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Entrevista grupal de profesores

E1: Y el segundo semestre es como ms propositivo si se quiere (.) En ese marco estamos,
hoy da queremos conversar con ustedes, como indagar en ciertas cosas que (por ejemplo)
podemos trabajar en conjunto, temas importantes, no s, temas que les aquejen digamos o
que puedan problematizar dentro de la escuela
E2: Claro, (relacionado) con la escuela como institucin, viendo como aspectos influyentes
tanto desde la comunidad en s, los estudiantes, los profesores, y las afueras, la comunidad,
la poblacin en la que se encuentra situada, y hasta ahora lo que hemos estado haciendo es
como una recopilacin de informacin, haciendo entrevistas, hemos hecho entrevistas a la
directora, a profesores, a la presidenta del centro de padres, hemos tenido la oportunidad
tambin de conversar con gente de la comunidad, y hoy da tenamos la intencin de hacer
esta entrevista grupal un poco para empezar un poco ya a aterrizar las cosas que ustedes ven
en la escuela, cmo lo viven
E1: Estamos grabando no les molesta?
(risas)
Pr1: A ver, primero, Estn haciendo te-tesis?
E2: No, se enmarca en una asignatura, que es el taller educacional. Estamos nosotros en
ltimo ao, entonces en ese taller lo que nosotros hacemos es empezar a involucrarnos con
Pr1: Si no si yo voy (al estudio de la escuela), que me parece raro que habemos tres,
entonces Tu crees que eso es objetivo?
E1: Eh:: no, pero de alguna forma aunque estn todos
Pr1: Ah no, por eso, voy a la objetividad y a que sea dato duro, de porqu yo no saba,
entonces la comunicacin entre la gente con la que ustedes hablaron y les dijo, si si, tal
investigacin, no estoy en contra de eso, que quieran investigar; el punto es que veo tres
profesores y somos muchos ms, y para poder sacar informacin que sea ya vlida porque
de tres de diez, matemticamente, no tiene validez, entonces eso me-me preocupa
E2: Esto se enmarca en una investigacin cualitativa, no estamos buscando datos duros,
sino
Pr1: Lo cualitativo tambin pasa a ser cuantitativo
E2: No deja de ser riguroso y cientfico, pero
Pr1: Por eso te digo
E2: No se trata de buscar datos duros, tenemos una visin

Pr1: Si no si te entiendo, pero CREO que que la visin para que sea objetiva, todo lo
objetivo viene desde lo subjetivo al final, si lo vemos as
E3: Lo que pasa es que nosotros
Pr1: (que expliques que si queremos hacer algo) no es que este en contra, si no que
queremos hacer algo bueno y tener buena informacin, estas (maniobras) que son
cualitativas que no se toman en cuenta el rendimiento de los nios, no encuentro que este
bien que seamos tres, eso solamente
E3: Bueno nosotros tambin vamos a ver diferentes instancias, porque una de las
complicaciones era el horario, nosotros igual estuvimos hablando con la directora y con la
jefa de utp tambin, en qu momento nosotros podramos estar con todos los profesores
como nos est diciendo, entonces el tema estaba complicado, ella nos deca que igual estaba
difcil poder juntarlos a todos en un horario dado que todos tienen clases diferentes,
entonces creemos que pueden haber diferentes instancias tanto como entrevistas grupales,
individuales, vamos a hacer algo como un focus group que estn todos reunidos, tambin
tenemos la idea de estar en el consejo que es a fin de mes, entonces ah va a haber ms
instancias donde van a haber ms actores y as vamos a ir sumando, osea si fuera por eso
tendramos que tener quizs a toda la comunidad, los alumnos
Pr1: Es que eso es lo que me inquieta, como profesor, es que se toma una decisin, osea al
final a m se me plantea como hazle un favor a los cabros, y () beneficio para la escuela,
entonces si a m no me dicen eso, y si ustedes tambin en ese sentido no buscan eso, que se
informe o por ltimo pedir en el consejo, que hubo cundo, a fin de mes hubo uno o no?
Y ah llegaran (), porque yo no saba, s que el otro da se juntaron, yo estaba trabajando
tena que sacar unos documentos, Y SI A M ME DICEN qu es esto, obviamente que la
gente se motiva ms, te das cuenta? Porque si me plantean, anda a hacer un favor, haz un
favor, creo que no debiesen plantearse as ustedes, o sea quizs casi mendigar el espacio y
el tiempo de los profesores (para hacer una investigacin) que le va a servir a la escuela
E1: Y usted a qu lo atribuye eso? Que los dems profes no estn ac, si de alguna forma
igual nosotros como que
E3: En una primera instancias igual hubo ()
Pr1: Nosotros ahora estamos libres, nuestro tiempo, por eso no hay ms, porque los otros
estn en clases, el otro colega se fue a
E2: A ustedes qu les parece?
Pr2: No que si tiene razn, es que mira lo que pasa es que () yo ahora, me desocup a las
una y media, y yo ahora iba a almorzar, y despus entro a las dos

