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NDICE

LA GRAMTICA SISTMICO-FUNCIONAL
Salvio Martn Menndez,
Rosala Baltar y Jos Mara Gil
1. Las motivaciones de un planteo funcional en lingstica
2. Texto y registro
3. Las funciones del lenguaje
4. Estratos o niveles del sistema lingstico
5. Las funciones del lenguaje en la estructura de la clusula
5.1. La clusula como representacin: el sistema de transitividad
5.1.1. Clusulas de procesos materiales: el mundo fsico o el hacer
5.1.2. Clusulas de procesos mentales: el mundo de la conciencia o el percibir
5.1.3. Clusulas de procesos de relacin: el mundo de las relaciones abstractas o el ser.
5.1.4. Otros tipos de procesos: de conducta, verbales, existenciales.
5.2. La clusula como intercambio.
5.3. La clusula como mensaje: estructura temtica y distribucin de la informacin
5.3.1. Estructura temtica: tema y rema
5.3.2. Distribucin de la informacin: lo "dado" y lo "nuevo"
5.4. El concepto de sujeto
6. El contexto de situacin y las funciones del lenguaje
7. La cohesin
7.1. La conjuncin
7.2. Cohesin gramatical: referencia anafrica
7.3. Cohesin gramatical: referencia catafrica
7.4. La elipsis: nominal y verbal
7.5. Cohesin lxica: repeticin y colocacin

1) Las motivaciones de un planteo funcional en lingstica


El planteo sistmico-funcional considera que el lenguaje es un sistema de opciones. Es
sistmico porque se privilegia la reconstruccin del sistema. Es funcional porque la
organizacin del sistema se hace en base a las funciones que permiten describir y explicar la
organizacin del lenguaje.
Es importante aclarar que, desde el punto de vista sistmico, sistema y estructura son dos
conceptos diferenciables. El primero, objeto final de esta gramtica, est constituido por el
conjunto de paradigmas disponibles que un hablante tiene de su lengua. El segundo, por la
realizacin concreta que las opciones que lleva a cabo a partir de los paradigmas disponible
en trminos sintagmticos. Por consiguiente, la gramtica sistmica toma como punto de
partida el texto, entendido como un sintagma para explicar cmo funcionan los paradigmas
que componen el sistema. Por esta razn, es particularmente importante el concepto de
realizacin ya que el sistema puede explicarse a partir de su realizacin concreta por medio
de los textos que son la unidad de anlisis que esta gramtica propone.
La gramtica sistmico-funcional sostiene, entonces, que los textos son la realizacin
sintagmtica de las opciones paradigmticas que un hablante maneja en funcin de su
pertenencia a un grupo social determinado. A partir de este concepcin de lenguaje, este
modelo gramatical se inscribe dentro de una semitica social que no slo pretende describir
el sistema lingstico sino explicarlo en trminos de su motivacin social. Esta explicacin
permite, en ltima instancia, asignar una interpetacin determinada a los textos que, siempre
se producen en un contexto de situacin determinado
La gramtica sistmica se describe en trminos de tres sistemas que explican las tres
funciones que permiten caracterizar el lenguaje. Estas tres funciones dependen de una
funcin comunicativa general que este enfoque privilegia en relacin con el lenguaje ya que
lo considera en trminos de uso; de ah que los textos sean sus unidades pertinentes..
Resumiendo: el hablante posee un potencial de significados que actualiza cuando opta por
alguno de ellos al producir un texto en un contexto situacional especfico. La lingstica
sistmico-funcional postula, por lo tanto, que slo a travs del estudio del lenguaje en uso se
lograr abarcar todas las utilidades (funciones) del lenguaje y los componentes del
significado. Por eso el enfoque funcionalista no considera productivo distinguir entre un
conocimiento idealizado del lenguaje y un uso concreto. En la estructura textual, en
definitiva, se analizan las funciones que explican el funcionamiento social del lenguaje.
2) Texto y registro
Para entender la naturaleza del lenguaje resulta imprescindible preguntarse por las
funciones que el lenguaje cumple. Halliday (1978: 143) considera al lenguaje como una
"semitica social", es decir, un sistema de opciones que responde a las necesidades de los
hablantes, que producen e interpretan textos en un contexto cultural.
Un texto es, en principio, cualquier cosa que se diga o escriba. Es una opcin concreta en
una situacin determinada a partir de un sistema que permite una inmensa variedad de
opciones. El texto siempre aparece en un contexto de situacin. Por lo tanto, hay que
determinar cmo puede describirse ese contexto situacional.
La situacin interesa como un "tipo de situacin" (Halliday 1978: 145). La estructura de un
tipo de situacin se representa como un complejo de tres dimensiones: campo, tenor y
modo.
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El campo es la accin social donde surge el texto; incluye el tema. El tenor es el conjunto de
relaciones entre los participantes de la interaccin; incluye el nivel de formalidad. El modo es
la serie de recursos que se usan para producir un texto apropiado a la situacin; incluye el
medio (oral o escrito).
A continuacin se presentan tres ejemplos de contextos de situacin determinados a partir
de casos puntuales de campo, tenor y modo.
Tabla n 1. Tres ejemplos de contextos de situacin segn el campo, el tenor y el modo
Hechos relevantes
del contexto de
situacin
Campo
Accin social

Ejemplo de contexto de
situacin 1

Ejemplo de contexto de
situacin 2

Ejemplo de contexto de
situacin 3

Clase en un aula de una


escuela primaria.

Charla en un caf.

Tema

Suma de fracciones.

Carta de invitacin a un
acto en la embajada de
Italia.
Acto en honor a
Garibaldi.
Emisor: secretario de la
embajada; embajador.
Receptor: ministro.

Grupo de amigos
(circunstancialmente,
todos asumen los roles
de emisor y receptor).
Informal

Tenor
Participantes

Nivel de formalidad

Modo

Maestro (en la mayor


parte del tiempo,
emisor).
Alumnos (en la mayor
parte del tiempo,
receptores)
Intercambio formal
Vocabulario tcnico
(vinculado con la
matemtica).
Formas de expresin
didcticas.
Medio: oral (con ayuda
del medio escrito)

Intercambio formal

Estructura de una carta


de invitacin formal.
Frmulas de tratamiento
protocolares.
Medio: escrito

El funcionamiento de la
defensa de Aldosivi

Frmulas de tratamiento
de confianza.
Expresiones familiares
Uso ocasional de
vocabulario tcnico
(vinculado al ftbol)
Medio: oral

Campo, tenor y modo configuran el registro. El registro es la variedad de lengua


determinada, precisamente, por el contexto de situacin. En los ejemplos de la tabla n 1
hablamos del registro de una clase en la escuela primaria, del registro de una invitacin
protocolar y del registro de una charla entre amigos.
Es interesante notar que los recursos que son apropiados para un registro pueden no serlo
para otro registro. Por ejemplo, resulta inadecuado utlizar determinadas expresiones en el
aula, pero suele ser perfectamente adecuado utilizarlas en una charla entre amigos, donde
el grado de formalidad es diferente.
El registro es entonces una de las dos variedades de lenguaje. La otra variedad de lenguaje
es el dialecto. El registro es variedad segn el uso, mientras que el dialecto lo es segn el
usuario. El dialecto constituye una variedad de lenguaje determinada por la pertenencia
social (regin geogrfica, nivel econmico, edad); el registro constituye una variedad de
lenguaje determinada por la situacin comunicativa (clase, carta protocolar, charla entre
amigos). En sntesis, el dialecto es lo que yo hablo debido a lo que soy; el registro, lo que yo
hablo debido a lo que estoy haciendo en un momento asociado a un tipo de situacin.
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3) Las funciones del lenguaje


