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INSTITUTO SUPERIOR HUMANSTICO

L.T.1 CTES.

CARRERA: PSICOPEDAGOGA.
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLINGISTICA.
PROFESORA: PSP. VALLEJOS, AMELIA - FIRMA Y SELLO:
CURSO: 1 AO U
ALUMNOS/AS: BARRIOLA ABAD, JORGE LUIS ALBERTO VALLEJOS
RICARDO NAHUEL
FECHA: 28 de Noviembre de 2015
CALIFICACIN:

EXAMEN PARCIAL DOMICILIARIO - TEMA 1


1. Defina Psicolingstica y describe sus relaciones con otras
ciencias.
Definicin: La PSICOLINGSTICA es una rama de la psicologa
interesada en cmo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje.
Para ello estudia los factores psicolgicos y neurolgicos que
capacitan a los humanos para la adquisicin y deterioro del mismo,
uso, comprensin, produccin del lenguaje y sus funciones cognitivas
y comunicativas.
La psicolingstica es un rea del saber interdisciplinar entre la
lingstica y la psicologa; su principal objeto de estudio es la relacin
que se establece entre el saber lingstico y los procesos mentales
que estn implicados en l.
Sus relaciones con otras ciencias:

NEUROLINGSTICA: Estudia los mecanismos del cerebro


humano que facilitan el conocimiento, la comprensin y la
adquisicin del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia
programacin. Debido a su naturaleza interdisciplinar, la
neurolingstica establece su metodologa y su teora a partir de
campos como la neurociencia, la lingstica, las ciencias
cognitivas, la neurobiologa, la neuropsicologa y la ciencia
computacional.

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Neuropsicologa: Es una disciplina fundamentalmente clnica,


que converge entre la neurologa y la psicologa. La
neuropsicologa estudia los efectos que una lesin, dao o
funcionamiento anmalo en las estructuras del sistema
nervioso central causa sobre los procesos cognitivos,
psicolgicos, emocionales y del comportamiento individual.
Estos efectos o dficit pueden estar provocados por
traumatismos craneoenceflicos, accidentes cerebrovasculares
o ictus, tumores cerebrales, enfermedades neurodegenerativas
(como, por ejemplo, Alzheimer, esclerosis mltiple, Parkinson,
etc.) o enfermedades del desarrollo (epilepsia, parlisis
cerebral, trastorno por dficit de atencin/hiperactividad, etc.).
LA SOCIOLINGSTICA: Es la disciplina que estudia los distintos
aspectos de la sociedad que influyen en el uso de la lengua,
como las normas culturales y el contexto en que se
desenvuelven los hablantes; la sociolingstica se ocupa de la
lengua como sistema de signos en un contexto social. Se
distingue de la sociologa del lenguaje en que esta examina el
modo en que la lengua influye en la sociedad. La
sociolingstica estudia el lenguaje en relacin con la sociedad.
Su objetivo de anlisis es la influencia que tienen en una lengua
los factores derivados de las diversas situaciones de uso, tales
como la edad, el sexo, el origen tnico, la clase social o el tipo
de educacin recibida por los interlocutores, la relacin que hay
entre ellos o el tiempo y lugar en que se produce la
comunicacin lingstica.

2. Desarrolle la teora de Noam Chomsky y defina lenguaje segn


dicho autor.
Teora de Noam Chosky. El lenguaje segn el autor:
Chomsky explica la importancia de la lengua interna para
el estudio del proceso mental de las lenguas.
Dice que la facultad del lenguaje est fsicamente
localizada en nuestro cerebro.
Las reas cerebrales pertenecientes al campo lingstico
(siempre y cuando no haya ningn defecto de nacimiento
que lo impida) nos dotan de un conocimiento innato para
la comunicacin.
Seala que el lenguaje humano es nico en aspectos
esenciales. Se refiere a que nuestro lenguaje es
articulado, facultad esta que ninguna otra especie posee.
Al decir que es articulado nos referimos a que con un
nmero limitado de fonemas y morfemas, podemos

