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MAESTRA EN EDUCACIN

CEREBRO, MEMORIA Y APRENDIZAJE

INDICE

RESUMEN .................................................................................................... 3
1. INTRODUCCIN.................................................................................... 4
2. DESARROLLO....................................................................................... 5
2.1 - EL CEREBRO ................................................................................... 5
2.2 MEMORIA .......................................................................................... 7
2.3 - APRENDIZAJE ................................................................................. 9
3. CONCLUSIONES ................................................................................ 11
4. BIBLIOGRAFIA .................................................................................... 13

RESUMEN
El cerebro como un rgano indispensable para para la supervivencia humana se convierte en un
objeto de estudio visto desde la perspectiva de los neurocientficos, pero tambin de psiclogos,
investigadores, educadores, etc. dada la gran diversidad de procesos y enfoques de estudio a los
que se presta. Y no solo es el cerebro en s, sino tambin aquellas funciones inherentes a l, que
deben cumplir segn las exigencias intelectuales de cada uno, y su papel que bien desempeado
puede llevar a un educando a ejecutar de manera ptima su labor acadmica. El conocimiento de
este componente de la anatoma humana, as como de la memoria como uno de los principales
procesos del mismo, y el aprendizaje que sera inconcebible sin un rgano que resulte ser la casa
de su desarrollo, se convierten en un conjunto que trabaja colectivamente para alcanzar los objetivos
cognitivos pretendidos.

1. INTRODUCCIN
Para poder tener una visin clara de la forma en que queremos ensear o aprender,
es necesario tener esa misma visin con respecto a nosotros mismos, conocer las
herramientas con las que, como seres pensantes, contamos para poder llegar a
conseguir nuestros objetivos.
En el presente texto, se exponen para el lector una serie de datos, conceptos
as como un anlisis de los diversos puntos de vista de distintos autores con
respecto a tres componentes primordiales. Cerebro, Memoria y Aprendizaje.
En el primero de ellos se realiza una introspeccin al concepto ms bsico
del cerebro as como una serie de inteligencias que segn ciertos autores, son las
que est propenso el ser humano a desarrollar pero que sin embargo las mismas
requieren ejercitarse continuamente para poder cumplir con sus respectivas
funciones. Tambin se hace una mencin a las diversas zonas que forman el
cerebro con el objetivo de dar una idea ms clara sobre su formacin fisiolgica.
La memoria como parte fundamental de nuestra racionalidad, se convierte en
un proceso en el que estamos involucrados al cien por ciento ya que son nuestros
propios recuerdos, acciones, conocimientos, entre muchas otras cosas las que
entran en juego en el desarrollo de la memoria y cada una de sus partes. Tambin
se expone una breve resea sobre aquellos productos que la ciencia se ha
esforzado en poner como objeto de estudio debido al gran inters que ha existido
por mejorar las capacidades de nuestra memoria a lo largo de los aos, incluso
cuando esto implica el consumo de ciertas sustancias que llegan a ser no
completamente favorables de consumir.
En la seccin dedicada a la relacin del aprendizaje con los otros dos
elementos ya conocidos se expone de manera general como definiramos el
aprendizaje para que, partiendo de ah, podamos estimularlo y en conjunto con el
manejo eficiente del cerebro, y la ejercitacin de la memoria, el aprendizaje resulte
mucho ms sencillo de adquirir y ms adelante hacer uso prctico tambin.
Al cierre del documento, en la seccin de Conclusiones, el autor ha realizado
una serie de opiniones personales y cierres de ideas para culminar el escrito.
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2. DESARROLLO

