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Que ha ido cambiando?

La propuesta didctica en tecnologa ha ido evolucionando a medida que el rea fue


hacindose realidad en las aulas. Es un camino lgico al haber idoaprendiendo,
modificando puntos de vista, debatiendo para empezar a construir modelos didcticos
que faciliten la apropiacin de contenidos, que significados puedan operar en la
realidad. Un ejemplo de esta evolucin es el recorrido que en muchos lugares ha
hecho el denominado Proyecto Tecnolgico.
Desde un comienzo ms como mtodo que como contenido en este momento
vamos encontrando su lugar entre los contenidos. Contenidos que ensean como
los grupos de trabajo en el desarrollo tecnolgico hacen para resolver los problemas o
desafos que se les presentan. Estos cambios tienen que ver con un
replanteo didctico, pero tambin con una mejor definicin del objeto de estudio que
exige la necesidad de adecuar la prctica alica.
Si por ejemplo mi objeto de estudio fuera como hacer o desarrollar tecnologa quizs
el proyecto tecnolgico debera ser el mtodo central de la enseanza del rea. Sin
embargo algunos proponemos que la Educacin Tecnolgica es un rea de educacin
general que no est destinada a la formacin de tecnlogos sino a poder analizar
yreflexionar la tcnica como producto cultural, para conocer la realidad y para poder
intervenir en esta realidad, teniendo al hombre como punto de partida y llegada. Esto
es, la tcnica como construccin colectiva en un contexto sobre el que influencia y es
influenciada. Para esto ltimo la estrategia didctica debe ir ms all que la propuesta
del Proyecto Tecnolgico. Tiene que posibilitar la reflexin sobre las relaciones
complejas que la tcnica sustenta con la sociedad, la cultura, el conocimiento.
Algo anlogo podemos decir sobre otro conjunto de contenidos que tambin ha sido
tomado como mtodo : el anlisis de productos. Como ha sido presentado en muchas
propuestas curriculares remite a la enseanza del mtodo que utilizan los diseadores
industriales para aproximarse a un objeto diseado o a disearse, lo cul es
importante pero hace solo a una parte. Al considerarlos un producto cultural los
objetos tecnolgicos son susceptibles de distintas miradas, formas de anlisis y
maneras de aproximarse.
Hacia donde caminamos?
Conocemos la importancia de proponer a los alumnos un conflicto cognitivo que los
lleve a reorganizar sus conocimientos previos y construir nuevos
saberes significativos. Tambin hay consenso en considerar que la enseanza
de tecnologa debe incluir el aprender haciendo. Pareciera , entonces que
en tecnologa es importante problematizar los contenidos a ensear a travs
de situaciones que los contengan. El trabajar u operar en la resolucin de
estaproblematizacin permite promover la inquietud por el saber e incluye adems en
muchos casos el uso de medios y procesos tcnicos. La metodologa
que proponemos tiene varios momentos de entre los que queremos rescatar

dos relevantes: el momento de resolver haciendo y el momento de la reflexin.


Obviamente estarn presentes momentos como el de indagacin ymanifestacin de
conocimientos previos, informacin, evaluacin, etc. Sitecnologa fuera solamente
enseanza de tcnicas o entendimiento de procesos y conocimiento de productos el
momento de la reflexin podra no existir. Sin embargo lo consideramos fundamental
para nuestra propuesta por que aqu debieran explicitarse las relaciones contextuales
de la tcnica (sociedad, cultura, conocimiento). Decir momentos nos puede remitir a
espacios temporales rgidos, sin embargo esto no es necesariamente as ya que
puede haber una interaccinpermanente entre el aprender haciendo y lo reflexivo. Es
decir que lapresentacin de situaciones problemticas es para nuestro entender una
de las estrategias de importancia en la enseanza de tecnologa. Consideremos en
primer lugar que caractersticas debieran tener estas Situaciones Problemticas:
Ser comprensibles: Esto exige del docente de tecnologa la capacidad deformular
problemas que sean entendibles por los alumnos. Es habitual quepensemos primero
la solucin que queremos y luego desde all hagamos unapropuesta de
problematizacin. Este camino necesita a nuestro criterio devarias miradas en la
formulacin del problema, ya que al estar pensado desde la solucin da por obvias
cosas que no lo son para quien no la conoce.
En forma casi opuesta, tambin solemos pensar el problema sin tener encuenta la
solucin. Si bien no proponemos soluciones nicas debemos hacerel esfuerzo por
imaginar cual seria la nuestra para poder ayudar en los casosde que se inmovilice el
proceso por no encontrar ninguna alternativa.
Admitir ms de una solucin: Relacionado con el punto anterior podemosdecir aqu
que es sumamente interesante que la situacin problemtica seaabierta permitiendo
la creatividad, la bsqueda de alternativas.
Permitir el diseo y la elaboracin de una solucin que resuelve la situacin:En
general el poder resolver la situacin planteada ayuda al alumno aposicionarse con
una actitud positiva frente al anlisis posterior. Por otro ladosi no llega a una
propuesta de solucin a una solucin puede ser indicador de que la situacin no pudo
promover nuevos aprendizajes. Esto es distinto a
trabajar con el error como fuente de aprendizaje , ya que para que podamoshablar de
error tiene que haber alguna propuesta, aunque esta sea errnea.
Ser motivadoras para promover el aprendizaje; representar un desafo: Esimportante
que el alumno se apropie de la situacin, la haga suya.
Promover la reflexin individual y grupal: Esta es una de lasintencionalidades de la
propuesta didctica; que la situacin presentada vayams all de la situacin misma y

permita trabajar conceptos y procedimientosglobales.


