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UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DE VERACRUZ

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

LA ENSEANZA DE LAS ASIGNATURAS POR UN SOLO


DOCENTE, CONSECUENCIA DEL BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE TELESECUNDARIA

TESIS

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADO EN IDIOMA INGLS

PRESENTA:

CIRIA DEL CARMEN CARRASCO DOMNGUEZ

Coatzacoalcos, Veracruz,

Abril de 2014

ndice

Pg.

Portada
ndice
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIN

II
III
IV
V

I. PRESENTACIN DEL PROBLEMA


1.1. Planteamiento del Problema
1.2. Justificacin.
1.3. Objetivo General..
1.4. Objetivos Especficos..
1.5. Hiptesis..
1.6. Variable Independiente-Dependiente e Indicadores
1.7. Delimitacin del Tema
1.8. Limitantes

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II. MARCO CONTEXTUAL


2.1. Unidad de Observacin... 18
2.2. Ubicacin Espacial. 19
2.3. Ubicacin Temporal... 20

III. MARCO TERICO


3.1. Antecedentes... 22
3.2. Conceptualizacin.. 32
3.3. Teoras 34

IV. MARCO METODOLGICO


4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

Tipo de estudio..
Diseo de Investigacin.
Tcnicas de Recopilacin..
Muestra..

49
50
51
52

II

V. PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE


RESULTADOS
5.1. Presentacin... 54
5.2. Formulacin de Preguntas. 55
5.3. Anlisis e Interpretacin de Resultados Estadsticos. 56
CONCLUSIN
APORTACIONES Y SUGERENCIAS
ANEXOS
BIBLIOGRAFA

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81
82
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III
3

AGRADECIMIENTOS

AL GREMIO DOCENTE:

A mis compaeros docentes que da a da son los que se enfrentan a toda una serie de
retos que la educacin demanda de un profesional, que en ste ramo no es nada fcil, pues los
retos son mltiples y variados, y que cada uno pone de su parte y en diversas ocasiones ms de
lo que se espera.

A LA SOCIEDAD:

Por ser quienes de una u otra forma o manera esperan que el sistema educativo cumpla
con el cometido para el que ha sido creado, y del personal docente ms, y no es para menos; la
sociedad del conocimiento ha llegado para quedarse y exigir que los que tienen parte del
sistema educativo estn a la vanguardia de lo que se espera de ellos.

4IV
IVV
VV

DEDICATORIAS

A DIOS:
Por todas las bendiciones que me ha brindado da con da y me ha dado la paciencia,
inteligencia y la sabidura necesarias para no desfallecer, an en momentos de tribulaciones
que he tenido y que han afectado mi vida.

A MI FAMILIA:
Gracias por estar conmigo en los momentos que hemos pasado juntos desde mi
nacimiento hasta este momento, Dios permita y los tenga con salud por mucho tiempo y
disfrutar de su cario y compaa.

A MIS DOCENTES:
Quienes sin sus aportaciones para la adquisicin de mis conocimientos no hubiera sido
posible culminar mi carrera y llegar hasta donde estoy, y que pueden sentirse satisfechos por
dar sus aportes cuatrimestre tras cuatrimestre.

A LA UPAV:
Por brindarme la oportunidad de estudiar en el sistema que tiene ofertada para personas
que trabajamos y no tenemos el tiempo de realizar nuestros estudios en el sistema
escolarizado.
5V

INTRODUCCIN

En Mxico la educacin secundaria es obligatoria, corresponde al subsistema


denominado bsica, y se imparte en los siguientes servicios: general, tcnica, abierta y
telesecundaria; a excepcin de la abierta, todos los dems servicios componen la denominada
<Secundaria Escolarizada>, se proporciona en tres aos a la poblacin de entre 12 a 16 aos
de edad, y que hayan concluido la Educacin Primaria, las personas mayores de 16 aos
pueden estudiar en la secundaria para trabajadores o en la modalidad abierta, aunque no
siempre se cumple con esta disposicin.
La educacin secundaria bajo la modalidad de Telesecundaria nace como una
necesidad imperante en los lugares y regiones que no contaban con la facilidad para poder
crear una infraestructura para una secundaria general o tcnica; de sta manera, la
telesecundaria se ajust adecuadamente para dar solucin a la problemtica presentada.

Una secundaria donde un docente es el encargado de impartir todas las materias o


asignaturas de un plan de estudios fue algo innovador y revolucionario para la poca en que
dicho proyecto fue aplicado.

La entidad de Veracruz en uno de los Estados en donde el proyecto piloto fue aplicado
a partir de los aos ochenta, y represent una vanguardia en el sistema educativo de la entidad,
sobre todo para las comunidades apartadas donde era imposible realizar la debida y correcta
infraestructura para otro tipo de secundaria; la construccin de una telesecundaria result ser
muy econmica que una de otra secundaria (sase general o tcnica), el personal tambin fue
menor que otros subsistemas educativos.

Para poder visualizar cmo se encuentra estructurada la investigacin presentada, en el


captulo uno que corresponde a la presentacin del problema, se realiza el planteamiento del
problema por medio de un cuestionamiento, la justificacin corresponde a las respuestas de los
cuestionamientos en relacin a los rubros de por qu se eligi el tema?, a quin va dirigido?
VI
6

Y qu beneficios se espera obtener de la misma?; de igual manera los objetivos tanto general
como especficos corresponden a la lnea de investigacin para tener un parmetro claro y
preciso de lo que se pretende lograr en el transcurso de la misma.

La hiptesis planteada se presenta como una teora que tiene relacin con los objetivos
planteados y las variables presentadas, las variables son las lneas de accin y de cuyas
funciones depende el proyecto presentado, se delimita el tema a investigar atendiendo a las
caractersticas de tema principal, tiempo, espacio, delimitacin, cantidad y enfoque, y en las
limitantes se presentan la extensin a que se pudo llegar durante la investigacin y las
restricciones que se presentaron.

En el captulo dos correspondiente al marco contextual, se presenta la unidad de


observacin donde se describe lo relacionado con la problemtica, as como tambin la
ubicacin espacial donde se realiza el estudio y en la ubicacin temporal se describe el tiempo
que se llevar para culminar la investigacin correspondiente.

En relacin al captulo tres que corresponde al marco terico, se hace una


remembranza de los antecedentes del problema, la conceptualizacin del mismo, es decir, los
principales conceptos que se presentan y las principales teoras que la sustentan. De la misma
manera, en el captulo cuarto del marco metodolgico se describen tanto el tipo de estudio,
como el diseo de investigacin, las tcnicas de recopilacin de los datos obtenidos y la
cantidad y el tipo de muestra que se usaron para llevar los pasos correctos al momento de
obtener los datos que sustentan el tema investigado.

Dentro del captulo cinco en donde se realiza la presentacin, el anlisis y las


interpretaciones de los resultados obtenidos, se presenta el tema de manera general, las
preguntas que se formulan dentro de la investigacin, y se analiza e interpreta los resultados
estadsticos obtenidos.

Para finalizar, se dan las debidas conclusiones, las aportaciones y sugerencias que
emanaron de la investigacin, todos los anexos y la bibliografa correspondiente.
7VII

I. PRESENTACIN DEL PROBLEMA

1.1.

Planteamiento del problema

El gran problema de la enseanza en Escuelas Telesecundarias es que solo un docente


imparte todas las asignaturas aunado al bajo rendimiento escolar que presentan los alumnos de
la Telesecundaria Juan de la Barrera en su educacin secundaria y realmente es alarmante
esta situacin.

Se realizaron detecciones oportunas de las asignaturas que ms se les dificultan, la


enseanza de las Matemticas, Espaol e Ingls, de esta ltima asignatura es mucho ms fcil
cuando se utilizan las herramientas necesarias y los docentes dominan la asignatura y entra la
siguiente interrogante al respecto:

Cmo repercute la inadecuada enseanza del Idioma Ingls? Sin duda alguna es la
ignorancia de los docentes al no adquirir el dominio de la lengua y repercute en el rezago
educativo de los alumnos, cabe hacer mencin otra interrogante: Por qu los docentes no se
interesan en estudiar ingls? Al igual, repercute que si los docentes no se preparan en esta
asignatura, Cmo le queremos pedir a los alumnos que se preparen en esta rea del
conocimiento?

Desafortunadamente, docentes y alumnos desconocen la importancia del dominio del


idioma Ingls, ya que hoy en da es necesario para comunicarnos con otros pases y obtener un
mejor empleo, entre otros, actualmente hay muchos recursos tiles para aprender el idioma de
manera fcil y divertida.

Se puede decir lo importante que en nuestros das es dominar el Idioma Ingls en el


rea laboral y en la vida cotidiana, pero desgraciadamente no hay mucho inters, los docentes
en aprender y transmitir el conocimiento y los alumnos en dominarlo, tambin la importancia
que tiene dominar las ecuaciones bsicas, porque las matemticas son utilizadas, desde que se
va a comprar a la tienda hasta realizar transacciones monetarias al banco, entre otros.

1.2.

Justificacin

Los alumnos de la Escuela Telesecundaria Juan de la Barrera presentan diversos


problemas, por lo cual han demostrado un bajo rendimiento escolar, tanto en los ciclos
anteriores como en el presente, durante su educacin secundaria, esto conlleva que a que no se
encuentran debidamente preparados para poder seguir sus estudios o bien, encuentren serias
dificultades al pasar de la educacin secundaria a la del siguiente nivel, que en este caso es el
bachillerato.

El motivo por el cual se aborda esta problemtica, es debido al bajo rendimiento


escolar que presentan los alumnos en la evaluacin estandarizada de Enlace, Pisa y en los
resultados anuales y bimestrales de su aprovechamiento escolar que en cada ao electivo
escolar se presentan.

Es preocupante los resultados que proyectan los estudiantes; ponen en relieve la


escuela, el esfuerzo de los maestros y esto hace pensar que lo que est sucediendo en la
educacin de telesecundaria pueda ser ms grave que en otros subsistemas.

Al conocer el comportamiento de dichos resultados, se busca la finalidad de llevar a


cabo una mejora continua en la preparacin acadmica de los estudiantes e incrementar los
resultados de las pruebas ENLACE, PISA y los resultados anuales y bimestrales.

Los resultados que se obtengan de dicha investigacin, servirn y se estarn aplicando


cambios en las prcticas pedaggicas de cada una de las asignaturas, con la finalidad de
observar mejores resultados en un futuro a corto plazo y evitar el rezago educativo en que
guste o no, se est dando no solo en la entidad veracruzana, sino a nivel nacional tambin.

10

1.3.

Objetivo general

En el desarrollo del presente trabajo recepcional es necesario establecer un objetivo


general que guie el proceso de la investigacin; a saber:

Identificar el bajo rendimiento escolar en la Escuela Telesecundaria Juan de la Barrera


para de esta manera buscar las alternativas de solucin que sean los ms aplicables que se
puedan obtener a fin de poder aminorar el bajo rendimiento escolar que presentan los
estudiantes

Solamente as, se podrn obtener resultados tangibles.

11

1.4.

Objetivos especfico

A continuacin se detallan cada uno de los objetivos especficos que se desarrollarn


en la presente investigacin; a saber:

a) Investigar las causas que generan el bajo rendimiento escolar.

b) Seleccionar la informacin correspondiente al tema a desarrollar.

c) Registrar la informacin obtenida, previo a la observacin del comportamiento de los


alumnos y docentes dentro y fuera del aula.

d) Realizar un cuestionamiento para obtener informacin.

e) Planear entrevistas con los tutores, padres de familia, docentes, alumnos y director.

f) Aplicar las mejores estrategias de enseanza para ponerlas en prctica.


g) Mejorar el aprendizaje de los alumnos,

De esta manera se alcanzarn las metas propuestas, que es la finalidad de este trabajo
de investigacin.

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1.5.

Hiptesis

A continuacin se enuncia la hiptesis que se desarrollar en el presente trabajo de


investigacin; a saber:

A mayor aplicacin de las tcnicas, mtodos y estrategias de enseanza aprendizaje,


mayor ser el rendimiento escolar en la Escuela Telesecundaria Juan de la Barrera

De esta manera se alcanzarn las metas propuestas, que es la finalidad de dicho trabajo
de investigacin.

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1.6.

Variable independiente dependiente e indicadores


Existen elementos que definen una situacin; como la problemtica de la Enseanza de

todas las asignaturas por un solo docente en el Subsistema de Telesecundarias y el bajo


rendimiento escolar, que sirven para solucionar el conflicto.
VARIABLE INDEPENDIENTE: A mayor aplicacin de las tcnicas, mtodos y estrategias de
Enseanza Aprendizaje.
Indicadores:

Conocimiento

Comunicacin

Ambientes favorable

Tcnicas

Enseanza aprendizaje

Administracin del tiempo

Confianza

Enfrentar el reto

VARIABLE DEPENDIENTE: Mayor ser el rendimiento escolar en la Escuela


Telesecundaria Juan de la Barrera.
Indicadores:

Existencia de menor ignorancia

Incrementa el uso de estrategias didcticas

Incremento del uso de Mtodos de enseanza

Incrementa el uso de las Tics

Incrementa el aprovechamiento escolar

Incrementa el uso de tcnicas didcticas

Disminuyen alumnos reprobados

Disminuye la apata de los alumnos y maestros

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1.7.