En la presente seccin se analizan los principales objetos de anlisis del


documento, tal es el caso del cerebro como protagonista, as como los ms
importantes rasgos conocidos sobre la memoria, y algo que es de amplio inters
para cualquier lector involucrado con el mbito educativo: el aprendizaje.
2.1 - EL CEREBRO
Es bien sabido que desde hace tiempo el cerebro ha sido objeto de estudio para la
ciencia, y el progreso en su conocimiento ha ido creciendo de forma paulatina, sin
embargo, a pesar del tiempo se sigue considerando que existen todava muchas
cosas que descubrir acerca de este fascinante componente de la anatoma humana.
Para tratar de entenderlo mejor es necesario estar conscientes de su
composicin, el cerebro cuenta con un proceso de desarrollo neuronal que
comienza siete semanas despus de la concepcin y que conlleva todo un proceso
de creacin y desarrollo de neuronas as como el nacimiento y muerte de otro tipo
de clulas que ayudan al trabajo cerebral. El desarrollo inicial del cerebro depende
de factores genticos (hereditarios), que se vern influenciados por la experiencia
sensorial, incluso antes del nacimiento. (Crdoba, 2007)
Se ha obtenido avance al tratar de asociar ciertas regiones del cerebro con
capacidades y funciones especficas: el hipocampo con la intervencin de la
formacin de la memoria, la amgdala con el procesamiento de las emociones, las
reas a lo largo de la cisura de Silvo con varios aspectos del lenguaje. Sin embargo,
en dnde est el sitio del conocimiento consciente de uno mismo, el lugar que
hace que una persona tenga una identidad diferente a la de otra, la regin que une
las experiencias de un organismo individual humano para formar un sentido de
identidad estable, a pesar de las fluctuaciones de disposicin de nimo, de
impresiones, de impulsos y emociones? (Gamon & Bragdon, 1998).
De acuerdo con Gamon & Bragdon, el cerebro en sus distintas zonas
relaciona, para cada una, una inteligencia prctica. Enuncian como la primera de
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ellas la zona ejecutiva social que se ubica en la parte frontal de la corteza cerebral
(seccin rugosa externa del cerebro) permite visualizar metas a futuro y dar los
pasos necesarios para ejecutar los planes. Tambin est involucrada en el logro de
las relaciones productivas con otras personas, lo que incluye el poder detectar
seales respecto a sus actitudes y el seleccionar las reacciones ms eficientes.
La zona emocional que es aquella donde se originan involuntariamente
nuestras respuestas emocionales como su nombre lo dice, se tiende a procesar en
la parte ms antigua y central del cerebro, la corteza exterior. El cerebro es, en
primera instancia, un instrumento para asegurar la supervivencia, no la
especulacin, as que una reaccin con frecuencia precisa de un nivel
subconsciente. Por su parte est la zona espacial, con la cual el cerebro realiza sus
procesos de informacin sensorial entrante inherente al tamao, la proporcin, la
forma, el volumen relativo y otros valores espaciales, casi siempre con las neuronas
del lado derecho y cuya funcin incluye muchos tipos diferentes de habilidades, que
van desde elegir detalles, hasta percibir la disposicin de estos detalles formando
pautas, y hasta introducir esas pautas a la base de conocimientos, con el fin de
saber qu hacer con ellas y aprovecharlas en la mayor medida de lo posible.
Muy cerca del lbulo temporal se encuentran las partes del cerebro que
controlan el discurso y el lenguaje ambos discernimientos y movimientos motores
que se involucran en el habla. Esta es la zona del lenguaje y las matemticas. La
adquisicin del lenguaje en la infancia es tan instintiva y automtica que a veces la
damos por sentada. Evidencias recientes muestran que la buena disposicin de
impulsar nuestras capacidades lingsticas a lo largo de la vida ayuda a impedir que
las ramificaciones de las dendritas de nuestro cerebro se atrofien, e incluso podra
evitar el Alzheimer. Por ltimo, la zona de la memoria es un ingrediente de todas las
habilidades cognoscitivas. El cerebro codifica la informacin que considera til y la
almacena en la corteza cerebral, por lo general cerca del rea sensorial que se
relaciona con cada uno de los componentes de la memoria. Antes de ser copiada,
la informacin que entra pasa a travs del rea ms rudimentaria del cerebro interno
y as tomar las acciones idneas para sobrevivir. En el siguiente apartado se ahonda
ms en el tema.
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2.2 - MEMORIA
Dentro de la estructura cerebral se procesan miles de imgenes, sonidos, olores,
gestos, etc. los cuales con el paso de tiempo, simplemente desaparecen tan pronto
como se van percibiendo, mientras que otros ms se almacenan en espera de volver
a ejecutarse dentro de nuestra cabeza. Segn lo explicado por Cabrera (2010) la
memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y
evocar las experiencias: imagenes, acontecimientos, sentimientos.
La memoria es algo bsico para recordar lo aprendido; si no se es consciente
y atento en la realizacin de un acto, lectura, etc., la memoria apenas acta, lo hace
discriminadamente fijandose en cosas que llaman la atencin y seguramente son
accidentales, anecdticas. La clave de esa seleccion est en la inteligencia que
escoger lo que debe memorizar. El defecto fundamental es dirigirse a la memoria
aislada de la inteligencia, la solucin est en no aprender nada de memoria que no
haya sido perfectamente comprendido y coordinado; ayudar a la memoria
puramente intelectual por la de nuestros sentidos.
De acuerdo con Gamon & Bragdon, la memoria se asocia con el desarrollo de
todas las dems habilidades mentales. La clave del aprendizaje es la capacidad del
cerebro para convertir una experiencia actual en un cdigo y almacenarla de tal
modo que, ms adelante, la experiencia pueda ser recordada para beneficio propio.
Sin ningn esfuerzo consciente de nuestra parte, el cerebro codifica de manera
permanente cierta informacin que los sentidos le envan. Tambin puede acumular
otro tipo de datos, porque de forma consciente pasamos repetidas veces ciertas
referencias a travs de un circuito de ensayo, lo que incidentalmente tambin puede
suceder durante el sueo.
Como lo expone Vivas (2013), se suelen reconocer las siguientes etapas en
la conformacin de un recuerdo: adquisicin, consolidacin y almacenamiento. El
proceso de adquisicin implica el ingreso de la informacin al cerebro a travs de
los rganos sensoriales y las cortezas sensoriales primarias (visual, auditiva,
somatosensorial) arribando a un primer espacio de memoria: la memoria de trabajo.
La consolidacin implica la repeticin de la informacin y la elaboracin de