Pr1: A las dos tiene clases


()
Pr3: Nada pero igual estoy usando tiempo como de
Pr1: A eso voy yo, CREO (1) que se debe plantear con la formalidad y la importancia que
tiene (3) y creo que no se ha planteado as, o las personas con las que ustedes hablaron no
lo entendieron as, yo tambin soy del equipo de gestin
Pr3: A m me da la impresin que como que ustedes llegan y como que los profesores que
encuentran no ms aqu, porque les ha pasado en otras instancias
E1: Lo que pasa es que, esa es como la otra metodologa que digamos, est como
establecida, que es un poco recabar informacin un poco ms informal, eso tambin de
alguna forma, es informacin que a nosotros nos interesa, que puede aportar al trabajo. Esto
es mucho ms formal, si se quiere, por eso de alguna forma entiendo como la preocupacin
Pr1: Claro, porque si es formal, yo me preocupo, porque yo no se me informa con
anticipacin, ella est trabajando, tiene (.) cualquier pega
E2: No supieron con anticipacin Supieron ahora?
Pr1: A m me dijeron hoy da
Pr2: A m ayer
Pr1: A l ayer
Pr3: ()
Pr1: A ella le dijeron ahora, entonces igual eso, afecta creo, y es una culpa haca mi, porque
yo tambin soy (parte del colegio) y NO SABIA, si se enmarca en una investigacin, creo
que el equipo de gestin debiesen saber TODOS qu est pasando
E2: Igual nosotros () tuvimos una instancia en la que nos reunimos con los profesores, en
un consejo de profesores en el que planteamos lo que bamos a estar haciendo, que bamos
a estar teniendo como encuentros ms o menos informales y formales durante el ao, es
extrao que no se haya dicho
Pr3: No, es que l no estaba
Pr1: Yo llegu en Abril (3) Pero tambin se me debi haber informado, porque soy de la
planta (4)
E1: Bueno yo creo que tambin pasa por nosotros eso

Pr1: No si yo creo que s, parte en el sentido de la formalidad y de la importancia que se le