Delimitacin del tema

El presente tema de investigacin LA ENSEANZA DE LAS ASIGNATURAS POR UN


SOLO DOCENTE, EN CONSECUENCIA EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE TELESECUNDARIA, ha sido delimitado de la siguiente manera:

Se

considera

como

Tema

Central:

BAJO

RENDIMIENTO

ESCOLAR

EN

TELESECUNDARIAS

Tiempo: (DEFINIR)

Espacio: COSOLEACAQUE, VER.

Delimitado a: TELESECUNDARIA RURAL

Cantidad: LA ESCUELA TELESECUNDARIA JUAN DE LA BARRERA

Enfoque: EDUCACIN - ENSEANZA

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1.8.

Limitantes

En la realizacin de un trabajo de investigacin se deben tener en cuenta los problemas


y obstculos que se pueden presentar durante ella.

La transportacin para poder ir a buscar la informacin requerida, es uno de los


impedimentos con los que se lucha para poder desplazarse a distintos lugares, las afectaciones
que se tiene son: la falta y retraso de las rutas forneas, as como la lentitud y los gastos que
implica.

Tambin la inclemencia del tiempo, son otros factores que muchas veces obstaculizan
los planes trazados, tales como; lluvias, nortes y das extremadamente soleados y calurosos.

Otra limitante que se tiene para realizar una investigacin es la disponibilidad del
tiempo, ya que sufren cosas por y para hacer, tales como; labores del hogar, el trabajo, la vida
y problemas personales y dems.

Por otra parte la economa es otro factor de gran importancia, ya que a veces no se
cuenta con el recurso econmico para los gastos de pasaje, papeleo y otros.

La falta de disposicin de las personas encargadas de la institucin para proporcionar


los datos e informacin que se requiere, as como tambin la falta de acceso a la bibliografa.

Con lo anterior, se reflejan y destacan las limitantes que existen en la realizacin de la


investigacin La problemtica de la Enseanza de todas las asignaturas por un solo docente,
en el subsistema de Telesecundarias y el bajo rendimiento escolar que presentan algunos
alumnos de la Esc. Telesecundaria Juan de la Barrera

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II. MARCO CONTEXTUAL

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2.1. Unidad de observacin

Durante varias dcadas se ha visto un incremento de alumnos que vienen presentando


un bajo rendimiento escolar en diversos niveles educativos de nuestro pas, que hace pensar
que algo en el sistema educacional est mal, o que no se est poniendo la debida atencin
como se debiera.

Y esta situacin no atae nicamente a un solo subsistema educativo, tambin la


sociedad se ve involucrada dentro de los parmetros que le corresponde, podemos decir sin
temor a equivocarnos, que una gran parte de la responsabilidad de la situacin imperante en
nuestra comunidad se debe tambin en la responsabilidad que atae a los padres de familia, la
situacin socioeconmica que presentan cada uno, el grado de responsabilidad que en casa
tienen y han tenido los jvenes.

Los medios masivos de comunicacin, la tecnologa de la informacin y la llamada


sociedad de la informacin, tambin tienen un grado de participacin en sta situacin
observada; para dar una idea, desde hace varias dcadas los medios masivos de comunicacin
se han dado a la tarea de manipular a los diversos sectores de la sociedad como lo son: nios,
hombres, mujeres, preadolescentes, adolescentes, jvenes, jvenes adultos, etc.

Esto con el fin de despertar el inters por el consumismo y las falsas expectativas en
relacin de los productos que ofrecen, y si a esto le aunamos que el sistema educativo que
cursan los estudiantes de telesecundaria, nos damos una idea de la manera en cmo se
encuentra la educacin en Mxico.

Si bien es cierto que desde el principio, la modalidad de un docente frente a grupo para
que imparta diversas asignaturas fue una solucin para resolver el rezago educativo, tambin
es cierto que esta modalidad de enseanza se est quedando corto y rezagado respecto a otras
modalidades educativas y por ende, el perjudicado son los alumnos directamente.

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2.1. Ubicacin espacial

El lugar donde se lleva a cabo la presente investigacin, Escuela Telesecundaria Juan


de la Barrera con clave 30ETV0125X.

Esta escuela est ubicada en Domicilio Conocido en la comunidad de Calzadas Km.


14, perteneciente al Municipio de Cosoleacaque, Veracruz., tal y como se muestra en las
siguiente foto y croquis, cuenta con una directora, un secretario y seis docentes; 60 alumnos,
de clase media baja.

El inmobiliario consiste en una direccin, baos, un centro de cmputo y/o aula HDT,
6 salones, dos para cada grado, una biblioteca, el rea destinada para la cooperativa escolar y
una bodega de lmina, bardeada; actualmente cada grado tiene 20 alumnos divididos en 10
alumnos para cada grupo, cuenta con pupitres para cada alumno, en total hay 80, mismos que
solo la mitad est en buen estado, el resto estn deteriorados por el paso del tiempo; dos
salones son nuevos y el resto datan desde que se construy la escuela hace 20 aos; los padres
de familia le pagan con recursos propios a una persona para que realice la limpieza del plantel;
con recursos de la Asociacin de Padres de Familia, se termin de construir la explanada, una
bodega de lmina y la climatizacin de todas sus aulas.

Esta institucin es de orden oficial y cumple con la normatividad de una escuela y falta
mucho ms por hacer en ella, ya que tiene mltiples carencias, que con ayuda de los padres
algunas cosas se han subsanado.

FIG. 1 Fachada de la Telesecundaria

FIG. 2 Croquis de la ubicacin de


la Escuela Telesecundaria
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2.2. Ubicacin temporal

La presente investigacin se realizar en un tiempo definido y especificado, para lo


cual se desglosa la manera en que se llevar a cabo las actividades que se aplicarn y de donde
se obtendrn los resultados para el posterior anlisis del mismo.

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III. MARCO TERICO

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3.1. Antecedentes
3.1.1. Antecedentes de la telesecundaria

La educacin rural en Mxico: de los proyectos posrevolucionarios a 1968

Desde la promulgacin del artculo 3 fruto de la revolucin, y la creacin de la


Secretara de Educacin Pblica, pocos aos despus, la atencin de polticas educativas al
mbito rural ha sido prominente.

La creacin de la educacin de telesecundaria en el ao de 1968 confirma firmemente


esta idea, y en muchos sentidos se le considera como un parteaguas al iniciar con ello una
nueva poca para le educacin mexicana.

En el artculo 3 constitucional se establece la gratuidad, obligatoriedad y laicidad de la


educacin bsica; el segundo concepto resultaba de especial inters en los primeros aos
posteriores a la Revolucin debido al rezago y abandono en que se encontraba la educacin
del pas.

La urgencia de establecer una estrategia educativa no poda ser mayor, sobre todo si se
considera que en aquella poca casi el 80% de la poblacin en Mxico era analfabeta.

En los ltimos aos del Porfiriato, Justo Sierra fund la Secretara de Instruccin
Pblica y Bellas Artes, la cual, pese a las gestiones de su ilustre fundador, por causa de la
propia Revolucin no consigui solucionar las carencias educativas del pas, los esfuerzos de
esta institucin se enfocaron en las zonas cntricas, dejando la mayor parte del territorio
nacional en el total abandono educativo.

Con la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, se trat de solventar


esta situacin haciendo de la educacin un servicio ms incluyente; basta decir que, al trmino

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de la Revolucin, 85% de la poblacin mexicana habitaba en el medio rural y gran parte de la


misma era de origen indgena.

Una razn de peso que contribuy al rezago educativo de aquella poca, sobre todo en
zonas rurales, fue la ausencia de un organismo efectivo para administrar la educacin pblica.
La ardua labor de la naciente Secretara, a cargo de su primer titular Jos Vasconcelos, fue
posible gracias al crecimiento econmico producto de las exportaciones de petrleo y la fuerza
poltica de Vasconcelos.

Las primeras acciones fueron decisivas para el desarrollo de la educacin en Mxico,


ya que el breve periodo que Vasconcelos estuvo a cargo de dicha institucin de 1921 a 1923, y
que dentro de las acciones relevantes implementadas tenemos una importante campaa contra
el analfabetismo, apoyo a la educacin rural, difusin de bibliotecas, artes y fomento a la
investigacin cientfica, as como el intercambio cultural con otros pases.

La intensin fundamental era educar y no slo instruir, en tanto simple acumulacin de


datos sin relacin con la vida de aquel que se educa; de esta manera pues, la educacin
posrevolucionaria iba ms all, deba incluir la correccin de defectos y el fomento de
virtudes.

A partir de sta etapa, todos los dems gobierno posrevolucionarios pusieron nfasis en
la educacin como una parte importante de sus gestiones; desde Lzaro Crdenas a vila
Camacho, de Miguel Alemn hasta Gustavo Daz Ordaz.

Cabe destacar que cada gobierno impuso o implement polticas educativas de acuerdo
a las necesidades que observaban que imperaba en la poca, y que si bien, haba encontradas
dificultades en sus aplicaciones de un sexenio a otro, tambin es cierto que el abatir el rezago
educativo era un problema que se tena que abatir a toda costa, sobre todo, en las comunidades
rurales muy apartadas a lo largo y a lo ancho de Mxico; y tambin es de destacar que cada
gobierno sexenal de cada uno de los Estados, tambin buscaron alternativas de solucin.

23

La necesidad de expansin del nivel educativo de secundaria

El antecedente que dio origen a la educacin secundaria ocurri en el Congreso


Pedaggico de Veracruz de 1915, donde se plantearon los lineamientos bsicos que
conformara su estructura; sin embargo, no fue sino hasta 1923 cuando el Subsecretario de
Educacin, Bernardo Gastlum, busc reorganizar la educacin secundaria.

Bsicamente dividi la educacin preparatoria de cinco aos en aquel entonces, para


formar un nivel educativo que tuviese una relacin ms estrecha con la primaria que con el
nivel superior.

Con la educacin secundaria se procurara realizar la obra correctiva de los defectos y


desarrollo general del estudiante, vigorizar la conciencia de solidaridad con los dems, formar
hbitos de cohesin y cooperacin social, as como ofrecer a todos gran diversidad de
actividades, ejercicios y enseanzas, con el propsito de que cada cual descubriese un
vocacin y pudiese cultivarla.

En suma, la educacin secundaria tendra un fin cvico social, econmico vocacional e


individualista avocacional.

La educacin secundaria se consolida en el ao de 1926 durante el gobierno de


Plutarco Elas Calles, quien fuera presidente de 1924 a 1928; dos acciones fueron
fundamentales para ello, el 29 de agosto de 1925 se autoriz a la Secretara de Educacin
Pblica la creacin de escuelas secundarias, y el 22 de diciembre del mismo ao se decret la
formacin de la Direccin General de Escuelas Secundarias, la cual estuvo a cargo del maestro
Moiss Senz, inicindose con los primeros cuatro planteles, tuvo la facultad de administrar
ese nivel, crear nuevos planteles y organizarlos.

La secundaria desde entonces habra de resolver un problema netamente nacional: el de


difundir la cultura y elevar su nivel medio a todas las clases sociales, para hacer posible un
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rgimen institucional y positivamente democrtico. La creacin de la Direccin posibilit en


los aos que siguieron, no solo crear nuevos planteles, sino la Asamblea de 1926, que
coincidira con el primer cambio del plan de estudios. El nuevo plan buscara promocionar
actividades extraescolares como las sociedades estudiantiles cientficas, artsticas, deportivas y
cvicas.

La insistencia de relacionar ms ntimamente a las secundarias con la vida social,


propia de los aos treinta, llev a incluir asignaturas de carcter tcnico en el plan de estudios
de 1932; la secundaria entonces, se hizo depositaria de cuantiosos objetivos: deba articular
sus contenidos y actividades con los de la primaria, dotar de preparacin acadmica,
metodologa de estudio y formacin del carcter para continuar los estudios superiores, a la
vez que procurara brindar educacin tcnica con el propsito de facilitar la incorporacin de
los estudiantes en el mbito laboral en caso de no continuar sus estudios.

Para 1940 el nmero de escuelas secundarias haba crecido a 212 planteles,


organizadas en un Consejo Consultivo y un Comit de Orientacin Vocacional; en 1943 se
modific el plan de estudios retirando la especializacin vocacional y centrndose en las
necesidades que los alumnos como adolescentes tenan.

