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E1: Y el segundo semestre es como ms propositivo si se quiere (.) En ese marco estamos,
hoy da queremos conversar con ustedes, como indagar en ciertas cosas que (por ejemplo)
podemos trabajar en conjunto, temas importantes, no s, temas que les aquejen digamos o
que puedan problematizar dentro de la escuela
E2: Claro, (relacionado) con la escuela como institucin, viendo como aspectos influyentes
tanto desde la comunidad en s, los estudiantes, los profesores, y las afueras, la comunidad,
la poblacin en la que se encuentra situada, y hasta ahora lo que hemos estado haciendo es
como una recopilacin de informacin, haciendo entrevistas, hemos hecho entrevistas a la
directora, a profesores, a la presidenta del centro de padres, hemos tenido la oportunidad
tambin de conversar con gente de la comunidad, y hoy da tenamos la intencin de hacer
esta entrevista grupal un poco para empezar un poco ya a aterrizar las cosas que ustedes ven
en la escuela, cmo lo viven
E1: Estamos grabando no les molesta?
(risas)
Pr1: A ver, primero, Estn haciendo te-tesis?
E2: No, se enmarca en una asignatura, que es el taller educacional. Estamos nosotros en
ltimo ao, entonces en ese taller lo que nosotros hacemos es empezar a involucrarnos con
Pr1: Si no si yo voy (al estudio de la escuela), que me parece raro que habemos tres,
entonces Tu crees que eso es objetivo?
E1: Eh:: no, pero de alguna forma aunque estn todos
Pr1: Ah no, por eso, voy a la objetividad y a que sea dato duro, de porqu yo no saba,
entonces la comunicacin entre la gente con la que ustedes hablaron y les dijo, si si, tal
investigacin, no estoy en contra de eso, que quieran investigar; el punto es que veo tres
profesores y somos muchos ms, y para poder sacar informacin que sea ya vlida porque
de tres de diez, matemticamente, no tiene validez, entonces eso me-me preocupa
E2: Esto se enmarca en una investigacin cualitativa, no estamos buscando datos duros,
sino
Pr1: Lo cualitativo tambin pasa a ser cuantitativo
E2: No deja de ser riguroso y cientfico, pero
Pr1: Por eso te digo
E2: No se trata de buscar datos duros, tenemos una visin
Pr1: Si no si te entiendo, pero CREO que que la visin para que sea objetiva, todo lo
objetivo viene desde lo subjetivo al final, si lo vemos as
E3: Lo que pasa es que nosotros
Pr1: (que expliques que si queremos hacer algo) no es que este en contra, si no que
queremos hacer algo bueno y tener buena informacin, estas (maniobras) que son
cualitativas que no se toman en cuenta el rendimiento de los nios, no encuentro que este
bien que seamos tres, eso solamente
E3: Bueno nosotros tambin vamos a ver diferentes instancias, porque una de las
complicaciones era el horario, nosotros igual estuvimos hablando con la directora y con la
jefa de utp tambin, en qu momento nosotros podramos estar con todos los profesores
como nos est diciendo, entonces el tema estaba complicado, ella nos deca que igual estaba
difcil poder juntarlos a todos en un horario dado que todos tienen clases diferentes,
entonces creemos que pueden haber diferentes instancias tanto como entrevistas grupales,
individuales, vamos a hacer algo como un focus group que estn todos reunidos, tambin
tenemos la idea de estar en el consejo que es a fin de mes, entonces ah va a haber ms
instancias donde van a haber ms actores y as vamos a ir sumando, osea si fuera por eso
tendramos que tener quizs a toda la comunidad, los alumnos
Pr1: Es que eso es lo que me inquieta, como profesor, es que se toma una decisin, osea al
final a m se me plantea como hazle un favor a los cabros, y () beneficio para la escuela,
entonces si a m no me dicen eso, y si ustedes tambin en ese sentido no buscan eso, que se
informe o por ltimo pedir en el consejo, que hubo cundo, a fin de mes hubo uno o no?