El lenguaje puede cumplir diferentes funciones segn las diferentes culturas. Por ejemplo,
hay usos muy especficos, tales como el de un profesor universitario que da indicaciones
sobre un trabajo a sus alumnos o el de los aborgenes amaznicos que organizan la
construccin de viviendas. De todas maneras, existen funciones globales que se postulan
como comunes a todas las culturas. Tanto el profesor universitario como los aborgenes
amaznicos usan al lenguaje como un medio para referirse a lo que ocurre en el mundo y
para dirigir la conducta de los oyentes.
El funcionalismo afirma que el anlisis de las funciones del lenguaje no puede prescindir de
la estructura lingstica porque estn representadas en ella. Estructura y funcin, por lo
tanto, se presuponen mutuamente
Para demostrar que el sistema gramatical toma forma a partir de las funciones hay que
considerar ambas facetas al mismo tiempo. Entonces, estructura y funcin (o si se quiere,
forma y uso) no estn opuestos entre s. Toda vez que hablamos o escribimos, es decir, toda
vez que producimos un texto, estamos eligiendo a partir del conjunto de opciones que
provee el sistema lingstico. La gramtica es justamente el sistema de opciones disponible
a los hablantes. Todo usuario de la lengua (hablante o escritor) hace sus elecciones dentro
de la gramtica, pero no en abstracto, sino en contextos de tipos de situacin.
Las conceptos de opcin y texto son, entonces, fundamentales. La produccin de textos
(desde una simple pregunta hasta una novela) consiste en una serie de elecciones en
situaciones y medios. La produccin de textos es esencialmente creativa porque los usuarios
tienen en cuenta (consciente o inconscientemente) las variables de campo, tenor y modo
para efectuar sus elecciones a partir del sistema. Y estas opciones a su vez se relacionan
con las funciones que desempea el lenguaje.
Bsicamente, Michael Halliday (1970: 146; 1978: 33-34; 1994: 35) considera que existen tres
grandes funciones del lenguaje.
1) Funcin ideativa. El lenguaje sirve para que los hablantes/escritores interpreten su propia
experiencia del mundo real y para que establezcan relaciones lgicas. Naturalmente, se
puede decir que el mundo real incluye el mundo interior de la conciencia, los sueos y la
ficcin. Cuando desempea la funcin ideativa, el lenguaje organiza nuestra experiencia y
ayuda a conformar nuestra visin del mundo. Tambin permite que las personas formulen
operaciones lgicas como las de relacionar un hecho con otro en trminos de causa y
efecto.
2) Funcin interpersonal. El lenguaje sirve para establecer y mantener relaciones sociales,
para expresar los papeles sociales que incluyen los papeles comunicativos tales como los de
quines son capaces de ordenar, preguntar, responder, afirmar, declarar, etc. Mediante esta
funcin se delimitan los grupos sociales y en gran medida se va consolidando la identidad de
los hablantes.
3) Funcin textual. El lenguaje sirve para brindar a los usuarios les medios apropiados para
crear mensajes o textos coherentes. Un texto o mensaje es coherente si es consecuente
consigo mismo y con el contexto de situacin. Esta funcin permite que los hablantes y
escritores creen textos. Conviene recordar el texto es central para la teora sistmciofuncional porque constituye el punto de partida de todo anlisis. El texto es efectivamente la
unidad bsica de todo proceso semitico, es decir, de todo proceso de significacin.
4) Estratos o niveles del sistema lingstico
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El enfoque funcional parte del supuesto de que la estructura del lenguaje se relaciona
directamente con las funciones del lenguaje. Para contrastar esta idea necesitamos advertir
cmo es entonces la estructura del sistema lingstico.
Esto significa que el texto no pertenece a la gramtica sino a la semntica. Pero son los
constituyentes del nivel integrado por la gramtica y el vocabulario (o lxico) los que hacen
posible que se formen textos: un texto es una unidad semntica que se realiza, es decir, se
codifica, a travs de los recursos lxico-gramaticales. Justamente, gramtica y lxico
conforman el subsistema lxico-gramatical, cuyas unidades (por ejemplo las palabras)
adquieren significado en el sub-sistema semntico. A su vez, las unidades del subsistema
lxico-gramatical se realizan a travs de las unidades del sub-sistema fonolgico.
Entonces, el sistema semntico (cuya manifestacin es el texto) es uno de los tres estratos o
subsistemas que integran el sistema lingstico. Por debajo de l, est el sub-sistema lxicogramatical, que provee las unidades que permiten formar textos. Finalmente, encontramos
en el nivel ms inferior, el sub-sistema fonolgico, que consiste en unidades mnimas que no
poseen significado pero cuya combinacin forma unidades con significado. El sub-sistema
semntico, a su vez, consta de tres componentes funcionales, que se corresponden con las
tres funciones del lenguaje mencionadas previamente: las funciones ideativa, interpersonal y
textual.
La gramtica funcional puede representarse entonces a travs de un esquema muy simple
como el que aparece a continuacin.
Tabla n 2. Estratos de la gramtica funcional

1. Semntico: Funcin ideativa


Funcin interpersonal
Funcin textual
2. Lxico-gramatical
3. Fonolgico

En sntesis, el nivel semntico es el del significado, que no puede considerarse sino como un
significado contextualmente dependiente, es decir, significado en uso. El nivel lxicogramatical se corresponde con la realizacin de ese significado en trminos morfolgicos,
sintcticos y lxicos. Por ltimo, la fonologa realiza ese significado pero en trminos de
sonidos distintivos de una lengua determinada.
Ahora llegamos al punto donde se puede dar cuenta de la estructura de la gramtica, o sea,
del estrato lxico-gramatical. Para Halliday (1978: 169-170), est organizado en un sistema
de rangos o niveles. Cada rango es un lugar de las configuraciones estructurales, el sitio en
el que las estructuras de las funciones se proyectan unas sobre otras. El sistema lxicogramatical del castellano puede presentar esta estructura:

Esquema 1. Sistema de rangos del nivel lxico-gramatical


Oracin
Clusula
Grupos
Palabras
Morfema

Complejo
Complejo
Complejo
Complejo
Complejo

de clusulas
de grupos
de palabras
de morfemas
de fonemas

Un complejo es una estructura formada por combinaciones. Cada complejo define la unidad
del nivel superior. As, la oracin es un complejo de clusulas, la clusula es un complejo de
grupos, el grupo un complejo de palabras y la palabra un complejo de morfemas. Esta
definicin en trminos de complejos es puramente conceptual. En los casos concretos, una
unidad puede estar integrada por un complejo de unidades del estrato inferior o por una
sola.
Oracin = una o ms clusulas
Clusula = uno o ms grupos
Grupo = una o ms palabras
Palabra = uno o ms morfemas
Veamos cmo funciona esta explicacin en ejemplos del castellano.
Tabla n 3. Ejemplos de la constitucin de las unidades del nivel lxico-gramatical
Una unidad

una sola unidad del nivel inferior

Una oracin Ejemplo: una oracin integrada por


una sola clusula
Ella ya me olvid
Una
clusula

Ejemplo: una clusula integrada por


un solo grupo verbal:
Compro botellas, flejes y diarios.
(El grupo verbal a su vez est
compuesto por un verbo y un grupo
sustantivo)
Un grupo
Ejemplo: un grupo integrado por una
sola palabra
Grupo sustantivo de la oracin Ella ya
me olvid: Ella
Una palabra Ejemplo: palabras integradas por un
solo morfema
ayer ya
y
Un morfema Ejemplo: un morfema integrado por
un solo fonema
-o- (forma de masculino)

un complejo de unidades (ms de una


unidad) del nivel inferior )
Ejemplo: una oracin integrada por tres
clusulas
Aunque yo la recuerdo ahora, ella ya me
olvid y estoy muy triste.
Ejemplo: una clusula integrada por dos
grupos
La plaidera llora desconsoladamente.
Grupo sustantivo: La plaidera
Grupo verbal: llora desconsoladamente
Ejemplo: grupos sustantivos integrado por
tres palabras
La hermosa mujer
botellas, flejes y diarios
Ejemplo: una palabra integrada por tres
morfemas, chicos
chic- (raz); -o- (forma de masculino); -s
(forma de plural)
Ejemplo: un morfema integrado por tres
fonemas: chic- (raz de la palabra chicas):
/ch/ /i/ /k/

En sntesis, ocurre lo mismo con las unidades de todos los niveles. Por ejemplo, un grupo es
conceptualemente un complejo de palabras, pero la posicin del grupo puede estar ocupada
por una palabra sola. Ella ocupa la posicin del grupo sustantivo de la clusula Ella ya me
olvid. Por su parte, una palabra es conceptualmente un complejo de morfemas, pero hay
muchas palabras que estn integradas por un solo morfema: se es el caso concreto de las
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palabras de morfologa invariable (adverbios, preposiciones, coordinantes). De todas


maneras, la diferencia entre oracin, clusula, grupo, palabra y morfema es
conceptualmente precisa aunque en los anlisis concretos surjan superposiciones
aparentes.
La tabla que aparece a continuacin, presenta, a partir de un texto, un ejemplo de los tres
sistemas del lenguaje y de las respectivas unidades de anlisis.
TABLA N 4. UN EJEMPLO DE LOS COMPONENTES Y UNIDADES
DE ANLISIS DEL SISTEMA DE LA GRAMTICA FUNCIONAL
SUBSISTEMA

Divisin
interna
del
subsiste
ma

Semntico

Lxicogramatical
(sistema de
rangos)

Sintaxis

Unidad de
anlisis

EJEMPLO

Texto

MACBETH

Oracin

Clusula

Grupo

Nuestros actos prosiguen su camino,


Que no conoce trmino.
Mat a mi rey para que Shakespeare
Urdiera su tragedia.
J. L. Borges, "Trece Monedas".
1) Nuestros actos prosiguen su camino, que no conoce
trmino.
2) Mat a mi rey para que Shakespeare urdiera su
tragedia.
1) Nuestros actos prosiguen su camino, que no conoce
trmino .
1.1.) que no conoce trmino (en la clusula 1 integra el
grupo sustantivo, subordinada a camino).
2) Mat a mi rey para que Shakespeare urdiera su
tragedia.
2.1) que Shakespeare urdiera su tragedia (en la clusula 2
integra el grupo preposicional subordinado a mat).
Oracin 1
Grupo sustantivo: Nuestros actos
Grupo verbal: prosiguen su camino, que no conoce
trmino.
Grupo sustantivo (subordinado a prosiguen): su camino,
que no conoce trmino
Clusula subordinada 1.1.
Grupo sustantivo: que (es una palabra sola pero aparece
en el nivel del grupo)
Grupo verbal: no conoce trmino
Grupo adverbial (subordinado a conoce): no
Grupo sustantivo (subordinado a conoce): trmino
Oracin 2
Grupo sustantivo inherente: (Yo)
Grupo verbal: Mat a mi rey para que Shakespeare urdiera
su tragedia.
Grupo preposicional 1 (subordinado a Mat): a mi rey
para que Shakespeare urdiera su tragedia
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Palabra
(*)
Morfologa
Morfema

Fonolgico

Fonema

Grupo preposicional 2 (subordinado a Mat): para que S.


urdiera su tragedia
Clusula subordinada 2.1.
Grupo sustantivo: Shakespeare (es una palabra sola pero
aparece en el nivel del grupo)
Grupo verbal: urdiera su tragedia
Grupo sustantivo (subordinado a urdiera): su tragedia
Sustantivos: actos - camino - trmino - rey - Shakespeare tragedia
Adjetivos: nuestros - su - mi
Verbos: prosiguen - conoce - mat - urdiera
Adverbios: no
Preposiciones y subordinantes: a - para- que
Coordinantes: no aparecen en el texto
Relacionantes: que
Morfemas que integran los sustantivos
Ejemplo: act (raz); -o- (morfema de gnero masculino); -s
(morfema de nmero plural).
camin (raz); -o- (morfema de gnero masculino); puede
haber un morfema 0 (cero) de nmero singular, opuesto a
-s.
Morfemas que integran los adjetivos
Ejemplo: nuestro; nuestr. (raz); -o- (gnero); morfema 0 de
nmero.
Morfemas que integran los verbos
Ejemplo: conoce; raz conoc-; -e desinencia tercera
personal singular presente indicativo.
Vocales: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/
Consonantes labiales: /p/ /m/
Consonantes dentales: /d/ /t/
Consonantes alveolares: /s/ /n/ /r/ /rr/
Consonates palatales: /y/
Consonates velares: /x/ /k/ /g/

(*) Advirtase que la palabra pertenece al mismo tiempo al nivel de la morfologa y al de la sintaxis.
Esto es as ms all de la gramtica funcional, porque una palabra puede definirse, por ejemplo, en
trminos de su forma o de su funcin sintctica.