En los siguientes dos sexenios se intensific la atencin a escuelas particulares


incorporadas con la intensin de observar que cumplieran con sus propsitos educativos y se
mantuvieran alejadas de los fines meramente comerciales.

A finales de la dcada de los cincuenta, el nmero de planteles era de caso 700, sin
embargo, poco menos de 32% de los alumnos egresados de las primarias encontraban un lugar
en la educacin secundaria; por este motivo, se propuso una anlisis de la situacin de las
escuelas secundarias en el pas, accin que form parte del prembulo para la creacin de la
telesecundaria diez aos despus.

25

Algunas expectativas educativas con medios audiovisuales previas a la telesecundaria

Con el desarrollo de los medios masivos de comunicacin es una realidad que permea
cualquier mbito del acontecer cotidiano en toda sociedad moderna; la educacin no ha sido la
excepcin, por lo contrario, es uno de los mbitos donde mayor impacto ha tenido, as como
las tecnologas que le dan soporte.

Mxico no se ha sustrado a esta condicin, a pesar de los obstculos, carencias o


supersticiones tradicionalistas o panegricas 1 . Los medios de comunicacin han sido parte
importante de muchos proyectos educativos y son una pieza decisiva en el anlisis educativo
de nuestro pas durante casi un siglo.

De los medios masivos de comunicacin, la televisin sin duda ha sido la de mayor


injerencia en la educacin en Mxico; sus primeros pasos experimentales se remontan a 1934
en pantalla de blanco y negro. Tiempo despus el ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena
trabaj en la construccin de un televisor que impactara al mundo mostrando imgenes
coloridas.

Las primeras pruebas de este sistema tuvieron propsitos cientficos y educativos, en


1951 se transmitieron desde el hospital Jurez lecciones de anatoma que fueron presenciadas
en vivo y a todo color por los estudiantes de la Escuela Nacional de Medicina.

Aunque las transmisiones televisivas en formato blanco y negro ya se realizaban


tiempo atrs, el 7 de septiembre de 1946, a las 20:30 horas, se inaugur oficialmente la
primera estacin experimental de televisin en Latinoamrica; la XHGC, que transmiti los
sbados durante dos aos, un programa de entrevistas con corte artsticos.

El primer comercial de televisin en Mxico y Amrica Latina se inaugur en


septiembre de 1950 con la transmisin del IV informe de Gobierno del presidente de Mxico,
1

Discurso que se pronuncia en alabanza de alguien o incluso de un lugar; discurso apto para toda la gente.

26

licenciado Miguel Alemn Valds, en 1951 se forma la empresa Telesistema Mexicano,


antecedente directo de Televisa, en 1955. Paralelamente a este modelo comercial se
desarrollaron proyectos de orden educativo cultural como haba ocurrido previamente con el
cine y la radio.

La iniciativa ms importante en este sentido se dio el 2 de marzo de 1959, cuando


comenzaron las transmisiones de XEIPN Canal 11, el primer programa trasmitido por este
canal fue una clase de matemticas impartida por el profesor e ingeniero Vianey Vergara;
poco despus, ya a sugerencias de algunas embajadas, se transmitan cursos completos de
ingls, francs y ciencias sociales.

Para hacer posible el proyecto de las telesecundarias, se llev a cabo una investigacin
muy amplia acerca de los variados sistemas en que se haba empleado la televisin con el fin
de dar solucin a diversos problemas educativos en otros pases.

3.1.2. Los orgenes de la telesecundaria

La fase experimental

La educacin rural en el mbito al que suele asociarse el origen de la telesecundaria,


sin embargo, dicho proyecto se vincula al desarrollo tecnolgico de la poca, especficamente,
al uso de la televisin con fines educativos; fuese en Mxico o ms all de sus fronteras, la
conjuncin de estos factores propiciaron el surgimiento de la modalidad educativa llamada
Telesecundaria.

El antecesor directo para la creacin de las telesecundarias como proyecto educativo se


encuentra otro proyecto donde se emple la televisin como medio efectivo para el logro de
objetivos educativos de amplia repercusin social, sobre todo en las zonas rurales: el programa
de Alfabetizacin por Televisin, iniciado en 1965, cuyo xito alentara a las autoridades
gubernamentales a emprender el ambicioso proyecto de la telesecundaria.
27

El 17 de agosto de 1965 se anunciaron por primera vez en el peridico <Novedades> el


proyecto de Alfabetizacin y el de Educacin Secundaria por televisin, mencionando que en
algunos pases el uso de este medio haba generado mejores resultados y en menor tiempo que
los mtodos tradicionales. No obstante, la imagen de progreso proporcionada por el desarrollo
tecnolgico era aparente, debido a los fenmenos sociales y culturales que experimentaba
nuestro pas en aquella poca.

La enorme cantidad de analfabetas o con mnima escolaridad, era tan slo una muestra;
por tal motivo, dentro de las polticas educativas uno de los programas prioritarios fue la lucha
contra el analfabetismo. De hecho, desde los comienzos de la administracin de Agustn
Yez al frente de la SEP, se anunci un vasto plan educativo con el concurso de la radio y la
televisin.

El proyecto estaba abocado a resolver la carencia de escuelas y maestros en gran parte


de las zonas rurales del pas, as como la necesidad de ofrecer una alternativa a la demanda
educativa en las regiones sobrepobladas, para lo cual 410 estaciones de radio donaron tiempo
para ser escuchadas por ms de 30 millones de personas, y 23 televisoras brindaron un servicio
que abarc alrededor de 700 mil hogares.

Los inicios

Durante la gestin de Agustn Yez al frente de la SEP, se insisti en la necesidad de


responder a los apremios de los cambios histricos y modernizar la educacin, tanto en sus
contenidos como en sus mtodos de formacin, y para ello se consideraba una educacin en la
que el mbito cvico y de humanidades se emparejase con el productivo y tcnico, as como
una seria orientacin vocacional para aprovechar oportunamente las cualidades de los
individuos.

La preocupacin por el futuro de la educacin en Mxico fue notoria, no solamente de


la situacin que se presentaba en esos momentos, se llev a cabo un estudio completo de la
situacin educativa del pas, incluyendo una valoracin prospectiva hasta 1980. Dicha
28

investigacin finalizada en 1968, no se puso en prctica en ese sexenio debido a las secuelas
polticas y sociales que dej el movimiento estudiantil, pero el informe presentado result de
gran importancia porque signific un hito en la historia de la educacin en Mxico,
prolongando el Plan de Once Aos, y rebasndolo a la vez, al valorar la importancia capital de
la educacin secundaria, siendo de gran utilidad para las administraciones de los dos sexenios
siguientes, como lo atestiguan los planes de ambas etapas.

Debido a las polticas implementadas durante ese periodo, se puede decir que la
secundaria fue el nivel educativo privilegiado del sexenio. Para finales de los sesentas la
matrcula de secundaria haba aumentado considerablemente, casi al doble de la documentada
en 1964, sobrepasando el milln de alumnos inscritos.

Las predicciones del informe citado se podan apreciar claramente en este nivel
educativo apenas dos aos despus de haber sido redactado; dentro de la organizacin de la
educacin media bsica, un acierto de la administracin de Yez fue la unificacin de los
programas de las secundarias con el fin de facilitar el ingreso de los alumnos; de esta manera
resultaba ms eficiente el sistema, hecho que contribuy a su rpido crecimiento.

Las metas pedaggicas de la educacin media bsica con las cuales se inscribi el
nuevo sistema de telesecundaria, segn fueron publicadas en <El Universal> el 17 de febrero
de 1965 fueron:

1. Fomentar el desarrollo de la personalidad del alumnado, iniciado durante la educacin


primaria.

2. Estimular sus aptitudes a fin de hacerlo participar activamente en su propia formacin,


merced a la experiencia concreta del trabajo en las aulas, los laboratorios y los talleres
escolares.

3. Proporcionarles los conocimientos indispensables, as como el adiestramiento en las


prcticas necesarias para ingresar en el ciclo preparatorio o en la vocacional tcnica.
29

4. Despertar y conducir, en cada uno de los grados, la inclinacin al trabajo, de modo que
si el alumno no pudiera continuar sus estudios superiores, quedara capacitado para
realizar alguna actividad productiva.

5. Despertar el inters por el conveniente aprovechamiento de los recursos del pas y por
la ciencia y la tcnica, a fin de orientar su esfuerzo hacia el robustecimiento de la
economa nacional.

6. Encauzar su sentido de responsabilidad individual y su voluntad de colaboracin


social.

7. Fomentar su civismo, su amor a la patria, su adhesin a la democracia y su respeto por


los valores de la cultura humana, y por ltimo

8. Familiarizarlo con el conocimiento de las instituciones fundamentales de la Repblica


y de las organizaciones internacionales de las que Mxico forma parte, vigorizando en
su espritu el sentimiento de unidad nacional y de la imprescindible cooperacin de los
pueblos para una convivencia justa, digna y pacfica.

3.1.3. Breve historia de la telesecundaria Juan de la Barrera

La Escuela Telesecundaria Juan de la Barrera fue fundada en agosto de 1990 por la


Secretaria de Educacin de Veracruz y como director fundador la Profa. Mara Guadalupe
Aguilar Rodrguez.

Los dos primeros aos de creacin del plantel trabajaron en la crcel de la comunidad,
a un costado del parque(1990-1992), los siguientes cuatro aos trabajaron en la casa Ejidal
(1993-1996) estando a cargo de los 3 grados, posteriormente en 1997 se incorporan los Prof.
Ramn Domnguez Polo y Profa. Beatriz Campos Cruz, en este ltimo ao se inicia la
30

construccin de la Escuela a travs de CAPSE, una direccin, baos para nios y nias, un
laboratorio de ciencias y 2 salones.

En el ao 2005 por medio de Escuelas de Calidad se climatizan todas las aulas y en ese
mismo ao la Fundacin UNETE construye y acondicionan un aula de medios,
desafortunadamente el 18 de Junio de 2007 a causa de una falla en el sistema elctrico, se
incendi dicha Aula, la cual hasta hoy en da no ha sido restaurada por la SEV y la
aseguradora.

En el ao 2009 la escuela se benefici con el aula HDT (Habilidad Digital para Todos),
habilitando uno de los salones para este fin, en el ciclo escolar 2011-2012 el C. Lic. Cirilo
Vzquez Parisi Presidente Municipal de Cosoleacaque inaugur un saln por medio del Ramo
33, y en el actual est en proceso de construccin otra aula por este mismo Ramo, para
inaugurarse en el ciclo 2013-2014.

31

3.2. Conceptualizacin

Con el fin de ampliar ms el horizonte del tema de investigacin aqu presentado, se


describen los conceptos que conforman cada uno de los elementos investigados y presentados:

ABSENTISMO ESCOLAR: a la reiterada ausencia de los centros docentes de nios y


adolescentes en edad de enseanza obligatoria.
APRENDIZAJE: es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,

la instruccin, el razonamiento y la observacin.


FRACASO ESCOLAR: se entiende normalmente el hecho de no lograr el ttulo
acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo.
DESNUTRICIN: es una enfermedad causada por una dieta inapropiada, hipocalrica e
hipo proteico.

ESCUELA PARA PADRES: a principios del Siglo XX la sociedad preocupada por las
condiciones de la infancia, asume la educacin como un aspecto formativo sumamente
importante para los escolares, orientndola a la articulacin permanente entre la
escuela y las familias.
HABITOS: es cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de un
pequeo o ningn raciocinio y es aprendido, ms que innato, cabe mencionar que para
que un hbito se forme en una persona debe practicarlo durante varias ocasiones as
tanto el cuerpo como la mente se acostumbra a este hecho a lo que el cuerpo va a
realizar esto de manera comn.

32

TIEMPO: permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un


futuro y un tercer conjunto de eventos ni pasados ni futuros respecto a otro.

PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: hace referencia a un grupo


heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso
de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemticas.

33

3.3. Teoras
3. 3. 1. La Escuela

Es un establecimiento de enseanza, su raz deriva del griego schol, lugar de estudio,


que influy y dio posteriormente nacimiento al concepto latino de schola. Cabe destacar, que
el termino latino schola, tiene un significado similar al que en la actualidad se le da la escuela,
sin embargo, el concepto griego es equivalente a descanso, ocio.

La escuela por su funcin intelectual, es una institucin subsidiaria que pudiera existir
o no, pero la escuela como entidad que se hace cargo de la educacin en el trnsito de la
familia a la sociedad, es una comunidad insustituible.

Se ha dicho ya que el origen de la institucin escolar ha sido predominantemente


intelectual, las escuelas en la actualidad, conservan al igual que las que nacieron en la Edad
Media, ese sentido, dedicndose nicamente a la enseanza.

En realidad, no tenan por qu hacer otra cosa, ya que la familia y la sociedad, en sus
variadas instituciones cumplan una misin educativa, cuyo complemento era la accin
escolar.

