia
presente en cada nio o nia, su intensidad es proporcional a la prdida
auditiva.
A raz de lo descrito y valorando las necesidades de apoyo personales y
colectivas, se desprende que para fomentar la adquisicin de alguno de
los tipos de sistemas de signos mencionados se deben reforzar las
habilidades necesarias para ello, las que se especificarn ms adelante.

3. Definicin de los objetivos del proyecto


Lugar: Escuela de audicin y Lenguaje Dr. Adolfo Tannenbaum
Nivel: Prebsico 3 A

rea de estudio: Audicin


Grupo humano: Profesora de educacin diferencial Nicole Urrutia,
tcnico en educacin Diferencial/especial, alumnos y alumna.
Objetivo general: Potenciar a travs de actividades basadas en
metodologas ldicas las habilidades psicomotrices de nios y nia del
Prebsico 3 A de Audicin con el objetivo de incrementar el desarrollo
del lenguaje oral y lengua de seas.
Objetivos Especficos por actividad:
Yoga para nios/a.

Potenciar y desarrollar la adquisicin de postura, equilibrio,


coordinacin motriz y funcin tnica por medio de la realizacin de
asanas.
Fomentar la concientizacin de control respiratorio por medio de
pranayamas, asanas y otras actividades descritas en el manual de yoga
adjunto.
Fomentar la adquisicin de seas por medio de la concientizacin de su
cuerpo, a travs de asanas
Fomentar la adquisicin de seas a travs de asanas que permiten que
el nio exprese y replique con su cuerpo animales y elementos de la
naturaleza.
Fomentar la relajacin a travs de pranayamas, al inicio y trmino de
cada sesin de yoga.

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Fomentar el pensamiento representacional a travs de dinmicas que


intencionan a que el nio/nia utilice la imaginacin, nombre elementos
y los represente con su cuerpo.
Fomentar pensamiento representacional, por medio de la realizacin de
posturas que significan elementos diversos a lo propiamente nombrado.
Identificacin de las partes del cuerpo
Potenciar el conocimiento de las diferentes partes del cuerpo que
componen al ser humano.
Potenciar y estimular el tono muscular por medio de la colocacin de
perros de ropa.
Identificacin y/o representacin de acciones cotidianas

Potenciar el conocimiento en relacin a las acciones que realizan


cotidianamente los/a estudiantes.
Estimular la lengua de seas.
Potenciar la identificacin de la accin que se muestra en la
lmina presentada.

4. Justificacin del proyecto


La psicomotricidad entendida como una tcnica o conjuntos de tcnicas
que tienden a influir en el acto intencional o significativo por estimularlo
o modificarlo como mediadores la actividad corporal y su expresin
simblica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es
aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. (Garca,
G 2005) resulta ser un pilar fundamental para que el nio, nia adquiera
todas las habilidades futuras dado que hay una etapa del desarrollo del
nio en el que forma su pensamiento, no solo cognitivo, sino su
pensamiento profundo, inconsciente y fantasmtico a partir de la
motricidad. Este perodo es esencial para la constitucin de su
personalidad en su conjunto y de su psiquismo en especial abarca los
primeros 5 aos de vida, ms particularmente los primeros 24 meses. Es
una etapa somatopsquica que parte de la accin y de la interaccin con
el medio, donde la sensorialidad, la motricidad, la corporeidad es la
condicin misma de existencia, de desarrollo y de expresin del
psiquismo. Dice a H.Wallon <<nada hay en el nio ms que su cuerpo
como expresin de su psiquismo>> (Chokler, M. 2011).
Dentro de las habilidades psicomotrices se encuentra la imagen corporal
la que tiene su origen en la experiencia de ser tocado o acariciado y
posteriormente en todas las experiencias cinestsicas (de movimiento),
tctiles y visuales que se desprenden de las diversas actividades de
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exploracin del mundo exterior que realiza el nio. Se va construyendo