de la importancia, porque qu es lo que pasa, es que muchas escuelas y s qu pasa porque
yo tambin fui estudiante, () yo tambin fui estudiante pero me preocup de que los
profesores que estaban a cargo mio de la universidad, y yo tambin, luch y fui responsable
() sino que le di la importancia que mereca a lo que estaba haciendo (.) y si no me pescaron
en gestin no me pescaron en, habl con quien tena que llegar al punto () bueno
juntmonos todos lo que era necesario para que se ejecutara la, porque encuentro que es
importante lo que estn haciendo, y de hecho hace falta, pero todo esto que se vea que la
escuela, no s, las municipalidades, los-los centros de salud, es como que ellos le hacen un
favor a ustedes, o al estudiante que est a punto de salir, al final es un trabajo que no es
pagado y es gratis, y no se valora la importancia porque estn haciendo una investigacin
profesional, ya titulados, solo que no tienen la firma o no tienen el ttulo, entonces tambin
es valorar que ustedes mismos () su trabajo
E3: Claro, eh yo creo que nosotros tambin estamos super preocupados tambin por no
pasar a llevar a nadie, y poder ver los tiempos de cada uno, o sea por ejemplo nosotros, eh
vinimos la semana pasada o hace un par de das tambin, hablamos que queramos hacer un
focus group o una entrevista grupal, no pudimos coordinar, enviamos un mail ac,
hablamos con la directora como le deca denante, con la jefa de utp, y quizs, claro, el error
de nosotros tambin ha sido como burocratizar un tanto, como el que ellos le entreguen el
mensaje a otra persona, ()
Pr1: El proyecto en s a los docentes
E3: Es que eso fue hecho, nosotros (lo citamos) slo la entrevista, o sea quizs, si usted no
estaba, no s, deberamos haber
Pr1- l estaba igual. Vino algn profe de la universidad?
E3- No, pero no
E2- En nuestra escuela al menos no se hace eso, nos hacen asesora y la
carta
Pr1- A eso voy, eso le da al tiro un plus.
E3- Lo que pasa es que igual, si bien. Yo si bien entiendo lo que usted dice,
tambin, tambin.
Pr1- Tutame no ms, no soy tan mayor.
E2- Ya.
Pr1- Horizontalidad ante todo.

E2- Si bien Jhon, yo entiendo lo que tu dices, tambin hay algo ac de que
nosotros venimos a plantear una metodologa distinta de trabajo en la cual, a
ustedes quiz no les parece tanto a que nosotros informalmente nosotros nos
acerquemos en los pasillos a ustedes y todo el cuento y que esto se haga de
esta forma, bueno, bueno en el transcurso vamos a tener que ir cambiando
ciertas cosas, por ejemplo esto es un buen indicio que nos permite a nosotros
darnos cuenta que quiz la comunicacin, que nosotros deberamos
comunicarnos directamente con ustedes, eh y no a travs de la directora pa
poder conversar con los profesores, pero queremos plantearnos, quiz en este
mismo espacio queremos plantearlo ante ustedes, o sea nosotros queremos
conversarlos con ustedes y si es tal como ustedes dicen, el cuestionamiento de
que todos los profes estn aqu, nosotros tambin queremos lo mismo, pero no
tenemos el conocimiento de qu momento, en la escuela nosotros vemos que
los horarios estn copados y que sera mayor molestia decirle a ustedes que
nos juntemos fuera del horario de clase, en su tiempo libre.
Pr12- (Inentendible)
Pr2- El nico momento sera el consejo.
E2- Hemos intentado por esa va pero tambin se nos plantea que es un poco
dificultoso exponer un tema ah, que por lo general se alarga y que podramos
quitar tiempo y generar incomodidad, entonces no queremos molestar.
Pr1- Es que no, no estn molestando.
E3- Es que quiz no todos se toman esta investigacin como t, entiendes. T
tienes un posicionamiento respecto de lo que nosotros hacemos y quiz a otros
profesores no les interesa tanto o les interesa otros aspectos.
Pr1- No, a m lo que me complica es la incomunicacin, que no se valorice lo
que estn haciendo.
E3- Pero qu crees t que, aprovechando el espacio en el que estamos, que
puedes proponer para que se mejore la comunicacin.
Pr1- Que se formalice, que se formalice entre los colegas, no s si todos lo
tienen claro que estn haciendo una investigacin as importante.
E1- T dices como plantearlo nuevamente.
Pr1- Exacto. Hacerlo de nuevo y buscar, bueno el problema lo andan buscando
o ya tienen los problemas
E1- La idea es construirlos, no podemos decirles La Verdad a ustedes.