A partir del texto es posible presentar un ejemplo de anlisis en trminos del contexto de
situacin. El campo se puede definir como la situacin de lectura silenciosa y personal cuyo
tema es el poema que se titula Macbeth. El tenor se constituye a partir de los participantes,
que son el autor (Borges) y el lector, capaz de identificar la referencia literaria. Por ltimo, el
modo se determina en funcin del medio escrito y la seleccin de recursos poticos como el
verso o la referencia a Shakespeare.
5) Las funciones del lenguaje en la estructura de la clusula
Una de las ideas centrales de la teora funcionalista es que las funciones del lenguaje estn
presentes en la estructura de la clusula. Por ejemplo, una clusula como
(1) El chiquillo pateaba la pelota de trapo

tiene una estructura formada por elementos como agente (el chiquillo), proceso (pateaba) y
meta (la pelota de trapo). Tambin puede decirse que tiene un sujeto gramatical (el chiquillo)
y una forma conjugada que concuerda con el sujeto (pateaba). Adems, sera posible afirmar
que la clusula se trata de el chiquillo porque es el constituyente destacado, el que est en
posicin inicial.
Las funciones ideativa, interpersonal y textual del lenguaje se manifiestan simultneamente
en la estructura de la clusula, que es la unidad central del estrato lxico-gramatical porque
las dems unidades del sistema lxico-gramatical pueden entenderse a partir de ella. Esto
quiere decir que la clusula expresa al mismo tiempo un significado ideativo, un significado
interpersonal y un significado textual.
5.1.) La clusula como representacin: el sistema de transitividad
Cuando se analiza la clusula desde el punto de vista de la funcin ideativa interesa el
hecho de que la clusula sirve para hacer referencia a lo que ocurre en el mundo, es decir,
importa la clusula como representacin. El sistema de transitividad permite analizar la
expresin de los procesos y de los roles participantes vinculados con ellos. Por ejemplo,
(2) Pap Noel trajo muchos regalos a los nios en la ltima Navidad
En esta clusula distinguimos que el proceso es trajo. El proceso de traer constituye una
accin o proceso material que involucra "alguien que trae", "algo que se pueda traer", y
"alguien a quien se le pueda traer algo". Por eso, en este caso, hablaramos de tres roles
participantes vinculados a trajo.
i) alguien que trae: actor: Pap Noel
ii) algo que se pueda traer: meta: muchos regalos
iii) alguien a quien se pueda traer algo: beneficiario: a los nios
En el ejemplo analizado se observa adems un rol ms, de carcter complementario, que
expresa el tiempo en el cual se desarroll el proceso. Se puede hablar, entonces, de un rol
circunstancial, en la ltima Navidad. Los roles circunstanciales consisten en condiciones y
restricciones asociadas a tiempo, lugar o modo.
El sistema de transitividad lleva a efectuar anlisis bastante complejos. Si comparamos los
ejemplos (3) y (4) advertimos que en ambas clusulas hay un grupo preposicional.
(3) La cocina de Doa Petrona fue ocupada por las cajas de ingredientes.
(4) La cocina de Doa Petrona fue ocupada por dos largos das.
Pero no es posible afirmar que el grupo preposicional de (3) es equivalente al de (4). Esto
demuestra uno de los muchos conflictos de criterios que se afrontan al efectuar un anlisis
del sistema de transitividad. En (3) por las cajas de ingredientes puede ser el rol instrumental
(en lugar de actor) porque es un participante inanimado; alguien ocup la cocino con las
cajas. En (4) por dos largos das expresa una circunstancia temporal.
La diferencia entre actor e instrumento se nota tambin en estos casos
(5) (i) La ventana fue abierta por los ladrones.
(5) (ii) Los ladrones abrieron la ventana.
Actor: los ladrones
9

(6) El fuerte viento abri la ventana.


(7) La ventana fue abierta por el fuerte viento
Instrumento: el fuerte viento
(8) Los ladrones abrieron la puerta con una ganza.
(9) Una ganza abri la puerta.
Actor: los ladrones
Instrumento: una ganza
Las interpretaciones semnticas son sin duda numerosas. Por ejemplo, el fuerte viento es
una fuerza natural que no supone la misma accin exterior que una ganza. De todas
formas, y al menos para las clusulas cuyos procesos son acciones, resulta posible efectuar
la siguiente enumeracin de roles participantes asociados a los procesos. Con el fin de
distinguirlos se tiene en cuenta la manifestacin o la ausencia de los rasgos animado y
activo.
Tabla n 6. Rasgos de los roles participantes en las clusulas de procesos materiales (acciones)
Rol participante

Actor
Beneficiario
Instrumento
Meta

Animado

Activo

+
+
-

+
+
-

Preposicin que permite identificar el rol


(ms all de que est o no presente en el
grupo que lo representa)
por
a - para
por- con
a

En trminos generales, las tres clases de roles de transitividad (procesos, participantes y


circunstancias) se corresponden con las clases de palabras fundamentales del castellano.
Este fenmeno est representado en la tabla n 7.
Tabla n 7. Relacin entre los elementos de la transitividad y las clases de palabras y grupos
Elemento de la transitividad
Procesos
roles participantes
Circunstanciales

Clase que tpicamente realiza


el elemento de transitividad
Verbos
Grupos sustantivos y, en menor medida,
grupos preposicionales
Grupos preposicionales y grupos
adverbiales

Los roles circunstanciales parecen los menos sustanciales de los tres tipos de elementos de
transitividad. Esto deriva, segn Halliday, de la imposibilidad de que un rol circunstancial
asuma el rol de sujeto gramatical. Por ejemplo,
(10) Los ladrones abrieron la puerta con una ganza durante la noche.
Sujeto gramatical: los ladrones (actor)
(11) La puerta fue abierta por los ladrones con una ganza durante la noche.
Sujeto gramatical: la puerta (meta)
(12) Una ganza abri la puerta durante la noche.
Sujeto gramatical: una ganza (instrumento)
(13) Juan fue asaltado por unos ladrones durante la noche.
10

Sujeto gramatical: Juan (beneficiario)


En ninguno de estos ejemplos, con los procesos abrir o asaltar, el rol circunstancial durante
la noche puede asumir la funcin de sujeto gramatical. En general, el rol circunstancial es
optativo pero en ciertos casos puede tener un carcter obligatorio. Tal es el caso de (14).
(14) Mi cuado meti sus manos en un lugar indebido.
El ejemplo anterior lleva a considerar una distincin fundamental. Justamente, la diferencia
entre roles obligatorios y optativos es imprescindible para entender las funciones de
transitividad y los diversos tipos de clusulas. Halliday propone el concepto de funcin
inherente para referirse a aquella funcin asociada siempre a un determinado tipo de
proceso, aun cuando no se exprese en la estructura de la clusula. El concepto de funcin o
rol inherente es de naturaleza puramente gramatical y no textual, y resulta ms apropiado
que "funcin obligatoria" porque sugiere que un rol puede estar exigido por el proceso
aunque no est expresado en la clusula. Por ejemplo,
(15)
El ministro de
economa
Actor

suspendi
proceso

las asignaciones
familiares
Meta

a los trabajadores en relacin de


dependencia.
beneficiario

En la clusula (15) los tres roles participantes inherentes aparecen explcitamente en la


oracin. Pero el castellano permite la opcin de sujeto desinencial, como en el ejemplo (16).
(16)
Suspendi las asignaciones
a los trabajadores en relacin de

familiares
dependencia.
proceso
meta
beneficiario
Rol inherente elidido: actor (alguien suspendi las asignaciones familiares).

El ejemplo (17) plantea cierta similitud con el ejemplo (16).


(17)
Se suspendieron
Proceso

las asignaciones familiares


Meta

Otra vez, el proceso de suspender (se suspendieron) involucra un actor, aunque el sistema
de opciones del castellano permita, a travs de la llamada pasiva con se, evitar que se
exprese el actor explcitamente. El sujeto gramatical es en este caso la meta, las
asignaciones familiares. En el ejemplo (17) tambin se evita aludir al beneficiario, es decir, el
participante que en este caso se ve perjudicado por el proceso de suspender. Aqu se nota
muy claramente cmo el sistema funcional se configura como un paradigma, es decir, un
sistema de opciones al que los usuarios recurren segn sus necesidades. Ntese de qu
manera cambia el significado de un suceso del mundo fsico aunque, aparentemente, se
est "diciendo lo mismo" de "diferente manera". En relacin con la transitividad, la propuesta
de Halliday es que precisamente no se est diciendo lo mismo de diferente manera, sino que
el significado depende de las opciones que efectan los usuarios de la lengua. No es lo
mismo expresar (15), donde se hace referencia explcita al actor, a la meta y al beneficiario,
que (17), reproducidos aqu como (18) y (19) para facilitar la comparacin.
11

