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Universidad Americana

Licenciatura en ciencias de la educacin


con nfasis en enseanza de la matemtica
Curso Evaluacin Matemtica

Trabajo individual # 3

Realizado por Lordys Serrano Ramrez

I cuatrimestre
2016

Presentacin

El siguiente material est dirigido a evidenciar carencias existentes en el proceso de enseanza dentro de una leccin de matemtica y
crear estrategias didcticas para mejorar la comunicacin en el aula. Ser de gran provecho para aquellos estudiantes que integran el
curso de evaluacin matemtica de la Universidad Americana y a todas aquellas personas interesadas en las matemticas. Este material
corresponde a uno de los rubros que compone la evaluacin del curso evaluacin matemtica.

Nos plantearemos la siguiente incgnita como se debe ensear la matemtica, Cmo influyen los procesos de comunicacin en ella?
Al respecto mencionamos la siguiente cita de Hersh (1986) ilustra esta cuestin: "La concepcin sobre la matemtica afecta la propia
concepcin sobre cmo debe ser enseada. La manera de ensear es un indicador sobre lo que uno cree que es esencial en ella... El
punto entonces no es cul es la mejor manera de ensear? sino, de qu se trata la matemtica?"

En este trabajo se ha escogido visitar a un colega de enseanza de la matemtica del liceo Julio Fonseca Gutirrez el cul se encontraba
impartiendo una leccin del tema nmeros racionales.

Se documentan las observaciones realizadas para que el lector tenga una

referencia de la labor realizada.

Finalmente el lector tendr a su disposicin el instrumento diseado para valorar los procesos de comunicacin dentro del aula y as dar
inicio a una serie de estrategias planteadas para mejorar el proceso de comunicacin dentro del aula.

Instrumento utilizado
Universidad Americana
Licenciatura en la Enseanza de la Matemtica
Prof. Roxana Martnez
Curso Evaluacin Matemtica
I cuatrimestre 2016
Rbrica para valorar la comunicacin en el proceso de enseanza
Fecha de observacin: ____________________________
Instrucciones generales: El objetivo de la siguiente rbrica es valorar los procesos de comunicacin dentro del aula. Lea con atencin los
criterios a evaluar y escriba en la columna llamada total ubicada a su derecha el valor asignado a cada criterio segn lo observado, para esto
considere los valores propuestos en la primera fila, excelente(5) , muy bueno (4), bueno (4), Regular(2) por mejorar (1).

Valoracin de la comunicacin en el proceso de enseanza


Criterios a evaluar

Excelente
(5)

Muy bueno
(4)

Bueno
(3)

Regular
(2)

Por mejorar
(1)

Emisor
El docente utiliza un tono
de voz adecuado para
expresarse en clases
Receptor
Los estudiantes ponen
atencin mientras el
docente realiza la
explicacin del tema

El tono de voz es captado


por todos los estudiantes
100%

El tono de voz es captado


por un 75% de los
estudiantes

El tono de voz es captado


por un 50% de los
estudiantes

El tono de voz es captado


por un 25% de los
estudiantes

El tono de voz no es
captado por de los
estudiantes

Todos los estudiantes


ponen atencin mientras
el docente realiza la
explicacin del tema

Al menos un 75% de los


estudiantes pone
atencin mientras el
docente realiza la
explicacin del tema

Al menos un 50% de los


estudiantes pone
atencin mientras el
docente realiza la
explicacin del tema

Al menos un 25% de los


estudiantes pone
atencin mientras el
docente realiza la
explicacin del tema

Los estudiantes no ponen


atencin mientras el
docente realiza la
explicacin del tema

Mensaje
Los estudiantes siguen las
instrucciones giradas por
el docente

Todos los estudiantes


siguen las instrucciones
giradas por el docente

Al menos un 75% de los


estudiantes siguen las
instrucciones giradas por
el docente

Al menos un 50% de los


estudiantes siguen las
instrucciones giradas por
el docente

Al menos un 25% de los


estudiantes siguen las
instrucciones giradas por
el docente

Ninguno de los
estudiantes siguen las
instrucciones giradas por
el docente

Total

Cdigo
El docente utiliza un
lenguaje matemtico
(smbolos y concepto)
acorde al tema a
desarrollar
Canal
Uso adecuado de los
medios necesarios para
hacer llegar el mensaje a
los estudiantes
Contexto
El docente contextualiza
las situaciones planteadas
en un entorno para lograr
la comprensin por parte
de los estudiantes
Interferencia
Mientras el desarrollo de
las lecciones se sufri
algn tipo de interferencia
(ruido, emplear diferente
idioma, no conocer el
tema)
Total de puntos