Pr1- No, por eso te digo, entonces que se formalice, entonces: vamos a estar
en el recreo, vamos a estar en el desayuno, vamos a estar en el almuerzo.
Nosotros podemos almorzar con ustedes plantear un tema y hablar del tema.
E2- Sipo en ese sentido sera sper interesante que quiz nos pudieras ayudar
a coordinarPr1- Claro eso se podra hacer, creo que no hay problema con tomar t y hablar
un tema que tenga que ver con educacin.
E2- Lo que a m me complica es si es que todos los profesores estn todos
dispuesto.
Pr1- Pero eso depende de cmo quieran orientarlo y qu busquen, porque si no
est el problema as deberan tener una visin de donde va la cosa, porque
tambin es complicado opinar sin saber pa donde va la cosa. Cmo motivo al
profe que quiz no est, que no le interesa? Lo tengo que motivar porque igual
es parte de la escuela y el problema que no est preocupado para que as se
motive, crearle la necesidad de que esta investigacin d frutos.
E1- S, lo comparto y creo que el problema no est como en el di
Pr1- Est en la comunicacin, porque quiz ustedes lo presentaron pero esta
vez quiz el equipo de gestin no lo recalco para que pudiramos saber que
hay unos nios de la U catlica que estn haciendo una investigacin y nos
informa de ustedes y de sus aportes, eso creo que no se ha hecho. Eso ya le da
algo, el que sean recordados en los consejos, que hablen de ustedes, de que
van a ser parte, quiz todo el ao ac trabajando con nosotros, se tiene que
recalcar, porque , porque yo no saba que estaban ac, entonces, qu onda.
E2- A qu le atribuye usted el hecho de que no se haya recalcado?
Pr1- Primero que no s cmo se lo presentaron a ellos en lo especifico y lo
importante que tiene la investigacin y que se haya tomado solo como un favor
a estos cabros para que hagan un trabajo y es un tema.
E3- Y con respecto a eso Cmo lo toman ustedes que estuvieron en, en ese
consejo?
Pr3- Es que fue la vez que vinieron ustedes que nosotros supimos de esto,
entonces se dej de mencionar el tema.
Pr2- Comparto tambin lo mismo, lo que hicimos, yo tambin estaba en taller y
o sea no s quin me dijo que, bueno tambin intenta ser lo ms cordial
posible, claro yo estaba en taller, estaba con alumnos, pero bueno no se ha
hablado.

Pr1- Si t lo formalisai yo creo que ninguno de la jornada de la maana, si


ustedes me dicen oigan hagamos esto en la maana, yo hablo por la jornada
de la maana, no nos vamos a ir y vamos a hablar con ustedes tal da, estando
eso ya fijao, no habra problema.
E2- Estaba pensando quiz, que leyendo que usted tiene inters por lo usted
dice, quiz sera bueno que nosotros nos presentsemos en todos los consejos
de profesores, unos 5 minutos para contar en qu estamos.
Pr1- S, qu es lo que han ido recopilando para que esta escuela, para que se
sigua en la que va esa investigacin. Porque tambin hay una nia de trabajo
social de la valpo que tambin est haciendo una investigacin.
E1- Hay una forma de que lo conversemos con ustedes y con la directora o con
la jefa de UTP, porque quiz si hablamos de nuevo con ella quiz va a pasar lo
mismo, claro, porque usted por ejemplo no ha tenido la oportunidad de
hablarlo con ella.
Pr1- Yo le hago saber mi observacin. Porque me complica me complica,
porque ayer tenamos un reunin importante, ayer la nia de trabajo social,
porque es importante, no hay recursos nadie paga, el estado no paga, no
invierte en investigacin cualitativa, est la posibilidad de que en la escuela se
haga mucha investigacin, pero como si los principales entes de la escuela no
estn en conocimiento ni en constancia, porque ellos (inaudible), ellos andan,
aunque no todos son iguales haciendo una investigacin buena y los otros se
empiezan a motivar por lo mismo: saben est esto y si hacemos esto
podramos obtener esto otro. Tambin creo que falta, puede serviles un poco
eso. Claro el trabajo que estn con la presidenta a ella la entrevistaron? Ahora
no s qu pasara si de ah salen cosas importantes. Creo que Jhon podramos
juntar a los apoderados de todos los cursos, a la directiva de la cursos. Nos
encantara no habra problemas. Tenemos con el Jhon un alto porcentaje de
apoderados. Entonces a eso voy, por eso he estado as, porque yo no estoy en
conocimiento, estar en otras reuniones con otros, con los otros componentes
que forman parte, que influyen en el aprendizaje de los cabros, no se ha hecho
por falta de comunicacin, no le dan la importancia que se merece la
investigacin que ustedes se estn haciendo.
E2- Cmo ven ustedes la disposicin a largo plazo a seguir?
Pr1- Eso implica hacer un juicio, oh, y eso no gusta. Todo depende de lo que t
vayas mostrando, creo que pasa por ah. Cmo ir encantando e ir creando la
necesidad de, va todo en eso.