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unirlos para formar elementos ms largos; crear frases


ms elaboradas e ilimitadas que nos permiten comunicar
no slo las necesidades bsicas, sino tambin cuestiones
ms complejas.
Chomsky sostiene que un recin nacido tiene el
conocimiento cognitivo de las normas comunes a todas
las lenguas (lo que en trminos chomskianos es la
gramtica universal). A medida que el nio se expone a
diferentes situaciones, aprende la lengua y adquiere
competencia.
Es
decir,
sabe
construir
frases
gramaticalmente correctas y posee un vocabulario lo
bastante amplio para su da a da. Esto es la denominada
lengua interna. Alrededor de los siete aos, el ncleo
del mecanismo mental para el uso de la lengua est
completo y slo se ampla al aprender nuevas palabras.
Habiendo aclarado ya los procesos mentales para el
aprendizaje de la lengua, Chomsky nos introduce otro
concepto en el segundo prrafo: la lengua externa. Lo
que el autor llama lengua externa es la descripcin de las
lenguas de forma generalizada, es decir la gramtica
tradicional. Los lingistas tradicionales slo se ocupaban
del estudio de lengua en el sentido terico; a nivel de
sintaxis, morfologa, etc. No fue hasta principios del siglo
XX que surge la idea de ir ms all y conocer a fondo el
lenguaje por sus procesos neuronales, entrando as en el
campo cientfico.
Yendo en contra de los preceptos de los lingistas
tradicionales, Chomsky sentencia que la gramtica
tradicional no es fiable. Al ser una invencin del hombre,
lo que queremos transmitir no siempre es entendido por
nuestro interlocutor. A saber: puede darse que nuestro
oyente, pese a compartir la misma lengua que nosotros,
proceda de un pas distinto y tenga como significado un
concepto diferente del que queremos expresar. Por eso
nos dice el lingista que la lengua externa son
construcciones
artificiales
y,
de
alguna
forma,
arbitrarias. En cambio, el conocimiento innato y la
competencia son elementos fsicos en el cerebro, y por
lo tanto reales. Sin estos elementos no podramos
codificar ni descodificar ninguna lengua.

3. Determina las diferencias y semejanzas entre Piaget y Vygotski


en relacin al lenguaje y pensamiento.

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DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE PIAGET Y VYGOTSKI
DIFERENCIAS

Para Piaget, el conocimiento se construye de forma individual.


Para Vygotski, el conocimiento se construye mediante las
interacciones sociales.
Piaget tena un patrn de universalizacin que eran las etapas o
estados.
Para Vygotski, no exista la universalizacin en el desarrollo
cognitivo del nio, ya que fundamentaba que cada cultura es
distinto por lo tanto no se puede generalizar.
Segn Piaget, el desarrollo controla el aprendizaje. Segn
Vygotski, el aprendizaje antecede al desarrollo.
Piaget vea el lenguaje como algo secundario ya que para l era
ms importante la accin. Vygotski lo basaba todo en el
lenguaje, y le daba mucha importancia al habla egocntrica por
que regula las actividades de los nios.
Segn Piaget, el nio aprende a edades determinadas, si no lo
hace en ese periodo ya no aprendi lo que corresponda a su
edad. Para Vygotski, el nio va madurando de acuerdo a lo que
va aprendiendo, con el apoyo de alguien ms capaz que l.
Piaget promueve el aprendizaje por descubrimiento o
exploracin. Vygotski promueve el aprendizaje colaborativo.
La imagen que se tiene de un nio piagetiano es la de un nio
aislado del mundo social. En cambio, Vygotski considera la
educacin desde un punto de vista socio-cultural.
Piaget recibi una educacin religiosa que marc sus
inquietudes juveniles. Estudi lgica y filosofa de la ciencia y se
interes por el psicoanlisis.
Segn la teora de Piaget, existen cuatro factores que explican
la adquisicin del conocimiento: maduracin, interaccin con el
mundo fsico, interaccin social y equilibracin.
Segn Piaget, el desarrollo se concibe como una sucesin de
diferentes periodos: sensorio motor, operatorio concreto formal.
Para Piaget, los perodos se suceden en todas las personas,
integrndose unos en otros en un orden constante.
Vygotski no vea el desarrollo humano desde un punto de vista
meramente individualista, sino en su contexto social, cultural e
histrico.
Vygotski deca que el ser humano alcanza sus fines slo a
travs de la elaboracin compartida de todo tipo de
herramientas: fsicas, simblicas y psicolgicas.

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Vygotski quera superar los falsos dualismos heredados de la


filosofa del siglo XVII y encaminarse. hacia una psicologa
dialctica.
Vygotski pensaba que el desarrollo no es lineal, ni sumativo o
acumulativo. El desarrollo avanza en espiral en vez de en
crculo.
La teora de Vygotski contiene en armona la explicacin causal
y el problema del significado vital de las pasiones humanas, es
decir, a la vez las dos psicologas: la descriptiva y la explicativa.
La idea primaria y la ms importante para entender a Vygotski
es el origen social y la estructura mediadora de los procesos
psicolgicos superiores.
Vygotski entiende que la contradiccin y el choque entre lo
natural y lo histrico, lo primitivo y lo cultural, lo orgnico y lo
social es, en gran medida, el drama de los procesos educativos.
Vygotski sufri la influencia de la teora Marxista de la historia y
del materialismo dialctico. Y adems, cre una teora histricosocial que difera enormemente de las teoras conductistas.