representaciones robustas en el cerebro. El almacenamiento, por su parte, implica


la generacin de trazos relativamente estables de conocimiento. Estas etapas
ocurren para la adquisicin de diversos tipos de conocimiento (de episodios, de
conceptos, de procedimientos, etc.). Dicho esto, podemos resumir entonces que el
sujeto transforma la informacin que recibe, no solo se trata de captar datos si no
que con ellos hacer un trabajo de construccin de esquemas. (Martinez, 1994)
Como bien es sabido, la ciencia siempre se ha visto interesada en el estudio
de la memoria, en conocer su funcionamiento y encontrar medios para estimularla
a fin de lograr mejorar la forma en que toda la informacin recibida se encauza al
momento de pasar por el proceso antes mencionado. Muchos compuestos
moduladores pueden mejorar o daar la memoria si se toman en el momento del
aprendizaje. Ejemplos de ellos son las hormonas, los alimentos o los
neurotransmisores. La calpana, vinculada al calcio, ayuda a digerir la protena y a
desbloquear los receptores. Los investigadores sospechan que las deficiencias de
calcio estn vinculadas a la prdida de memoria de las personas ancianas. La
norepinefrina es un neurotransmisor que est vinculado a recuerdos asociados al
estrs. La fenilalanina hallada en los productos lcteos ayuda a la elaboracin de
norepinefrina, tambin implicada en el estado de alerta y atencin. (Jensen, 2010).
Es entonces que con base en los hallazgos encontrados por la ciencia, as
como las teoras psicolgicas y pedaggicas que se han ido perfilando de manera
gradual con el paso del tiempo, que estamos ante una autntico fenmeno que nos
convierte en seres pensantes, capaces de desarrollar un intelecto tomando como
referencia las vivencias pasadas. La capacidad del cerebro para aprender implica
la capacidad del cerebro para recordar y ambas pueden resumirse en la capacidad
del cerebro para adquirir informacin. Cabe destacar el anlisis de Aguado, (1999)
con respecto a la interrelacin entre la memoria y el aprendizaje. La