E1- Hay posibilidades de que nosotros sigamos hablando con ustedes. Para ver la
posibilidad.

L:
no hay problema en eso, y la junta con los apoderados tambin porque
creo que entrevistar solo a la presidenta ni idea, o sea, es democracia, o sea
donde est la visin de los otros, o sea si yo soy apoderado y soy la secretaria,
porqu la entrevistaron a ella si tenemos la misma importancia solo que ella es
la presidenta y yo soy la secretaria pero es el mismo valor al final
M:

es que aqu no se ha tratado tampoco de valorizar o desvalorizar

L:
pero es que a eso voy, si tu y yo sabemos que no se trata de eso, pero
qu ve el de al lado
C:
pero igual hay que ver que esta investigacin no est completada,
entonces nosotros hemos tratado tambin de a la vez acercarnos a los actores
sociales que estn inmersos aqu en la escuela, pero si bien no podemos
hacerlo todo al tiro, tenemos la presidenta, la directora, los profesores,
entrevistamos a los vecinos de aca, despus entrevistamos a los vecinos de
mas all, si entrevistamos a estos profesores, despus vamos a entrevistar a
los otros profesores, entonces creo que as, bueno igual rescato lo que usted
est diciendo
L:
si obviamente, si quizs agilizarte tu trabajo. Porque ac se supone que
este es el ncleo entonces yo te puedo traer gente para ac, entonces es para
eso, que trabajes t, y tambin que trabaje la escuela de empezar a ver esos
resultados, o quizs visualizar esos problemas que andan buscando pa
empezar a darle solucin.
(profe mujer):

porque al final estn haciendo doble pega

L:

creo yo

A:

en qu sentido doble pega?

(profe mujer):
porque estas tomando una parte de los apoderados,
despus ests tomando otro, un poco de vecino, por otra parte entonces, a lo
que va el Luis es como reunirlos a todos y minimizar el tema po
A:
tambin lo habamos visto como posible tambin, por eso, de repente
quiz un poco como improbable por este tema del tiempo, de la disposicin, y
por la carga horaria tambin que ustedes tienen
L:
si pero tambin ten que ver, o sea, es harta carga horaria, pero tambin
hay disposicin
A:
claro, es que ahora se manifiesta de alguna forma, bueno tambin el
profesor
L:
claro, pero va en eso, va en eso, y eso tambin te bloquea. Yo de hecho
no iba a venir, pero tambin encontr una falta de respeto, para ustedes y para

m que se me avisara en este momento, y se me dijera en la forma que se me


dijo
C:
si bien encuentro que, bueno ahora tambin estamos cayendo un poco
en la misma lgica de que si antes fue la directora, ahora va a estar
representado por ustedes dos, el que de alguna forma van a juntar a la gente,
ahora agilicemos o tengamos un trabajo de mejor comunicacin a lo mejor,
porque lo que ha pasado ac ha sido eso
L:

es que yo en qu contexto se lo presentaron a la directora

C:

cmo a qu te refieres con contexto?