SEMEJANZAS

Los dos estudian la teora sobre el desarrollo, pero cada uno la


trata bajo un punto de vista diferente.
Para Piaget, el alumno juega un papel activo. Y para Vygotski el
alumno tambin juega un papel activo en su intento de
aprender

4. Organice en un cuadro las etapas del desarrollo del lenguaje en


la fase prelingstica.
ETAPAS O NIVELES DEL L ENGUAJE
El desarrollo del lenguaje comienza desde el momento del nacimiento
son: Etapa o Nivel Pre-Lingstico Etapa o Nivel Lingstico Etapa
o Nivel Verbal Puro

NIVEL PRE LINGSTICO: Comprende el perodo desde el


nacimiento hasta las 12 meses, donde el llanto es el principal
medio de comunicacin del beb. A travs de su tono,
intensidad y ritmo, la madre es capaz de percibir sus

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necesidades. En esta etapa el beb no logra no logra descifrar
el significado de las palabras. En esta etapa existen tres
actividades que colaboran en un avance adecuado del lenguaje:
masticacin, succin y deglucin.
o 3 meses: sonidos guturales gggg
o 5- 6 meses: produce vocales indiferenciadas.
o 12 meses: une slabas y realiza juegos voclicos
o 12 meses: Estructura primeras palabras bisilbicas
5. Represente en un diagrama el circuito del habla y describa
como se desarrolla el mismo.
CIRCUITO DEL HABLA

El circuito del habla es por el cual nos comunicamos en diferentes


formas por medio de mensajes auditivos o pictogrficos, en este
intervienen como lo es el ruido, la diferente lengua, las
discapacitaciones, una tercera persona etc. Tambin se conoce como
el intercambio de informacin entre dos o ms personas por medio de
un cdigo.
El circuito del habla consta de un emisor (quien manda el mensaje) y
un receptor (quien recibe el mensaje). Esta es la forma ms eficaz de
comunicacin que los lingistas han denominado. Este circuito consta
de cuatro componentes:

EMISOR: El emisor es el que inicia la comunicacin; pude ser


una persona o un grupo de personas que elaborar y envan un
mensaje. El emisor deber reunir una serie de habilidades
comunicativas que le permitan codificar el mensaje en forma
adecuada, de tal manera que se pueda hacer entender
fcilmente.

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EL MENSAJE: El mensaje es la informacin total que el emisor a


codificado, para ser transmitida por medio del habla, gestos,
escritura, pintura, movimientos corporales, seales de humo o
banderas, etc.; y que va a ser captada por el receptor.
CANAL: Es el vehculo por medio del cual se transmite, recibe o
difunde el mensaje: podemos clasificarlos en naturales o
artificiales.
Los Canals naturales son los que el hombre pose de una manera
innata, y con los que se relaciona con el exterior (vista, tacto,
gusto y olfato).
Los canales artificiales son los que el hombre ha creado para
transportar los mensajes a travs del tiempo y el espacio.
EL RECEPTOR: Es la persona que recibe el mensaje del emisor.
Se conoce al receptor tambin como decodificador, descifrador,
intrprete, preceptor y destino.

Las habilidades consisten en saber escuchar, poder leer el mensaje y


emplear la reflexin o el pensamiento para decodificar de manera
adecuada el mensaje.
6. Explique las bases neurolgicas del lenguaje.
La gran mayora de los procesos que permiten el lenguaje se llevan a
cabo en diferentes reas de asociacin. Existen dos reas bien
identificadas, las cuales son consideradas vitales para la
comunicacin humana:

el rea de Wernicke y
el rea de Broca.

Estas reas estn localizadas en el hemisferio dominante (que es el


izquierdo en el 97% de las personas) y son consideradas las ms
importantes en cuanto a procesamiento de lenguaje. Esta es la razn
por la cual el lenguaje es considerado como una funcin lateralizada.
Sin embargo, el hemisferio no dominante tambin participa en el
lenguaje, aunque existen cuestionamientos acerca del nivel de
participacin de las reas localizadas en dicho hemisferio.
Otros factores que se cree son relevantes al procesamiento de
lenguaje y fluidez verbal son: el grosor de la corteza cerebral, la
participacin de reas prefrontales de la corteza, y la comunicacin
entre hemisferios izquierdo y derecho.

