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8 de marzo de 2010

Reunión profesorado de Inguru


(Primaria – Secundaria)
1º de Primaria Maider

DIFICULTADES DE LA PROPIA ASIGNATURA

• En 1º de Primaria apenas se ven dificultades exceptuando la lectura y


el idioma (euskera) con algún alumno. Es sencillo y a los alumnos/as
les gusta la materia.

• La cantidad de temas. Hay mucha materia y siempre se dejan sin dar


las últimas.

ACTIVIDADES DE MEJORA

• Coordinar y decidir en claustro qué temas se dan y se quitan en cada


curso para que no se quede nada sin ver, sin trabajar.


2º Educación Primaria Inmaculada Arroyo

DIFICULTADES:

- Algunos alumnos presentan dificultades en la comprensión oral y escrita de la asignatura por ser en
Euskera lo que dificulta su avance en la misma.

- El salto que se aprecia al 2º de ciclo de Primaria es muy elevado.

- Apenas se aprecian más dificultades al trabajar unos conceptos sencillos y atractivos para los alumnos.

MEJORAS:

- Seguir trabajando en ésta línea ya que los resultados son buenos.

- Seguir trabajando la comprensión y expresión en Euskera, reforzándola en los alumnos que tienen más
dificultades.

- Prepararles, en la medida de lo posible, el salto al siguiente ciclo, trabajando un poco las técnicas de
estudio, preguntando oralmente a menudo,…
3º y 4º de Primaria (Maider)

DIFICULTADES DE LA PROPIA ASIGNATURA

• La cantidad de temas. Hay mucha materia y siempre se dejan sin dar


las de historia.

• Los alumnos/as no estudian.

• Desconocimiento del material existente.

• Falta de material (mapas en euskera, Dvds…)

ACTIVIDADES DE MEJORA

• Coordinar y decidir en claustro qué temas se dan y se quitan en cada


curso para que no se quede nada sin ver, sin trabajar.

• Seguir preguntando (examen oral) y revisando las tareas todos los


días.

• Organizar el material, mirar el material informático para trabajar


algunos temas…

• Dinamizar inter-etapas que preparen un tema y lo expongan en otra


clase, ciclo ó etapa.

Maider Unzilla

6º Primaria Sonia da silva

Dificultades propias de la asignatura

• El libro de la asignatura presenta un nivel bastante alto, ya que es un libro pensado para trabajar
en un modelo lingüístico D. Además tiene demasiados temas, quince. Por ello, siempre se queda
algún tema sin dar.
• Les cuesta comprender las unidades de medida, como pueden ser: masa, peso, densidad. Todo lo
relacionado con el tema de la Materia.
• En general, les falta hábito de estudio diario. No repasan la lección a diario, se limitan a hacer las
tareas. Les falta seguridad en la expresión oral y apenas saben resumir la información tratada.
• En cuanto a la tarea diaria, cada profesor tiene unos criterios distintos de calificación y exigencia
de cuadernos y tareas.
• Utilizan muy poco el diccionario, los atlas, las enciclopedias y muchos no tienen diccionario de
la asignatura.
• Desconocimiento del material disponible en el centro, por su dispersión en diferentes aulas:
mapas, diapositivas…
• Falta de hábito en el uso de las TICS, desconocimiento y falta de formación por parte del
profesorado.
• Falta de visitas al laboratorio para llevar a cabo actividades prácticas, experimentos, proyectos...
• Falta de trabajo por etapas, ciclos…No se preparan clases en común, o exposiciones entre
diferentes cursos.
• Dado que la asignatura se da en Euskera, esto dificulta y ralentiza el ritmo de la asignatura, pero
no lo impide. El grupo que hace en Euskera va más lento que el de castellano, pero por
dificultades propias del idioma. La asignatura Inguru es muy dura en cuanto a vocabulario y
temario, pero sin duda el alumnado sale muy reforzado en cuanto a nivel de Euskera.

Actividades de refuerzo o mejora

• Por parte del profesorado ser muy selectivas con los temas y descartar los temas que se repitan
en cursos posteriores. Ponerse de acuerdo por ciclos, para hacer el descarte de dichos temas.
• Elaborar un vocabulario propio de la asignatura para facilitar y fomentar la utilización de
terminología y vocabulario de dicha asignatura.
• Llegados al tema de la materia, intentar trabajar de manera práctica dichas unidades de medida,
mediante la utilización y manipulación de aparatos de medición: balanza, pesa, probetas...
• Control diario de la tarea, recogida de información y preguntar la lección del día anterior para
hacerles estudiar a diario. En lugar de exámenes escritos, hacer controles orales puntuales.
• Realizar resúmenes y mapas conceptuales de cada lección, para ayudar al alumnado a resumir y
organizar la información.
• Puesta en común y unificar los criterios en la calificación de los cuadernos de tarea diaria: orden,
limpieza, enunciados copiados y corrección personal.
• Reforzar el uso del atlas y la enciclopedia como herramienta de consulta.
• Recordar la importancia de disponer de un diccionario en Euskera para dicha asignatura.
• Hacer un recuento del material disponible en el centro: mapas, diapositivas…
• Uso puntual de las TICS, sabiendo todo el material que hay en la red para dicha asignatura, y lo
motivador que resulta para el alumnado trabajar en el aula de ordenadores, deberíamos usarlas
muchísimo más. Temas puntuales y ejercicios concretos.
• Promover y organizar visitas al laboratorio con el fin de llevar a cabo actividades prácticas,
proyectos, experimentos prácticos…
• Proponer y organizar trabajos expositivos entre etapas, ciclos, cursos…Resulta muy
enriquecedor y motivador para el alumnado.
• Seguir trabajando duro y utilizar el diccionario para poder entender muchas palabras y términos
de la propia asignatura, pero sobre todo buscar un entendimiento general de los textos, más que
palabra por palabra. Comprensión lectora que se lleva a cabo todos los meses en esta asignatura.