Ms en nuestro tiempo se viene hablando mucho del contenido social de la educacin


institucional, y no por capricho de los tratadistas de Pedagoga o de los reformadores de la
escuela, sino por razones ms hondas.

La desintegracin social por la que, perdido en sentido comunitario de los viejos


gremios y estratificaciones sociales, se halla el individuo slo frente a la sociedad, son
procesos negativos que, para ser compensados, exigen de la escuela un cuidado que desborda
lo puramente intelectual.

34

Por otra parte, crece cada vez ms el nmero de intensidad de los lazos que unen la
vida de un hombre a la de otros, y es tambin cada vez mayor la participacin que al individuo
se le pide en las tareas comunes de la sociedad.

La substantividad de la escuela como institucin arranca justamente del contenido


social de la educacin, que como organismo dedicado a la enseanza, no pasa de ser una
institucin subsidiaria de la familia, ya que si en sta existieran medios suficientes para
ensear los hbitos culturales y las ciencias, no habra razn para pensar en la escuela.

Pero no ocurre lo mismo con el contenido social de la educacin o, si se quiere con la


educacin social, por tal motivo, la evolucin del individuo en su aspecto ms patente termina
con la insercin libre del hombre en nuevos grupos sociales; es decir, un hombre llega a su
desarrollo cuando ha sido capaz de constituir una familia, de ejercer una profesin, de
representa un papel dentro de las instituciones sociales.

El hombre nace en una sociedad que le es dada: la familia, y dentro de un ambiente que
tambin le viene dado: el ambiente profesional, el ambiente social de amistades y relaciones
en que su familia de desenvuelve; sin embargo, no est destinado simplemente a vivir en tales
sociedades, ni siquiera a ponerse a su servicio, su destino es servirse de ellas para entrar a
formar parte de aquellas otras que libremente puede elegir.

Es curioso notar que cuando se habla de educacin, especialmente cuando se considera


la accin de un hombre adulto o de una generacin adulta sobre un hombre joven o una
generacin joven, se piensa que la educacin es una asimilacin de la juventud a la que
pudiese llamar adultez; a pesar de ello, la educacin rectamente comprendida no es el fondo,
ms que un proceso de separacin, es decir, un proceso en virtud del cual el educando se va
haciendo capaz de independizarse de aquellas sociedades en las cuales vino al mundo, de
independizarse incluso de aquellas personas que le ha dado el ser y con las cuales tiene que
contar para subsistir y an para perfeccionarse en el orden intelectual y moral.

35

Finalmente se puede decir que este tipo de educacin acostumbra a movilizar el


potencial de aptitudes en servicio de altos ideales, a llevar una conducta recta y equilibrada,
conforme a las ms depuradas normas morales.

Asimismo, es la poca en la que la escuela cumple su ms dura y encomiable misin:


enlazar el traslado de la familia a donde pertenece con la sociedad.

El fin de la escuela como agente de integracin y de control, es un organismo mediador


entre el individuo y la sociedad, en cuanto que transmite normas y valores sociales y de
convivencia.

3. 3. 2. La Enseanza

En pedagoga, el trmino enseanza es uno de los ms confusos; significa desde el


punto de vista activo, el acto por el cual el docente muestra algo a los escolares, asimismo,
como accin pedaggica implica un aprendizaje.

Su plural, enseanzas, significa el conjunto de disciplinas o materias propias de la


organizacin docente, un estudio fenomenolgico de la enseanza muestra cinco tpicos
integrantes:

a) Sujeto docente o enseante: es decir, sujeto que muestra el objeto, su imagen o su


signo.

b) Acto enseante o docente: mediante el cual la persona que ensea realiza vitalmente la
enseanza.
c) Mtodo de enseanza: procedimiento o va utilizada por el que ensea para la
participacin.
d) Objeto: o signo enseado.
36

e) Ser al que se ensea: al que se le muestra el objeto.

Los elementos anteriores son necesarios, si se quiere diferenciar la enseanza del


simple hacer humano, pero su quinto elemento ofrece una matizacin propia. Para que se d la
enseanza se requiere y basta la presencia corporal del sujeto enseado, sin que tal presencia
implique su actuacin o alguna aprehensin de conocimientos o ideas.

De aqu la posibilidad de magnficos esfuerzos docentes con xito nulo en el


aprendizaje, de aqu tambin la posibilidad simultnea de una perfecta preparacin de la
enseanza y de un total alejamiento de la experiencia vital y cultural de los escolares; el
formalismo didctico aparece cuando la enseanza reemplaza al aprendizaje en el papel de
objetivo peculiar de la didctica.

La enseanza recibe multitud de adjetivos, que precisan su significado: individual: un


docente-discpulo; individualizada; un docente-muchos discpulos con diferente actividad;
colectiva: un docente muchos discpulos con trabajos por grupos y en cooperacin.

Casos particulares de dichas enseanzas son: la domstica, en casa, la especializada,


varios profesores para uno o varios alumnos; la globalizada y la escolar.

3. 3. 3. Formas de Enseanza

Son definidas como el aspecto bajo el cual el maestro presenta la materia (o las
materias) que hay que ensear.

Esta definicin permite ver que la caracterstica principal de la forma didctica viene
dada por la exterioridad, constituye el aspecto o fisionoma exterior de la enseanza su
envoltura material; as, las formas de enseanza son el molde en que se vacan el mtodo y el
procedimiento.
37

Puede revestir la enseanza una doble forma inusual ya por la etimologa del mismo
vocablo que de deriva del verbo latino insignare, el cual significa, de una parte, sealar
hacia; en este sentido, sealar equivale a mostrar.

Lo que hace un vendedor en su tienda no es otra cosa sino ensear: ensea las cosas,
muestra, llama la atencin hacia ellas; pero insignare puede interpretarse tambin como poner
una seal sobre una cosa, en ltimo trmino sera dar a ste un nombre, sustituirla por su
misma seal, por un smbolo, es decir, por la palabra.

En el primer caso se tienen las formas objetivas, ostensivas, sensibles o intuitivas de


enseanza; en el segundo caso, se est ante las formas verbales de la misma.

Las formas verbales pueden reducirse a dos, que corresponden a los dos nicos modos
substanciales de proceder utilizables por el maestro para llevar a sus alumnos a la adquisicin
de conocimientos.

En efecto, ste o bien presenta mediante una exposicin continua, las materias que
quiere inculcar en el espritu de sus discpulos, para que ellos, con solo escuchar, comprender
y retener, puedan luego reproducir y aplicar, o bien, despus de haber llamado y excitado la
atencin de los oyentes hacia el objeto de la enseanza, se sirve de preguntas hbilmente
dirigidas y dispuestas con el fin de hacer que por s mismos lo descubran y lo realicen.

En el primer caso se tiene la forma expositiva, que recibe tambin los nombres de
dogmtica, narrativa y monologada, y en el segundo, la interrogativa, denominada tambin
heurstica o progresiva, y dialogada; aunque cabe una forma mixta de ambas.

3. 3. 4. La educacin

El trmino referido, por ser usado de manera comn ha perdido su significado original
y preciso, por lo que es un poco difcil definirlo; sin embargo, existe un sentido comn, que
38

afirma que la educacin es una caracterstica adquirida, consistente en la adaptacin de los


modales externos a determinados usos sociales.

Queda claro la superficialidad de esta acepcin, que hace referencia slo a las formas
de convivencia social. Los de urbanidad y cortesa son conceptos muy cercanos a este sentido
del vocablo de educacin; sin embargo, vale la pena sealar que el concepto vulgar posee
algn valor, porque nos est diciendo que la educacin es una cualidad social adquirida.

Igualmente, es de resaltar el contenido tico que el lenguaje corriente se da al termino


educacin, ya que se hacen equivalentes, por una parte, no tener educacin y tener mala
educacin, y, por otra, educado y tener buena educacin.

Etimolgicamente el concepto educacin, mira al proceso educativo y le da un carcter


ms manifiesto de interioridad o profundidad. Educacin desde este punto de vista sera la
evolucin de dentro afuera; las voces latinas ex y duco, de las que se deriva esta palabra,
apuntan a la potencialidad inverna del hombre que la educacin ha de actuar y hacer aflorar al
exterior.

La cuestin ms difcil es la de determinar si la educacin refiere directamente al


hombre en su totalidad, o slo a lo que tiene de especficamente humano, es decir, a aquellas
facultades o funciones, llmese como se quiera, que le son peculiares.

Es evidente que la educacin no se refiere al hombre como ser fsico, porque no


interesan en el proceso educativo ni la forma externa, ni las propiedades fsicas o qumicas del
hombre; un rgimen para adelgazar, para engordar o para fortalecer, no cae dentro de la
actuacin educativa, sino de la actuacin mdica o de la actuacin fisiolgica.

Si hay quien habla de educacin fsica para indicar el perfeccionamiento de la funcin


respiratoria, no hay razn para excluir del mbito de tal educacin el perfeccionamiento de la
funcin digestiva, y est, ciertamente, ya parece exagerado. Sin embargo, se complica la
cuestin al pensar en el perfeccionamiento referido a la vida sensitiva del hombre.
39

En trminos generales, la educacin busca la superacin, el perfeccionamiento


intencional de las facultades especficas del individuo.

3. 3. 5. Orientacin de la telesecundaria

La telesecundaria, como una modalidad de los servicios de educacin secundaria, tiene


como propsitos fundamentales desarrollar y consolidar en los alumnos las habilidades
intelectuales bsicas que les permitan aprender permanentemente en forma autnoma dentro y
fuera de la escuela, y actuar con iniciativa y eficacia en las mltiples situaciones de la vida
cotidiana.

Se espera, asimismo, que esta fase final de la educacin bsica contribuya a desarrollar
y consolidar los conocimientos de los jvenes acerca del mundo natural y social, as como a la
formacin de actitudes y valores indispensables para la convivencia social y la incorporacin
responsable a la vida adulta y al trabajo productivo.

El desarrollo de las habilidades intelectuales de los alumnos de telesecundaria, al igual


que en la educacin primaria y en otras modalidades de la educacin secundaria, atiende
prioridades especficas, como la capacidad de los alumnos para seleccionar y utilizar
informacin, para analizar y emitir juicios propios acerca de la realidad, adquirir hbitos de
indagacin y de estudio para aprender de forma autnoma, desarrollar valores y actitudes
simultneamente con la adquisicin de informacin y conocimientos sobre diversos campos
del saber.

El cumplimiento de estas prioridades de la educacin secundaria tiene como punto de


partida el logro de los propsitos formativos de todas y cada una de las asignaturas que se
imparten en este nivel educativo. Es decir, que las habilidades intelectuales de los alumnos de
telesecundaria deben promoverse articuladamente con la enseanza de todas las asignaturas,
hecho que caracteriza el ejercicio de la docencia en telesecundaria y representa un reto para

40

los profesores, dado que los docentes de otras modalidades de educacin secundaria imparten
solamente una asignatura o, en su caso, varias asignaturas afines.

3. 3. 6. Caractersticas y retos del trabajo docente en telesecundaria

La formacin de los futuros profesores de telesecundaria, cuya orientacin prev una


prctica profesional que responda a las prioridades de la educacin bsica y al conjunto de
necesidades educativas del nivel de secundaria, considera tambin los aspectos y situaciones
que se derivan de:

a) Las prcticas de enseanza que se han consolidado a travs del tiempo.

b) Las concepciones y usos de los recursos y materiales didcticos en relacin con las
funciones docentes; y
c) Las formas institucionalizadas que se aplican en la organizacin de los servicios,
mismas que provienen de la concepcin original y de las condiciones en que inici la
implantacin del modelo, as como los esquemas asimilados durante el incremento del
nmero de escuelas, ante situaciones desfavorables o distintas a las exiga la operacin
integral de los servicios.

Estos aspectos y situaciones, que influyen a favor o en contra del mejoramiento de la


calidad educativa, tienen que ser reconocidos e incluir su anlisis en la formacin de los
nuevos profesores para que, al ejercer la docencia, puedan enfrentarlos con eficacia y cumplan
con el propsito de la equidad educativa.

Las prcticas de enseanza que privilegian las actividades expositivas, adems de a la


escuela una funcin ms informativa que formativa, dejan de lado el conocimiento actual
sobre los procesos de desarrollo intelectual y de aprendizaje de los alumnos y, en
consecuencia, reducen y simplifican las funciones docentes e impiden la aplicacin de
41

enfoques pedaggicos que ponderan la interaccin de los educandos con los contenidos de
aprendizaje a partir de sus conocimientos y referentes previos, las estrategias basadas en la
solucin de problemas, el tratamiento de temas y asuntos reales de la vida cotidiana, y la
atencin a las necesidades y retos que enfrentan los adolescentes para comunicarse e
incorporarse de forma activa, informada y responsable en la sociedad.