distincin

que se hace en psicologa entre aprendizaje y memoria es, ms que nada, una
forma conveniente de organizar nuestros conocimientos sobre los procesos
biolgicos de adquisicin de informacin.
Es importante no caer en el error de considerar el aprendizaje como un
proceso y la memoria como un "estado", es decir, el aprendizaje como adquisicin
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y la memoria como registro o depsito de lo adquirido. La memoria es en s misma


un proceso dinmico. Por una parte, la informacin almacenada a largo plazo en el
cerebro est sometida a procesos de reorganizacin dependientes de mltiples
factores, como la adquisicin de nuevas informaciones relacionadas, la imposicin
de nuevas interpretaciones sobre informaciones pasadas, el decaimiento de los
recuerdos con el paso del tiempo, etc. Por otra, bajo el trmino "memoria" pueden
encuadrarse procesos dinmicos de uso y mantenimiento transitorio de informacin,
como cuando realizamos clculos mentales mientras mantenemos el recuerdo de
una cifra anterior o interpretamos una frase en funcin del contexto de una
conversacin reciente. En el siguiente apartado se hace un anlisis mayor respecto
al aprendizaje.

2.3 - APRENDIZAJE
En vista de lo expuesto en las secciones anteriores del presente texto resulta
bastante inquietante como es que podemos relacionar cada uno de estos conceptos
dentro del contexto educativo, y es que resulta sorprendente darse cuenta de que a
pesar de encontrarnos inmersos, sobre todo en nuestro pas en una revolucin en
la forma de educar, todava no se tiene un verdadera intensin por ejercitar el
cerebro de los educandos de manera constante, es decir, estimularlos en el
desarrollo de habilidades y tcnicas que los ayuden a mejorar su desempeo
acadmico y buscar explotar su mximo potencial. Si deseamos que estas
capacidades se desarrollen es indispensable tener bien claro el concepto de
aprendizaje y todo lo que se puede alcanzar con l.
El aprendizaje se considera como un aspecto de la plasticidad neuronal la
cual es entendida como la capacidad que posee el cerebro para cambiar
respondiendo a las modificaciones del entorno, puesto que es la modificacin de la
conducta de la persona, a partir de experiencias previas; ello indica que el cerebro
aprende y debido a su plasticidad se modifica producindose cambios sinpticos de
orden anatmico y funcional. (Velsquez, Remolina, & Calle, 2009).
Esto nos indica tambin, que nuestro cerebro con base en la forma en la que
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trabaja tiene un estilo propio mediante el cual aprende. No todos los cerebros son
iguales por lo que cada uno de nosotros interpreta, responde y acta con respecto
al conocimiento de forma diferente. Toda la informacin que recibimos es asimilada
por nuestro cerebro de manera distinta por lo que nuestras motivaciones pudieran
variar de acuerdo a un determinado modelo de aprendizaje al cual estemos siendo
sometidos por parte de un docente que nos facilite tal informacin. Con el paso del
tiempo estos modelos se han ido renovando tomando como consideracin todos los
cambios sociales as como las necesidades de nuestro entorno que con el paso del
tiempo ha ido siendo necesario cubrir.
Desde su acepcin ms sencilla, los estilos de aprendizaje se definen como
las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Las caractersticas sobre
estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que
se elabore sobre un alumno, y debiera ser el fundamento de las estrategias
didcticas y refuerzos pedaggicos para que estos sean los ms adecuados para el
alumno.
Estos estilos de aprendizaje implican cuestiones en las que se ve involucrada
la percepcin visual o auditiva, las preferencias de pensamiento desde racional
hasta el emotivo, entre otros. Todo esto procesado desde el cerebro que puede ser
estimulado en mayor o menor medida dependiendo de cul sea el estilo con el
reaccione en una mayor medida. (Aragon Garcia & Jimenez Galan, 2009)
De esta manera estamos ante una amplia gama de aspectos a considerar
con respecto al aprendizaje y su relacin con el cerebro ya que no es sencillo
conocer cul es la forma en la que este responder de la manera ms favorable
puesto que influyen muchos factores en las reacciones del mismo, el entorno, y el
contexto en el que se desarrollen las situaciones de aprendizaje es pieza clave para
lograr que se adopte el conocimiento de una forma favorable y que perdure.