(18)
El ministro de
economa
Actor

suspendi
Proceso

(19)
Se suspendieron
Proceso

las asignaciones
familiares
Meta

a los trabajadores en relacin de


dependencia.
Beneficiario

las asignaciones familiares


Meta

En efecto, la eleccin, en la clusula (19), del recurso de voz pasiva con se, permite "borrar",
en apariencia, los roles inherentes de actor y beneficario, que permanecen en el significado
fundamental de la clusula pero con otro alcance.
5.1.1) Clusulas de procesos materiales: el mundo fsico o el hacer
Todas las clusulas analizadas en los ejemplos anteriores expresan acciones o
acontecimientos, es decir, "procesos materiales". Todas involucran un participante activo
como rol inherente (actor o instrumento). As se definen los procesos materiales, que
expresan las acciones del mundo fsico y determinan el mbito del hacer. Las preguntas
clsicas que permiten identificar este tipo de procesos son: Qu hizo X?
5.1.2) Clusulas de procesos mentales: el mundo de la conciencia o el percibir
No siempre estamos haciendo referencia a acciones y sucesos concretos como patear o
llegar, ni a procesos materiales ms abstractos como suspender o sancionar. En efecto,
tambin hablamos de fenmenos relacionados con nuestra conciencia y nuestra percepcin,
tales como los de estos ejemplos:
(22) A tu novia le encanta tu nuevo corte punk.
(23) Tu novia adora tu nuevo corte punk.
Aqu no podemos hablar de actor y meta; no es posible preguntar o al menos no es del todo
apropiado preguntar Qu hace tu nuevo corte punk? para contestar (22) o Qu hace tu
novia? para responder (23). En cambio, los roles inherentes son dos: un participante
animado (humano o humanizado) "sobre cuya conciencia se acta" y "fenmeno que acta
sobre ella" (Hallliday 1970: 159). Halliday se refiere a estos roles inherentes como
"procesador" y "fenmeno". Los procesos que involucran un procesador y un fenmeno se
llaman procesos mentales.
Las verbos de proceso mental (y las clusulas que incluyen estos verbos) expresan diversos
tipos de fenmenos, tanto por medio de grupos sustantivos como por medio de clusulas
subordinadas. Se expone un ejemplo de estas opciones en la tabla n 8.

Tabla n 8. Ejemplos de clusulas de procesos mentales


con fenmenos expresados por medio de grupos o clusulas subordinadas.
Tipo de fenmeno
(1) percepcin: ver, or,
escuchar, etc.
(2) reaccin: gustar,

Fenmeno expresado por medio de Fenmeno expresado por medio de


un grupo sustantivo
una clusula subordinada
El profesor oy un ruido extrao
El profesor oy que alguien gema de
placer
El profesor odia las situaciones
El profesor odia que los alumnos le

12

agradar, odiar, amar, etc.


incmodas.
(3) conocimiento o
El profesor sabe su leccin.
cognicin: saber, conocer,
estudiar, etc.
El fenmeno est en cursivas

roben las tizas.


El profesor sabe qu debe decir.

Lo que "se percibe", "se siente" o "se piensa" es el fenmeno. La persona (o animal o cosa
personificada) que experimenta la percepcin, el sentimiento o el pensamiento es el
procesador. Procesador y fenmeno son los dos roles inherentes que definen los proceso
mentales.
5.1.3. Clusulas de procesos de relacin: el mundo de las relaciones abstractas o el ser
El tercer tipo de clusulas que se encuentra en el sistema de transitividad es el de las
clusulas de relacin. Aqu, el proceso es simplemente una forma de relacin entre dos
roles, como en Batistuta es el centrodelantero. En las clusulas de relacin se distinguen
tres modos fundamentales:
(a) atributivo: "a es un atributo de x"
(b) identificador: "a es la identidad de x"
(c) posesivo: "a tiene x"

(24i) Batistuta es veloz


(24ii)Batistuta es el centrodelantero
(24iii) Batistuta tiene una camiseta violeta

5.1.4) Otros tipos de proceso.


Halliday considera tres tipos de procesos que sugen de la combinacin de las caractersticas
de los tres bsicos ya descriptos: los procesos de conducta, los procesos verbales y los
procesos existenciales.
5.1.4.1. Procesos de conducta
Los procesos de conducta ocupan un espacio intermedio entre los procesos materiales y los
procesos mentales. Involucran un experimentante que forma parte de un proceso que no
puede definirse en los mismo trminos de una accin. Su desarrollo en el mbito del mundo
fsico los acerca a los procesos materiales.
(25)
La mujer
conductor

lloraba
proceso

Los procesos de conducta suelen asociarse a una circunstancia optativa.


(26)
La plaidera
Conductor

llor
proceso

Desconsoladamente
Circunstancia

En ciertos casos, se trata de procesos ligados al mbito de la conciencia.


(27)
La plaidera
Conductor

lloraba
proceso

por la muerte de su amado


Circunstancia

13

En trminos generales, el experimentante puede acercarse al procesador de las clusulas


de procesos mental en algunos casos y al actor de las clsulas de procesos materiales en
otros. Por su parte, la circunstancia-tema puede llegar a tener cierto parecido con el
fenmeno.
5.1.4.2. Procesos verbales
Los procesos verbales son evidentemente un desprendimiento de los procesos mentales y
constituyen un lugar intermedio entre los procesos mentales y los procesos de relacin. Aqu
aparecen roles inherentes nuevos como dicente (que equivale al procesador de los procesos
mentales) y reporte. El reporte es un grupo sustantivo o una clusula subordinada que
expresa lo que alguien ha dicho de alguna manera.
(28)
El presidente
Dicente

Dijo
Proceso

su verdad
Reporte

(29)
El presidente
dicente

Dijo
Proceso

que tena hambre


reporte (estilo indirecto)

(30)
El presidente Dijo:
dicente
Proceso

Tengo hambre
reporte (estilo directo, cita)

5.1.4.3. Procesos existenciales


Los procesos existenciales constituyen el espacio intermedio entre los procesos de relacin
y los procesos materiales. Slo expresan la existencia de un nico participante. En
castellano, es el uso impersonal del verbo haber sera un caso tpico.
(31)
Hubo
proceso

una tormenta
Existente

La tabla n 9 presenta un balance de los diversos tipos de procesos reconocidos por el


enfoque funcional. Estos procesos integran el sistema de transitividad, que es la
manifestacin de la funcin ideativa en la estructura de la clusula.
Tabla n 9. Tipos de procesos del sistema de transitividad
Procesos
Materiales
de conducta
Mentales
Verbales
de relacin
Existenciales

Materiales
+
+
+

mentales
+
+
+
-

de relacin
+
+
+

Los tres grandes tipos de procesos siguen siendo los "tipos bsicos", aquellos tipos que
presentan un solo rasgo caracterstico, y no dos: los procesos materiales, mentales y de
relacin.
14

5.2. La clusula como intercambio


En el 5.1 se analiz de qu manera la funcin ideativa del lenguaje se proyecta en la
clusula (unidad del sistema lxico-gramatical) por medio del sistema de transitividad. Eso
quiere decir que recin se ha analizado una de las tres funciones del lenguaje y su
vinculacin con la clusula. Ahora, se estudiar la manifestacin de la funcin interpersonal
en la estructura de la clusula, mientras que en el prximo apartado (5.3.) se har lo propio
con la funcin textual.
Para entender cmo se proyecta la funcin interpersonal en la estructura de la clusula, es
necesario partir del concepto de sujeto gramatical. En clusulas como (1) resulta muy
sencillo determinar cul es el sujeto:
(1)
Mirtha Legrand
sujeto gramatical

me regal esta azucarera

Es claro que el sustantivo Mirtha Legrand concuerda con el verbo regal y es, por lo tanto, el
sujeto gramatical. Tambin es el sujeto lgico porque fue Mirtha Legrand quien realiz la
accin de regalar y es el sujeto psicolgico porque la clusula se trata de Mirta Legrand. En
cambio, cuando se analizan estructuras como (2) aparecen otras cuestiones de inters.
(2)
Esta azucarera

me

fue regalada

por Mirtha Legrand

En la voz pasiva el sujeto gramatical es Esta azucarera, y no coincide con el sujeto lgico,
que sigue siendo Mirtha Legrand. Por ejemplo, es comn que se diga que el sujeto de (2) es
Mirtha Legrand porque es "quien realiza la accin". En casos como (3), que parecen
anmalos en la escritura pero son muy comunes en la oralidad, habra tres candidatos para
el papel de sujeto: Esta azucarera, me y Mirtha Legrand.
(3)
Me
sujeto psicolgico
Porque est
destacado en
posicin inicial

fue regalada

por Mirtha Legrand


Sujeto lgico
Porque es el
participante que
realiza la accin.

esta azucarera
sujeto gramatical
Porque es el grupo sustantivo que
concuerda con el verbo.

En el ejemplo (1) Mirtha Legrand asume el rol de los tres sujetos. Precisamente casos como
el (1) son mucho ms comunes que (3) ya que es muy frecuente que el grupo sustantivo que
est en posicin inicial atraiga los tres tipos de sujeto (lgico, gramatical y psicolgico). En
este sentido, es necesario destacar el concepto de la opcin "no marcada", es decir, la ms
frecuente. Por otro lado, una opcin como la de (3) es "marcada", porque, justamente, no
es frecuente. Las nociones de lo que es "no marcado" y de lo que "marcado" tienen gran
importancia terica ya que ayudan a explicar cules son las opciones que los usuarios del
lenguaje eligen con mayor asiduididad. Por ejemplo, la opcin por la voz pasiva,
ejemplificada en (2), es "marcada" con respecto a opcin por la voz activa. A su vez, dentro
de la voz pasiva, la opcin (3) es "marcada" con respecto a (2).
El concepto de sujeto gramatical procede de la funcin interpersonal porque permite
identficar los roles asumidos por el emisor y el receptor en la situacin comunicativa a partir
de la actitud que tienen en relacin con lo que dicen. Opciones tales como afirmar,
15

preguntar, ordenar u exhortar definen las posiciones de los participantes en la interaccin


comunicativa a partir de la realizacin por medio del estrato lxico-gramatical. Por eso, la
clusula adopta una estructura peculiar segn se trate de una forma declarativa como (4),
una pregunta como (5) o una orden como (6).
(4) Juan lava los platos
(5) Lava Juan los platos?
(6) Lav los platos .
Esto revela que las "funciones discursivas bsicas" como afirmacin, pregunta, respuesta,
orden, exclamacin estn directamente relacionadas con el concepto de sujeto gramatical,
cuya realizacin en la clusula tiende a variar, tanto por su relacin con el verbo como por su
posicin. La diferencia entre (4), (5) y (6) reside en el rol comunicativo que asume el
hablante en la interaccin con su oyente.
As como la funcin ideativa se proyecta en la clusula por medio de la transitividad, la
funcin interpersonal se proyecta en la estructura de la clusula a travs del sistema de
modo, cuyas opciones principales son las modalidades declarativa, la interrogativa y la
imperativa.
En efecto, el sistema de modo consiste en la expresin de los roles comunicativos asumidos
por los hablantes. La funcin de sujeto gramatical es una funcin significativa en la clusula
ya que define el rol comunicativo del hablante. La manifestacin del modo se advierte en el
sujeto gramatical de la clusula, pero no se agota all. El sujeto gramatical integra, junto con
la flexin) del verbo lo que se denomina el modal de la clusula. Lo que queda es el resto.
De esta forma, las clusulas se analizan de la siguiente manera en trminos del sistema de
modo.