L:
al contexto de cmo se lo plantearon, de cmo ella se tom la
importancia si ustedes le dieron esa importancia, y ella les comprendi esa
importancia de la investigacin
C:
si, es que yo creo que pasa por algo tambin que las caractersticas de
esta investigacin tienden como a notarse difusa, me entend? En el sentido
que nosotros no venimos a investigar sobre ehh
A:

dficit atencional por ejemplo

C:
por ejemplo, dficit atencional, algo que es super especifico y que eso
pueda quiz atraer al resto de la gente a decir ah, sabi que estn trabajando
este tema, apoyemos, trabajemos por lo que nosotros venimos aca es algo
mucho mas amplio me entend? O sea como decan mis compaeros, a
construir problemticas, a construir cosas que podemos ir potenciando en el
camino, entonces eso de repente se tiende a ver como no tan trabajado, o no
tan riguroso y esas son las caractersticas del trabajo que nosotros venimos a
hacer ac, o sea tiene mucho de esto de estar conversando, de plantearse
mucho con entrevistas no tan estructuradas, no con un tema de fondo, sino
con entonces por eso, quiz no es atrayente para el resto de profesores, o de
funcionarios de ac
L:
por eso, no s si ser eso, hay que ver bien el cmo se present y cmo
se entendi, esa es la retroalimentacin de ellos hacia ustedes para porque si
es de escuela, si es una cuestin de escuela, es importante
A:
claro, de hecho con eso, tenamos preguntas guas por ejemplo, para
este momento y tienen bsicamente que ver con cmo ustedes viven y sienten
la escuela queramos un poco conversar de eso y que haya salido esta
problemtica igual no, mm que bueno que haya salido de lo contrario hubiese
quedado silenciada y generalmente hubiese sido una piedra que tarde o
temprano hubiese salido, pero la idea un poco del espacio este, adems de que
salgan estos temas que son emergentes era ver tambin como estn viviendo

la escuela, como la sienten, cmo sienten estar ac, algo asi como, queramos
rescatar algo asi como lo experiencial bien como sentimental por decirlo asi.
M:
pero antes que todo, a ustedes les interesa que trabajemos estas
temticas ahora, o quizs podemos ocupar esta instancia para planificar como
vamos a trabajar ahora, coordinar un poco mas eso? Y yo lo digo retomando las
mismas crticas que nos hacias t de que quizs no es tan, tan riguroso, no s
como explicarlo, el hecho de que sean ustedes tres, quizs podramos dejar
estas temticas para cuando ya estn mas
L:

es que eso mismo

J:

concordar

L:
claro, esa misma pregunta es potente, y es pa estar como dos horas
hablando
M:

a eso voy

L:
y es interesante porque yo voy a saber mi colega, como se siente, como
se sienten todos, te vas a llevar la visin de nosotros 3 en un contexto, te das
cuenta?, pero quizs en otro contexto va a ser distinto, entonces ah es donde
se empiezan a cruzar informaciones que no se que tal despus van a ser, ahora
no se si estar bien que est el equipo de gestin, no est el equipo de gestin,
no s pa donde quieran dirigir esto, no se
A:

la verdad es que no comprendo mucho el equipo de gestin, como

L:
claro, porque o sea, si lo ves como institucin en todo hay jerarqua,
ahora si quieres sacar informacin de cmo nos sentimos, no s si todos
tenemos las agallas para decir yo me siento mal por esto y esto que funciona
en direccin, y si est la directora sentada ah. Todos somos capaces de
hacerlo?
A:
no te quise plantear el tema antes, por eso tiene sentido un poco
dialogar con ciertos estamentos separados
L:

por eso

A:
en la particularidad de la perspectiva de un cierto profesor por ejemplo
que ve las cosas de cierta manera, no las va a vivir igual que la directora,
entonces entregar los dilogos, claro puede ser difcil pero tambin quizs
rompa precisamente como (silencio)
C:
entonces podramos organizar algo asi como de profesores ehh, alguna
junta como John deca por jornada

L:
mira, primero, por jornada puede ser... es que depende del tiempo que
se tome, si ese es el punto
J:
y ustedes que piensan una junta, Cunto tiempo? Por ejemplo esta
tena previsto media hora, 30 minutos
C:

45 minutos

M:

si vamos a haber mas personas yo creo que una hora

A:

o sea yo creo que lo mas posible en realidad

(voces entre John y Luis ponindose de acuerdo)


L:
los jueves podra ser, falta la opinin del Alvaro y de la Andrea, los de la
maana
M:

tu puedes los jueves? (refirindose a la Profe mujer)

(Profe mujer asiente)


J:

ustedes pueden, no tienen problemas los jueves?