Y ah llegaran (), porque yo no saba, s que el otro da se juntaron, yo estaba trabajando
tena que sacar unos documentos, Y SI A M ME DICEN qu es esto, obviamente que la
gente se motiva ms, te das cuenta? Porque si me plantean, anda a hacer un favor, haz un
favor, creo que no debiesen plantearse as ustedes, o sea quizs casi mendigar el espacio y
el tiempo de los profesores (para hacer una investigacin) que le va a servir a la escuela
E1: Y usted a qu lo atribuye eso? Que los dems profes no estn ac, si de alguna forma
igual nosotros como que
E3: En una primera instancias igual hubo ()
Pr1: Nosotros ahora estamos libres, nuestro tiempo, por eso no hay ms, porque los otros
estn en clases, el otro colega se fue a
E2: A ustedes qu les parece?
Pr2: No que si tiene razn, es que mira lo que pasa es que () yo ahora, me desocup a las
una y media, y yo ahora iba a almorzar, y despus entro a las dos
E2- Si bien Jhon, yo entiendo lo que tu dices, tambin hay algo ac de que
nosotros venimos a plantear una metodologa distinta de trabajo en la cual, a
ustedes quiz no les parece tanto a que nosotros informalmente nosotros nos
acerquemos en los pasillos a ustedes y todo el cuento y que esto se haga de
esta forma, bueno, bueno en el transcurso vamos a tener que ir cambiando
ciertas cosas, por ejemplo esto es un buen indicio que nos permite a nosotros
darnos cuenta que quiz la comunicacin, que nosotros deberamos
comunicarnos directamente con ustedes, eh y no a travs de la directora pa
poder conversar con los profesores, pero queremos plantearnos, quiz en este
mismo espacio queremos plantearlo ante ustedes, o sea nosotros queremos
conversarlos con ustedes y si es tal como ustedes dicen, el cuestionamiento de
que todos los profes estn aqu, nosotros tambin queremos lo mismo, pero no
tenemos el conocimiento de qu momento, en la escuela nosotros vemos que
los horarios estn copados y que sera mayor molestia decirle a ustedes que
nos juntemos fuera del horario de clase, en su tiempo libre.
Pr12- (Inentendible)
Pr2- El nico momento sera el consejo.
E2- Hemos intentado por esa va pero tambin se nos plantea que es un poco
dificultoso exponer un tema ah, que por lo general se alarga y que podramos
quitar tiempo y generar incomodidad, entonces no queremos molestar.
Pr1- Es que no, no estn molestando.
E3- Es que quiz no todos se toman esta investigacin como t, entiendes. T
tienes un posicionamiento respecto de lo que nosotros hacemos y quiz a otros
profesores no les interesa tanto o les interesa otros aspectos.
Pr1- No, a m lo que me complica es la incomunicacin, que no se valorice lo
que estn haciendo.
E3- Pero qu crees t que, aprovechando el espacio en el que estamos, que
puedes proponer para que se mejore la comunicacin.
Pr1- Que se formalice, que se formalice entre los colegas, no s si todos lo
tienen claro que estn haciendo una investigacin as importante.
E1- T dices como plantearlo nuevamente.
Pr1- Exacto. Hacerlo de nuevo y buscar, bueno el problema lo andan buscando
o ya tienen los problemas
E1- La idea es construirlos, no podemos decirles La Verdad a ustedes.
Pr1- No, por eso te digo, entonces que se formalice, entonces: vamos a estar
en el recreo, vamos a estar en el desayuno, vamos a estar en el almuerzo.
Nosotros podemos almorzar con ustedes plantear un tema y hablar del tema.
E2- Sipo en ese sentido sera sper interesante que quiz nos pudieras ayudar
a coordinarPr1- Claro eso se podra hacer, creo que no hay problema con tomar t y hablar
un tema que tenga que ver con educacin.
E2- Lo que a m me complica es si es que todos los profesores estn todos
dispuesto.
Pr1- Pero eso depende de cmo quieran orientarlo y qu busquen, porque si no
est el problema as deberan tener una visin de donde va la cosa, porque
tambin es complicado opinar sin saber pa donde va la cosa. Cmo motivo al
profe que quiz no est, que no le interesa? Lo tengo que motivar porque igual
es parte de la escuela y el problema que no est preocupado para que as se
motive, crearle la necesidad de que esta investigacin d frutos.