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3. CONCLUSIONES
El estudio del cerebro se vuelve una tarea interesante para todos aquellos
interesados en el conocimiento del comportamiento humano en cualquier escala.
No basta con estar conscientes de lo que percibimos sino que tambin resulta
llamativo poder adentrarnos ms a su estructura, y por esto se debe entender su
estructura fsica y el funcionamiento de todo el extraordinario sistema de neuronas,
impulsos, clulas, seales, etc. que lo hacen procesar la enorme cantidad de
informacin que a cada instante es percibida por este.
Vindolo desde un punto de vista del educador es an ms urgente el
conocer las caractersticas que se mencionan en las pginas de este documento
dado que diariamente y a lo largo de toda nuestra vida profesional nos
encontraremos con una gran diversidad de estudiantes, cada uno con un cerebro
pensante, y pensante de una forma en particular por lo que debemos tener esto en
consideracin para poner en practica nuestras habilidades lgicas, empticas,
ldicas, y comunicativas para poder ser capaces de satisfacer las necesidades y
cubrir las expectativas de nuestros educandos en la mayor medida de lo posible.
Resulta importante destacar el aspecto de la memoria dentro de todo este
contexto ya que como se mencion, la memoria no implica nicamente estar en
contacto con la informacin y que por el simple hecho de conocerla ya nos hayamos
apropiado de ella. El aprendizaje le da la mano a la memoria cuando hemos sido
capaces de hacer que los alumnos hayan adquirido algn conocimiento el cual
signifique algo para ellos, apenas entonces su cerebro ya habr logrado hacer que
tal informacin ya est en un nivel ms alto y ya se haya apropiado de l. Cabe dejar
a manera de reflexin que durante el proceso de indagacin en la bibliografa para
el desarrollo del presente documento pude notar la diversidad de trabajos de
investigacin, tesis, libros y ensayos referentes al tema tratado y que se encuentran
publicadas en diversas dcadas y cada una aportando nuevos datos al respecto.
Esto me hace darme cuenta de la importancia y sobre todo el seguimiento que ha
tenido el tema a travs del tiempo lo cual quisiera interpretar como una invitacin a
seguir haciendo investigacin respecto al mismo, mantenerse actualizado sobre los
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avances en la ciencia, en la psicologa y la pedagoga sobre el aprendizaje basado


en el cerebro de manera que logremos llevar hasta las aulas los conocimientos que
vayan surgiendo en este campo de constante estudio.

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4. BIBLIOGRAFIA

Aguado,
L.
(1999).
Uninet.
Obtenido
http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/bas/01Aguado.html

de

Aragon Garcia, M., & Jimenez Galan, Y. I. (2009). Diagnstico de los estilos de
aprendizaje en los estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad.
CPU-e Revista de Investigacin Educativa, 1-21.
Cabrera, M. (2010). El valor de la memoria en la educacin y su relacin con la
inteligencia.
Crdoba, F. (2007). Fundamentos Biolgicos del Aprendizaje y la Memoria. La
plasticidad cerebral: bases neurobiologicas del aprendizaje y la memoria.
Espaa: Universidad de Huelva.
Gamon, D., & Bragdon, A. (1998). Building Mental Muscle. Massachusetts:
Brainwaves Books.
Jensen, E. (2010). Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones
educativas. Madrid: Narcea, S.A. DE EDICIONES.
Martinez, S. (1994). La memoria y su relacin con el aprendizaje. Colima.
Velsquez, B., Remolina, N., & Calle, M. (2009). El cerebro que aprende. Tabula
Rasa, 329-347.
Vivas, L. (2013). Bases neurobiolgicas de la materia y el aprendizaje. Mar del Plata.

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