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Universidad Pedaggica Nacional.

Facultad de educacin. Lic. Psicologa y Pedagoga


Evaluacin Educativa.
Resea realizada por: Leidy Katerine Cruz
22 de febrero de 2016
UNA POLEMICA EN RELACION AL EXAMEN
DIAZ B. ngel. Una polmica en relacin al examen. En: Curriculum y
evaluacin escolar Buenos Aires: Instituto de Estudios y Accin Social (IDEAS)
Aique Grupo Editor, 1994. Pg. 31-52.
ngel Daz Barriga en su texto Una polmica en relacin al examen tiene
como principal objetivo dar cuenta de la concepcin histrica del termino de
examen y no de evaluacin para referirse a diversos momentos histricos por
los que a atravesado dicho instrumento. El examen se ha planteado as a lo
largo de la historia desde dos miradas una en un espacio social determinado
por cuestiones sociales, y la otra como un examen moderno donde se verifican
reduccionismos tcnicos sobre el saber pedaggico.
Con ello, el autor a partir de su hiptesis de que el examen es un espacio
donde se realizan multitud de inversiones de las relaciones sociales plantea
tres para dar cuenta de ello; la primera la conversin de los problemas
sociales en problemas tcnicos, la segunda la conversin de los problemas
metodolgicos en problemas de rendimiento a travs de la promocin y
calificacin del desempeo y por ltimo la conversin del examen en un
problema cientfico.
Con estas inversiones se dar el comienzo a la evolucin que ha tenido la
prctica del examen en la historia de la pedagoga y de como este no siempre
ha sido vinculado a la acreditacin ni a la calificacin. Hablando del examen
como un problema de historia y sociedad, la poltica educativa impone la
articulacin de la crisis econmica expresadas desde varias nociones: la
calidad de la educacin, eficiencia y eficacia del sistema educativo, el
Curriculum y las necesidades sociales donde la clave est en un mayor
rendimiento y produccin pero con lo mismo o menos de lo que hay. En todo el
contexto y en general la sociedad conoce el examen como un instrumento a
partir del cual se reconoce administrativamente un conocimiento pero no
indica que este resultado sea realmente el saber de un sujeto.
Al afirmar que ay que examinar a los sujetos despus de recibir un
conocimiento para comprobar si fue adquirido o no, es falso; es falso en la
medida en que segn la historia este instrumento fue creado primero por la
burocracia para elegir miembro de grupos inferiores, segundo que antes de la
edad media no exista un sistema estrictamente ligado a la prctica educativa
y tercero porque asignar una calificacin al trabajo del sujeto es el resultado
del siglo XIX a la pedagoga y que trajo consigo los problemas actuales de la

educacin. Es por ello que el examen no es un problema ligado al


conocimiento, al contrario, es un problema ligado a las cuestiones sociales de
diverso orden
convirtindose en un lugar de convergencia. El examen
entonces no puede resolver todo aquello que se ha planteado la sociedad
errneamente; es decir que problemas como la calidad de la educacin, los
procesos de aprendizaje, la calidad docente, entre otros no son resueltos de
manera satisfactoria a travs de este instrumento que ha sido considerado
como social.
El examen desde esta perspectiva es una inversin de relaciones sociales y
pedaggicas interviniendo desde Foucault relaciones de saber y poder
utilizando las de saber cmo mecanismos de poder, poder sobre los docentes,
la institucin, los docentes etc.
Desde la primera inversin social que plantea el autor (problemas sociales a
problemas tcnicos) se habla de la funcin principal del examen: la promocin
de un sujeto de un curso a otro, y que ligada a esta aparece el ingreso a un
sistema educativo o la correspondiente acreditacin o titulacin profesional. En
la segunda inversin (de los problemas metodolgicos a problemas de
rendimiento) se da a conocer como desde la historia no existi en la prctica
Pedagogica un instrumento como el examen tal como lo plantea Durkheim que
este instrumento solo ingresa al mbito educativo a travs de la universidad
medieval pasando a Comenio quien dijo que el examen est ligado al mtodo
donde su funcin es ser la ltima parte de este que ayuda a aprender pero no
para decidir la promocin y calificacin del estudiante. Unido al mtodo otra
de las funciones del examen como ya se dijo anteriormente es la de acreditar o
promover cuando existe una dificultad de aprendizaje es aplicar exmenes. Es
as como en esta segunda inversin se ha constituido una pedagoga del
examen articulada en funcin de lo anterior para llegar a lograr las formas de
control individual y adaptarse a lo social para llegar a las formas de control
social.
Finalmente frente a la tercera inversin (el examen como un problema de
control cientfico en el siglo XX. Hacia el empobrecimiento del debate
educativo) se plantea la evolucin que ha tenido el trmino examen, siendo
este remplazado por test de origen ms cientfico y luego pasando a la
evaluacin de connotacin ms acadmica. El test se crea segn las
transformaciones sociales como pruebas de inteligencia para justificar las
diferencias sociales pasando despus a ser individuales donde se
determinaban infinidad de factores psicolgicos del individuo. Con ellos, se
dieron diferentes concepciones y anlisis de varios autores frente a su
aplicacin, entre ellos la de Bowles y Gintis: analizan cmo se emple en estos
aos la teora de los test de inteligencia para determinar que los sujetos
sociales marginados (negros, prisioneros, prostitutas etc.) posean un
coeficiente intelectual por debajo de lo normal. Pag.11
En los ltimos planteamientos el autor precisa que los sistemas de
calificaciones no son ajenos a la prctica educativa ni al sistema de exmenes
ya que permiti desde el siglo XIX las relaciones pedaggicas centrando el
resultado del curso y su valoracin solo a travs de este instrumento pero que
con el transcurrir de los aos se fue mostrando como este no responda ni

responde aun a un problema educativo ni mucho menos est ligado al


aprendizaje. Es por ello que una calificacin es un problema de la institucin
educativa propiamente dicha y de la misma sociedad ms no de la pedagoga;
pero que a pesar de ello la pedagoga se ha preocupado ms por los exmenes
y la calificacin ms no por percibir y estudiar los grandes problemas de la
educacin.
Con la evolucin histrica del instrumento del examen nos damos cuenta de
cmo ha cambiado su definicin y segn la situacin el tipo de uso que se le d
a este; la evaluacin a pesar de ello siempre ha sido usada como en la
mayora de las ocasiones para determinar si el sujeto al que se le ensea
(estudiante) adquiri el tema impartido independientemente del mtodo que
all sido utilizado y se concluye si aprendido si en todas sus respuestas acert
como si se tratara de un juego. Es por ello que la evaluacin debe ir mas all
de una siempre calificacin cuantitativa, debe de estar abierta a ser cualitativa
y de igual manera permitirle al profesor examinarse y examinar su prctica
docente para desde el interior del aula cambiar la educacin.