E1- S, lo comparto y creo que el problema no est como en el di
Pr1- Est en la comunicacin, porque quiz ustedes lo presentaron pero esta
vez quiz el equipo de gestin no lo recalco para que pudiramos saber que
hay unos nios de la U catlica que estn haciendo una investigacin y nos
informa de ustedes y de sus aportes, eso creo que no se ha hecho. Eso ya le da
algo, el que sean recordados en los consejos, que hablen de ustedes, de que
van a ser parte, quiz todo el ao ac trabajando con nosotros, se tiene que
recalcar, porque , porque yo no saba que estaban ac, entonces, qu onda.
E2- A qu le atribuye usted el hecho de que no se haya recalcado?
Pr1- Primero que no s cmo se lo presentaron a ellos en lo especifico y lo
importante que tiene la investigacin y que se haya tomado solo como un favor
a estos cabros para que hagan un trabajo y es un tema.
E3- Y con respecto a eso Cmo lo toman ustedes que estuvieron en, en ese
consejo?
Pr3- Es que fue la vez que vinieron ustedes que nosotros supimos de esto,
entonces se dej de mencionar el tema.
Pr2- Comparto tambin lo mismo, lo que hicimos, yo tambin estaba en taller y
o sea no s quin me dijo que, bueno tambin intenta ser lo ms cordial
posible, claro yo estaba en taller, estaba con alumnos, pero bueno no se ha
hablado.
E1- Hay posibilidades de que nosotros sigamos hablando con ustedes. Para ver la
posibilidad.
L:
no hay problema en eso, y la junta con los apoderados tambin porque
creo que entrevistar solo a la presidenta ni idea, o sea, es democracia, o sea
donde est la visin de los otros, o sea si yo soy apoderado y soy la secretaria,
porqu la entrevistaron a ella si tenemos la misma importancia solo que ella es
la presidenta y yo soy la secretaria pero es el mismo valor al final
M:
L:
pero es que a eso voy, si tu y yo sabemos que no se trata de eso, pero
qu ve el de al lado
C:
pero igual hay que ver que esta investigacin no est completada,
entonces nosotros hemos tratado tambin de a la vez acercarnos a los actores
sociales que estn inmersos aqu en la escuela, pero si bien no podemos
hacerlo todo al tiro, tenemos la presidenta, la directora, los profesores,
entrevistamos a los vecinos de aca, despus entrevistamos a los vecinos de
mas all, si entrevistamos a estos profesores, despus vamos a entrevistar a
los otros profesores, entonces creo que as, bueno igual rescato lo que usted
est diciendo
L:
si obviamente, si quizs agilizarte tu trabajo. Porque ac se supone que
este es el ncleo entonces yo te puedo traer gente para ac, entonces es para
eso, que trabajes t, y tambin que trabaje la escuela de empezar a ver esos
resultados, o quizs visualizar esos problemas que andan buscando pa
empezar a darle solucin.