El docente utiliza un
lenguaje (smbolos y
conceptos) matemtico
acorde al tema a
desarrollar

El docente utiliza un
lenguaje (smbolos y
conceptos) acordes al
tema a desarrollar en un
75%

El docente utiliza un
lenguaje (smbolos y
conceptos) acordes al
tema a desarrollar en un
50%

El docente utiliza un
lenguaje (smbolos y
conceptos) acordes al
tema a desarrollar en un
25%

El docente no utiliza un
lenguaje (smbolos y
conceptos) acordes al
tema a desarrollar

El docente hace un buen


uso de materiales para
hacer llegar la
informacin a los
estudiantes

El docente hace un buen


uso de al menos un 75%
de materiales para hacer
llegar la informacin a los
estudiantes

El docente hace un buen


uso de al menos un 50%
de materiales para hacer
llegar la informacin a los
estudiantes

El docente hace un buen


uso de al menos un 25%
de materiales para hacer
llegar la informacin a los
estudiantes

El docente no hace un
buen uso de materiales
para hacer llegar la
informacin a los
estudiantes

El docente contextualiza
todas las situaciones
planteadas a los
estudiantes para una
mejor comprensin

El docente contextualiza
al menos un 75% de las
situaciones planteadas a
los estudiantes para una
mejor comprensin

El docente contextualiza
al menos un 50% de las
situaciones planteadas a
los estudiantes para una
mejor comprensin

El docente contextualiza
al menos un 25% de las
situaciones planteadas a
los estudiantes para una
mejor comprensin

El docente no
contextualiza las
situaciones planteadas a
los estudiantes para una
mejor comprensin

Durante el desarrollo de
las lecciones no se sufri
ningn tipo de
interferencia

Durante el desarrollo de
las lecciones se sufri al
menos un tipo de
interferencia

Durante el desarrollo de
las lecciones se sufri al
menos dos tipos de
interferencia

Durante el desarrollo de
las lecciones se sufri al
menos tres tipos de
interferencia

Durante el desarrollo de
las lecciones se sufri al
menos cuatro o ms tipos
de interferencia

35

Puntos obtenidos

Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

___________________________

_________________________

_____________________

Firma profesor Observado

Firma del observador

Firma direccin

Sello de la Direccin

Evidencias de la visita
Datos de la visita
Fecha de la visita: viernes 11 de marzo
Lugar: Liceo Julio Fonseca Gutirrez
Especialidad: Leccin de matemtica
Nivel: Octavo ao

Estrategias didcticas para mejorar la comunicacin en el aula o para desarrollar la competencia de la comunicacin matemtica

El Docente debe de ser elocuente en su discurso


El papel del docente debe de permitir desarrollar un discurso claro y conciso donde se perciba el dominio del tema. Para esto es indispensable la
planificacin por parte del docente

Motivacin constante
Este punto consiste en detectar a los estudiantes que no muestran inters por la materia. Hay que incentivar el inters y la motivacin por el
trabajo individual. Es de nuestro conocimiento que una actitud favorable hacia el estudio propicia el aprendizaje y cuando los motivos para
interesarse en el estudio no existen, podemos crearlos nosotros mismos. El estudiante desmotivado no puede mantenerse interesado en aprender.
Fomentar un ambiente propicio
La creacin de un ambiente agradable ordenado y estructurado permite la menor cantidad de distractores posibles para permitir una
comunicacin fluida. Logrando as que el estudiante en calidad de receptor entienda el mensaje comunicado.

La planificacin estratgica de Recursos para un buen desarrollo de la leccin


El profesor debe orientar al estudiante para que aprenda realizando actividades un estudiante activo construye su propio aprendizaje, cuando el
profesor no tiene claro que espera del estudiante se carece de orientacin para realizar un trabajo exitoso. Segn el psiclogo colombiano Rubn
Ardila
La mxima motivacin para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es demasiado fcil ni demasiado difcil para el individuo, cuando existe un
verdadero sentido de participacin en lo que se est haciendo, no hay demasiada direccin (por parte del maestro), se permite explorar, proponer

variaciones, preguntar, hacer observaciones aunque puedan parecer sin sentido, criticar, cuando se tiene informacin sobre los resultados del
aprendizaje cuando hay posibilidades de hallar nuevas soluciones, etctera (Ardila, 1982;31-32)
La pertinencia de la comunicacin escrita
Los apuntes de clase esquemticos constituyen una gran ventaja especialmente para ciertos contenidos. Siempre es til mantener ciertas reglas
como anotar la fecha de la leccin a la que corresponden los apuntes, la habilidad especfica por estudiar esa leccin etc.

Anexos