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La teora de las Inteligencias Mltiple

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983


por Howard Gardner, revolucion la psicologa con su teora de las inteligencias
mltiples.
El trabajo sobre las mltiples inteligencias como el trabajo de Goldman sobre las
inteligencias emocional y social han entrado a formar parte de lo que podramos
llamar el conocimiento colectivo del planeta.
"Lo que hice fue tomar la palabra inteligencia, que era propiedad de la gente del
coeficiente intelectual, y dije: la msica es un talento y las matemticas son
inteligencia, pero por qu debemos llamar inteligentes a las personas buenas con
los nmeros y solo talentosos a aquellos que dominan el tono, la armona, el
timbre?"
Como todos los expertos de Occidente, crea que haba algo llamado test de
inteligencia y que, si lo hacas bien eras bueno en todo, si lo hacas regular eras
regular en todo y si lo hacas mal tenas mala suerte. Creer en la inteligencia nica
con la que hemos nacido es muy occidental. En Asia, se cree en la importancia del
esfuerzo. As, pues, lo realmente importante es en qu decidimos trabajar y cunto
nos aplicamos a una tarea, la calidad de la enseanza y los recursos de los que
disponemos.
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y plantea que la brillantez
acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener
un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero
incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente
menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero
en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s
distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael
Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
habilidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
solamente innato. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese
hecho (en el sentido de aprovechar ms o menos la parte innata). Tanto es as,
que, en pocas muy prximas, a los deficientes psquicos no se les educaba,
porque se consideraba que era un esfuerzo intil, cuando en realidad existe tanto
la parte innata (gentica) como la parte adquirida (mayor o menor provecho de la
parte innata a lo largo de la vida).

inteligencias Multiples en el Aula.


La teora de las inteligencias mltiples no plantea en s misma un enfoque
radicalmente novedoso con respecto a lo que cualquier enseante intuye acerca

de las potencialidades y dificultades de sus alumnos de Educacin Infantil;


cualquier docente, ms o menos observador, ms o menos sensible a las
peculiaridades de sus aprendices, constata diariamente la facilidad con que
algunos de ellos se mueven en cierto aprendizajes, el talento natural que
parecen poseer para ciertas tareas, frente a las inexplicables trabas que parecen
encontrar para responder satisfactoriamente a determinadas demandas. Quizs al
profesor o profesora de Educacin Infantil le es ms fcil apreciar estas fortalezas
y debilidades en sus alumnos que a docentes de otros niveles por el hecho de que
este tramo se plantea, con ms claridad que ningn otro, la educacin global de
las personas en construccin que tienen entre sus manos; un sujeto que ha de
aprehenderse a s mismo como individualidad, como ser social, en su relacin con
el mundo fsico, como ciudadano, en sus dimensiones tica y esttica, en su
interaccin con la escuela y el aprendizaje formal, en conexin con un entorno y
unas herramientas culturales de las que ha de apropiarse y a las que ha de
trascender... Aunque ciertamente cualquier profesional de la educacin tiene un
compromiso similar en su desempeo, ninguno como el o la parvulista puede
apreciar tan de cerca e influir de forma tan marcada en ese proceso complejo y
global de edificacin de seres humanos, ninguno como l o ella tiene tan claro que
cualquier objeto, proceso, artefacto, situacin o suceso es susceptible de
convertirse en objetivo y contexto de aprendizaje para sus alumnos y alumnas.
Esta teora es una herramienta especialmente til para observar nuestras
fortalezas y debilidades en las reas que utilizamos los docentes, porque nos
permite observar todas las actividades que realizamos para alcanzar nuestros
objetivos, y tambin cuales acciones dejamos de lado por cuanto no nos sentimos
cmodos al ejecutarlas.

Fortalezas.
-Minimizacin de los problemas de conducta
-Aumento de la autoestima
-Desarrollo de la cooperacin
-Incremento del nmero de lderes positivos
-Crecimiento del inters y afecto por la escuela y el estudio
-Presencia constante del humor
-Incremento del conocimiento en un 40%

Debilidades.
Implantar estas ideas dentro de un currculo tradicionalista no es fcil de lograr.
Necesidad de adiestramiento en servicio.
El programa de clases y los horarios rgidos han de mortificarse para darle paso
a horarios ms flexibles.
La necesidad de tiempo extra para preparar lecciones y materiales didcticos.
Necesidad de ms personal docente en algunas escuelas.
La necesidad de un currculo que tenga al estudiante como centro del proceso
enseanza-aprendizaje y que este sea considerado como un individuo.
El alumno tiene que prepararse para que pueda trabajar con estos nuevos
enfoques.
El estudiante ha de evaluarse en forma distinta a la que est acostumbrado.
El uso de las inteligencias mltiples como herramienta de instruccin.
Necesidad de ms tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una forma
diferente a la acostumbrada.
Temor de ponerle "sellos" al estudiante.
Uso de la tecnologa y materiales concretos