en la medida en que el nio es capaz de sacar conclusiones de unidad
acerca de sus acciones y referirlas a su cuerpo. Por ello, la imagen
corporal est ligada al conocimiento del mundo exterior, pero, al mismo
tiempo, al desarrollo de la inteligencia. Por eso existen unas relaciones
constantes en el nio entre las posibilidades de organizar su propio
cuerpo y las posibilidades de organizar las relaciones que existen entre
los elementos del mundo exterior. (BERRUEZO, P.P. 2000). El desarrollo
cinestsico en los alumnos y alumna con discapacidad auditiva supone
ser un elemento central para la adquisicin del lenguaje oral y/o lengua
de seas, dado que ambas se adquieren e intencionan por medio del
tacto, a travs de las vibraciones y percepciones tctiles del aire
emanado por la boca al emitir fonemas.
Por otro lado y de acuerdo a Piaget y las etapas del desarrollo, los nios
y nia del grupo curso en cuestin se encontraran en el estadio
preoperatorio, en el cual se desarrolla el pensamiento representacional
el que consiste en la utilizacin de smbolos para reflexionar sobre el
ambiente, como por ejemplo: observar un berrinche e imitarlo
posteriormente, durante la etapa preoperacional se observan otros
ejemplos del pensamiento representacional. A menudo se considera que
los aos preescolares son la "edad de oro del juego simblico (Singer y
Singer, 1976). El juego comienza con secuencias simples de conducta
usando objetos reales; por ejemplo, fingir beber de una copa o comer
con un objeto parecido a la cuchara. A los cuatro aos de edad, el nio
puede inventar su propia utilera, crear un guin y representar varios
papeles sociales (Meece, J. 2000)
A raz de lo anterior los ejes esenciales del proyecto educativo son: la
psicomotricidad y el juego, la primera dado que las edades del grupo
curso, 4-6 aos, requieren de la psicomotricidad como herramienta
primordial de exploracin y desarrollo cognitivo y la segunda debido a
que segn el estadio de los mismos requieren de la simbolizacin,
siendo el juego medio de expresin y aprendizaje.
De la mano de lo anterior y como objetivo final est potenciar la
adquisicin del lenguaje segn Piaget, el desarrollo del pensamiento
representacional permite al nio adquirir el lenguaje (Meece, J. 2000)
Lenguaje que, si bien es determinante en el desarrollo biolgico del
sujeto, est condicionado por el equilibrio corporal o funcional en el que
intervienen en un constante interactuar la funcin de motilidad y la
funcin tnica. Esta ltima destinada a cumplir un rol sustantivo, tanto
porque da asiento a la motilidad, base de la inteligencia, como porqu
de su equilibrio tensional depende el que afloren espontnea y
autnticamente los estados de nimo que ataen directamente al
proceso psicosocial del hombre (Lora, J. 1994).

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En relacin a lo expuesto anteriormente el material a realizar tiene por


objetivo desarrollar en primera medida la psicomotricidad basndonos
en el texto El contenido de la psicomotricidad de Pedro Berruezo, por lo
que nos centraremos en los siguientes contenidos concretos: funcin
tnica, postura y equilibrio, control respiratorio, esquema corporal,
coordinacin motriz (coordinacin dinmica general y coordinacin visomotriz) y motricidad fina y gruesa y en segunda medida el desarrollo del
pensamiento representacional.
El material consistir en tres propuestas de trabajo, cada una con su
respectivo manual de uso y su material. El primero contendr 6 mat de
yoga para trabajar funcin tnica, postura, equilibrio, control respiratorio
y coordinacin motriz, por medio de asanas (posturas de yoga) y
materiales anexos como globos, pequeas bolas de papel de diario
reforzadas con scotch para trabajar respiracin y conciencia corporal, el
segundo material consiste en una imagen grande de un nio, que
tendr tiras de elstico grueso que sobresalgan de la imagen para que
los y la estudiantes puedan colocar perros de ropa en la parte
correspondiente al sector del cuerpo solicitado por la docente, la
finalidad de esto ser trabajar esquema corporal y en segundo plano
tono muscular y motricidad fina. Y como ltima actividad a realizar,
consiste en lminas compuestas por una imagen que represente una
accin con su palabra y sea correspondiente, el objetivo ser llamar a
un estudiante adelante, mostrarle la lmina y solicitarle que represente
ante sus compaeros y compaera la accin indicada, con el fin de
trabajar la funcin tnica, postura y equilibrio.

5. Anlisis de la solucin
Con respecto a las necesidades de apoyo observadas en el aula visitada,
se consider importante confeccionar un material que sea utilizado por
todos/a los/a nios/a, adems de ser significativo a la hora de realizar las
actividades pedaggicas y que tambin sea durable. Por esto fue
importante llegar a un acuerdo con la educadora de aula para disear un
proyecto acorde a las necesidades de apoyo de cada estudiante.
El material pedaggico que se realiz es consistente con el objetivo
general del proyecto, permite ser un facilitador para el aprendizaje ya
que al desarrollar la habilidad psicomotora se potencia la adquisicin de
sistema de cdigos (lenguaje oral y lengua de seas) y la autonoma de
cada estudiante, elemento fundamental para el desarrollo personal y
colectivo.
6. Cronograma de trabajo