(7)
El chico
patea
Elemento modal
Sujeto gramatical
Flexin

la pelota
Resto

(8)
Juan
puede
Elemento modal
Sujeto gramatical
Flexin

lavar los platos


Resto

(9)
Puede
Juan
Elemento Modal
Flexin

lavar los platos?


Resto

Sujeto
gramatical

(10)
Lav
Elemento modal
Flexin
Sujeto desinencial: vos

los platos
Resto

16

En las clusulas imperativas, el sujeto de segunda persona suele ser desinencial. De todas
maneras, integra el elemento modal ya que es una opcin del sistema lingstico.
En sntesis, el sujeto gramatical y, en relacin con l, la forma finita del verbo definen el rol
comunicativo que asume el hablante y, por contrapartida, el que asume el oyente.
5.3. La clusula como mensaje
5.3.1. Estructura temtica: tema y rema
La funcin textual del lenguaje es la ltima funcin que nos queda por analizar.
Previsiblemente, se manifiesta en la estructura de la clusula que, desde esta perspectiva,
interesa como mensaje, es decir, como portadora de informacin textual.
La clusula consta de un tema y un rema. El tema es el pilar sobre el que se apoya el
mensaje. El rema, por contrapartida, es el cuerpo del mensaje. El tema es el elemento que
se coloca en posicin inicial. Ambos expresan, pues, posiciones estructurales en relacin
con la distribucin de la informacin. El tema constituye el sujeto psicolgico.
(1)
Maradona
Tema

convirti cinco goles en Mxico


Rema

Cinco goles
Tema

convirti Maradona en Mxico


Rema

En Mxico
Tema

Maradona convirti cinco goles


Rema

Convirti
Tema

cinco goles Maradona en Mxico


Rema

(2)

(3)

(4)

En castellano, es un fenmeno no marcado que un solo grupo sustantivo asuma las tres
funciones de sujeto. Halliday dice que "tema, actor (o su equivalente) y sujeto modal son
idnticos, a no ser que haya buenas razones para que no lo sean (Halliday 1970: 168). Por
eso el ejemplo (1) es un caso no marcado mientras que los ejemplos del (2) al (4) son casos
marcados.
En este ejemplo, el sujeto lgico, el gramatical y el psicolgico coinciden.
(5)
El
ministro
economa
Ideativa
Transitiv.
Interpers.

de Suspendi

actor
proceso
sujeto lgico
elemento modal

las
asignaciones a los trabajadores en relacin de
familiares
dependencia.
meta

beneficiario
Resto

17

modo
Textual
tema

sujeto gramatical
tema
sujeto psicolgico

flexin
rema

La voz pasiva permite disociarlos:


(6)

Ideativa
transitiv.
Interpers
modo
Textual
tema

las asignaciones
familiares
meta

fueron

suspendidas

Proceso

Elemento Modal
sujeto gramatical
tema
sujeto psicolgico

a los trabajadores en relacin de por


el
dependencia
ministro
Beneficiario
actor
sujeto lgico
Resto

Flexin

Rema

La llamada pasiva con se tematiza el proceso y permite no explicitar el actor inherente y al


beneficiario. Al mismo tiempo, disocia los tres sujetos: el sujeto lgico ni siquiera se expresa.
(7)
Ideativa
Transitiv

Se suspendieron
proceso

Rol inherente 1: actor


Rol inherente 2: beneficiario
Interpers.
Elemento
modo
flexin
Textual
tema
tema
sujeto psicolgico

las asignaciones familiares


meta
En la pasiva con se, el actor y el
beneficiario no estn explcitos
Modal
sujeto gramatical
rema

En los ejemplos anteriores (5 a 7) se advierte de qu manera se proyectan las tres funciones


del lenguaje en la estructura de la clusula por medio de sus respectivos sistemas.
5.3.2. Distribucin de la informacin: "dado" y "nuevo"
La funcin textual se manifiesta en la estructura de la clusula por medio del sistema de
tema y rema. Pero hay otro sub-sistema complementario que es manifestacin de la funcin
textual: el sistema de dado y nuevo. Estos conceptos aluden a la organizacin de un
mensaje en base a la informacin conocida (lo dado) y la informacin desconocida (lo
nuevo). La funcin "dado" significa "tratado por el hablante como informacin recuperable:
informacin que se espera que el oyente pueda extraer por s mismo del texto de la
situacin" (Halliday 1970: 170). Por su parte, la funcin nuevo es exactamente lo contrario:
aquello que el hablante trata como informacin no recuperable. Por ejemplo:
(8)
Diego Maradona
Dado

volver a jugar en Boca


Nuevo

Recordemos que lo dado es recuperable contextual o textualmente. Esto significa que un


elemento mencionado por primera vez en un texto es nuevo, pero luego pasa a tomarse
como dado.
18

Es un fenmeno no marcado que el tema se asocie con lo dado; es decir, tema y dado
suelen coincidir aunque haya buenas razones para escoger otra opcin. De todas maneras,
aunque tema y dado coincidan en la mayora de los casos, tericamente son dos conceptos
distintos. Es ms, existe la posibilidad de que una clusula no tenga un elemento dado
porque toda la informacin se presenta como nueva; pero siempre hay un tema, es decir,
una parte de la informacin que est jerarquizada.
El sistema de distribucin de la informacin presenta otra particularidad que lo distingue de
los dems sistemas: la clusula, como unidad de informacin, tiene en el elemento "nuevo"
un constituyente obligatorio, porque de lo contrario no habra informacin. Por su parte, el
elemento "dado" es optativo.
Entonces:
Tema: pilar del
mensaje
Posicin inicial
Dado: lo
recuperable

Rema: cuerpo del


mensaje
Posicin final
Nuevo: lo no
recuperable

La funcin textual del lenguaje se manifiesta en


la estructura de la clusula por medio de los
sistemas de:
Tematizacin (tema y rema) y distribucin de la
informacin (dado y nuevo)

En los ejemplos que aparecen a continucin, el constituyente dado es claramente Maradona,


porque es el nico grupo de la clusula cuya referencia es tratada como recuperable. Vemos
que el primer ejemplo (9) presenta la estructura no marcada, con tema y dado coincidentes,
mientras que en los otros ejemplos lo que est como tema es un constituyente de lo nuevo..
(9)
Maradona
tema
dado

convirti cinco goles en Mxico


Rema
Nuevo

(10)
Cinco goles
tema

convirti
nuevo

Maradona
Rema
Dado

en Mxico

Convirti
Rema
Nuevo

5 goles

Maradona
Rema
Dado

en Mxico

nuevo

(11)
En Mxico
tema
nuevo

Maradona

Convirti
tema
nuevo

5 goles

dado

(12)

nuevo

En la oralidad, la tematizacin y la estructura de la informacin se expresan mediante la


entonacin. El habla continua adopta la forma de una sucesin de grupos tonales. Cada
grupo tonal representa lo que el hablante incorpora al mensaje. El acento principal (ncleo
tnico) marca el final del elemento nuevo, y cualquier cosa dada lo preced a no ser que haya
buenas razones para que no sea as.
19

El prximo ejemplo ilustra la interaccin entre la distribucin de la informacin y la estructura


temtica.
(9)
Estructura tonal
Estructura temtica
Distribucin de la informacin
(11)
Estructura tonal
Estructura temtica
Distribucin de la informacin

Maradona
tono descendente
Tema
Dado

convirti cinco goles en Mxico 86


tono ascendente-descendente
rema
nuevo

En Mxico 86
Tono ascendente- descendente
Tema
Nuevo

Maradona convirti cinco goles


tono descendente
Rema
Dado

Esto significa: "estoy hablando (tema), especficamente, de que ocurri en Mxico (nuevo)
que Maradona convirti cinco goles (dado) y no en otro mundial. Por la forma en la que se
presenta la informacin, es de esperar que esta emisin sea la contrapartida de otra emisin
en la que alguien haya dicho algo as como Maradona convirti cinco goles en Italia 90.
Pero, de todas maneras, no es necesario que se haya efectuado una afirmacin como sa
porque la estructura nuevo-dado es usada frecuentemente con fines retricos. Se tematiza
lo nuevo justamente para destacar la importancia de esa informacin
5.4) El concepto de sujeto
El concepto de sujeto debe entenderse como un "complejo de cuatro funciones distintas, tres
en la estructura de la clusula ... junto con una cuarta funcin que est en la estructura de la
unidad de informacin" (Halliday 1970: 172). Con esto se sugiere que la distribucin de la
informacin no manifiesta el mismo estatus que los sistemas de transitividad, modo y
tematizacin. Efectivamente es as porque para entender la distribucin de lo dado y lo
nuevo resulta imprescindible tener en cuenta la informacin textual y contextual.
Esquemticamente:

Funcin
IDEATIVA
INTERPERSONAL
TEXTUAL

Funcin manifestada en la clusula


Actor
Sujeto modal
Tema
Dado

Tipo de sujeto
Sujeto lgico
Sujeto gramatical
Sujeto psicolgico 1 (tema)
Sujeto psicolgico 2 (dado)

Las cuatro funciones, hemos dicho suelen coinicidir, a menos que haya buenas razones para
que no sea as. Comprense los ejemplos (12) y (13):
(12)
El ministro de economa suspendi ayer las asignaciones familiares a los trabajadores en relacin de
dependencia.
sujeto lgico (actor)
sujeto gramatical
sujeto psicolgico 1
(tema)
sujeto psicolgico 2
(dado)
(13)

20

Ayer

las asignaciones
familiares
sujeto gramatical

sujeto
psicolgico 1
(tema)

Fueron
suspendidas

por el ministro

a los trabajadores en relacin de


dependencia.

actor
(sujeto lgico)

Las funciones , en conclusin, que permiten explicar el funcionamiento se representan en la


estructura lingstica en la clusula proyectada, como veremos a continuacin, en el texto.
As, hemos reconocido las funciones ideativa, interpersonal y textual, que funcionan
simultneamente sin que exista entre ellas una relacin jerrquica. No se puede decir que
una de estas funciones sea ms importante, ms abstracta, ms profunda o ms general
que las otras. Las tres tienen valor semntico y gramatical. Por consiguiente, la clusula es
el estructura en la que se proyectan simultneamente las tres funciones del lenguaje.
6) El contexto de situacin y las funciones del lenguaje
Las tres funciones del lenguaje (ideativa, interpersonal y textual) se corresponden en el
modelo funcional con los aspectos relevantes del contexto de situacin (campo, tenor y
modo). El campo es la accin social donde surge el texto; incluye el tema, por lo que se
relaciona directamente con la organizacin de la experiencia, es decir, con la funcin
ideativa. El tenor es el conjunto de relaciones entre los participantes de la interaccin; por lo
que se relaciona directamente con la funcin interpersonal. Por ltimo, el modo es la serie de
recursos que se usan para producir un texto apropiado a la situacin; incluye el medio (oral o
escrito), as que se vincula a la funcin textual.
La tabla n 10 resume los puntos ms salientes de la exposicin de los apartados
anteriorires (del 2 al 6 inclusive).
Tabla n 10: Relacin entre las funciones del lenguaje, los aspectos relevantes del contexto
y los sistemas proyectados en la estructura de la clusula.
Funcin

Forma como
se involucra el
hablante
Observador

Aspecto
relevante
del
contexto
Campo

Sistemas que se
proyectan en la
estructura de la
clusula
Transitividad

Ideativa
Interpersonal

Participante

Tenor

Modo

Textual

Organizador
de mensajes

Modo

Estructura temtica

Enfoque desde Tipo de sujeto que se


el que se
manifiesta en la
analiza la
estructura de la clusula
clusula
Sujeto lgico
Como
representacin

Distribucin de la
informacin

Como
intercambio
Como
mensaje

Sujeto gramatical
Sujeto psicolgico 1
(tema)
Sujeto psicolgico 2
(dado)

7. La cohesin
Las clusulas no se dan aisladas. Se relacionan semnticamente entre s conformando
textos. Un texto es, entonces, un fragmento de lenguaje en uso caracterizado por tener
textura, esto es, la propiedad de un texto de ser texto y no una serie inconexa de oraciones
aisladas. La textura es, por lo tanto, la propiedad que permite determinar la caracterstica
central del texto: la coherencia. Dicha coherencia tiene un doble alcance: por un lado, el
texto es coherente internamente, es decir, cohesivo; por el otro, el texto es coherente con el
21

contexto de situacin, es decir, es consistente en registro. De esta forma, la coherencia


textual es producto de la integracin de la cohesin y de la consistencia en registro.
Las relaciones dadas entre las clusulas y oraciones mediante las que se realiza un texto
tienen caracteres diferenciales. Mientras la oracin conforma una relacin estructural entre
sus constituyentes -ms all de su significado-, el texto trasciende la relacin estructural de
ese orden: resulta imposible analizar los constituyentes inmediatos de un texto puesto que
no hay "casilleros" en blanco que puedan ser llenados con "cualquier oracin" en "cualquier"
texto.
Un ejemplo sencillo resultara verificar cmo en la estructura sintctica de la oracin se
desconoce la distincin entre sentido literal y el metafrico. Si tomramos:
(1) La calle
(2) La calle
(3) La calle
(4) La calle

est sucia.
est triste.
tiene la basura esparcida.
tiene el corazn abatido.

diramos que el sentido de (2) y (4) se releva si consideramos la existencia de la metfora a


travs de la cual se atribuye coherencia a esas oraciones. Sin embargo, en un anlisis de
constituyentes inmediatos -en trminos estructurales solamente-, (1) y (2), por una parte, y
(3) y (4) por la otra, no presentan diferencias de estructura sintctica.
Es evidente que las relaciones dadas dentro de la oracin son cohesivas debido a la
poderosa fuerza entre los constituyentes inmediatos de la estructura gramatical que posee.
Por lo tanto, Halliday y Hasan, advirtiendo esta fuerte estructura de la oracin, consideran
que hablar de cohesin en trminos oracionales se vuelve innecesario o conceptualmente
redundante: la estructura de la oracin se basta a s misma. En cambio, el concepto de
cohesin se vuelve imprescindible para relacionar oraciones (entendidas en trminos de
clusulas principales o de complejos de clusulas) a travs de las cuales se realiza la unidad
semntica llamada "texto". Por consiguiente, el texto no es una unidad estructural; necesita
de relaciones semnticas que realizan la conexin entre clusulas. Esas relaciones
constituyen la cohesin.
Cabe puntualizar, sin embargo, que si bien la cohesin se da en trminos interoracionales es
factible reconsiderar la funcionalidad del concepto de cohesin en trminos de las clusulas
y las relaciones entre stas. Habra algunas razones de peso para pensar la cohesin en
trminos clausales. En primer lugar, como se ha visto ms arriba, las funciones del lenguaje
se proyectan sobre sta y podemos tener dos clusulas -una dentro de la otra- con
funciones diferentes. Examinemos la clusula (3) del texto "Aviso del Da del Padre"
(aparecido en el diario La Nacin el 21 de junio de 1998 en la pgina 13) que
reproducimos:
1
2
3
4
5
6

l te llev al colegio
l te sac las rueditas de la bici
l te inculc que hay que trabajar duro
Llamlo
A pesar de todo eso, llamlo
Aprovech los descuentos del Da del Padre

Sistema
Transitividad

l
Dicente

te
Benef.

Inculc
Proceso
22

que hay que trabajar duro


Reporte

Modo
Est. Temtica
Dist.
Informacin

Modal (sujeto) Resto


Tema
Dado

Clusula de proceso verbal


Modal (flexin) Resto
Modalidad: declarativa
Rema
Nuevo

Tambin es posible analizar la subordinada.


Sistema
Transitividad

Modo

hay Que trabajar


Proceso
Rol inherente: actor
(la gente debe trabajar
duro)
Modal
(fin.)

Duro
Circunstancia
Clusula material
Hay que: tener que
Resto
Modalidad: declarativa

Est. Temtica
Dist.
Informacin

Tema
Dado

Rema
Nuevo

Como vemos, la inclusin de una clusula en otra no determina la proyeccin de la funcin


del lenguaje que conlleva. Por otra parte, los componentes de una clusula estructuralmente
vinculados entre s, presentan relaciones cohesivas con la clusula que los incluye o con
otras presentes en el texto como aparece en la clsula (5)
(5) A pesar de eso, llamlo
Clusula de la
que parte la
relacin
cohesiva
5 A pesar de
eso, llamlo
5
5
5
5
5
5
5

Tipo de relacin

tem
cohesivo

Clusula e/o tem con la que se


establece la relacin cohesiva

Referencia "hacia atrs" :


anafrica
Referencia "hacia atrs":
anafrica
Referencia "hacia atrs":
anafrica
Referencia "hacia atrs":
anafrica
Referencia "hacia atrs":
anafrica
Referencia "hacia atrs":
anafrica
Referencia "hacia atrs":
anafrica
Referencia "hacia
adelante": catafrica

Eso

1. l te llev al colegio (= eso)

Eso

Lo

2. l te sac las rueditas de la bici (=


eso)
3. l te inculc que hay que trabajar
duro (= eso)
1. l

Lo

2. l

Lo

3. l

Lo

4. lo

Lo

6. padre

Eso

El cuadro anterior muestra cmo "ESO" se explica remitindose a las clusulas 1), 2) y 3)
mientras que "LO" es interpretable en funcin de la tercera persona, presente en las
clusulas 1) a 4) y por la clusula 6). La cohesin constituye, entonces, un fuerte tejido
semntico que da consistencia interna al texto.
23

El vnculo existente en el caso anterior entre un tem de una clusula con elementos de otra
se explica por la relacin cohesiva dada.
Halliday y Hasan, entonces, proporcionan un listado de los tipos de conexiones textuales
que se realizan por medio del lxico y gramtica. En el siguiente esquema aparecen los
principales tipos de relaciones cohesivas.