Interrelacionar los contenidos: Los contenidos no son aislados , sino queestn
profundamente relacionados. El trabajo con la situacin problemticadebiera permitir
poner de manifiesto esta relacin
Contextualizar los contenidos a trabajar: Este es uno de los requisitosbsicos de la
Educacin tecnolgica en cuanto la produccin tcnica estainserta en un contexto y
por lo tanto es importante que aquellos contenidosque abordemos tengan esto
presente. En general las situacionesproblemticas que podamos proponer tendrn
que ver con una simulacin dela realidad en un contexto escolar, lo que de por si
impone condiciones.Contextualizar no significa, segn nuestro punto de vista,
solamente tomarproblemas reales para darle solucin sino tambin poner en un
contexto losproblemas simulados tal que los alumnos puedan visualizarlos como
reales.
Estar insertas dentro de una secuencia temtica y tener una intencionalidaddidctica:
Por un lado debemos ser capaces de hacer una seleccin detemas a trabajar y poder
secuenciarlos de modo de proponer una propuestatemporal a ir desarrollando. Por
otro las situaciones planteadas deben serparte de una intencionalidad que lleven
abordar los contenidos propuestos.Muchas veces pensamos primero la situacin y
luego los contenidos quetrabajamos, lo cual no pareciera responder a una actividad
planificada de laenseanza de tecnologa.
Proponer una construccin desde los saberes previos en una situacinnueva.
El espacio de reflexin que mencionamos debe poder por un lado profundizar
y resignificar los contenidos abordados, dar lugar a la informacin y a
laargumentacin. Por otro es importante que contenga espacios metacognitivosdonde
se pueda recrear o conceptualizar el camino que se recorri.
Las Situaciones Problemticas pueden ser de lo ms variadas atendiendo a
los contenidos que se predeterminen trabajar. No la utilizamos a modo de ejercitar un
algoritmo o tcnica, sino para problematizar los contenidos. La evolucin de una
tcnica, la conceptualizacin de contenidos, el anlisis de impactos y de procesos,
etc, pueden ser trabajados a partir de estas situaciones. Le
proponemos en la prxima nota abordar algunos ejemplos que permitan poner en el
aula lo que hemos expresado.

Los contenidos que nos van a servir de medio para conseguir los fines
anteriormente expuestos sern:

CONCEPTUALES
Conocer para qu sirven las estructuras.
Conocer e identificar los diferentes tipos de estructuras.
Conocer los esfuerzos a los que estn sometidos las estructuras.
Estudiar las deformaciones que se producen.
Estabilidad y rigidez.
Triangulacin de estructuras.
PROCEDIMIENTALES
Mediante la visualizacin de pginas interconectadas, que proponen
ejercicios, que muestran estructuras reales.
Mediante la resolucin los ejercicios propuestos.
Anotaciones en el cuaderno del alumno.

ACTITUDINALES
Coopera en la superacin de dificultades, colaborando con
los dems de forma solidaria.
Se interesa por las explicaciones o aclaraciones sobre el modo de resolver
dificultades surgidas en otros grupos.
Asume la responsabilidad en su grupo de trabajo.
Reconoce la importancia de la organizacin en el grupo.
Valora la limpieza en su cuaderno.
Inters por resolver problemas de modo autnomo.

Confa en su propia capacidad para la resolucin de problemas.


Realiza correctamente los trabajos encomendados.

*NCLEOS PRIORITARIOS DE TECNOLOGA


Con este proyecto lo que se intenta desarrollar en el rea de tecnologa es el
anlisis y la experimentacin de procesos de produccin y el cambio de
propiedades de un material, en este caso el horneado. Estos procedimientos
realizados en forma artesanal, son adecuados para trabajar en primer ciclo
teniendo en cuenta el reconocimiento del uso de las maquinas en los
procesos industriales.
Adems el uso de las maquinas presente en la siembra y cosecha del trigo
para luego obtener el harina. El reconocimiento de las maquinas y artefactos
constituyen la base para la posterior comprensin de la mecanizacin.
Adems con esta propuesta didctica se quiere estimular la capacidad de
distinguir, relacionar y tomar conciencia de su propio accionar sobre los
materiales con la intervencin de su cuerpo, con y sin herramientas o
maquinas sencillas de utilizar.
Las actividades a desarrollar con los alumnos permitirn categorizar los
tipos de procedimientos tcnicos adecuados, en funcin de los materiales a
transformar y de las caractersticas de los productos que se desean obtener.
Eje 1: EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS.
El inters por y la indagacin de los procesos tecnolgicos que realizan las
personas con el cuerpo y con la ayuda de medios tcnicos.
Interpretar las instrucciones presentes en recetas o
instructivos de elaboracin, y planificar su realizacin en el
aula.

Participar de experiencias grupales de elaboracin


compartiendo con sus pares el cumplimiento de roles y tareas
asignadas por el docente.
Reconstruir la experiencia realizada en clase, describiendo
verbalmente y representando mediante dibujos y textos (en
diversos soportes: papel, informticos, grabaciones, fotos,
videos) los pasos seguidos y los medios tcnicos utilizados.
Eje 2: EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS
El inters por y la indagacin de los medios tcnicos que utilizan las
personas prolongando y modificando las posibilidades de su cuerpo para
realizar las tareas.
Explorar y reproducir tareas de base manual, reconociendo
que las herramientas ayudan a las personas prolongando o
modificando las posibilidades de su cuerpo.
Describir y comparar los procedimientos necesarios para
realizar tareas sin herramientas y con la ayuda de aquellas
que copian y prolongan las posibilidades del cuerpo.
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