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ElCampoDeLaDidactica 5056968
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N2 4 Setiembre de 1993
LA INVESTIGACION EN EL CAMPO
DE LA DIDACTICA
Edith Litwin*
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Entre otro de los problemas y contradicciones que los investigadores de este campo enfrentamos es el que atae a los errores
que se construyeron por haber pretendido integrar en una sola
propuesta las preocupaciones de la enseanza y las del aprendizaje. Muchos de esos errores an se mantuvieron en algunos trabajos
que agregaron la conjuncin "y" tratando de salvar as el error
planteado. La enseanza como campo disciplinario es preocupacin
de la didctica y el aprendizaje responde al campo de la psicologa.
Si analizamos las investigaciones acerca de la enseanza nos en200
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l.
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rando errores y presupuestos anteriores, nos encontramos con investigaciones que trataban de encontrar, desde nuevas dimensiones de anlisis, una propuesta de trabajo para nutrir las prcticas
de la enseanza basadas en las teoras cognitivas. Esto implic
reconocer, como uno de los tantos aportes para la didctica, los
nuevos desarrollos derivados de las psicologas cognitivas. En la
preocupacin por las prcticas de la enseanza, desde esta perspectiva cobran relevancia la adquisicin de conceptos y su almacenamiento en estructuras. Desde ese lugar nos preocupamos en nuestros trabajos de investigacin por intentar reconocer los aportes
que podramos recibir de la percepcin en su enfoque cognitivo.
Hemos realizado experiencias, tanto en materiales de lectura que
desarrollan temas de un campo disciplinario como en una serie de
clases en la universidad, incorporando actividades perceptivas con
elementos no figurativos que intentaban provocar analogas con
procesos reflexivos.
En nuestra experiencia de trabajo, al incorporar las actividades perceptivas, hemos tenido que analizar en cada uno de los
temas que desarrollamos los procesos reflexivos que se generan al
intentar exponer un tema. Es as como reconocimos cuando proponan una generalizacin, un desarrollo analtico, inclusiones en
clases, comparaciones, etc. De algn modo, la exposicin, tanto si
aparece como un relato impreso o verbal, requiere para este trabajo
un estudio ms profundo que el habitual de la lgica implicada en
la secuencia narrativa.
Se hizo evidente para el grupo de investigacin que la percepcin era una dimensin ms de anlisis, y que toda actividad de
enseanza planteada en estos trminos termina siendo un estudio
de las implicancias de la psicologa cognitiva en la didctica. Los
elementos perceptivos que se incorporaron como "presentadores de
los temas", en funcin de analogarlos con los organizauores avanzados (uno de los aportes ms notorios de David Ausubel y J. Novak),
fueron parte de la propuesta didctica. Al analizar su valor, slo es
posible reconocerlos con los alumnos desde un meta anlisis de la
clase o el material, esto es, reconocerlos afuera de los conceptos
enseados en tanto fueron facilitadores de la adquisicin de los
conceptos. Los meta anlisis no evalan los conocimientos construidos: solamente permiten reconocer la estrategia de enseanza, an
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cuando se asientan en la hiptesis de que si se reconocen las estrategias utilizadas el alumno logra identificar y construir mejor el
objeto de conocimiento.
Transcurrido un tiempo, al evaluar la estrategia empeada se
miden los conceptos adquiridos y su integracin en estructuras.
Resulta imposible reconocer en los alumnos el valor de los elementos perceptivos porque quedan integrados en el aprendizaje. Es
ms, una nueva exposicin al mismo estmulo perceptivo utilizado
en la clase ya pasada, en nuestra experiencia, pasados 21 das, no
alter la reeupe:racin de los conceptos almacenados. Resulta de
principal inters. sin embargo, rescatar que la experiencia en s
misma permite el almacenamiento de conceptos en estructuras.
Comparada con otras prcticas habituales y tambin transcurrido
un tiempo variable despus de una clase similar sin la revisin de
los temas, los alumnos recordaron ancdotas y modos de abordaje
de determinados problemas mientras que en las prcticas investigadas experimentalmente se reconocieron, adems, una variedad
de conceptos y sus respectivas relaciones. Dado que para la realizacin de los grficos o dibujos se analiz el proceso reflexivo que
favoreca la adquisicin de los conceptos, se gener por parte del
docente una prctica metacognitiva que favoreci a su vez, el desarrollo de prcticas metacognitivas por parte del alumno. El hecho
de que el docente explicite sus propios procesos cognitivos no garantiza por parte del alumno similares actividades. Para el alumno
se generan, en realidad, procesos meta analticos porque implican
reconocer los procesos reflexivos que desarroll el docente en sus
estrategias de enseanza. En esta investigacin se abri una nueva
perspectiva de indagacin respecto de las prcticas docentes en
donde meta anlisis y metacognicin constituyen dimensiones de
estudio abiertas por el desarrollo de la ciencia cognitiva.
4.
cas fundadas y orientadas por la psicologa conductista. En segundo lugar, importa reconocer que tambin se originaron por la necesidad permanente de la didctica de nutrir sus planteos con programas cientficos. Qu mejor que hacerlo con nociones y desarrollos pertenecientes a la psicologa del aprendizaje, de la que nadie
duda respecto de su carcter cientfico?
Los avances en nuestra investigacin nos muestran que el
origen de la construccin de nuestro objeto investigativo estuvo
condicionado por las bsquedas antinmicas para fundamentar las
prcticas desde una perspectiva no conductista. Esto determin
investigar en didctica desde la psicologa cognitiva. Incluso estudiamos y elaboramos clases en las que se construa todo el desarrollo temtico a partir de analogas con presupuestos de modelos
derivados de teoras de aprendizaje. La didctica quedaba condicionada por estas teoras que se constituan en su ms slido fundamento. A esto llamamos parafraseando a Saviani "la curvatura de
la vara".
Hoy en nuestros trabajos los aportes de la psicologa cognitiva,
para tratar de entender las configuraciones didcticas, constituyen
una de las dimensiones de anlisis y forman parte de los ejes o
elementos claves desde los que analizamos las prcticas. En las
bsquedas de las configuraciones didcticas entendemos a las prcticas de la enseanza como una totalidad. En el marco de esa
totalidad es en el que nos permitimos distinguir y reconocer el
valor del dominio de la estructura disciplinaria, tanto en sus consideraciones epistemolgicas como en su interpretacin socio histrica; las consideraciones ideolgicas que hacen que el docente
estructure el campo disciplinario de una manera particular y, finalmente, el recorte disciplinario que hace, fruto de sus limitaciones,
su historia y sus perspectivas. El contexto en el que las prcticas
se desarrollan permite adems entenderlas o meta entenderlas en
toda su significacin.
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disciplinario, propuesta de trabajo y lugar donde construimos nuestras reflexiones para avanzar en las investigaciones, nos remite al
desafo de construir una bsqueda ejemplificadora que muestre la
coherencia entre el saber enseado y el saber actuado asumiendo
una construccin didctica que desde lo tico decide ensear aquello que es posible de ser enseado en el reconocimiento de nuestras
limitaciones, posibilidades y, por qu no tambin, utopas.
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