Cohesin

Gramatical

CONJUNCIN

Aditiva
Adversativa
Temporal
Causal

REFERENCIA

Anafrica
Catafrica

ELIPSIS

Nominal
Verbal

SUSTITUCIN
Lxica

REITERACIN Repeticin
Sinonimia
Palabra
general
COLOCACIN

En base a este cuadro, iremos mostrando cmo operan estas relaciones cohesivas en
diferentes textos.
7.1) Cohesin gramatical: la conjuncin
La conjuncin es un tipo de relacin que puede aparecer explcitamente expresada a partir
de marcadores o construcciones adverbiales que relacionan lo ya dicho con lo que se dir,
tomando fragmentos de texto ms extensos que las clusulas y marcando una relacin
semntica de adicin, adversatividad, temporalidad, causalidad o consecuencia entre ambos
segmentos.
Tambin existe una relacin semntica subyacente que relaciona cohesivamente los
elementos del texto sin necesidad del conector formalmente explcito. En el aviso publicitario
"Da del Padre" mencionado podemos verificar que las clusulas estn conectadas sin
necesidad de un marcador formal:
Clusula de la
que parte la
relacin
cohesiva

Tipo de relacin
conjuntiva

Conector
explcito

24

Clusula e/o tem con la que se


establece la relacin cohesiva

2
3

Aditiva
Aditiva

-----------

Aditiva

------

5
6

Causal
Adversativa

-----A pesar de...

1. l te llev al colegio (= eso)


2. l te sac las rueditas de la bici
(= eso)
3. l te inculc que hay que trabajar
duro (= eso)
4. Llamalo
1, 2, 3, 4, 5.

En el siguiente texto -un fragmento de la vida de Alejandro del historiador latino Plutarco-,
por el contrario, puede sealarse no slo la existencia de los marcadores o conectores sino
adems cmo este tipo de cohesin condiciona y, por lo tanto, fija un estilo o un modo de
narrar caracterstico. Adems, se observar que los lmites entre los tipos de conexiones
textuales no son estrictos ya que un mismo tipo de conexin puede sumar matices diversos.
Tenemos aqu una muestra explcita de la conformacin de la textura de un texto.(La
segmentacin, como en los casos anteriores, se hace en trminos de clusulas. Las negritas
muestras las conexiones por medio de conectores; los subrayados, las conexiones por
medio de frases adverviales)
01 En el diario se escribe lo siguiente acerca de su enfermedad:
02 el dieciocho del mes de Desio se acost en el cuarto de bao a causa de la fiebre.
03 Al da siguiente, despus de baarse, se mud a su habitacin
04 y pas el da jugando a los dados con Medio.
05 Luego se ba, ya tarde,
06 y despus de hacer un sacrificio a los dioses, cen
07 y por la noche tuvo fiebre.
08 El da veinte, despus de baarse, volvi a hacer el sacrificio habitual.
09 Despus, se acost en el cuarto de bao
10 y pas el da con Nearco y sus oficiales, escuchndoles lo que contaban de su viaje y del gran mar.
11 El veintiuno hizo lo mismo,
12 pero la temperatura le subi mas y ms
13 y pas muy mala noche.
14 Al da siguiente la fiebre fue muy alta.
15 Le cambiaron de sitio

16 y estaba acostado junto a la piscina cuando estuvo conversando con sus oficiales sobre las unidades vacantes de mando,

17 y les encomend que las proveyeran con personas de condicin probada.


18 El veinticuatro, con una fiebre muy alta, hizo que lo levantaran
19 y lo llevaran para hacer un sacrificio;
20 mand a los principales jefes quedarse en palacio, y a los taxiarcos y pentacosiarcos pasar la noche fuera.
21 Trasladado al palacio real del otro lado del ro, el da veinticinco durmi poco, mientras la fiebre continuaba sin ceder;
22 cuando sus oficiales entraron, ya estaba sin voz,
23 y lo mismo sucedi el da veintisis.
24 Por eso, los macedonios, creyendo que haba muerto, acudieron a las puertas gritando
25 y estuvieron amenazando a los Compaeros, hasta que los forzaron a abrrselas.
26 Y una vez abiertas las puertas, todos, uno a uno, con slo la tnica, fueron desfilando ante el lecho.
27 Ese da, Pitn, Seleuco y otros fueron enviados al santuario de Srapis para preguntar si trasladaban all a Alejandro.
28 El orculo del dios respondi que lo dejaran en el lugar en que estaba.
29 El veintiocho al anochecer muri.
Plutarco, Vidas paralelas. Barcelona: Bruguera, 1983.-

A continuacin, mostramos en un cuadro las conexiones presentes en el texto:

Clasula
Nmero
02
03

Forma de conjuncin

Tipo de conjuncin

Frase adverbial :
EL DIECIOCHO DEL MES DE DESIO
Frase adverbial:
AL DA SIGUIENTE

Temporal
Temporal

25

04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
16
17
18
19
21
22
23
24
25
26
27
29

Conector: Y
Adverbio: LUEGO
Conjuncin: Y
Conjuncin: Y
Frase adverbial: EL DA VEINTE
Adverbio: DESPUS
Conjuncin: Y
Frase adverbial: EL VEINTIUNO
Conjuncin: PERO
Conjuncin: Y (POR LO TANTO)
Frase adverbial: AL DA SIGUIENTE
Conjuncin: Y
Conjuncin: Y
Frase adverbial: EL VEINTICUATRO
Conjuncin: Y
Frase adverbial: EL VEINTICINCO
Frase adverbial (representada por clusula):
CUANDO SUS OFICIALES ENTRARON
Conjuncin: Y / Frase adverbial: EL DA VEINTISIS
Frase adverbial: POR ESO
Conjuncin: Y
Conjuncin: Y
Frase adverbial: ESE DA
Frase adverbial: EL VEINTIOCHO

Aditiva
Temporal
Aditiva (Temporal)
Aditiva (Temporal)
Temporal
Temporal
Aditiva
Temporal
Adversativa
Consecutiva
Temporal
Aditiva
Aditiva
Temporal
Aditiva (Temporal)
Temporal
Temporal
Aditiva/Temporal
Causal
Aditiva
Aditiva
Temporal
Temporal

8.2. Cohesin gramatical: la referencia


La referencia est ligada a una interpretacin que requiere de algo ms para su
interpretacin. Se trata de una instruccin de bsqueda que el texto otorga para establecer
una clara interpretacin de los elementos que lo conforman.
Existen dos tipos bsicos de instrucciones de bsqueda. Dependen del lugar al que haya
que dirigirse en el texto para encontrar la informacin deseada: la referencia exofrica y la
endofrica.
La primera remite a una informacin que est fuera del texto. Por eso, puede considerrsela
no cohesiva puesto que no liga elementos intratextuales sino un texto con un elemento
externo a l. La segunda relacin que s es cohesiva se llama endofrica: la interpretacin se
aloja dentro del texto.
Puede observarse cmo ambos tipos de referencia son tiles a la hora de la interpretacin
textual, pero que slo la segunda, la referencia endofrica otorga "textura" al texto.
Pensemos en el aviso publicitario "Da del padre" que antes analizamos : todas las formas
decticas presentes en este aviso se relacionan entre s, dentro del texto, cuya base
semntica estara dada por un enunciador que pide a un vos (interpretable como "hijo")
llamar por telfono a un "l"(hay buenas razones para suponer que se trate de un padre)
Sin embargo, el adverbio "hoy" situado ms abajo, slo es interpretable por su relacin con
un da especial, el da del padre. Sabemos que aqu es el tercer domingo de junio, pero slo
a partir de establecer la relacin exofrica con uno de los elementos extratextuales
determinamos el da exacto. Por eso, aunque la referencia exofrica no sea cohesiva, es
necesario tenerla en cuenta cuando pensamos en el texto: ste no slo es tal cosa por su
cohesin sino tambin por su consistencia en registro; la referencia exofrica constituye una
instruccin de bsqueda que permite contextualizar adecuadamente el texto.
26

Dentro de la referencia endofrica aparece una subdivisin que indica la direccin que toma
la instruccin de bsqueda en el texto: hacia delante, anafrica o hacia atrs, catafrica..
8.2.1). Referencia anafrica: HACIA ATRS/ Referencia catafrica: HACIA ADELANTE
Veamos el siguiente texto aparecido en la seccin Radar del diario Pgina 12 el da 16 de
abril de 1998. (Lo presentamos segmentado)
Texto
1. ELLROY AL DESNUDO
2. No le alcanzaba con escribir excelentes novelas
3. James Ellroy necesit unirse a un polica
4. y develar un crimen, luego de aos de investigacin
4.1.para comprobar
4.1.1. que en el mundo real las cosas nunca son tan perfectas
como en la ficcin

El pronombre "le" de la clusula 2 se explica anafricamente al remitir al apellido del ttulo


"Ellroy": atribuimos a "le" la referencia proporcionada por la instruccin de bsqueda hacia
atrs y entonces se produce una relacin referencial anafrica entre "le" y Ellroy. Sin
embargo, el mismo pronombre tambin realiza simultneamente una relacin con el nombre
presente en 3, "Ellroy", es decir, que es una instruccin de bsqueda hacia delante, es decir,
una referencia catafrica.. Esto demuestra cmo las relaciones cohesivas no aparecen
desligadas unas de otras y cmo tienden a manifestar la textura: en el caso de que el lector
desconociera que "Ellroy" hace referencia a un escritor o aun que es un nombre de persona,
tiene la posibilidad de recuperar esa informacin a continuacin, a travs de la instruccin
de bsqueda proporcionada por la catfora.
En el mismo artculo publicado en Pgina 12, aparece el siguiente resumen:
1. Hipotticamente, ella est desnuda
2. l la viola
3. y trata de hacerla salir del auto
4. Ella se resiste,
5. piensa que
6. l trata de arrastrarla,
7. luego toma el bate
8. y la golpea en la cabeza.
9. Le hunde el crneo
10. la saca del auto
11. Su cabeza roza el asiento y la puerta del
acompaante, dejando rastros de sangre
12. l tira el cuerpo a un pozo,
13. vuelve a subir al auto
14. y se va.
15. Polete declar que