M:

por ahora no

A:

es que estamos en toma

L:
a qu hora nos juntbamos, a las 2? Tu dec (refirindose a John) a la
hora de es que cuando termina esta cuestin de
J:
habilidades para la vida? Pero el mircoles termina eso, si, el mircoles
de 2 a 3.30, y el jueves yo me quedo hasta tarde con el Alvaro
L:

o podra ser los jueves, tu teni clases a la ultima hora?

J:

no

PR1: Entonces podra ser el jueves de una a dos.


(los otros dos profesores asientan)
PR1: podra ser entonces el prximo jueves de una a dos, ustedes pueden?
E1: s, agendado.
E3: Con quines contaramos para ese da? con los profesores de la jornada
de la maana?
PR1: Ustedes estn almorzando a esa hora? (hacia sus colegas)
PR2: Almorzamos a las dos.

PR1: Claro, ese da almorzamos ms tarde. Estaramos el Alvaro, el John, la


Andrea no s si tu ese da ests ac? (hacia PR3, esta asiente) Y esos,
seramos los 5 de la maana.
E1: Una consulta, tal vez para hacer ms ameno el espacio nosotros podramos
traer algo, un cafecito, unas galletas
PR2: Un vinito?
Risas
PR1: Si, claro, nosotros igual podemos traer algo.
PR2: O puede ser una y una. Ustedes la primera, la siguiente nosotros
E1: Ya po, quedamos en eso.
PR1: Si, si ac igual hay agua.
Risas
Yo quiero rescatar igual lo que se dio ahora, porque se enmarca justamente en
los objetivos transversales de esta investigacin, y es el hecho de que
podamos construir, incluso la metodologa de investigacin en conjunto, y un
poco como lo que deca el Csar recin, a veces se le resta importancia a esta
forma de trabajo porque nosotros no traemos un planteo de antemano, y es
interesante y enriquecedor que se den estos momentos, porque as es como
vamos construyendo lo que pasa en la escuela, y eso. Quera rescatarlo.
E3: y lo otro, con respecto a los sub-centros, lo podemos organizar esa mismo
da o ah lo vemos?
PR1: Te parece a ti?
E3: Qu lo veamos ese da?
PR1: claro.
E1: A m no tanto, en el sentido de que es una hora
E3: y nos podemos distraer.
PR2: bueno, yo soy encargado de centro de padres, y lo podra coordinar para
el viernes, al otro da.
PR1: Igual tienes que verlo con ellos, preguntarles, ver que les parece.
PR2: Claro.
E3: Tentativo.