(profe mujer):
L:
creo yo
A:
(profe mujer):
porque estas tomando una parte de los apoderados,
despus ests tomando otro, un poco de vecino, por otra parte entonces, a lo
que va el Luis es como reunirlos a todos y minimizar el tema po
A:
tambin lo habamos visto como posible tambin, por eso, de repente
quiz un poco como improbable por este tema del tiempo, de la disposicin, y
por la carga horaria tambin que ustedes tienen
L:
si pero tambin ten que ver, o sea, es harta carga horaria, pero tambin
hay disposicin
A:
claro, es que ahora se manifiesta de alguna forma, bueno tambin el
profesor
L:
claro, pero va en eso, va en eso, y eso tambin te bloquea. Yo de hecho
no iba a venir, pero tambin encontr una falta de respeto, para ustedes y para
C:
L:
al contexto de cmo se lo plantearon, de cmo ella se tom la
importancia si ustedes le dieron esa importancia, y ella les comprendi esa
importancia de la investigacin
C:
si, es que yo creo que pasa por algo tambin que las caractersticas de
esta investigacin tienden como a notarse difusa, me entend? En el sentido
que nosotros no venimos a investigar sobre ehh
A:
C:
por ejemplo, dficit atencional, algo que es super especifico y que eso
pueda quiz atraer al resto de la gente a decir ah, sabi que estn trabajando
este tema, apoyemos, trabajemos por lo que nosotros venimos aca es algo
mucho mas amplio me entend? O sea como decan mis compaeros, a
construir problemticas, a construir cosas que podemos ir potenciando en el
camino, entonces eso de repente se tiende a ver como no tan trabajado, o no
tan riguroso y esas son las caractersticas del trabajo que nosotros venimos a
hacer ac, o sea tiene mucho de esto de estar conversando, de plantearse
mucho con entrevistas no tan estructuradas, no con un tema de fondo, sino
con entonces por eso, quiz no es atrayente para el resto de profesores, o de
funcionarios de ac
L:
por eso, no s si ser eso, hay que ver bien el cmo se present y cmo
se entendi, esa es la retroalimentacin de ellos hacia ustedes para porque si
es de escuela, si es una cuestin de escuela, es importante
A:
claro, de hecho con eso, tenamos preguntas guas por ejemplo, para
este momento y tienen bsicamente que ver con cmo ustedes viven y sienten
la escuela queramos un poco conversar de eso y que haya salido esta
problemtica igual no, mm que bueno que haya salido de lo contrario hubiese
quedado silenciada y generalmente hubiese sido una piedra que tarde o
temprano hubiese salido, pero la idea un poco del espacio este, adems de que
salgan estos temas que son emergentes era ver tambin como estn viviendo
la escuela, como la sienten, cmo sienten estar ac, algo asi como, queramos
rescatar algo asi como lo experiencial bien como sentimental por decirlo asi.
M:
pero antes que todo, a ustedes les interesa que trabajemos estas
temticas ahora, o quizs podemos ocupar esta instancia para planificar como
vamos a trabajar ahora, coordinar un poco mas eso? Y yo lo digo retomando las
mismas crticas que nos hacias t de que quizs no es tan, tan riguroso, no s
como explicarlo, el hecho de que sean ustedes tres, quizs podramos dejar
estas temticas para cuando ya estn mas
L:
J:
concordar
L:
claro, esa misma pregunta es potente, y es pa estar como dos horas
hablando
M:
a eso voy
L:
y es interesante porque yo voy a saber mi colega, como se siente, como
se sienten todos, te vas a llevar la visin de nosotros 3 en un contexto, te das
cuenta?, pero quizs en otro contexto va a ser distinto, entonces ah es donde
se empiezan a cruzar informaciones que no se que tal despus van a ser, ahora
no se si estar bien que est el equipo de gestin, no est el equipo de gestin,
no s pa donde quieran dirigir esto, no se
A:
L:
claro, porque o sea, si lo ves como institucin en todo hay jerarqua,
ahora si quieres sacar informacin de cmo nos sentimos, no s si todos
tenemos las agallas para decir yo me siento mal por esto y esto que funciona
en direccin, y si est la directora sentada ah. Todos somos capaces de
hacerlo?
A:
no te quise plantear el tema antes, por eso tiene sentido un poco
dialogar con ciertos estamentos separados
L:
por eso
A:
en la particularidad de la perspectiva de un cierto profesor por ejemplo
que ve las cosas de cierta manera, no las va a vivir igual que la directora,
entonces entregar los dilogos, claro puede ser difcil pero tambin quizs
rompa precisamente como (silencio)
C:
entonces podramos organizar algo asi como de profesores ehh, alguna
junta como John deca por jornada
L:
mira, primero, por jornada puede ser... es que depende del tiempo que
se tome, si ese es el punto
J:
y ustedes que piensan una junta, Cunto tiempo? Por ejemplo esta
tena previsto media hora, 30 minutos
C:
45 minutos
M:
A:
M:
por ahora no
A:
L:
a qu hora nos juntbamos, a las 2? Tu dec (refirindose a John) a la
hora de es que cuando termina esta cuestin de
J:
habilidades para la vida? Pero el mircoles termina eso, si, el mircoles
de 2 a 3.30, y el jueves yo me quedo hasta tarde con el Alvaro
L:
J:
no