En el esquema original de operacin del modelo de telesecundaria, las funciones


atribuidas a los docentes se encontraban restringidas a la utilizacin de los recursos didcticos
impresos y televisivos. Los programas de televisin jugaban un papel informativo y los
materiales impresos destinados a los alumnos prescriban las actividades que deban seguir
bajo la coordinacin del profesor, quien se basaba tambin en una gua de trabajo.

En 1993 se establecen nuevos plan y programas de estudio y se desarrollan acciones de


actualizacin de profesores; sin embargo el esquema original para trabajar con los alumnos es
seguido an por un nmero importante de profesores mediante una estrategia opuesta a las que
se derivan de los enfoques pedaggicos de las asignaturas.

En el curriculum vigente de la educacin secundaria, pueden trabajarse varios


contenidos de una o de ms asignaturas mediante la integracin en ncleos bsicos, unidades
de estudio, lecciones, bloques temticos, actividades de integracin de aprendizajes, siempre
que se asegure el avance en el logro de los propsitos especficos de la o las asignaturas
respectivas, se aplique el enfoque pedaggico correspondiente y se respeten los niveles de
profundidad, complejidad o dificultad que esos contenidos representan para los alumnos.

Esto constituye un desafo para los profesores por las caractersticas de los materiales
impresos con que trabajan los alumnos de telesecundaria y por la organizacin de los
contenidos establecida en la gua didctica en que el docente apoya su labor; esta gua es
muchas veces la nica herramienta para la planeacin del trabajo y la coordinacin de las
actividades del grupo.

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El uso del tiempo destinado al trabajo cotidiano de las diferentes asignaturas, tanto por
su duracin en las clases de telesecundaria como por la forma de aprovecharlo, es otro aspecto
que influye en la efectividad del trabajo docente. En las escuelas telesecundarias donde slo
uno o dos profesores atienden los tres grados escolares, este aspecto cobra una importancia
determinante para los procesos del aula y la formacin de los alumnos.

La importancia de los programas televisivos en el desarrollo de las sesiones de trabajo


con las asignaturas respectivas, acota o disminuye las posibilidades de intervencin del
profesor que atiende alumnos de un grado escolar y constituye una situacin que presenta al
maestro varios retos: la planeacin de las clases, la organizacin de los alumnos para realizar
actividades previas, la definicin de los tipos de actividades que pueden realizar y las
previsiones sobre los materiales que utilizarn. Para un profesor que atiende dos o tres grados
escolares estos retos se multiplican.

La vinculacin de la escuela con la comunidad, aspecto importante del funcionamiento


de telesecundaria, repercute tambin en el cumplimiento de las metas educativas. En la
concepcin originaria del modelo se atribuan al maestro responsabilidades de promotor y
organizador de actividades cvicas, culturales, recreativas y productivas en la comunidad
(prcticas que persisten y, en algunos lugares, se anteponen a la tarea central de la escuela y de
la docencia).

Con los estudios de la especialidad se prepara a los docentes para que esta vinculacin
tenga un sentido distinto: el de apoyar las acciones formativas de los alumnos que, con el
cumplimiento integral de los propsitos de la educacin secundaria, podrn intervenir con ms
eficacia en los asuntos familiares y participar en actividades que beneficien a la comunidad.

43

3. 3. 7. La formacin inicial de profesores de educacin secundaria con especialidad en


telesecundaria

La formacin de los profesores que se plantea ha de asegurar un justo equilibrio entre


el dominio de los contenidos de los programas de secundaria, el desarrollo de habilidades
especficas para su enseanza y el fortalecimiento de competencias intelectuales y actitudes
que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida.

Para atender a este objetivo, en la licenciatura se incluye un conjunto de cursos de


formacin especfica para que los estudiantes:

A) Comprendan claramente cules son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores


que se promueven en los alumnos de educacin secundaria con la enseanza de cada
asignatura.

B) Tengan un conocimiento bsico y firme tanto de las formas de enseanza como de los
contenidos fundamentales de aprendizaje.

C) Comprendan la estrecha relacin que guardan las disciplinas con su didctica.

D) Adquieran habilidades y actitudes para el aprendizaje permanente, de manera que


continen profundizando en el conocimiento de los contenidos disciplinarios y de sus
formas de enseanza.

Es necesario conocer los ambientes familiares, sociales y culturales en que se ha


desarrollado y se desenvuelve la mayora de los alumnos de telesecundaria y tener presente
que, aunque sus caractersticas personales, antecedentes y logros escolares varen, la misin de
la educacin bsica es brindar servicios de calidad y buscar resultados efectivos en cualquiera
de las modalidades en que se imparta, independientemente de las formas de organizacin
escolar, las caractersticas de la poblacin que atienda y los lugares del pas en que se ubiquen
las escuelas.
44

Tambin conviene sealar que una escuela de calidad es un espacio y un conjunto de


relaciones donde los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar sus competencias
primordiales, aprender lo fundamental, vivir en un ambiente que genera confianza y seguridad
en s mismos; donde permanentemente desarrollan su curiosidad y se apropian del
conocimiento; en el que pueden adquirir gusto y deseo por aprender; en el cual la prctica y no
el discurso es lo que muestra respeto por el propio alumno; donde se recrea una experiencia
social capaz de alentar y de potenciar las capacidades de los alumnos; donde se trabaja por
anular la desigualdad y se generan oportunidades reales de formacin.

Para enfrentar esos retos y avanzar en el desarrollo de este tipo de escuelas se requiere
de profesores dotados de competencias profesionales como las sealadas en el perfil de egreso
del plan de estudios de la licenciatura y, en particular, para el caso de telesecundaria, de un
profesor que:

Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin secundaria y


es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar; as
como de relacionar los aprendizajes de los tres grados escolares del nivel con los del
conjunto de la educacin bsica.

Aprecia el valor pedaggico de distintos medios y materiales didcticos, y aplica


criterios congruentes con los propsitos, contenidos y enfoques educativos de las
asignaturas para seleccionar y aprovechar estos recursos, conforme a las estrategias y
actividades que realiza con los alumnos.

El logro de los rasgos descritos hace necesario organizar las asignaturas y cursos de la
especialidad y orientar el desarrollo de los estudios en tres lneas de trabajo que permitan el
dominio de los propsitos y contenidos disciplinarios de las asignaturas de la educacin
secundaria por parte de los estudiantes; el desarrollo slido de competencias didcticas para
impartirlas y un compromiso con el trabajo docente en las condiciones reales en que se lleva a
cabo.

45

3. 3. 8. Lneas de formacin

a. Dominio de los propsitos y contenidos disciplinarios de la educacin secundaria. Los


profesores de telesecundaria son responsables de la enseanza de todas las asignaturas
que conforman el curriculum de la educacin secundaria, por lo cual se plantea que, en
la formacin de esta especialidad: conozcan los propsitos educativos de todas las
asignaturas que integran el plan y programas de estudio del nivel; analicen los
contenidos de aprendizaje y valoren las caractersticas de su organizacin en los
programas de los distintos grados escolares; comprendan los enfoques propuestos para
la enseanza de las asignaturas, precisen los rasgos principales de cada uno de ellos e
identifiquen los atributos comunes que tienen entre s para integrar los aprendizajes de
la educacin secundaria.

b. Competencias didcticas. Esta lnea de formacin se propone que los estudiantes


adquieran y desarrollen los conocimientos y habilidades que les permitan promover
con eficacia el logro de los propsitos educativos a travs del trabajo con los
contenidos disciplinarios de las asignaturas y responder a las situaciones y exigencias
escolares: en el aprovechamiento adecuado de los recursos, en sus relaciones con la
familia y la comunidad y, especialmente, con los propios alumnos. Es necesario
analizar las caractersticas y componentes del modelo, las diversas formas y
condiciones de operacin de los servicios que ofrece la telesecundaria, los retos que
presentan esas formas de funcionamiento establecidas o adoptadas para su
desarrollo, los tipos de medios y materiales didcticos que utilizan el profesor y los
alumnos, el papel atribuido a cada uno de estos recursos didcticos en las actividades
del aula y las funciones que el profesor debe cumplir a partir de las circunstancias y
organizacin de la escuela.
c. Acercamiento al trabajo docente. Esta lnea de formacin est destinada al
conocimiento gradual y sistemtico de las condiciones, problemas y exigencias reales
del trabajo docente en telesecundaria. Las competencias profesionales que se espera
formar en los futuros maestros de telesecundaria no se lograran sin las actividades

46

sistemticas de observacin directa de los procesos de enseanza y de aprendizaje que


ocurren en el aula y en la escuela; la reflexin sobre los aspectos, situaciones y hechos
observados; la constatacin en la realidad de los supuestos pedaggicos y de las
elaboraciones tericas tratados en el aula de la escuela normal; y la puesta a prueba de
las estrategias y actividades didcticas elaboradas a partir del conocimiento de las
asignaturas y sus enfoques de enseanza.

47

IV.

MARCO METODOLGICO

48

4.1. Tipo de Estudio

El presente trabajo de investigacin se ha elaborado bajo las siguientes modalidades de


investigacin, de acuerdo a los pasos y procedimientos cientficos que emanan de los pasos de
investigacin cientfica correspondiente a sta modalidad desarrollada y las cuales son las
siguientes que se presentan a continuacin:

1. Modelo de Investigacin Cuantitativa: Se presentan los datos recabados de los


instrumentos de recopilacin que se usaron para sta modalidad, as como las debidas
explicaciones de cada rasgo como son las preguntas presentadas en grficas.

2. Modelo de Investigacin Documental: Se hizo una revisin peridica y exhaustiva de


las fuentes documentales en libros e internet, a fin de tener la informacin adecuada
para las teoras que sustentan la investigacin realizada.
3. Modelo de Investigacin de Campo: Se realiz una visita al lugar donde se aplicaron
los instrumentos de recopilacin de la informacin para poder estar cerca de la
problemtica detectada.
4. Modelo de Investigacin Analtico: Se hizo una interpretacin de todos y de cada uno
de los planteamientos encausados para tal finalidad.
5. Modelo de Investigacin Descriptivo: Se detallaron cada una de las caractersticas que
componan los diferentes elementos de la investigacin realizada.

49

4.2. Diseo de Investigacin

El tipo de Diseo de Investigacin a la que pertenece la problemtica estudiada y


desarrollada en sta investigacin es de tipo NO EXPERIMENTAL por las siguientes
argumentaciones:

1) No se realiz en un laboratorio.

2) Slo se contrastan los objetivos con las variables y las hiptesis para llegar a las
conclusiones de veracidad o nulidad del fenmeno investigado.

3) Se realiz un anlisis de los datos estadsticos.


4) Se interpretaron los datos estadsticos de acuerdo a los resultados obtenidos.
5) Se realizaron las debidas observaciones en el campo de estudio donde se detect el
fenmeno investigado y estudiado.
6) Se aplicaron las correspondientes tcnicas para poder recolectar los datos que sirvieron
de parmetro de anlisis e interpretacin.

50

4.3. Tcnicas de Recopilacin

Con el objeto de poder recabar la informacin y para poder tener los datos que se
necesitaban en la investigacin realizada, se procedi a utilizar para ello los siguientes
instrumentos de recopilacin:

a) CUESTIONARIOS: Aplicados a los grupos de alumnos en la Institucin Educativa


donde se realiz la Investigacin de Campo.

b) ENTREVISTA: Realizado nicamente a la Directora del Plantel Educativo de


Telesecundaria Juan de la Barrera
c) IMGENES FOTOGRFICAS: Se tomaron fotografas con una cmara digital de
partes de la escuela y zonas aledaas.

Todos los citados Instrumentos se pueden apreciar en el apartado de ANEXOS.

51

4.4. Muestra

La intencin inicial era poder aplicar a la totalidad de alumnos del plantel educativo
Telesecundaria Juan de la Barrera, consistente en 70 que compone la matrcula, que para
efectos de sta investigacin hubiera consistido en el 100% del total de alumnos.

Pero a debido a ciertas contrariedades slo se pudo aplicar a cuatro de los cinco grupos,
la muestra queda de la siguiente manera:

De primer grado 10 alumnos.

De segundo grado 23 alumnos.

De tercer grado 12 alumnos.

Por lo tanto de los 70 alumnos de que se compone la matrcula escolar, slo se manej a
55 alumnos, que equivalen al 79% del total de la poblacin estudiantil.

52

V. PRESENTACIN, ANLISIS E
INTERPRETACIN DE RESULTADOS

53

5.1. Presentacin
El Sistema Educativo Nacional presenta diversas modalidades de estudios para los y
las adolescentes de Mxico, existen mltiples y diversas particularidades de enseanza, en un
principio, y durante la etapa posrevolucionaria, se empezaron a gestar modalidades de escuelas
para atender la demanda de sectores como lo social, econmico, etc.