Sonia da silva

Alsasua, de Marzo de 2010

REUNIÓN PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE CONOCIMIENTO DEL


MEDIO.

6º PRIMARIA
DIFICULTADES PROPIAS DE LA ASIGNATURA

 El libro de texto utilizado presenta muchos temas, algunos de los cuales son
muy densos. Por ello, es difícil terminar todo el temario.
 Les cuesta comprender las unidades de medida, como pueden ser: masa,
peso, densidad. Todo lo relacionado con el tema de la Materia.
 En determinadas lecciones, los alumnos presentan poquísimos
conocimientos previos. En temas como el relieve, mapas políticos de Europa,
Continentes, e incluso de España.
 En general, les falta hábito de estudio diario. No repasan la lección a diario,
se limitan a hacer las tareas. Les falta seguridad en la expresión oral y
apenas saben resumir la información tratada.
 Utilizan muy poco el material que puedan tener a su alcance como el
diccionario, los atlas, las enciclopedias.
 Desconocimiento del material disponible en el centro, por su dispersión en
diferentes aulas: mapas, diapositivas…
 Falta de hábito en el uso de las nuevas tecnologías, desconocimiento y falta
de formación por parte del profesorado.
 Falta de visitas al laboratorio para llevar a cabo actividades prácticas,
experimentos, proyectos...
 Falta de trabajo por etapas, ciclos…No se preparan clases en común, o
exposiciones entre diferentes cursos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO O MEJORA

 Por parte del profesorado ser muy selectivas con los temas y descartar
los temas que se repitan. Ponerse de acuerdo por ciclos, para hacer el
descarte de dichos temas.
 Elaborar un vocabulario propio de la asignatura para facilitar y fomentar
la utilización de terminología y vocabulario de dicha asignatura.
 Llegados al tema de la materia, intentar trabajar de manera práctica
dichas unidades de medida, mediante la utilización y manipulación de
aparatos de medición: balanza, pesa, probetas...
 Control diario de la tarea, recogida de información y preguntar la lección
del día anterior para hacerles estudiar a diario. Realizar exámenes
escritos y hacer controles orales puntuales.
 Realizar resúmenes y mapas conceptuales de cada lección, para ayudar
al alumnado a resumir y organizar la información.
 Puesta en común y unificar los criterios en la calificación de los
cuadernos de tarea diaria: orden, limpieza, enunciados copiados y
corrección personal.
 Reforzar el uso del atlas y la enciclopedia como herramienta de consulta.
 Revisar el material disponible en el centro: mapas, diapositivas…y
tenerlo en cuenta a la hora de programar la clase.
 Uso puntual de las TICS. Temas puntuales y ejercicios concretos.
 Promover y organizar visitas al laboratorio con el fin de llevar a cabo
actividades prácticas, proyectos, experimentos prácticos…
 Proponer y organizar trabajos expositivos entre etapas, ciclos, cursos…
Resulta muy enriquecedor y motivador para el alumnado.
Raquel Vergara

CONCLUSIONES REUNIÓN CIENCIAS NATURALES ESO

Mª Jesús Pérez Arellano

DIFICULTADES

1. Falta de rigor científico.


2. Problemas con la conversión y correspondencia de magnitud-unidad.
3. Falta de estudio.
4. Repetición de los mismos temas en distintos cursos.
5. Dificultad de comprensión o en su defecto de saber extraer las partes importantes de un tema.
6. Descoordinación ínter etapas en cuanto a temario, exigencia y metodología.

PROPUETAS DE MEJORA

1. Elaboración de un vocabulario de cada uno de los temas tratados, así como incluir en
cada control que se hace una pregunta de vocabulario.

2. Trabajar desde otros niveles(primaria)de forma práctica introducir dentro de un


trimestre, 1 pregunta obligada sobre magnitud-unidad

3. Mirar sistemáticamente las tareas. Corregir el cuaderno considerando los 5 criterios


siguientes:

• Orden y limpieza
• Enunciado
• Corrección de tareas
• Constancia
• Respuestas y ampliación

4. Coordinar y decidir que temas se dan y cuales se repiten. Siempre teniendo en cuenta
que al menos hay que darlos un año( puede ocurrir que al repetirse en dos cursos no se den ni en uno
ni en otro)

5. -Realizar al menos 2 o 3 veces por trimestre un ejercicio de lectura comprensiva.

-Elaborar mapas conceptuales


-Ejercicios de contextualización de los diferentes conceptos tratados en el vocabulario.

- Sistematizar las realización de problemas ( que sigan las pautas- esquema-datos….,)

6. Dinamizar trabajos ínter etapas, así como 2 veces al curso poner en común las
dificultades y/o progresos alcanzados.

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