PR1: Claro, tentativo en


PR2: Me pueden anotar sus correos en una hojita.
PR1: Cabros, ustedes igual podran organizar con la directora, con la UTP y
mostrarle los avances que ustedes tienen.
E2: Eso lo tenamos programado para el prximo consejo.
PR1: Pero quizs para ellas solas, para que vean que se est avanzando, y no
s, ponerle que esto vamos a lograr y vamos a poder tener esto y que no
se vea como que los cabros universitarios que vienen a hacer una investigacin
y nada ms. S pasa, con los practicantes de la Upla, de la Valpo, con ellos pasa
lo mismo, vienen los sueltan, con los de la del mar pasa lo mismo, los
soltaban ac y uno tena que hacerse cargo de ellos, entonces igual hay una
responsabilidad desde la institucionalidad de ustedes, ahora en este caso de
los estudiantes, si pasa algo a quin me dirijo, si el cabro llega con una carta
solamente, y yo no conozco con qu profesor est trabajando. Y es un tema po,
pa la formalidad de la institucin al final. Tiene que ser beneficio mutuo
PR3: Ustedes no tienen supervisores?
E3: Supervisores s.
PR1: Creo que son beneficios mutuos, yo el ao pasado era encargado de
prctica. No s por qu me sacaron, tal vez por lo mismo. Creo que es una
decisin muto, y si la escuela les presta un servicio a ustedes, o a la misma
universidad, saca un buen estudio y sale a la luz y todo eso, pero no sera malo
que tal vez, alguna vez el profesor de ustedes, un psiclogo, viniese un da a
este trueque muy comunitario a hacerle una charla a los profesores, pero eso
no se trabaja. De hecho creo que los del mar por eso nunca ms vinieron,
porque si queran seguir con las prcticas que tena que ser un beneficio muto,
por qu yo tengo que recibir a los alumnos como escuela, si no vena nunca el
de la carta, pero no hay ningn beneficio para los docentes.
E3: Claro, en s nosotros creemos que, ms all de que venga el profesor o no
PR1: Claro, pueden ser ustedes
E3: como investigadores nos situamos en que bueno, haciendo un sondeo
bien general, como deca Anbal, estamos en un primer momento es de
recopilar informacin para despus generar una construccin en conjunto, y
luego desde esa construccin generar una intervencin, la cual puede ser
talleres, foros, lo que nosotros creamos necesario para potenciar este elemento
que vimos, entonces eso es mas o menos lo que nosotros planteamos. Y tan
general como esto porque todava no construimos necesitamos ms espacios
como este.

PR1: Y es potente, porque no s ese da se lo presentaron as a ustedes?


(hacia PR2)
PR2: ehh, s, ms o menos. Pero lo que pasa yo lo encontr lo entendimos,
estuvo bien bueno, significativo, pero creo que se perdieron eslabones de
comunicacin desde ah en adelante, pas mucho tiempo en que nos volvimos
a encontrar.
E1: Claro, porque hablamos, pero con otras personas.
PR2: Claro, y como que se perdieron ah eslabones.
E3: Y, t tambin estabas en el consejo ese cierto? (Hacia PR3)
PR3: S.
E3: y como encuentras que podra haber sido lo que afecto, como deca el John
que se perdieron eslabones. t tambin ves que a lo mejor nos perdimos, y
que falt esa persistencia?
PR3: Es que en ese momento, ustedes dijeron que durante el ao iban a tener
un trabajo, pero no se dieron fechas, no se hizo ningn compromiso, solo el
compromiso de nosotros de apoyarlos ustedes, falta de comunicacin tal vez,
pero no s
E1: Lo que pasa, es que igual no hubo mucho tiempo, fueron como 15 minutos,
entonces fue ms de explicar, pero ponernos a poner fecha pero encuentro
razn podra haber sido mucho ms fructfero.
PR2: No lo pases en limpio, si lo entiendo (hacia E1, sobre la hoja con los
correos)
E3: Pero ese no es el mail del flaco.
E2: Y ese tampoco es el mo.
E3: Listo.
PR2: ya, entonces la reunin es el jueves, a las 13, y el jueves est el Matas
ac desde las 2.
E1: Nosotros podramos llegar antes, para preparar el espacio, poner sillas
PR1: igual para la prxima semana esto ya debera estar ms ordenado, con
sillas y todo.
E1: Pero para confirmar, entonces, es el prximo jueves.
PR2: S, el prximo jueves.

PR1: A menos que haya paro.


E1: Y ustedes por qu se movilizan?, en particular
E3: Colegio de Profesores convoca.
PR1: Claro, la convocatoria era para todos, profesores, apoderados, alumnos
E1: Pens que tal vez haba otra temtica por lo que se haban movilizado.
PR1: Bueno, es que hay varias ms dentro de la educacin, en general.
E1: Si igual nosotros anduvimos en la marcha ayer.
PR1: No s como ira a terminar todo esto, pero es potente, es potente.
E1: Claro, ms de 120.000 personas en todo Chile, estaban diciendo que era la
ms masiva en democracia.
PR1: Si, 200.000 a nivel nacional.