Dentro de toda esta gama de peculiaridades nace y se presenta a la Telesecundaria


como una opcin ms dentro de ste rubro, slo con una peculiaridad distintiva: atender a las
zonas de nuestro pas donde la educacin secundaria no poda llegar por los difciles accesos
que la orografa presentaba.

El reto estaba a la vista, no se podan construir edificios educativos como en las zonas
urbanas por varios factores; el primero era la construccin de escuelas grandes o que requeran
unos equipamientos equiparables a los de las ciudades, el traslado de una gran cantidad de
docentes y mobiliarios a zonas muy apartadas, entre otras.

La modalidad de Telesecundaria presentaba y representaba una opcin muy rentable


para los gobiernos de la poca, con pocas instalaciones se poda dar demanda de educacin a
lugares muy lejanos, la preparacin de un solo docente frente agrupo para que impartiera todas
las asignaturas o la mayora de sas fue a todas luces muy provechoso en dicha materia.

El ahorro en costos fue muy favorable para las inversiones que requera Mxico en su
momento, slo que a travs del tiempo, los defectos o contras de la modalidad presentada, al
igual que todos, empez a presentar dificultades, como el abandono de las instalaciones por
falta de mantenimiento adecuado, el hecho de que un solo maestro fuera el encargado de
impartir todas las asignaturas tambin ha tenido sus consecuencias graves, tales como el bajo
rendimiento escolar, desercin, etc.

Sin embargo, como modalidad educativa que an persiste en nuestra sociedad, tiene
que hacer frente a los retos que se les presenten.
54

5.2. Formulacin de Preguntas de Investigacin

1. Qu es la Telesecundaria?

2. Cundo surge como modalidad de estudios?

3. Qu beneficios ha trado a la sociedad?

4. Qu tipo de retos enfrentan?

5. Qu hace la Institucin Educativa respecto al bajo rendimiento escolar de los alumnos


y alumnas?

6. A qu sector socioeconmico est dirigido?

7. Por qu se instaur a las zonas rurales exclusivamente?

8. Qu tipo de docentes son los que dan clases en sta modalidad?

9. Qu futuro tiene en la era de la digitalizacin?

10. Estn preparados los alumnos para continuar sus estudios de bachilleres y dems?

55

5.3. Anlisis e Interpretacin de Resultados Estadsticos

En esta apartado del trabajo de investigacin de tesis se presentan los resultados


obtenidos en la aplicacin de los cuestionarios para alumnos, personal docente, as como la
entrevista realizada a la Directora del Plantel Educativo donde se llevaron a cabo dichas
herramientas descritas.

De acuerdo a la investigacin obtuvieron resultados significativos sobre LA


ENSEANZA DE LAS ASIGNATURAS POR UN SOLO DOCENTE con relacin hacia al
rendimiento escolar de los alumnos.

Con la base en la medicin de la variable independiente se pueden observar lo que se


describe a continuacin:

56

Resultados del cuestionario aplicado a los alumnos de todos los grados de


educacin secundaria.

Grfica 1

Qu grado de estudios ests cursando?


25
20
15
10
5
0
PRIMERO 10

SEGUNDO 23

14%

TERCERO 12

33%

17%

NO SE LES APLIC 25

36%

De un total de 70 (100%) alumnos que componen la matrcula de alumnos, solamente se


aplicaron a 45 (645%), faltaron 25 (36%) alumnos el da de la aplicacin, haciendo nfasis que
se esperaba aplicar el cuestionario a los 6 grupos de que se compone la escuela, dos grupos por
cada grado.

57

Grfica 2

Qu edad tienes?
30
25
20
15
10
5
0
Entre 12 y 13 aos

Entre 14 y 15 aos

31%

62%

Entre 16 y 17 aos

7%

Ms de 17 aos

5%

El 62% de los adolescentes estudiantes de educacin secundaria en sta Institucin Educativa


estn dentro de los parmetros de la edad correspondiente a la educacin de secundaria, pero
tambin es notorio mencionar que hay alumnos que rebasan la edad que debieran de tener para
estar estudiando secundaria (12%).

58

Grfica 3

Por qu ests estudiando en sta escuela?


16
14
12
10
8
6
4
2
0
Porque me
inscribieron

Porque quise entrar

20%

33%

Porque me lo sugiri
un amigo (a)

20%2

Porque no hubo otra


opcin

27%

Como se puede observar, la mayora quiso entrar a estudiar por ellos mismos, seguido
desafortunadamente por buen porcentaje de alumnos que quisieron otra opcin y no pudieron,
esto hace pensar que estn all no de muy buena gana, otro tanto por sugerencia de un amigo y
otro ms no los tomaron en cuenta y los inscribieron sus padres o tutores. El balance entre los
que estn de buena gana y los que no se especificara as: 60% de buena gana y 40% no de
muy buena gana, aun as, podemos deducir que un buen porcentaje est como que algo a
disgusto.

59

Grfica 4

Qu piensas de tu escuela en relacin al sistema de


enseanza que tiene?
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Que enseen lo
bsico cuando menos

Que nos ensean


muy bien y ponen
atencin a cada
alumno

8%

86%

Que enseen bien y


mejor

4%

No contest

2%

Como es una pregunta abierta, se realizaron cuatro opciones ms cercanas de acuerdo a lo


contestado por los alumnos.

El 86% de los alumnos estn satisfechos por la manera en cmo les ensean sus asignaturas,
esto hace pensar que les gusta no solo estar en su escuela, sino tambin en la relacin y el trato
que cada docente tiene para con cada uno de ellos, sobre todo por ser sta una de las etapas
ms difciles por las que pasa un individuo que es la adolescencia.

60

Grfica 5

Si pudieras hacer cambios en tu escuela, qu cambios


propondras?
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Trabajar ms en
equipos y mejores
herramientas de
trabajo

Mejorar el patio y
una mejor cancha
deportiva

16%

23%

Internet y clases de
cmputo

13%

Diversos

45%

Como es una pregunta abierta, se realizaron cinco opciones ms cercanas de acuerdo a lo


contestado por los alumnos.

En trminos generales, el 55% de los alumnos tiene una profunda preocupacin en relacin a
la forma de trabajo, mejora de la infraestructura y a las clases que reciben contra un 45% que
tiene otro tipo de preocupaciones como slo mejorar la escuela, la barda, vigilancia, baos,
cambiar a ciertos docentes y a la directora, ms salones para talleres, etc.

61

Grfica 6

Qu materia o asignatura del plan de estudios te agrada


ms y por qu?
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

27%

40%

7%

18%

8%

Como es una pregunta abierta, se realizaron cinco opciones ms cercanas de acuerdo a lo


contestado por los alumnos.

El 40% le agrada ms las asignaturas que tienen que ver con Ciencias, sobre todo porque est
relacionado ms con la experimentacin que hacen los chicos, pero tambin es notorio que
espaol y artes tienen un buen porcentaje de aceptacin con un 27% sobre idiomas que solo
presenta un 7% de agrado.

Respuestas ms cercanas en relacin a la pregunta 1er Grado:

Artes porque me gusta bailar y espaol porque leemos.


Ciencias ya que te habla ms del ambiente y de todos los seres vivos.
Ingls porque quiero poder hablarlo.
Matemticas porque se trata de pensar y eso me gusta
Fsica y danza porque ah me divierto haciendo actividades emocionantes.
Teatro porque nos divertimos y espaol porque hay muchos proyectos.
Arte porque hacemos muchas cosas en manualidades.
Biologa e Ingls porque son ms fciles.
62

Respuestas ms cercanas en relacin a la pregunta 2 Grado:

Formacin Cvica porque aprendo sobre el respeto y los artculos. Nos ensea a vivir
mejor.
Ciencias por los experimentos.
Historia porque me gusta.
Espaol por la literatura.
Matemticas porque aprendo ms.
Fsica porque aprendo ms.
Tecnologa y caligrafa porque tienen un propsito para salir adelante.
Ingls porque se me facilita ms.

Respuestas ms cercanas en relacin a la pregunta 3er Grado:

Ciencias porque nos ensean frmulas.


Educacin Fsica porque me gusta y es divertido.
Matemticas por los retos que nos ponen.
Artes porque me gustan las actividades que hacemos.
Formacin Cvica porque nos ayudan a conocernos mejor.
Ingls porque es divertido y educativo.

63

Grfica 7

Qu materia o asignatura del plan de estudios te


desagradan y por qu?
25
20
15
10
5
0

9%

4%

9%2

53%

25%

Como es una pregunta abierta, se realizaron cinco opciones ms cercanas de acuerdo a lo


contestado por los alumnos.

Desafortunadamente las matemticas es una de las asignaturas que ms les cuesta a los
alumnos aprender, salvo excepciones, el 53% de los alumnos no sienten agrado por los
nmeros, y las materias tericas como Formacin Cvica e Historia y dems no se quedan muy
atrs con el 25% de asignaturas que no son del agrado de los estudiantes.

Respuestas ms cercanas en relacin a la pregunta para todos los grados:

Matemticas porque hay cosas que no le entiendo.


Geografa ya que no me agrada la localizacin en mapas.
Espaol porque no me divierto.
Ciencias porque es difcil de contestar el libro.
Ingls porque se me dificulta.
Historia porque no me aprendo las cosas de esa materia.

64

Grfica 8

Tienes pensado seguir estudiando el bachillerato?

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
SI

NO

93%

7%

Afortunadamente, el 93% de los alumnos tiene pensado seguir estudiando el nivel del
bachillerato, aunque desafortunadamente tambin hay un 7% que no seguir estudiando una
vez que termine de estudiar la secundaria, esto hace pensar que los alumnos en general tienen
el firme deseo de seguir ms all del nivel secundario.

65

Grfica 9

Tienes pensado salirte de la escuela sin terminar tu


secundaria?

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
SI

NO

5%

95%

La desercin escolar al menos por ste ciclo no est muy presente, el 95% tiene claro que
desea terminar sus estudios de secundaria, slo un 5% no tiene pensado terminarla, sin
embargo, esto no quiere decir que en los siguientes ciclos escolares esta tendencia de los que
no quieren contra los que si quieren terminar su educacin secundaria no aumente, slo el
tiempo determinar que la tendencia negativa de desercin escolar no aumente.

66

Grfica 10

Si se te presentara la oportunidad de un trabajo donde


ganaras un salario regular y salir de la escuela, lo haras?
35
30
25
20
15
10
5
0

SI

NO
27%

71%

OTRO
2%

Como podemos observar, el 71% tiene pensado seguir y culminar sus estudios de secundaria
sin pensar en ganar dinero, pero el 27% si estara dispuesto en salir de estudiar y ponerse a
trabajar si tuviesen la oportunidad; al analizar los resultados obtenidos en el cuestionario que
se les aplic a los alumnos, los 12 que contestaron afirmativamente, son los que estn en
tercero de secundaria, el resto en segundo y primero. La explicacin ms lgica tiene que ver
con la edad de estos chicos, al tener entre 14 y 15 aos sus necesidades van cambiando con
respecto a los otros grados, stos ya piensan en el factor dinero, comprar, gastar y adquirir sus
propias cosas (ropa, celular, etc.).

67

Resultados del cuestionario aplicado al personal docente

Grfica 1

Qu nivel socioeconmico considera que presenta la


mayora de alumnos que estudian en su escuela?

25%

75%

ALTO (0)

REGULAR (1)

BAJO (3)

MUY BAJO (0)

La mayora de los docentes est de acuerdo en el bajo nivel socioeconmico que sus alumnos
presentan, dado el lugar donde viven y la manera en que viven, esto puede o no puede ser un
factor del bajo rendimiento escolar que los alumnos presentan dado las circunstancias. No
podemos dejar de lado que el bajo rendimiento escolar tambin se presenta en otros estratos
socioeconmicos.

68

Grfica 2

Qu nivel educativo de conocimiento presenta la mayora


de los estudiantes en sta escuela?
25%
75%

ALTO (0)

REGULAR (3)

BAJO (0)

MUY BAJO (1)

Aunque el nivel educativo que presentan los alumnos es del 75% tendiendo a regular por el
25% muy bajo, es de entender que los alumnos en verdad s andan mal en relacin al nivel de
conocimientos que deberan de poseer, podemos afirmar sin equivocacin que la tendencia
podra disminuir a un nivel bajo en poco tiempo o estn ya casi en ese proceso de nivel.

69

Grfica 3

Qu nivel de reprobacin se presenta en su escuela en


cada evaluacin?
25%
75%

MUY ALTO (0)

ALTO (0)

REGULAR (3)

BAJO (1)

Aunque el nivel de reprobacin se presenta como aceptable (75%) sobre los que reprueban
(25%), hay que tomar en cuenta que no todos los alumnos (por experiencia) pasan sus materias
con buenas calificaciones, la gran mayora se conforma con pasar aunque sea con la mnima
de calificacin, y no se puede demeritar la labor de los docentes.