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Noviembre

MES

DA
FECHA

Mi

12

13

14

15

16

17

18

19

V
27

S
28

D
29

L
30

V
20

Mi

21

22

23

24

25

26

Entrega de
proyecto
escrito a
tutores.
Prctica,
colaboracin
Devolucin
proyecto

Implementac
in

Diciembre

MES
DA
FECHA

Mi

Mi

10

11

12

13

14

15

M
i

Mi

Mi

1
6

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

28

30

Implementacin

Entrega de
proyecto escrito
con evaluacin y
despedida de los
centros
DIA
FECHA

Entrega de
proyecto escrito

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con evaluacin y
despedida de los
centros

ENERO
JUEVES 7
Ultima actividad.

Evaluacin Clave.
7. Especificacin de los recursos: Humanos, materiales y
econmicos.
Recursos humanos:
Educadora

Diferencial de Nivel Prebsico 3 A y tcnico en Educacin

Especial/Diferencial de la Escuela de audicin y lenguaje Adolfo

Tannenbaum.
Dos estudiantes

en

prctica

de segundo ao de Educacin

Especial/Diferencial (fabricacin del proyecto).


5 estudiantes que pertenecen a la Escuela de audicin y lenguaje Adolfo
Tannenbaum, para quienes va dirigido el proyecto.
Recursos Materiales:

6 Mat de yoga
2 cajas de tomate
Tempera
Palos de helados gruesos
Madera
Clavos
Perros de ropa
Elstico grueso
Imgenes impresas
Cartn piedra
Scotch
Lana
Total a gastar aproximado: $30.000
8. Evaluacin
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Lista de cotejo
Observaciones
LISTA DE COTEJO
INDICADOR

SI

NO

OBSERVACI
N

El material creado es
resistente a la manipulacin
de nios, nia, docente y
tcnico.
El material posee imgenes de
conocimiento comn por parte
del alumnado.
El material es de inters por
parte de los y la estudiantes.
El tamao del material es
acorde al espacio donde se va
a implementar.
El material no es un distractor
constante del ritmo acadmico
El material es acorde a la
metodologa de trabajo de la
educadora.
El material permite trabajar
funcin tnica
El material permite trabajar
postura y equilibrio
El material permite trabajar
control respiratorio
El material permite trabajar
esquema corporal
El material permite trabajar
coordinacin motriz
El material permite trabajar
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motricidad fina
El material permite trabajar
pensamiento representacional
DESARROLLO DEL LENGUAJE
INDICADOR

SI

NO

Observacione
s

El material permite que el/la


alumno/a exprese por medio de
su
cuerpo
las
asanas
representadas por la profesora.
La lmina con el dibujo del
nio, posee todas las partes del
cuerpo
que
la
profesora
requiere.
Las lminas incorporan la
accin en lengua de seas.
El material permite realizar
actividades que fomenten el
pensamiento representacional.
Las
asanas
fomentan
la
representacin.
Las actividades sugeridas en el
manual de yoga permiten que
los
nios/nia
utilicen
su
imaginacin.

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Bibliografa

BERRUEZO, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P.


(ed.) Psicomotric idad: prcticas y conceptos. pp. 43-99. Madrid: Mio y
Dvila. (ISBN: 84-95294-19-2).

Evans, G. Poulsen, R. Bujes, A. Estay, A. Escalona, J. Aguilar J. (2004).


Sindrome de Goldenhar asociado a embarazo.Recuperado el 11 de
Noviembre
del
2015,
disponible
en:
http://www.scielo.cl/pdf/rchog/v69n6/art10.pdf
Garca, M. (1996). Comunicacin y relaciones interpersonales. Editorial.
Universidad Autnoma de Madrid.
Garca, G (2005) La psicomotricidad una estrategia para promover el
desarrollo de habilidades que apoyan el aprendizaje de la lectura y
escritura en nios de 5 aos.
(tesis de pregrado) Universidad
Pedaggica Nacional, Mxico.
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Guidali de Endeiza, A. (1989) El nio sordo


sobreagregados.Editorial Actilibro, Buenos Aires.

con

problemas

Meece, J. (2000) Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para


educadores, SEP, Mxico, D.F.

MINEDUC. (2009). Decreto n 170 Fija normas para determinar los


alumnos con necesidades educativas especiales que sern
beneficiarios de las subvenciones para educacin especial.

Reisner, H. (1999) Nios con epilepsia. Editorial Trillas.

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