5.1. intenta llevarla a algn lado para


matarla

15.1. en su expediente haba una muestra


de su ADN
15.2. y eso poda probar que
15.3. l no haba matado a Betty Jean

16. Fue muy enftico.


27

Este texto muestra cmo los pronombres pueden relacionarse por referencia y co-presencia
textual con instrucciones de bsquedas tanto anafricas como catafricas. El texto
presenta, en general, una construccin catafrica, puesto que todos los pronombres se
explican hacia el final, cuando se menciona a "Betty Jean". En realidad, es el lector quien,
finalmente, atribuye coherencia textual y la interpretacin semntica que le hemos asignado
aqu. Sin embargo, el texto nos da buenas razones para que as lo hagamos. Este tipo de
construccin, en su uso de la referencia catafrica puede darnos un rasgo de estilo
significativo, del mismo modo que podemos pensar lo mismo del uso de los conectores en
Plutarco. En este caso, no decir el nombre propio hasta el final podra aparecer como un
recurso para mantener la expectativa, retener la atencin, generalizar un acto de violencia
-con el "ella", hasta que ste se asocia a "Betty Jean" se puede incluir cualquier lectora-, etc.
Esto se da si observarmos como es la organizacin del tejido de pronombres que el texto
propone:
Referencia catafrica
de Ella en clusula 1
a Betty Jean en 12
1. Ella

Referencia anafrica a Ella


en clusula 1.
2. la
3. la
4. ella
5. la
6. la
8. la
9. le
10. la
11. su

15.3. Betty Jean

Del mismo modo que todos los pronombres hacen referencia a "ella" de forma anafrica,
todos, incluyendo el primer "ella" se explican catafricamente por el nombre propio de la
clusula 15.3. Lo mismo ocurre con "l" (clusula 2) y Polete.
8.3) Cohesin gramatical: la sustitucin
Otra forma de cohesin es la sustitucin. No es la ms habitual en espaol y supone que
una palabra puede reemplazarse por otra manteniendo su identidad referencial intacta. Por
ejemplo:
A: E
scribi Borges el guin de la pelcula Invasin de Hugo Santiago?
B: S, lo hizo junto con Bioy Casares.

En este caso, es claro que el verbo hacer sustituye al verbo escribir conservando el
significado del ltimo y la identidad referencial. Pero hay que sealar que no se da
necesariamente con todos los tipos de verbos. Se puede hacer una primer recorte afirmando
que deben tener dentro de su significacin algn componente material (como en el caso de
escribir).
No pude darse con verbos de relacin. Por ejemplo:
A: Es Borges el autor de Las alarmas del Doctor Amrico Castro?
28

B: *S, lo hizo

En este caso, se impone la repeticin del verbo (S, lo es) o simplemente, la elipsis ( S,
ver 8.4)
8.4) Cohesin gramatical: la elipsis
El trmino "elipsis" es una relacin de sustitucin pero, en este caso, el elmento sustituido
est ausente por innecesario. Por eso, la elipsis se define como un sustitucin por cero. Es
tan evidente el elemento ausente que, por esa razn, est elidido.
Se pueden determinar dos tipos bsicos de elipsis segn sea la naturaleza sintctica del
elemento elidido: nominal o verbal.
8.3.1. Elipsis nominal
En el texto que se ofrece a continuacin, se sustituye por cero un elemento presente en
clusulas anteriores, en este caso, el sustantivo "propuesta", marcado con < > en la clusula
3.
Yo pienso que hay dos propuestas naturales que llevan a dos
nociones enteramente diferentes de propiedad fsica. Una
propuesta, que no investigar aqu, sera tomar la coextensividad
nomolgica como la relacin de equivalencia: la otra sera tomar
la equivalencia lgica.
Hilary Putnam "De las propiedades"1970. En Cuadernos de
Crtica. Mjico: UNAM. 1983, n 19.
1. Yo pienso que hay dos propuestas
naturales que llevan a dos nociones
enteramente diferentes de propiedad fsica
2. Una propuesta, que no investigar aqu,
sera tomar la coextensividad nomolgica
como la relacin de equivalencia
3 la otra < > sera tomar la equivalencia
lgica

1.1. hay dos propuestas naturales


1.1.1. llevan a dos nociones diferentes de
propiedad fsica
2.1. que no investigar aqu

8.3.2. Elipsis verbal


A diferencia del caso anterior, tanto el elemento elidido es verbal. Transcribimos a
continuacin un fragmento de dilogo entre Carlos Perciavalle y Antonio Gasalla en el
programa Gasalla en Libertad (25 de septiembre de 1997). En sus intervenciones, Carlos
Perciavalle elide, en una sucesin de clusulas el verbo tener.
TRANSCRIPCIN
AG: Carlitos/ viste cmo habla Roberto Giordano?
CP: no::::/no se pu:/e/de cre:/::/r/ viste qu verborragia tiene?/qu poder de
oratoria < >?/qu retrica < >? ((risas))
29

AG: pero adems es ASOMBROSO// sabs qu hace?// no usa los verbos/habla


sin verbos//viste que los verbos/los verbos SON/ ((gestos con las manos)) que vos
decs todo el tiempo/ qu se yo/ compro la ropa/como la comida/no s// l dice "la
pasarela"/ "las modelos"/"la noche del verano"/ TODO sin verbos// uno no sabe
con qu completar/ no se sabe si todo es divino o todo es unamierda.

En la emisin vemos:"qu verborragia tiene" y completamos mentalmente las dos


siguientes: "qu poder de oratoria (tiene)" y "qu retrica (tiene)" (Marcadas con < >).
8.4) Cohesin lxica: la repeticin y la colocacin
La cohesin lxica tiene su entrada por el vocabulario. Este tipo de anlisis acenta el valor
semntico que cada componente del lxico adquiere una calidad especial y distinta en
relacin con otros y que, esta puesta en juego del lxico proporciona un lazo de unin entre
las clusulas, contribuyendo as, a la consolidacin de un texto. El componente lxico
permite, en consecuencia, formar campos semnticos en los que cada tem lxico contribuye
a establecer la textura del texto.
Dos son las formas en que la cohesin lxica se manifiesta: la reiteracin y la colocacin. En
la primera, los elementos que se relacionan tienen siempre una misma referencia
En uno de los cuentos que integran la serie de los Mabinogion, dos reyes
enemigos juegan al ajedrez, mientras en un valle cercano sus ejrcitos
luchan y se destrozan. Llegan mensajeros con noticias de la batalla; los reyes
no parecen orlo e, inclinados sobre el tablero de plata, mueven las piezas de
oro. Gradualmente se aclara que a las vicisitudes del combate siguen las
vicisitudes del juego. Hacia el atardecer uno de los reyes derriba el tablero,
porque le han dado jaque mate y poco despus un jinete ensangrentado le
anuncia: tu ejrcito huye, has perdido el reino.
Edwin Morgan, "La sombra de las jugadas" En Antologa de la linteratura
fantstica. Buenos Aires; Sudamericana. Jorge Luis Borges-Bioy Casares y
Silvina Ocampo, compiladores.

1. En uno de los cuentos que integran la serie de 1.1.


los Mabinogion, dos reyes enemigos juegan al
ajedrez
1.2.

que integran la serie de los


Mabinogion,
mientras en un valle cercano sus
ejrcitos luchan.
y se destrozan

1.3.
2.Llegan mensajeros con noticias de la batalla
3.Los reyes no parecen orlo
4. e, inclinados sobre el tablero de plata, mueven
las piezas de oro.
5.Gradualmente se aclara que a las vicisitudes 5.1. las vicisitudes del combaten siguen las
del combate siguen las vicisitudes del juego.
vicisitudes del juego,
6. Hacia el atardecer uno de los reyes derriba el
tablero
7.Porque le han dado jaque mate
8.Y poco despus un jinete ensangrentado le
anuncia:
9.Tu ejrcito huye
10. Has perdido el reino
30

Tipo de relacin
Cohesin lxica:
Cohesin lxica:
Cohesin lxica:
Cohesin lxica:

tem
repeticin
repeticin
sinonimia
palabra general

Cohesin lxica: colocacin


Cohesin lxica: colocacin

Reyes
Ejrcito(s)
Batalla, combate,
Juego
Ajedrez
Ajedrez, tablero ,pieza.,
jaque mate,
Reyes, reino

N de clusula a la que
llega la relacin
cohesiva
1, 3, 6.
2, 9.
3, 5.
1, 5.
1, 4, 7
1, 10

"Reyes" y "ejrcito" son vocablos que se reiteran. Pero tambin se pueden "reiterar" los
trminos a partir de la sinonimia, como en el caso de "combate" y "batalla". Todos
conocemos las discusiones tericas respecto de la sinonimia; sin embargo, es indiscutible
que, en el uso cotidiano, utilizamos palabras en tanto sinnimos y que, en todo caso, la
seleccin de uno por otro tendr que ver con la idea de registro que hemos examinado ms
arriba. Ahora bien, estando presentes en el texto, no hay razn para cuestionar que, como
en el texto de Morgan, "combate" y "batalla" refieren a lo mismo y contribuyen a la textura del
texto.
Por ltimo, hay otras relaciones cohesivas que constituyen una variante dentro de la
reiteracin y son la que sitan el significado de las palabras en una dinmica de inclusin:
palabra general. Siguiendo el ejemplo "ajedrez" constituira una palabra general en relacin
con "tablero" "piezas", "jaque mate ; "ajedrez, en relacin con "juego" -palabra ms general
an.
Finalmente, conviene tener en cuenta otro tipo de cohesin lxica: la colocacin. Aqu, las
palabras no refieren a lo mismo, no tienen identidad referencial, pero son esperables en ese
texto en funcin del campo semntico que en l se despliega. Es esperable, entonces, que
en texto en el que se habla de ajedrez aprezcan palabras como tablero, jaque mate y
pieza que le dan cohesin por la co-ocurrencia dentro del mismo texto.

Bibliografa
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National Centre for English Language Teaching and Research.
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Martin, J. R.; Matthiessen, C. M. I. M; Painter, C. (1997) Working with Functional Grammar,
London: Arnold.
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32