70

Grfica 4

Por qu considera que los alumnos de su escuela


presenten un bajo rendimiento escolar?
25%
75%

Por falta de apoyo de los padres (1)

Por falta de dedicacin e inters (3)

Como es una pregunta abierta, se realizaron dos opciones ms cercanas de acuerdo a lo


contestado por los docentes.

La mayora de los docentes estn de acuerdo en que los alumnos presentan un bajo
rendimiento escolar, producto de la falta de inters y dedicacin de ellos mismos, tambin un
factor que no se puede dejar de lado es que los padres de estos chicos no les pueden brindar el
apoyo como ellos quisieran, aunque pueden intervenir otros factores.

71

Grfica 5

Se presenta la denominada desercin escolar en su


escuela?

100%

SI (4)

NO

Como una pandemia endmica social, la desercin se presenta en todas las escuelas y en todos
los niveles escolares de Mxico, esta situacin se viene presentando desde hace muchas
dcadas y las causas son mltiples y variados y no se vislumbra una solucin ni a corto,
mediano ni a largo plazo.

72

Grfica 6

A qu cree que se deba esta situacin?


25%
75%

A cuestiones familiares (1)

A diversos factores (3)

Los diversos factores que se presentan en relacin a la desercin escolar (75%), la mayora de
los docentes postulan a la situacin econmica, las bajas calificaciones, la desintegracin
familiar, la violencia intrafamiliar, la disfuncin familiar, a la falta de orientacin sexual, falta
de cario, amor y comprensin, sociales como embarazos no deseados, la migracin, etc.

73

Grfica 7

Se han presentado casos de adolescentes embarazadas y


embarazados en su escuela?
25%

75%

SI (1)

NO (3)

Aunque la grfica presenta pocos casos de adolescentes embarazadas y embarazados (25%), es


notorio de que esta situacin no se escapa de presentarse en una gran mayora (por no decir en
todas) de las escuelas no solo de la regin, sino a nivel nacional tambin, y aunque se trate de
minimizar o negar, los hechos hablan por s solos.

74

Grfica 8

A qu cree que se deba que entre los y las adolescentes


se presente esta situacin?

50%

50%

Por diversos factores (2)

No contest (2)

Como es una pregunta abierta, se realizaron dos opciones ms cercanas de acuerdo a lo


contestado por los docentes.

Aunque el 50% de los docentes no contest, nos damos una idea de que los diversos y
mltiples factores que se presentan y por el cual los y las adolescentes truncan sus estudios por
causas del embarazo, son mltiples y variados, bastante parecidos a la grfica anterior.

75

Grfica 9

Considera usted que la mayora de los y las alumnas que lleguen a


culminar sus estudios de secundaria tienen los conocimientos suficientes
para poder continuar sus estudios hasta poder culminar su bachillerato?

100%

SI (4)

NO (0)

Al parecer, todos los docentes tienen la plena confianza en la labor docente que estn
realizando y estn plenamente convencidos de que sta generacin de alumnos a su cargo
lograrn terminar su bachillerato; el tiempo dir su ltima palabra y si se logra, en hora buena
por ellos y por los chicos y chicas de esta escuela.

76

Grfica 10

Qu piensa del futuro que les depara a los y las


estudiantes de su escuela?

Si no estn preparados no lograrn cumplir sus propsitos (3)


Si reciben apoyo de sus padres lograran cumplir sus propsitos (1)

Como es una pregunta abierta, se realizaron dos opciones ms cercanas de acuerdo a lo


contestado por los docentes.

La mayora de docentes tiene la tendencia de pensar que los logros, los objetivos y las metas
que los alumnos a futuro se propongan dependen slo de ellos mismos, si no logran prepararse
bien, se trucarn sus aspiraciones y esperanzas.

77

Entrevista al director (a) del plantel educativo

Descripcin de la entrevista

De la entrevista que se le realiz a la directora del plantel se obtuvo la siguiente


informacin:

La Directora del plantel se llama Mara Guadalupe Aguilar Rodrguez, lleva 25 aos
laborando dentro de la docencia desde que se dedic a la enseanza, tiene ms de 18 aos de
ser la directora del plantel de la Telesecundaria.

Menciona que la escuela a su cargo tiene nicamente un solo turno escolar que es el
turno matutino, la matrcula de alumnos a su cargo asciende a 70 alumnos (entre hombres y
mujeres, siendo del tipo mixto).

Los docentes que laboran en dicha institucin educativa son seis y todos estn
debidamente titulados, que tienen estudios de normalistas, contabilidad y antropologa.

Desafortunadamente en relacin de los alumnos, el cincuenta por ciento de ellos


presentan un bajo rendimiento escolar, y que aunado a esto, un veinte por ciento presentan
reprobacin en cada evaluacin bimestral.

Considera que ste factor se debe ms que nada por los momentos emocionales por los
que estn pasando los y las adolescentes de su escuela, que desafortunadamente el gobierno no
ha tomado las debida acciones para poder disminuir dicha situacin, ya que solamente el
programa que se est llevando es uno denominado de Vasconcelos para los alumnos de bajo
rendimiento y problemas emocionales.

78

En relacin a las acciones que ha o est tomando la escuela a su cargo para ayudar a
disminuir el bajo rendimiento escolar, realizan reuniones de consejo mensuales y realizan
intercambios de estrategias de cada docente y tratan de dar solucin o apoyar a algn docente.

Considera que el hecho de que un solo docente ensee todas las asignaturas en un solo
grado escolar, no es un factor por el cual se presente un alto porcentaje de bajo rendimiento
escolar en los alumnos que estudian no slo en su escuela, sino en el sistema educativo al que
pertenecen, ya que por el contrario, para ella el que un solo docente est frente a grupo es un
apoyo para el alumno, ya que se ve en que situacin est mal el estudiante y por lo que est
pasando emocionalmente y se le trata de ayudar, tanto hablando con l y con sus familiares
para que salga de su bajo rendimiento.

Por lo que dejo muy en claro que lejos de ser una desventaja en relacin a los dems
sistemas educativos en donde se presentan las clases por sesiones de entre 40, 45 o 50 minutos
y un solo docente por asignatura, el sistema de telesecundaria presenta ms ventajas que
desventajas, esto porque pueden apoyar en las dudas de las materias que tengan los alumnos,
no importando que cada docente se tome ms tiempo, y que la nica desventaja o ms bien
dificultad que ella ve, es en relacin al tiempo, ya que no les alcanza para todas las asignaturas
como se debiera por mltiples factores y de diversas ndoles.

79

CONCLUSIN
El sistema educativo en Mxico es uno de los mejores a nivel Latinoamrica, el
sistema educativo de telesecundaria auxilia en las labores educacionales que se requieren en
nuestro pas, los adolescentes que estn esa modalidad de estudio pueden estar plenamente
seguro de que la modalidad educativa que estn cursando en una buena opcin dentro del
sistema de preparacin que les toca cursar.

Los y las adolescentes en la actualidad, y el estudiantado en general al igual que las


sociedades del mundo del nuevo siglo, demandan mejores formas de enseanza, de estudio, de
aprendizaje, de la bsqueda de nuevos conocimientos.

Los docentes que laboran en este subsistema, tienen la necesidad y obligacin de


buscar nuevas alternativas de enseanza y de aprendizaje, tienen que estar en constante
preparacin, actualizacin y bsqueda de nuevas alternativas para la mejora de la calidad
educativa y de servicios que prestan.

Si bien es muy cierto que los problemas y retos a que se enfrentan tanto la sociedad
como la escuela son mltiples y variados, tambin lo es que se tienen que buscar soluciones y
alternativas de soluciones ante las apremiantes necesidades actuales.

Situaciones como la desercin escolar, el bajo rendimiento acadmico, de aprendizaje,


desercin, embarazos no deseados y otras tantas ms, tienen que tener si no una solucin total,
s una bsqueda de poder aminorar estas situaciones.

Los retos estn a la orden del da, y si como integrantes de la sociedad en donde
vivimos no asumimos nuestra responsabilidad tal y como nos corresponde, entonces siempre
habremos de echarle la culpa todos los dems, menos a nosotros.

80

APORTACIONES Y SUGERENCIAS

La llamada Reforma Integral de la Educacin no es la varita mgica para poder


resolver los problemas que aquejan al sistema educativo mexicano, la solucin la tenemos
todos por igual.

Se sugiere que en lugar de hacer ms poltica educativa, mejor que se haga una
educacin poltica integradora, que se reduzcan los gastos inicuos como lo son el uso de los
recursos econmicos destinados a la educacin y que son desviados cada vez que hay
campaas polticas.

Que se publiquen la cantidad de dinero destinado al rubro de educacin, que las


actualizaciones docentes y las capacitaciones las den otras instancias y no como se ha venido
dando desde hace ya mucho tiempo, ya que esto crea un crculo vicioso de nunca acabar.

La creacin de un departamento psicopedaggico que atienda los problemas y


demandas que requieren los adolescentes y padres de familia, la mejora tanto de las
instalaciones generales de las escuelas, como lo de la parte tecnolgica adecuada a la poca en
que se vive.

Sera muy bueno y muy importante tambin el tener a una trabajadora social que se
encargara de ver los problemas ms apremiantes no slo de alumnos y de padres de familia,
sino de la comunidad en general, que se involucre ms la escuela en este tipo de situaciones;
una trabajadora social auxiliara enormemente en ste rubro, se podra de sta forma hacer
visitas domiciliarias a las casas de los alumnos, crear un sistema de plticas y programas
orientados a los padres, alumnos y a la colectividad en donde se ubique cada escuela
telesecundaria rural.

81

ANEXOS
ANEXO 1
CUESTIONARIO APLICADO A ALUMNOS
TABLAS DE RESULTADOS

En primer grado se aplicaron a un total de 10 alumnos, en segundo grado 23 alumnos y de


tercero 12, haciendo un total de 55 alumnos de 70 de que se compone la matrcula.

Tabla 1. Qu grado de estudios ests cursando?


Grado
Primero
Segundo
Tercero
No se les aplic

Cantidad
10
23
12
25
TOTAL

Porcentaje
14%
33%
17%
36%
70

100%

Tabla 2. Qu edad tienes?


Edad
Entre 12 y 13 aos
Entre 14 y 15 aos
Entre 16 y 17 aos
Ms de 17 aos

Cantidad
14
28
3
0
TOTAL

Porcentaje
31%
62%
7%
0%
45

100%

Tabla 3. Por qu ests estudiando en sta escuela?


Descripcin
Porque me inscribieron
Porque quise entrar
Porque me lo sugiri un amigo (a)
Porque no hubo otra opcin
TOTAL

Cantidad
9
15
9
12

Porcentaje
20%
33%
20%
27%
45

100%

82

Tabla 4. Qu piensas de tu escuela en relacin al sistema de enseanza que tiene?


Como es una pregunta abierta, se realizaron cuatro opciones ms cercanas de acuerdo a lo
contestado por los alumnos.
Descripcin
Que enseen lo bsico cuando menos
Que nos ensean muy bien y ponen atencin a cada alumno
Que enseen bien y mejor
No contest
TOTAL

Cantidad
4
38
2
1
45

Porcentaje
8%
86%
4%
2%
100%

Tabla 5. Si pudieras hacer cambios en tu escuela, qu cambios propondras?


Como es una pregunta abierta, se realizaron cuatro opciones ms cercanas de acuerdo a lo
contestado por los alumnos.
Descripcin
Trabajar ms en equipos y mejores herramientas de trabajo
Mejorar el patio y una mejor cancha deportiva
Internet y clases de cmputo
Diversos: Mejorar la escuela, la barda, vigilancia, baos,
cambiar a ciertos docentes y a la directora, ms salones para
talleres, etc.
TOTAL

Cantidad
7
12
6
20

Porcentaje
16
26
13
45

45

100%

Tabla 6. Qu materia o asignatura del plan de estudios te agrada ms y por qu?


Como es una pregunta abierta, se realizaron cinco opciones ms cercanas de acuerdo a lo
contestado por los alumnos.
Descripcin
Artes y Espaol
Ciencias (Biologa-Fsica-Qumica)
Idiomas (ingls)
Matemticas
Otro (Formacin Cvica, Educacin Fsica, etc.)