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7. Sintetice en un esquema las caractersticas de la teora de
Piaget en cuanto al lenguaje del nio.
ETAPAS EVOLUTIVAS DEL LENGUAJE

TEORA DE PIAGET
lgicos y del

estudia el desarrollo de los procesos


razonamiento en el nio; esto aplicado al uso

del
Lenguaje.
Distingue dos tipos de Lenguaje:
Lenguaje egocntrico: centrado en s mismo, las
palabras van acompaadas con acciones y movimientos.
Este perodo se puede dividir en tres categoras:
REPETICION: (ECOLALIA) repeticin de slabas y
palabras, por el placer de emitirlas. (0 a 12 meses)
MONOLOGO: expresin de pensamientos en voz
alta, sin dirigirlas a un interlocutor. (12- 18 meses)
MONOLOGO DUAL O COLECTIVO: dos o ms nios
monologando simultneamente; sirve para integrar
al nio a su medio ambiente. Precede al lenguaje
socializado. (18- 24 meses)
Lenguaje socializado: dominio de la informacin y
comunicacin hacia el exterior. Dilogo que adapta el
mensaje verbal al otro (interlocutor).
Piaget lo divide en las siguientes categoras:
INFORMACION
ADAPTADA:
intercambio
de
pensamientos con una o ms personas, con el
objetivo de informar o tratar de influir en su
conducta. (2-3 aos)
CRITICA: observaciones sobre acciones del otro.
Tienden a afirmar superioridad del yo y agredir al
otro. En general, son ms afectivas que
intelectuales. (3- 4 aos)

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RDENES, PETICIONES, AMENAZAS:
actuar sobre otros. ((4 a 7 aos)

formas

de

PREGUNTAS: que la mayora de las veces no


esperan respuesta.
RESPUESTAS: emitidas, para dar la informacin
requerida por una pregunta.
8. Caracterice y ejemplifique cada uno de los tipos del lenguaje.
Tipos de lenguaje:

Lenguaje verbal: es aquel que se manifiesta a travs de las


lenguas, cada lengua posee un conjunto de signos orales. Y
muchas de ellas tambin sus correspondientes signos
escritos. Ejemplo: signos escritos por medio de los cuales se
comunican entre s los miembros de una determinada
comunidad.
Lenguaje oral: en este tipo de lenguaje, las seales son
producidas oralmente y recibidas por medio del odo, la voz
como medio de comunicacin es muy importante ya que las
ondas de la voz son capaces de conmover a toda una
audiencia. Ejemplo: las palabras, la voz.
Lenguaje escrito: en este lenguaje se emplean signos
grficos que se perciben por la vista, aparte de las letras que
representan los sonidos existen otros signos grficos que
sustituyen pausas, entonaciones. Ejemplo: La escritura
permite afinar el mensaje y en consecuencia incrementa las
posibilidades de estructurar un contenido.
Lenguaje no verbal (kinsico): se define como cualquier
sistema organizado a base de gestos o signos corporales,
aprendidos o somategnicos, no orales, de percepcin
auditiva o tctil, empleados por personas que, o bien no
tienen una lengua comn para comunicarse, o bien estn
discapacitadas fsica o psquicamente para usar el lenguaje
oral. Ejemplo: lengua se seas.
Las metaseales: son todos esos signos y seales creados
por el hombre los cuales nos indican una accin o precaucin
ante un lugar determinado. Ejemplo: seales de trnsito.

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9. Mencione y explique con un ejemplo los elementos de la
comunicacin.

10.
Exprese porque es importante el aporte de la
Psicolingstica como disciplina, en el campo de accin
profesional del Psicopedagogo.
La importancia del aporte de la Psicolingstica como disciplina en el
campo de accin profesional del Psicopedagogo radica en que esta
disciplina estudia las relaciones entre los niveles sintctico, semntico
y pragmtico del lenguaje y la adquisicin del mismo, posibilitando
entender los procesos cognitivos del procesamiento de la informacin
y relacionar cmo evolucionan los aspectos estructurales y
funcionales de la lengua materna desde la comunicacin
prelingstica, pasando por la alfabetizacin, hasta la produccin de
los textos, lo que constituye el campo de actuacin del
psicopedagogo en los que hace a los trastornos del aprendizaje.