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Histria e Metodologia
Selma Alas Martins Cestaro
(Univ. Fed. Rio Grande do Norte / USP)
mestres da Idade Mdia partiam das letras s slabas, depois das slabas s
palavras e s frases. O estudo da gramtica dava-se a partir de textos
religiosos. Cantarolava-se um poema para se aprender os casos (nominativo,
dativo, etc) e as declinaes latinas. Quanto ao vocabulrio o aluno deveria
aprender de cor o maior nmero possvel de palavras, com a ajuda de
glossrios, ou seja, de lxicos que apresentavam a traduo em latim das
palavras de uso mais freqente ou tiradas da Bblia (Rich,1979).
Na Europa, durante a Idade Mdia, o latim possuia muito prestgio, sendo
considerado a lngua da igreja, dos negcios, das relaes internacionais, das
publicaes filosficas, literrias e cientficas (Puren, 1988). O sculo XVI, no
entanto, assistiu a uma grande revoluo lingstica. Exigia-se dos educadores
o bilingismo: o latim como lngua culta e o vernculo como lngua popular
(Saviani,1996). Assim, no final da Idade Mdia e comeo da Renascena, as
lnguas vernculas - o francs, o italiano, o ingls, o espanhol, o alemo e o
holands - se tornaram cada vez mais importantes e o latim, cada vez menos
usado na oralidade. medida que as diversas lnguas nacionais suplantaram o
latim como lngua de comunicao, elas se tornaram objeto de aprendizagem
escolar. No plano metodolgico, vale salientar que o modo de ensino do
latim que prevalece durante toda a Idade Mdia e que o ensino das lnguas
vivas ou modernas vai se basear no modelo de ensino do latim.
Diante do fracasso deste modelo de ensino de lnguas estrangeiras, o tcheco
Jan Amos Komensky, Comenius em latim, elaborou seu prprio mtodo de
ensino. Em 1638, publica sua obra Didtica magna onde trata de alguns
princpios de didtica das lnguas; como o princpio da ordem natural, o
sensualista e o do prazer em se aprender atravs de jogos e sem castigos
corporais , muito comuns na poca. Comenius considerado por muitos como
o fundador da didtica das lngua enquanto disciplina cientfica autnoma
(Germain,1993). Como j foi tratado anteriormente, o status do latim
modifica-se a partir da Renascena. O latim era ensinado na lngua dos alunos
e as lies eram constitudas de frases isoladas, na lngua materna, escolhidas
em funo do contedo gramatical a ser ensinado e memorizado pelos alunos.
A partir do sculo XVIII, no entanto, os textos em lngua estrangeira tornamse objeto de estudo; os exerccios de verso/ gramtica passam a substituir a
forma anterior de ensino que partia de frases isoladas tiradas da lngua
materna. com base nesse modelo de ensino que o sculo XVIII assistir
consagrao do chamado mtodo gramtica-traduo mais comumente
chamado tradicional ou clssico.
Panorama das diversas abordagens do ensino de lngua estrangeira
Ser apresentada a seguir, uma sntese das principais metodologias que
marcaram o ensino - aprendizagem da lngua estrangeira, com nfase na
Aps a Segunda Guerra Mundial, a lngua inglesa se torna, cada vez mais, a
lngua das comunicaes internacionais. Estando a situao da lngua francesa
um tanto ameaada, algumas medidas foram tomadas a fim de manter a
continuao da difuso do francs. Assim, na metade dos anos 50, Petar
Guberina, do Instituto de Fontica da Universidade de Zagreb (ex-Iugoslvia),
d as primeiras formulaes tericas do mtodo SGAV (estruturo-global
audiovisual). Guberina (apud Germain, 1993) explica seus princpios,
afirmando estar a metodologia structuro-global audiovisual, ligada ao conceito
da fala em situao de comunicao. A MAV se situa num prolongamento da
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