Cantidad
12
18
3
8
4
TOTAL

45

Porcentaje
27
40
7
18
8
100%

Respuestas ms cercanas en relacin a la pregunta 1er Grado


Artes porque me gusta bailar y espaol porque leemos.
Ciencias ya que te habla ms del ambiente y de todos los seres vivos.
Ingls porque quiero poder hablarlo.
83

Matemticas porque se trata de pensar y eso me gusta


Fsica y danza porque ah me divierto haciendo actividades emocionantes.
Teatro porque nos divertimos y espaol porque hay muchos proyectos.
Arte porque hacemos muchas cosas en manualidades.
Biologa e Ingls porque son ms fciles.
Respuestas ms cercanas en relacin a la pregunta 2 Grado
Formacin Cvica porque aprendo sobre el respeto y los artculos. Nos ensea a vivir mejor.
Ciencias por los experimentos.
Historia porque me gusta.
Espaol por la literatura.
Matemticas porque aprendo ms.
Fsica porque aprendo ms.
Tecnologa y caligrafa porque tienen un propsito para salir adelante.
Ingls porque se me facilita ms.
Respuestas ms cercanas en relacin a la pregunta 3er Grado
Ciencias porque nos ensean frmulas.
Educacin Fsica porque me gusta y es divertido.
Matemticas por los retos que nos ponen.
Artes porque me gustan las actividades que hacemos.
Formacin Cvica porque nos ayudan a conocernos mejor.
Ingls porque es divertido y educativo.

Tabla 7. Qu materia o asignatura del plan de estudios te desagradan y por qu?


Como es una pregunta abierta, se realizaron cinco opciones ms cercanas de acuerdo a lo
contestado por los alumnos.
Descripcin
Artes y Espaol
Ciencias (Biologa-Fsica-Qumica)
Idiomas (ingls)
Matemticas
Otro (Formacin Cvica, Educacin Fsica, Geo., etc.)
TOTAL

Cantidad
4
2
4
24
11
45

Porcentaje
9
4
9
53
25
100%

Respuestas ms cercanas en relacin a la pregunta para todos los grados


Matemticas porque hay cosas que no le entiendo.
Geografa ya que no me agrada la localizacin en mapas.
Espaol porque no me divierto.
Ciencias porque es difcil de contestar el libro.
Ingls porque se me dificulta.
84

Historia porque no me aprendo las cosas de esa materia.

Tabla 8. Tienes pensado seguir estudiando el bachillerato?


Opciones

Cantidad
42
3

SI
NO
TOTAL

45

Porcentaje
93
7
100%

45

Porcentaje
5
95
100%

Tabla 9. Tienes pensado salirte de la escuela sin terminar tu secundaria?


Opciones

Cantidad
2
43

SI
NO
TOTAL

Tabla 10. Si se te presentara la oportunidad de un trabajo donde ganaras un salario regular


y salir de la escuela, lo haras?
Opciones

Cantidad
12
32
1

SI
NO
OTRO
TOTAL

45

Porcentaje
27
71
2
100%

85

ANEXO 2
CUESTIONARIO APLICADO AL PERSONAL DOCENTE
TABLAS DE RESULTADOS

De seis docentes que conforman la plantilla laboral de la escuela, slo se pudo aplicar el
cuestionario a cuatro, ya que una estaba de comisin y la otra se report enferma.

Tabla 1. Qu nivel socioeconmico considera que presenta la mayora de alumnos que


estudian en su escuela?
Opciones
Alto
Regular
Bajo
Muy Bajo

Cantidad
0
1
3
0
TOTAL

Porcentaje
0
25
75
0
4

100%

Tabla 2. Qu nivel educativo de conocimiento presenta la mayora de los estudiantes en sta


escuela?
Opciones
Alto
Regular
Bajo
Muy Bajo

Cantidad
0
3
0
1
TOTAL

Porcentaje
0
75
0
25
4

100%

Tabla 3. Qu nivel de reprobacin se presenta en su escuela en cada evaluacin?


Opciones

Cantidad
0
0
3
1

Muy alto
Alto
Regular
Bajo
TOTAL

Porcentaje

75
25
4

100%
86

Tabla 4. Por qu considera que los alumnos de su escuela presenten un bajo rendimiento
escolar?
Como es una pregunta abierta, se realizaron dos opciones ms cercanas de acuerdo a lo
contestado por los docentes.
Descripcin
Por falta de apoyo de los padres
Por falta de dedicacin e inters

Cantidad
1
3
TOTAL

45

Porcentaje
25
75
100%

45

Porcentaje
100
0
100%

Tabla 5. Se presenta la denominada desercin escolar en su escuela?


Opciones

Cantidad
4
0

SI
NO
TOTAL

Tabla 6. A qu cree que se deba esta situacin?


Como es una pregunta abierta, se realizaron dos opciones ms cercanas de acuerdo a lo
contestado por los docentes.
Descripcin

Cantidad
1
3

A cuestiones familiares
A diversos factores
TOTAL

45

Porcentaje
25
75
100%

Tabla 7. Se han presentado casos de adolescentes embarazadas y embarazados en su


escuela?
Opciones

Cantidad
1
3

SI
NO
TOTAL

45

Porcentaje
25
75
100%

87

Tabla 8. A qu cree que se deba que entre los y las adolescentes se presente esta situacin?
Como es una pregunta abierta, se realizaron dos opciones ms cercanas de acuerdo a lo
contestado por los docentes.
Descripcin

Cantidad
2
2

Por diversos factores


No contest
TOTAL

45

Porcentaje
50%
50%
100%

Tabla 9. Considera usted que la mayora de los y las alumnas que lleguen a culminar sus
estudios de secundaria tienen los conocimientos suficientes para poder continuar sus estudios
hasta poder culminar su bachillerato?
Opciones

Cantidad
4
0

SI
NO
TOTAL

45

Porcentaje
100
0
100%

Tabla 10. Qu piensa del futuro que les depara a los y las estudiantes de su escuela?
Como es una pregunta abierta, se realizaron dos opciones ms cercanas de acuerdo a lo
contestado por los docentes.
Descripcin
Si no estn preparados no lograrn cumplir sus propsitos
Si reciben apoyo de sus padres lograran cumplir sus
propsitos
TOTAL

Cantidad
3
1

Porcentaje
75%
25%
45

100%

88

ANEXO 3
CUESTIONARIO APLICADO A ALUMNOS
UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ
Mucho le agradecer me permita contestar las siguientes preguntas con la finalidad de reunir
informacin para el desarrollo del Documento Recepcional con el tema: LA ENSEANZA
DE LAS ASIGNATURAS POR UN SOLO DOCENTE, CONSECUENCIA DEL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE TELESECUNDARIA en el Estado de
Veracruz y cumplir con los requisitos de la Licenciatura en Idioma Ingls.
1. Qu grado de estudio ests cursando?
a) Primero
b) Segundo
c) Tercero
2. Qu edad tienes?
a) Entre 12 y 13 aos
b) Entre 14 y 15 aos
c) Entre 16 y 17 aos
d) Ms de 17 aos
3. Por qu ests estudiando en sta escuela?
a) Porque me inscribieron.
b) Porque quise entrar.
c) Porque me lo sugiri un amigo (a).
d) Porque no hubo otra opcin.
4. Qu piensas de tu escuela en relacin al sistema de enseanza que tiene?
R=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Si pudieras hacer cambios en tu escuela, qu cambios propondras?
R=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
89

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6. Qu materias o asignaturas del plan de estudios te agrada ms y por qu?


R=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. Qu materias o asignaturas del plan de estudios te desagradan y por qu?
R=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Tienes pensado seguir estudiando el bachillerato?
a) S
b) NO
9. Tienes pensado salirte de la escuela sin terminar tu secundaria?
a) S
b) NO
10. Si se te presentara la oportunidad de un trabajo donde ganaras un salario
regular y salir de la escuela, lo haras?
a) S
b) NO

Gracias por tu participacin!

90

ANEXO 4
CUESTIONARIO APLICADO AL PERSONAL DOCENTE
UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ
Mucho le agradecer me permita contestar las siguientes preguntas con la finalidad de reunir
informacin para el desarrollo del Documento Recepcional con el tema: LA ENSEANZA
DE LAS ASIGNATURAS POR UN SOLO DOCENTE, CONSECUENCIA DEL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE TELESECUNDARIA en el Estado de
Veracruz y cumplir con los requisitos de la Licenciatura en Idioma Ingls.
1. Qu nivel socioeconmico considera que presenta la mayora de alumnos que
estudia en su escuela?
a) Alto.
b) Regular.
c) Bajo.
d) Muy bajo.
2. Qu nivel educativo de conocimiento presenta la mayora de los estudiantes en
sta escuela?
a) Alto
b) Regular
c) Bajo
d) Muy bajo
3. Qu nivel de reprobacin se presenta en su escuela en cada evaluacin?
a) Muy alto.
b) Alto.
c) Regular.
d) Bajo.
4. Por qu considera que los alumnos de su escuela presenten un bajo rendimiento
escolar?
R=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

91

5. Se presenta la denominada desercin escolar en su escuela?


a) S.
b) NO.
6. A qu cree que se deba esta situacin?
R=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. Se han presentado casos de adolescentes embarazadas en su escuela?
a) S.
b) NO.
8. A qu cree que se deba que entre los y las adolescentes se presente esta situacin?
R=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. Considera usted que la mayora de los y las alumnas que lleguen a culminar sus
estudios de secundaria tienen los conocimientos suficientes para poder continuar
sus estudios hasta poder culminar su bachillerato?
a) S.
b) NO.
10. Qu piensa del futuro que les depara a los y las estudiantes de su escuela?
R=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Gracias por su participacin!

92

ANEXO 5
ENTREVISTA AL DIRECTOR (A) DEL PANTEL EDUCATIVO
UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ
Mucho le agradecer me permita contestar las siguientes preguntas con la finalidad de reunir
informacin para el desarrollo del Documento Recepcional con el tema: LA ENSEANZA
DE LAS ASIGNATURAS POR UN SOLO DOCENTE, CONSECUENCIA DEL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE TELESECUNDARIA en el Estado de
Veracruz y cumplir con los requisitos de la Licenciatura en Idioma Ingls
1. Cul es su nombre?
2. Cunto tiempo tiene de laborar en la docencia?
3. Desde cundo es el (la) director (a) de la escuela?
4. Cuntos turnos tiene la Institucin Educativa?
5. A cuntos alumnos asciende la Matrcula Escolar?
6. Cuntos grupos tiene la escuela?
7. Cuntos docentes laboran en esta Institucin?
8. Todos los docentes estn titulados?
9. En qu carreras universitarias estn titulados los docentes?
10. Qu cantidad de alumnos presentan un bajo rendimiento escolar?
11. Qu cantidad de alumnos y alumnas reprueban en cada evaluacin?
12. A qu cree que considera que se presente esta situacin?
13. Qu acciones considera que ha tomado el gobierno para disminuir esta situacin
presentada?
14. Qu acciones ha tomado la escuela para ayudar a disminuir el bajo rendimiento escolar?
15. Considera de que el hecho de que un solo docente ensee todas las asignaturas en un
grado especfico sea un factor por el cual se presente un alto porcentaje de bajo
rendimiento escolar en los alumnos que estudian en sta escuela?
16. Considera que tienen desventaja o ventaja en relacin a los dems sistemas educativos
que presentan clases por sesiones y un docente por cada asignatura?
93

ANEXO 6
17.
IMGENES DEL PLANTEL, ALUMNOS Y PERSONAL DOCENTE
UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ

FIGURA 1. FACHADA DE LA ENTRADA DE LA TELESECUNDARIA.

FIGURA 2. ENTRADA DE ACCESO A LA TELESECUNDARIA


94

FIGURA 3. CROQUIS O MAPA DE LA UBICACIN DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA

FIGURA 4. PERSONAL DOCENTE QUE LABORA EN LA INSTITUCIN

95

FIGURA 5. LA DIRECTORA DEL PLANTEL EDUCATIVO ATENDIENDO A UNA


MADRE DE FAMILIA

FIGURA 6. ALUMNOS REALIZANDO ACTIVIDADES DENTRO DEL SALN DE CLASES

96

FIGURA 7. EXPOSICIONES ORALES COMO PARTE INTEGRAL DE LA


FORMACIN DE LOS ALUMNOS.

FIGURA 8. ENTREGA DE RECONOCIMIENTOS A LOS ALUMNOS MS


DESTACADOS.

97

FIGURA 9. LAS ACTIVIDADES LECTORAS


FOMENTAN EL BUEN HBITO DE LA LECTURA Y
FORJAN EL CONOCIMIENTO.

FIGURA 10. LOS TRABAJOS COLABORATIVOS Y COOPERATIVOS AUXILIAN EN EL


FORTALECIMIENTO DEL CARCTER Y EL COMPAERISMO.

98

FIGURA 11. FACHADA DE LAS INSTALACIONES EN DETERIORO.

FIGURA 12. LAS RUTAS DE ACCESO PRESENTAN PSIMAS


CONDICIONES.

99

BIBILOGRAFA

1. http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/docs/B-HISTORIA-TELESECUNDARIA.pdf

2. http://www.rieoei.org/expe/2197Flores.pdf

3. http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/10053/Capitulo1.pdf

4. http://es.wikipedia.org/wiki/Telesecundaria

5. http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/docs/Modelo_Educativo_FTS.pdf

6. http://benv.edu.mx/EduSec/plan_estudios/telesecundaria.pdf

100