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Universidad Americana

Licenciatura en la Enseanza de la Matemtica


Prof. Roxana Martnez
Curso Evaluacin Matemtica
I cuatrimestre 2016
Rbrica para valorar la comunicacin en el proceso de enseanza
Estudiantes: Edwin, Lordys, Franklin, Christopher
Fecha de observacin: ____________________________
Instrucciones generales: El objetivo de la siguiente rbrica es valorar los procesos de
comunicacin dentro del aula. Lea con atencin los criterios a evaluar y escriba en la columna
llamada total ubicada a su derecha el valor asignado a cada criterio segn lo observado, para
esto considere los valores propuestos en la primera fila, excelente(5) , muy bueno (4), bueno
(4), Regular(2) por mejorar (1).
Valoracin de la comunicacin en el proceso de enseanza
Criterios a evaluar

Excelente
(5)

Muy bueno
(4)

Bueno
(3)

Regular
(2)

Por mejorar
(1)

Emisor
El docente utiliza un
tono de voz
adecuado para
expresarse en clases
Receptor
Los estudiantes
ponen atencin
mientras el docente
realiza la explicacin
del tema
Mensaje
Los estudiantes
siguen las
instrucciones giradas
por el docente

El tono de voz es
captado por todos
los estudiantes
100%

El tono de voz es
captado por un 75%
de los estudiantes

El tono de voz es
captado por un 50%
de los estudiantes

El tono de voz es
captado por un 25%
de los estudiantes

El tono de voz no es
captado por de los
estudiantes

Todos los
estudiantes ponen
atencin mientras el
docente realiza la
explicacin del tema

Al menos un 75% de
los estudiantes pone
atencin mientras el
docente realiza la
explicacin del tema

Al menos un 50% de
los estudiantes pone
atencin mientras el
docente realiza la
explicacin del tema

Al menos un 25% de
los estudiantes pone
atencin mientras el
docente realiza la
explicacin del tema

Los estudiantes no
ponen atencin
mientras el docente
realiza la explicacin
del tema

Todos los
estudiantes siguen
las instrucciones
giradas por el
docente

Al menos un 75% de
los estudiantes
siguen las
instrucciones
giradas por el
docente

Al menos un 50% de
los estudiantes
siguen las
instrucciones
giradas por el
docente

Al menos un 25% de
los estudiantes
siguen las
instrucciones
giradas por el
docente

Ninguno de los
estudiantes siguen
las instrucciones
giradas por el
docente

Total

Cdigo
El docente utiliza un
lenguaje matemtico
(smbolos y concepto)
acorde al tema a
desarrollar
Canal
Uso adecuado de los
medios necesarios
para hacer llegar el
mensaje a los
estudiantes

El docente utiliza un
lenguaje (smbolos y
conceptos)
matemtico acorde
al tema a desarrollar

El docente utiliza un
lenguaje (smbolos y
conceptos) acordes
al tema a desarrollar
en un 75%

El docente utiliza un
lenguaje (smbolos y
conceptos) acordes
al tema a desarrollar
en un 50%

El docente utiliza un
lenguaje (smbolos y
conceptos) acordes
al tema a desarrollar
en un 25%

El docente no utiliza
un lenguaje
(smbolos y
conceptos) acordes
al tema a desarrollar

El docente hace un
buen uso de
materiales para
hacer llegar la
informacin a los
estudiantes
El docente
contextualiza todas
las situaciones
planteadas a los
estudiantes para
una mejor
comprensin

El docente hace un
buen uso de al
menos un 50% de
materiales para
hacer llegar la
informacin a los
estudiantes
El docente
contextualiza al
menos un 50% de
las situaciones
planteadas a los
estudiantes para
una mejor
comprensin

El docente hace un
buen uso de al
menos un 25% de
materiales para
hacer llegar la
informacin a los
estudiantes
El docente
contextualiza al
menos un 25% de
las situaciones
planteadas a los
estudiantes para
una mejor
comprensin

El docente no hace
un buen uso de
materiales para
hacer llegar la
informacin a los
estudiantes

Contexto
El docente
contextualiza las
situaciones
planteadas en un
entorno para lograr la
comprensin por
parte de los
estudiantes
Interferencia
Mientras el desarrollo
de las lecciones se
sufri algn tipo de
interferencia (ruido,
emplear diferente
idioma, no conocer el
tema)
Total de puntos

El docente hace un
buen uso de al
menos un 75% de
materiales para
hacer llegar la
informacin a los
estudiantes
El docente
contextualiza al
menos un 75% de
las situaciones
planteadas a los
estudiantes para
una mejor
comprensin
Durante el desarrollo
de las lecciones se
sufri al menos un
tipo de interferencia

Durante el desarrollo
de las lecciones se
sufri al menos dos
tipos de
interferencia

Durante el desarrollo
de las lecciones se
sufri al menos tres
tipos de
interferencia

Durante el desarrollo
de las lecciones se
sufri al menos
cuatro o ms tipos
de interferencia

Durante el desarrollo
de las lecciones no
se sufri ningn tipo
de interferencia

35

El docente no
contextualiza las
situaciones
planteadas a los
estudiantes para
una mejor
comprensin

Puntos obtenidos

Observaciones:___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
_____

___________________________
Firma profesor Observado
la Direccin

_________________________
Firma del observador

_____________________
Firma direccin

Sello de